Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Nghiên cứu nâng cao ý thức tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Mục ích và phạm vi nghiên cứu của ề tàiPh°¡ng pháp nghiên cứu ề tàiNội dung nghiên cứu của ề tàiCác chuyên ề nghiên cứu PHAN TONG THUAT VE VAN DE NGHIEN CUUTONG QUAN CHUNG VE Y THUC VA Y

Mã số: LH - 2014 - 48/DHL - HN

NGHIÊN CỨU NÂNG CAO Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRUONG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

CHỦ NHIEM DE TÀI : TS LÊ ÌNH NGHỊ

THU KÝ DE TÀI : Ths NGUYÊN VN HỢI

TRUNG TAM THONG TIN THU VIỆNTR¯ỜNG DA! HOC LUẬT HA NỘIPHÒNG ọc 344 ——

ae HÀ NỘI - 2015

NHỮNG NG¯ỜI THỰC HIỆN DE TÀI

HỌ VÀ TÊN C  QUAN CÔNG TÁC GHI CHÚ

Lê ình Nghị Tr°ờng H Luật Hà Nội Chủ nhiệm ề tài,

viết chuyên ẻ 3, 10Nguyễn Vn Hợi Tr°ờng H Luật Hà Nội Th° ký ề tài,

viết chuyên dé 9 D°¡ng Thị Loan Tr°ờng DH Luật Hà Nội Viết chuyên ề 1

Vi Thị Hồng Yến Tr°ờng H Luật Hà Nội Viết chuyên ề 2, 4

ỗ Thị Th¡ Tr°ờng DH Luật Hà Nội Viết chuyên ề 5Nguyễn Hoài Ph°¡ng Tr°ờng DH Luật Hà Nội Viết chuyên ề 6

Hoàng Ngọc H°ng Tr°ờng H Luật Hà Nội Viết chuyên ề 7

Lê Thị Giang Tr°ờng DH Luật Hà Nội Viết chuyên dé 8Nguyễn Tiến Ding Tr°ờng H Luật Hà Nội Viết chuyên ề 10

Mục ích và phạm vi nghiên cứu của ề tàiPh°¡ng pháp nghiên cứu ề tài

Nội dung nghiên cứu của ề tàiCác chuyên ề nghiên cứu

PHAN TONG THUAT

VE VAN DE NGHIEN CUUTONG QUAN CHUNG VE Y THUC VA Y THUC TUHOC CUA SINH VIEN

THUC TRANG Y THUC TU HOC CUA SINH VIENTR¯ỜNG ẠI HỌC LUAT HA NỘI

PH¯ NG H¯ỚNG VÀ GIẢI PHAP NÂNG CAO YTHỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TR¯ỜNG ẠI HỌCLUẬT HÀ NỘI

PHAN CÁC CHUYEN DE

Ý thức và vai trò của ý thức ối với việc tự học của sinh

viên

Ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo ối với ý thức tự

học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Tác ộng của ph°¡ng pháp giảng dạy ối với ý thức tự

học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Ảnh h°ởng của ội ngi giảng viên ối với ý thức tự học

của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội Vai trò của học liệu và các iêu kiện c¡ sở vật chât khác

ến ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật HàNội

Chuyên dé6 Anh h°ởng của công tác quan lý ối với ý thức tự học

của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Chuyên ề 7 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học

Luật Hà Nội qua giờ học lý thuyếtChuyên ề 8 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học

Luật Hà Nội qua giờ thảo luận

Chuyên ề9 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học

Luật Hà Nội qua giờ làm việc nhóm

Chuuyên dé 10 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học

Luật Hà Nội qua công tác kiểm tra, ánh giá

DA\NH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO

MỞ ẦU

1 Tính cấp thiết của việc nghiên cứu ề tài

Sau gần chục nm chuyền sang ph°¡ng thức day va học theo học chếtín chỉ, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ã ạt °ợc những kết quả nhất ịnh vềgiáo dục dao tạo nh°: kết quả học tập của sinh viên tng áng kể so với cáckhoá sinh viên học theo niên chế, sinh viên chủ ộng h¡n trong các giờ học lythuyết cing nh° các buổi thảo luận và làm việc nhóm, Những kết quả này

có °ợc không chỉ do một phía ng°ời dạy hay ng°ời học mà nó là kết quả của

sự cố gắng của cả thầy và trò Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ó là sự nỗ lực cố

gang và sự thích ứng một cach nhanh chong với ph°¡ng pháp dao tạo hoàntoàn mới - ph°¡ng pháp ào tạo lấy ng°ời học làm trung tâm

i liền với những thành tựu ạt °ợc là những hạn chế cần phải °ợckhắc phục ngay Những hạn chế này có thé kể ến nh°: mặc dù kết quả họctập của sinh viên cao h¡n (iểm tổng kết các môn cing nh° toàn khoá học),nh°ng nó không thể hiện °ợc nng lực thực sự của mỗi sinh viên; mặc dù

kết quả học tập cao nh°ng mặt bằng nhận thức của sinh viên hiện nay theo

ánh giá của nhiều giảng viên ã giảng dạy nhiều nm là rất thấp; số l°ợngsinh viên nghỉ học giờ lý thuyết tng cao; sinh viên i học giờ seminar hầu hếtkhông chuẩn bị bài tr°ớc ở nhà và chỉ ến với mục ích iểm danh cho ủ

iều kiện dự thi; hầu nh° sinh viên không sử dụng thời gian tự học ở nhàtr°ớc khi ến lớp; bài tập nhóm th°ờng chỉ do một hoặc một vai sinh viên

ở Tr°ờng ại học Luật Hà Nội hiện nay ó là ý thức tự học của sinh viên.

ây là yếu tố có vai trò quyết ịnh rất lớn tới kết quả ào tạo hiện nay Khi

ịnh h°ớng giáo dục ã chuyến sang ph°¡ng thức lay ng°ời hoc làm trung

tâm thì ý thức tự học của ng°ời học càng trở nên quan trọng, tác ộng lớn tới

chất l°ợng ào tạo của tr°ờng

Dé giải quyết những khó khn, khắc phục những hạn chế trên, ã cónhiều công trình khoa học °ợc triển khai ở các cấp với những nội dung khácnhau Tuy nhiên, các công trình trên chủ yếu tập trung vào việc nâng cao chất

l°ợng của ội ngi cán bộ giảng dạy, hoặc là °a ra các ph°¡ng pháp giảng

dạy phù hợp với ph°¡ng thức ào tạo theo tín chỉ Trong giai oạn ầu củaviệc dao tạo theo học chế tin chỉ, khi ng°ời học °ợc coi là trung tâm củahoạt ộng giáo dục ào tạo thì việc nghiên cứu dé nâng cao ý thức tự hoc củasinh viên là rất quan trong Do ó, việc nghiên cứu ề tài “Nghiên cứu nângcao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội" rat cần thiết,góp phần nâng cao chất l°ợng ào tạo của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội trong

giai oạn hiện nay.

2 Tình hình nghiên cứu ề tài

Tính ến thời iểm hiện nay, ã có nhiều công trình nghiên cứu về ý

thức tự học của sinh viên với các h°ớng tiếp cận khác nhau Có thé kế ến các

công trình nh°:

- Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, “Khó khn tâm lý trong hoạt ộng học

tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Ha Noi”, ề tài nghiên cứu khoa họccấp tr°ờng, Hà Nội, 2008;

- Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, “Sự thích ứng với hoạt ộng học tập theo ph°¡ng thức dao tao tín chỉ của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội”,

ề tài nghiên cứu khoa học cấp tr°ờng, Hà Nội, 2010;

- TS Bui Kim Chi, “Kỹ nng học tập của sinh viên Luật trong dao tao

theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Luật học, số 7/2010, tr.55-59;

- TS Nguyễn Quang Tuyến, “Kinh nghiệm xây dựng và ph°¡ng thứcgiao các loại bài tập theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Luật học, số 3/2010, tr.71-

76;

- Nguyễn Thị Ngọc Liên, “Sự thích ứng của giảng viên với hoạt ộng

ào tạo theo tín chỉ ở Tr°ờng ại học s° phạm Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học,

- Lê Thị Héng Lam, “Hoạt ộng tự học tiếng anh của sinh viên tr°ờng

ại học Nông nghiệp Hà Nội trong ào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí

Khoa học và phát triển, số 4/2013;

- TS Lê Thi Minh Loan và PGS.TS Lê Khanh, “Thực trạng và giải pháp nâng cao khả nng tự học của sinh viên tr°ờng ại học khoa học xã hội

và nhân vn”, ề tài khoa học cấp Bộ Mã số: QG.05.39;

- Trần Khải ịnh, “Sinh viên phải làm gì dé tự học”, website:

http://ctv.vtv.vn/cdthhn/vn/home/InfoDetail.jsp?ID=287, cập - nhật 21/82013

- Tr°¡ng Công V)nh Khanh, “Phát huy khả nng tự học của sinh viên

trong ào tao theo hệ thống tin chỉ ở các tr°ờng ại học hiện nay”, website:

http://ctv vtv.vn/cdthhn/vn/home/InfoDetail.jsp?ID=337, cập nhật 30/92013.

Ngoài những công trình kể trên còn rất nhiều công trình khác °ợc

ng trên các báo, các tạp chí nghiên cứu về những yêu tô khác nhau về van

dé nâng cao ý thức va nng lực tự học của sinh viên Tuy nhiên, tính ến thời

iểm hiện nay, vẫn ch°a có một ề tài nghiên cứu khoa học nào °ợc thựchiện dé nghiên cứu một cách toàn diện nhất về tng c°ờng ý thức và nng lực

tự học của sinh viên tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

3 Ph°¡ng pháp nghiên cứu ề tài

Việc nghiên cứu °ợc tiến hành dựa trên c¡ sở ph°¡ng pháp luận củachủ ngh)a Mác Lê nin, quan iểm duy vật biện chứng, duy vật lịch sử, °ờnglối, chính sách của ảng, Nhà n°ớc và t° t°ởng Hồ Chí Minh về Nhà n°ớc vàpháp luật ể giải quyết các vấn ề thuộc phạm vi nghiên cứu của ề tài,trong quá trình nghiên cứu ề tài các tác giả cing sử dụng nhiều ph°¡ng pháp

nghiên cứu khoa học nh° ph°¡ng pháp lịch sử, ph°¡ng pháp phân tích,

ph°¡ng pháp thống kê, ph°¡ng pháp so sánh và ph°¡ng pháp tổng hợp

4 Mục ích và phạm vi nghiên cứu

- Mục ích nghiên cứu dé tài:

Việc nghiên cứu dé tài nhằm chi ra thực trạng về ý thức tự học của sinhviên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ồng thời chỉ ra những ph°¡ng pháp nâng

cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

- Pham vi nghiên cứu ề tài:

ề tài tập trung vào nghiên cứu và phân tích, ánh giá các yếu tố ảnhh°ởng tới ý thức tự học của sinh viên ồng thời ánh giá thực trạng và °a

ra những ph°¡ng h°ớng nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

5 Những nội dung nghiên cứu trong ề tài

Dé thực hiện °ợc mục ích của nghiên cứu, việc nghiên cứu dé tài tập

trung vào các nội dung sau:

- Thực trạng ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội;

- Các yếu tố ảnh h°ởng tới ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học

Luật Hà Nội;

- Nguyên nhân dẫn ến ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Hà Nội ch°a cao;

- ịnh h°ớng một số giải pháp nâng cao ý thức tự học của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

6 Các chuyên ề nghiên cứu:

1 Ý thức và vai trò của ý thức ối với việc tự học của sinh viên

2 Ảnh h°ớng của ch°¡ng trình ào tạo ối với ý thức tự học của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

3 Tác ộng của ph°¡ng pháp giảng dạy ối với ý thức tự học của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

4 Ảnh h°ởng của ội ngi giảng viên ối với ý thức tự học của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

5 Vai trò của học liệu và các iều kiện c¡ sở vật chất khác ến ý thức tự

học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

6 Ảnh h°ởng của công tác quản lý ối với ý thức tự học của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

7 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nộiqua giờ học lý thuyết.

8 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội qua giờ thảo luận.

9 Nâng cao y thức tự học của sinh viên Truong ại học Luật Hà Nội qua giờ làm việc nhóm.

10 Nâng cao ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

qua công tác kiểm tra, ánh giá

PHAN THỨ NHAT

TONG THUAT

VE VAN DE NGHIEN CUU

A TONG QUAN CHUNG VE Y THỨC VÀ Ý THUC TỰ HỌC CUASINH VIEN

I Khai quat chung về ý thức

1 Bản chất của ý thức

Ý thức là thuộc tính phân biệt ng°ời với ộng vật, và con ng°ời phải sửdụng nó trong hầu hết mọi l)nh vực, mọi khía cạnh hoạt ộng của mình ể cảitạo thé giới Tính chất ý thức trong các hiện t°ợng tâm lý của con ng°ời làbiểu hiện chất l°ợng mới, ặc thù của tâm lý con ng°ời

Ý thức là một chất l°ợng mới của toàn bộ tâm lý ng°ời có vai trò rấtlớn ối với hoạt ộng phản ánh, hoạt ộng ịnh h°ớng và hoạt ộng thực tiễn

của con ng°ời.

Theo nhà tâm lý học ng°ời Nga E.V Sôrôkhôva, “Y thức °ợc ặctr°ng bởi thái ộ tích cực của con ng°ời ối với thực tại, với bản thân, với cửchỉ và hành vi, hoạt ộng của mình — h°ớng vào ạt mục ích ặt ra Ý thức

là nng lực hiểu thế giới xung quanh, các quá trình diễn ra trong ó, các t°t°ởng, hành ộng và thái ộ của mình ối với thế giới cing nh° với chính bản

thân mình”.

K.K.Platônốp cho rằng, ý thức là sự thống nhất của mọi hình thức nhậnthức, trải nghiệm của con ng°ời và thái ộ của họ phản ánh — là sự thống nhấtcủa tất cả các quá trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý của con ng°ời nh° là một

nhân cách.

X.L.Rubinstêin coi ý thức không chỉ là phản ánh mà còn là thái ộ của

con ng°ời ối với xung quanh Ý thức là sự thống nhất giữa tri thức và trải

nghiệm.

Theo nhà tâm lý học Phạm Minh Hạc, thì ý thức là nng lực hiểu °ợccác tri thức về thực tại khách quan mà con ng°ời tiếp thu °ợc và nng lựchiểu °ợc thế giới chủ quan trong chính bản thân mình, nhờ ó con ng°ời cóthể cải tạo thế giới khách quan và hoàn thiện bản thân

Các ặc tr°ng tâm lý thể hiện cấu trúc và chức nng của ý thức °ợc

V.A.Pêtrôpxki °a ra nh° sau:

- Ý thức của con ng°ời bao gồm tập hợp các tri thức về thé giới xungquanh chúng ta, thể hiện nng lực nhận thức cao nhất của con ng°ời vẻ thégiới — nng lực nhận thức cái bản chất, khái quát; sự chiếm l)nh tri thức cótính tích cực, có tính chủ ịnh ở mỗi cá nhân Ý thức và t° duy có quan hệmật thiết với nhau Muốn ý thức day ủ, sâu sắc cần phải có t° duy khái quát,phải nm °ợc bản chất về thế giới và ng°ợc lại, ý thức càng cao càng làmcho t° duy có chiều sâu, rộng

- Ý thức thể hiện ở xác ịnh thái ộ ối với hiện thực khách quan Ở

ây, có sự tham gia của xúc cảm — phan ánh các quan hệ khách quan phức

tạp, mà tr°ớc hết là quan hệ xã hội Nh° C Mác và F nghen ã viết: “Ýthức tổn tại ối với tôi là tồn tại ở một thái ộ nào ó ối với sự vật này hay

sự vật khác”.

- Ý thức ảm bảo hoạt ộng có mục ích, thể hiện ở nng lực iềukhiển, iều chỉnh hành vi của con ng°ời nhằm ạt mục ích ề ra, ngh)a là ýthức có khả nng sáng tạo, thé hiện tính ý chí của con ng°ời Con ng°ời luônluôn cải tạo hoàn cảnh một cách có ý thức Ý chí là mặt nng ộng của ý thức,mặt thé hiện cụ thé của ý thức trong thực tiễn, °ợc biểu hiện qua các phẩmchất: tính mục ích, tính ộc lập, tính quyết oán, tính kiên trì, tính ding cảm

và tính tự chủ.

- Y thức thể hiện ở sự tách bạch rõ ràng và củng cố về cái chủ thé vakhách thể - cái thuộc về “cái tôi ” với cái “không thuộc về cái tôi” — khanng nhận thức về mình, xác ịnh thái ộ ối với bản thân mình - tự ý thức —

mức ộ y thức cao h¡n Khác biệt c¡ bản của con ng°ời với ộng vật là khả

nng tự nhận thức về mình, xác ịnh thái ộ ối với bản thân, khả nng tự

iều chỉnh và tự hoàn thiện

Tóm lại, có thể hiểu ý thức là:

+ Là nng lực hiểu °ợc các tri thức vé thế giới khách quan va nnglực hiểu °ợc thé giới chủ quan trong chính bản thân mình.

+ Là sự thống nhất của tất cả các quá trình, trạng thái và thuộc tính tâm

ly của con ng°ời với t° cách là một nhân cách.

+ Là sự thống nhất của tất cả các hình thức nhận thức và trải nghiệmcủa con ng°ời cùng thái ộ của ng°ời ó ối với cái °ợc phản ánh

+ Là sự tích liy và sử dụng thông tin về xung quanh và về chính bảnthân minh dé giải quyết các van dé của cuộc sống

2 Cau trúc của ý thức

Vấn ề cấu trúc của ý thức có một lịch sử khá phong phú, °ợc các nhà tâm

lý học trên thế giới viết nghiên cứu nhiều Ý thức °ợc cấu tạo nên từ cácthành phân có thứ bậc và có cấu trúc nhiều lớp, các thành tố của nó thê hiệncác mức ộ phát triển khác nhau Có rất nhiều quan iểm về cấu trúc của ýthức, nh°ng quan iểm phổ biến nhất là quan iểm coi cấu trúc của ý thức baogồm ba mặt:

- Mặt nhận thức của ý thức: Các quá trình nhận thức cảm tính mang lại

những tài liệu ầu tiên cho ý thức, là tầng bậc thấp nhất của ý thức Quá trình

nhận thức lý tính là bậc tiếp theo trong mặt nhận thức của ý thức, em lại chocon ng°ời những hiểu biết bản chất, khái quát về thực tại khách quan ây lànội dung rất c¡ bản của ý thức, là hạt nhân ý thức, giúp con ng°ời hình dung

ra tr°ớc kết quả của hoạt ộng và hoạch ịnh kế hoạch cho hành vi hoạt ộngcủa con ng°ời trong cuộc sống

- Mặt thái ộ của ý thức: Trên c¡ sở nhận thức về thé giới khách quancon ng°ời tỏ thái ộ ối với ối t°ợng nhận thức Mặt này nói lên thái ộ lựachon, thái ộ cảm xúc, thái ộ ánh giá của chủ thé ối với thé giới

- Mặt hành ộng của ý thức: Ý thức iều khiến, iều chỉnh hoạt ộng

của con ng°ời, làm cho hoạt ộng của con ng°ời có ý thức ó là quá trình

con ng°ời vận dụng những hiéu biét, kinh nghiệm, tỏ thái ộ của mình ôi với

thế giới khách quan và tác ộng trở lại thế giới khách quan nhằm thích nghị,cải tạo thế giới và hoàn thiện bản thân.

3 Vai trò của ý thức ối với việc tự học của sinh viên

Các nhà tâm lý học hoạt ộng khi bản về tính tự học (A.N.Lêônchep;B.F.Lômốp ) ều thống nhất cho rằng, khi mà tri thức °ợc l)nh hội (tiếpthu) không chỉ dừng lại ở mức ộ hiểu (mô tả giải thích, cắt ngh)a ) những

iều ã học, mà ở mức ộ cao h¡n những tri thức ó ã trở thành cái quyết

ịnh bên trong nhân cách; iều khiến; iều chỉnh hành ộng của ng°ời ó,khiến họ chỉ có thé hành ộng thế này mà không thé hành ộng khác °ợc.Lúc ó, ng°ời biết hành ộng theo mệnh lệnh của chính mình, biểu hiện ở chỗ

từ dé ra mục dich học tập, lựa chọn công cụ ph°¡ng tiện cần thiết ể ạt mục

ích ó, tự xây dựng kể hoạch thực hiện hành ộng phù hợp với những iềukiện có và hoàn cảnh cụ thể của mình; tự iều khiển mình thực hiện kế hoạch

ã dé ra nhằm ạt tới mục ích; ồng thời tự kiểm tra ánh giá quá trình vakết quả hành ộng, làm cho học tập của mình ngày càng em lại hiệu quả caoh¡n Theo cách hiểu này A.N.Lêônchep khang ịnh; “ý thức tự học là cái ma

trong nhân cach con ng°ời, nó ặc tr°ng cho cả tri thức, t° duy, các tinh cam,

lẫn khát vọng của con ng°ời, là cái mà trong thực tế chúng trở thành cái gì ó

ối với con ng°ời, và chúng h°ớng cuộc sống của con ng°ời tới âu” Tómlại, tính tự học biểu hiện ở chỗ tri thức mà sinh viên l)nh hội trở thành cái gì

ó ối với họ, nó có vị trí nh° thế nào trong cuộc sống của họ

Trong hoạt ộng tự học của sinh viên, ý thức (ặc tr°ng cho tính tự giác học tập ) °ợc quy ịnh bởi ộng c¡ học tập của ng°ời học Cho nên

muốn giáo dục ý thức tự học cho sinh viên, phải tác ộng ến ộng c¡ học tậptrong mối liên hệ với sự phát triển cuộc sống của họ Trong quá trình này,việc làm cho sinh viên l)nh hội °ợc “Ngh)a ` (tri thức ) là ch°a du; còn cần

làm sao cho họ có thái ộ thích hợp với nội dung °ợc nghiên cứu, vì thái ộ

ối với tri thức mới là bản chất của tính tự giác học tập Chỉ trong iều kiện

ó, từ những tri thức mà họ tiép thu mới xuât hiện một ý nao ó ôi với họ,

tr¡ thành cái quyết ịnh bên trong nhân cách họ; iều khiến, iều chỉnh hành

vi của họ phù hợp với cái quyết ịnh bên trong này Khi ó, tri thức do họ tiếpthu °ợc mới trở nên sống ộng ối với chính họ, quy ịnh thái ộ của họ ốivới thế giới xung quanh và ối với chính minh

II Khái quát chung về vấn ề tự học của sinh viên

1 Khái niệm tự học

Rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài n°ớc ã tìm hiểu và °a rakhái niệm về ph°¡ng pháp tự học nh° theo nhà tâm lý học N.Arubakin: “7tìm lay kiến thức — có ngh)a là tự học ” Hay theo Giáo s° ặng Vi Hoạt vàPhó giáo s° Hà Thị Duc trong cuốn “Lý luận dạy học ại học ” thì “Tự học làmột hình thức tổ chúc day học c¡ bản ở ại học ó là một hình thức nhậnthức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ nng do chínhng°ời học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theoch°¡ng trình và sách giáo khoa ã °ợc qui ịnh” Còn theo Tác giả Nguyễn

Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cing bàn về khái niệm tự học:

“Tự học là ng°ời học tích cực chủ ộng, tự mình tìm ra trì thức kinh nghiệm

bằng hành dong cua minh, tự thé hiện mình Tự học là tự ặt mình vào tinh

huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huông, giải quyết các van dé,

thự rghiém các giải pháp Tự học thuộc qua trình ca nhân hóa việc hoc”.

Với mỗi nhà nghiên cứu khác nhau thì họ lại xây dựng những kháiniệm khác nhau về ph°¡ng pháp tự học Nh°ng tựu chung lại, những ịnhngh): trên ều phản ánh bản chất của việc tự học là việc tự tìm tòi, tự suy ngh)

dé dic rút ra những tri thức cho chính bản thân mình, ng°ời hoc vừa là ng°ờitiếp tìu, vừa là ng°ời chủ ộng khám phá, suy ngh) trong việc thu nạp kiến

thức, tri thức.

Qua việc nghiên cứu những ịnh ngh)a trên, chúng tôi kết luận: “7học li sự chủ ộng, tích cực trong quá trình hoc tập cua mỗi cá nhân, theo óng°ời học tự suy ngh), tự sảng tạo, ộc lập tự chiếm l)nh các tri thức khác

‡

nhau theo mục dich và nhu câu của họ ``.

2 ặc iểm của quá trình tự học

Thứ nhát, tự học là ph°¡ng pháp học tập òi hỏi sự chủ ộng cao nhất của

ng°ời học Bởi ngay thuật ngữ “tw hoc” ã phan anh việc ng°ời học tự mình tim

hiểu, tự mình suy nghi dé úc rút ra những tri thức cho bản thân Việc tự họchoàn toàn xuất phát từ sự tích cực, chủ ộng tuyệt ối của ng°ời học

Thứ hai, ph°¡ng pháp tự học thích nghi cao hay dễ dàng ứng dụngtrong mọi hoàn cảnh ây là một °u iểm rất lớn của ph°¡ng pháp tự học so

Thứ tu, ph°¡ng pháp tự học °ợc ap dụng dung hòa với mọi l)nh vực

học tập khác nhau iều này °ợc hiểu là với mỗi một ngành học hay l)nh vựcnghiên cứu khác nhau thì ều có thể sử dụng ph°¡ng pháp tự học một cách

hiệu quả.

3 Vai trò của việc tự hoc tới qua trình hoc tap của sinh viên

- Tự học giúp cho sinh viên nâng cao °ợc trách nhiệm với quá trình học

tập của mình và rèn luyện °ợc thói quen tự giải quyết vấn ề của sinh viên

- Tự học giúp cho sinh viên chủ ộng trong việc lựa chọn thời gian, ịa

iểm và kiến thức muốn học Ở iểm này sinh viên cing cần l°u ý khi tự họcthì sinh viên phải xác ịnh °ợc âu là nội dung trọng tâm cần nghiên cứu ểtránh việc những kiến thức cần chú trọng thì sinh viên xem l°ớt qua và dànhquá nhiều thời gian vào những nội dung không trọng tâm

- Khi tiến hành việc tự học sinh viên th°ờng nên kế hoạch học tập chomình trong từng khoảng thời gian nhất ịnh Những kiến thức phải học củatừng môn °ợc phân ra học trong những giới hạn thời gian nhất ịnh Chính

iều này ã tạo cho sinh viên một thói quen tốt, giúp ích rất nhiều cho sinh

viên trong quá trình học tập cing nh° cho việc sắp xếp công việc một cáchkhoa học trong cuộc sống.

- Việc tự học của sinh viên sẽ thúc ây và rèn luyện cho sinh viên hìnhthành nhiều thói quen và k) nng quan trọng nh°: rèn luyện k) nng ọc — hiểutài liệu, chọn lọc van dé nghiên cứu, hệ thông kiến thức, tổ chức các ý chínhrồi ghi nhớ, luyện viết tạo thành một chu trình khép kín từ các b°ớc t° duycho ến hành ộng

- Tự học giúp sinh viên tự khám phá ra iểm mạnh và sở thích của bảnthân, chính việc °ợc học những gi mình hứng thú khiến việc tự học trở nênthoải mái, ầy hứng thú

- Tự học sẽ khiến cho sinh viên °ợc học với tốc ộ phù hợp với chính

kha nng của minh Các bạn sinh viên khi tự học sẽ không bị r¡i vào tinh

trang thầy cô giảng nhanh quá không kịp nắm kiến thức, hiểu van ề hay cácthầy cô giảng chậm ể phù hợp với việc nm bắt kiến thức của các bạn sinhviên trong lớp nh°ng lại không t°¡ng thích với tốc ộ của mình

- Các bạn sinh viên có thé tự học một mình, tự học thông qua việc học

nhóm với bất kì ai mà bạn mong muốn Việc kết hợp học tập với ng°ời mà

bạn cảm thấy “hợp gu ” sẽ tạo ra hứng thú rất cao trong việc tự học cho chính

bản thân mình.

4 Các yếu to ảnh h°ởng ến ý thức tự học của sinh viên

4.1 Những ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo doi với ý thức tự

học cua sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

4.1.1 Những ảnh h°ởng tích cực

Ch°¡ng trình ào tạo của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội °ợc xây dựng

thành :h°¡ng trình khung (tức khối kiến thức giáo dục ại c°¡ng): gồm 26 tinchỉ treng ó có 22 tín chi là bắt buộc chung và 4 tín chỉ là tự chọn, ch°¡ngtrình chuyên ngành dé tạo nên sự ịnh h°ớng ngay từ ầu cho sinh viên trongviệc xiy dựng kế hoạch học tập và cing tạo nên sự linh hoạt trong việc lựachọn nôn học ề áp ứng mục tiêu học tập °ợc thiết kế gom 90 tin chi trong

ó có 66 tin chỉ bắt buộc va phần tự chọn gồm 24 tín chỉ Số l°ợng các mônhọc và kết cau thời l°ợng của các môn học trong toàn bộ thời l°ợng chungcủa ch°¡ng trình °ợc chỉnh sửa, bổ sung dé tạo hứng thú và lộ trình chỉnhphục kiến thức pháp lý cho ng°ời học ở mức ộ tối °u nhất.

Ch°¡ng trình ào tạo của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ã °ợc xây

dựng công phu, nghiêm túc và thích ứng với thực tiễn hiện nay Ch°¡ng trình

ã °ợc iều chỉnh, bổ sung cả về mục tiêu, nội dung ào tạo, các khối kiếnthức, các học phần cụ thể cho phù hợp với òi hỏi của thực tiễn ngành ặt ra,

và cing qua ó nâng cao ý thức tự học cho sinh viên.

Hình thức tổ chức dạy học trong ph°¡ng thức tín chỉ qui ịnh hoạt

ộng tự học của sinh viên nh° là một thành phần bắt buộc trong thời khóabiểu và là một nội dung quan trọng của ánh giá kết quả học tập Hoạt ộngday - học theo tín chỉ °ợc tô chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành và tựhọc Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức ầu °ợc tô chức

có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giảng bài,h°ớng dẫn; sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập d°ới sự h°ớng dẫn của

giảng viên, ), hình thức thứ ba có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa

giảng viên và sinh viên (giảng viên giao nội dung ể sinh viên tự học, tựnghiên cứu, tự thực hành và sẵn sàng t° van khi °ợc yêu câu) Ba hình thức

tổ chức dạy học t°¡ng ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tínchỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Bên cạnh °u iểm ó chúng ta còn thấy

việc học theo ch°¡ng trình dao tạo tín chỉ ng°ời học sẽ có khả nng tự học

một lúc nhiều chuyên ngành Ngoài ra, ở mỗi ngành học vao giai oạn cuối,sinh viên có thê tự do lựa chọn các môn học Thời l°ợng lên lớp giảm mạnh,giúp cho sinh viên còn nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu Hầu hết các mônhọc ều giảm khoảng trên d°ới 50%, thậm chí có môn giảm trên 70% thờil°ợng Nh° vậy, sẽ có một phần lớn kiến thức sinh viên phải tự nghiên cứu ểnam vững mà không cân phải lên lớp iều này có tính hợp lý, vì thật rakhông nhất thiết hễ cái gì viết trong giáo trình thì thầy giáo phải giảng sinh

viên mới hiểu °ợc Có nhiều van dé không cần giảng mà sinh viên có thé tựmình ọc hiểu °ợc Tự học sẽ tiết kiệm °ợc nhiều thời gian dé sinh viên cóthê học °ợc nhiều kiến thức h¡n ây là iều cần thiết nhằm phát huy tínhchủ ộng sáng tạo của ng°ời học, mặc dù trong thực tế chỉ mới có một số ítsinh viên °ợc h°ớng lợi thé này Việc giảm thời l°ợng lên lớp còn giúp khắcphục một phan tinh trạng giảng viên phải làm việc quá tải không cần thiết Vềkhía cạnh thụ ắc kiến thức, hệ thống ào tạo mới này dựa trên quan iểm của

lý thuyết kiến tạo xã hội (socio-constructivisme) Theo ó, thái ộ tiếp thu

kiến thức một cách thụ ộng trong nên giáo dục truyền thống sẽ °ợc thay thế

bằng quan niệm học tập chủ ạo trong việc tìm kiếm các kênh thông tin trithức a chiều Vì thế, nó òi hỏi ng°ời học phải thay ổi thái ộ học tập, phảixây dựng nên tảng kiến thức ộc lập cho mình qua quá trình tự nghiên cứu

4.2.2 Những iểm hạn chế

Ch°¡ng trình ào tạo hiện nay của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội còn

nhiều bất cập liên quan ến ý thức tự học của sinh viên nh° sau:

Sự thiếu kinh nghiệm do chuyển ổi từ dao tạo theo niên chế sang ào tạo

theo tín chỉ, iều này cing ồng ngh)a với việc xóa bỏ một thói quen trong công

tác tổ chức, công tác giảng dạy của giảng viên và việc học tập của sinh viên

Nội dung các môn học tuy hình thức theo tín chỉ nh°ng cách triển khaimục tiêu nhận thức còn theo niên chế, mang nặng tính lý thuyết mà ch°a ganvới kỹ nng vận dụng pháp luật trên thực tế Hoặc trong ch°¡ng trình ào tạocòn thiếu những môn học gắn với thực tế nh° việc thực tập tại các c¡ quanthực thi pháp luật và báo cáo kết quả Chính bởi vậy, sinh viên thiếu ý thứccập nhật kiến thức pháp luật từ mọi lúc, mọi n¡i Qua quá trình khảo sát thựctiễn, a số sinh viên ều hiểu °ợc vai trò quan trọng của tự học Tuy nhiên,sức ì và tính thụ ộng của sinh viên còn rất lớn Hoạt ộng tự học vẫn cònmang tính hình thức, ối phó với các bài kiểm tra

Công tác quản lý ảo tạo cing có nhiều phức tạp do mỗi một sinh viên

có kê hoạch học tập riêng Việc ng ký các môn học tín chỉ ôi khi không

thực hiện °ợc do sự quá tải yêu cầu học một môn giỗng nhau tại một thời

iểm iều này có thể cản trở ến tiến trình tự học mà sinh viên ã lên lịch

tr°ớc và tạo nên tâm lý chán nản trong học tập.

4.2 Những ảnh h°ởng của ph°¡ng pháp giảng dạy déi với y thức tự

học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

Ph°¡ng pháp giảng dạy chủ ộng xem việc rèn luyện ph°¡ng pháp học tập cho sinh viên không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà

còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện ại ang biến ổi nhanh - với

sự bùng nỗ thông tin, khoa hoc va công nghệ phat triển nh° vi bão - thì bảnthân ng°ời thầy cing không thé thu thập °ợc ầy ủ thông tin và không thénhổi nhét vào ầu óc sinh viên khối l°ợng kiến thức ngày càng nhiều Vai tròcủa ng°ời thầy không còn là “ng°ời truyền ạt thông tin” nữa Trái lại, phảiquan tâm dạy cho sinh viên ph°¡ng pháp tự học từ những môn học ầu tiêncủa ch°¡ng trình Nói nh° vậy không có ngh)a vai trò của ng°ời Thầy không

còn quan trọng mà giờ ây ng°ời Thay sẽ là ng°ời h°ớng dẫn cho ng°ời học

i tìm tri thức Trong các ph°¡ng pháp học thì cốt lõi là ph°¡ng pháp tự học.Nếu rén luyện cho ng°ời học có °ợc ph°¡ng pháp, kỹ nng, thói quen, y chí

tu học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, kh¡i dậy nội lực vốn có trong mỗi connguoi, két quả học tập sẽ °ợc nhân lên gap bội

4.3 Những ảnh h°ởng của ội ngi giảng viên ối với ý thức tự học

của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

Tự học là quá trình bản thân ng°ời học tích cực, ộc lập, tự giác chiếm

l)nh tr thức, ky nng, kỹ xảo, nang ộng tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu

tham khảo bằng những ph°¡ng pháp phù hợp trên c¡ sở h°ớng dẫn của giảngviên Nh° vậy, van dé tự học cần có sự ổi mới về bản chất, không còn là một

hoạt djng tự phát hay ép buộc mà phải là một hoạt ộng tự giác và chịu sự

iêu kiién của giảng viên trong nội dung học tập.

Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục, biểu hiện của ý thức tựhọc rất a dạng: Một sinh viên có ý thức tự học tốt phải là ng°ời biết cách sắpxếp thời gian học tập: Học tập trên lớp, nghiên cứu tài liệu mọi n¡i mọi lúc

ngay cả trong vui ch¡i giải trí hoặc học qua mạng Internet Trên lớp một

ng°ời có ý thức tự học tốt chính là ng°ời tập trung nghe giảng, hng hái phátbiểu xây dựng bài, nêu câu hỏi ối với giảng viên Ng°ời có ý thức tự học tốtcòn là ng°ời luôn tìm thấy những iều áng học hỏi trong cuộc sống xungquanh, ngay từ những iều nhỏ nhặt nhất, biến nó thành vốn sống, kỹ nngsống cho bản thân

Chúng ta ã biết rang quá trình day học bao gồm quá trình dạy và quátrình học Dạy là hoạt ộng lãnh ạo, tô chức, iều khiển hoạt ộng học củahọc sinh Học là hoạt ộng do °ợc sự lãnh ạo, tổ chức, iều khiển nên nó là

hoạt ộng nhận thức ặc biệt Trong quá trình dạy học thì sự t°¡ng tác giữa

giảng viên và sinh viên chính là chìa khóa mở cánh cửa thành công ối vớichất l°ợng dạy và học

Khi chuyển ổi sang ph°¡ng thức ào tạo theo tín chỉ, số giờ giảng dạy

trên lớp của giảng viên giảm khá nhiều do vậy số giờ yêu cầu sinh viên tự học

tng lên gấp ôi Nh°ng thực tế cho thấy a số sinh viên vẫn không biết cách

tự học, vẫn còn mang nặng cách học thụ ộng: sinh viên không hề ặt câu hỏi,khi giảng viên ặt câu hỏi thì rất ít sinh viên gi¡ tay xin phát biểu Giảng viênnói gì viết gì trên bảng thì sinh viên cố gắng chép và chép bằng hết và cuốn

vở trở thành cẩm nang duy nhất cho việc thi cử và thậm chí cho cả việc hànhnghề sau nay Duong nh° ây là cn bệnh cô hữu có nguồn gốc từ nhà tr°ờngphổ thông và chắc chắn rang sản phẩm của cách học thụ ộng này là những

con ng°ời thụ ộng không có khả nng nghiên cứu sáng tạo.

Giảng viên cing có một phan trách nhiệm không nhỏ, nhiều giảng viênth°ờng truyền thụ kiến thức theo lối ọc chép, giảng dạy chay, thiếu kinhnghiệm thực tế nên bài giảng thiếu sinh ộng Với bối cảnh giữa giảng viên và

sinh viên nh° vậy thì việc tự học gân nh° bị vô hiệu hóa, chỉ một sô ít sinh

viên có kha nng iều chỉnh hành vi học tập dé có khả nng tự học thực sự.Vậy làm thé nao ể giúp moi sinh viên có kha nng tự học, tự nghiên cứu —Học theo tín chỉ nh° thé nao dé ạt hiệu quả cao?

Một số nhà giáo dục cho rang: “sinh viên không biết cách học là dothay giáo không biết cách day, hay dạy không úng cách”

4.4, Những anh h°ởng của học liệu và các iều kiện c¡ sở vật chatkhác ến ÿ thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Ha Nội

*Thuan lợi

- Có nhiều lựa chọn trong việc tiếp cận các nguồn tin

Chúng ta ang sống trong xã hội thông tin, do ó sinh viên có iều kiệnthuận lợi trong việc tiếp cần với rất nhiều nguồn thông tin a dạng và phong

phú , phục vụ cho việc nghiên cứu và học tập theo mô hình dao tạo theo tín

chỉ Về c¡ bản, họ có hai kênh tiếp cận thông tin chính

Kênh thông tin thứ nhất là các trung tâm thông tin — th° viện trong /ngoài tr°ờng kho t° liệu của khoa, n¡i họ theo học ối với hệ thống Trungtâm thông tin th° viện ngoài tr°ờng, sinh viên có thé khai thác thông tin từ rat

nhiều loại hình th° viện nh° công cộng, trung tâm thông tin th° viện của các

viện nghiên cứu, các tr°ờng ại học, hoặc có thể là th° viện t° nhân Nếu nh°

hệ thống các trung tâm thông tin — th° viện ngoài tr°ờng òi hỏi sinh viênphải chủ ộng trong việc tìm kiếm và khai thác tài liệu ể có °ợc thông tin

thích hợp phục vụ cho việc học và nghiên cứu của mình thì th° viện của các

tr°ờng ại học lại là n¡i cung cấp tài liệu có nội dung chủ yếu tập trung vào

các ngành học ang °ợc ào tạo tại tr°ờng Và các phòng t° liệu tại các khoa

óng vai trò hạt nhân trong việc phục vụ tài liệu chuyên ngành cho sinh viên.

Với kênh thông tin này loại hình tài liệu chủ yếu mà sinh viên tìm ến là tài

liệu vật lí nh° sách, báo, và tạp chí.

Kênh thông tin thứ hai, là nguồn tải liệu trực tuyến °ợc truy cập quamạng Internet ối với kênh thông tin này, sinh viên có iều kiện thuận lợi ểtruy cập các nguồn tải nguyên số a dạng và ặc biệt là tính cập nhật rất cao

Sinh viên có thé khai thác thông tin qua kênh này ở bất cứ n¡i nao miễn là họkết nói với Internet.

- Các tr°ờng ại học tập trung phat triển học liệu phục vụ cho mô hình

ào tạo tín chỉ.

Trong tiến trình chuyên ôi mô hình ào tạo từ niên chế sang tín chi,song hành với sự thay ổi về nội dung và ph°¡ng pháp dạy - học , các tr°ờng

ại học cing tập trung phát triển các nguồn học liệu trong th° viện va các

phòng t° liệu Dựa vào danh mục các tài liệu tham khảo của các môn học thuộc các ngành học °ợc dao tạo tại tr°ờng, trung tâm thông tin — th° viện

tại các tr°ờng ại học sẽ tiễn hành bé sung các tài liệu vật lí (sách, báo và tạpchí) hoặc ng kí mua quyền khai thác và sử dụng các c¡ sở dữ liệu thích hợp.Phòng t° liệu các khoa trực thuộc tại tr°ờng là n¡i bổ sung các tài liệu vật lícing nh° nguồn tải nguyên số ở cấp ộ chỉ tiết h¡n và sát h¡n với nhu cầu

thông tin của sinh viên.

- ề c°¡ng mỗi môn học liệt kê các tài liệu tham khảo và thông tin chỉdân cho việc khai thác các tài liệu này

Một trong những yêu cầu c¡ bản ối với một ề c°¡ng môn học theo

khung ch°¡ng trình ào tạo tín chỉ là liệt kê các tài liệu tham khảo và thông

tin th° mục chỉ dẫn giúp sinh viên có thé tìm kiếm và tiếp cận với tài liệu ó Danh sách tài liệu tham khảo còn chỉ rõ mỗi tài liệu nên tham khảo ở mức ộ

và phạm vi nh° thế nào, ví dụ: âu là tài liệu ọc bắt buộc, âu là tài liệutham khảo, tham khảo từ trang bao nhiêu ến trang bao nhiêu, hoặc từ ịa chỉtrực tuyến nào H¡n nữa ngoài việc cung cấp phạm vi nội dung của việc học

liệu tham khảo, danh sách này còn có khả nng ịnh h°ớng cho ng°ời học

trong việc chủ ộng tìm hiểu sâu h¡n và rộng h¡n nội dung họ cảm thấy hứngthú °ợc ề cập ến trong môn học

* Khó khn

- Khó lựa chọn °ợc thông tin thích hợp

Sinh viên có thể bị choáng ngợp tr°ớc sự a dạng về số l°ợng cing nh°chất l°ợng thông tin phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu khoa học củamình “Bùng nỗ thông tin” là hiện t°ợng °ợc nhắc ến khá nhiều trong xã

hội thông tin và một trong những hệ quả tiêu cực mà nó mang lại, ó là quá

nhiêu thông tin nhiễu ối với ng°ời dùng ặc biệt là khi sinh viên tham giavào môi tr°ờng Internet, tại ây họ có thé tiếp cận với nhiều nguồn thông tinkhác nhau mà không phải thông tin nào cing là cần thiết cho môn học của họ,thậm chí có những thông tin lỗi thời không còn giá trị hoặc bị sai lệch

- K) nng tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc hoc tập và nghiên cứu

còn hạn chế

Thực tế, các th° viện và các phòng t° liệu tại các tr°ờng ại học ViệtNam ch°a có nhiều các ch°¡ng trình hoặc khoá ào tạo về k) nng khai thác

hiệu quả kho tài nguyên hiện có của th° viện, phòng t° liệu hoặc các c¡ sở dữ

liệu ã kí mua quyền truy cập Có thể thấy, ại a số sinh viên ều ch°a °ợctrang bị những k) nng bài bản trong việc tìm kiếm thông tin phục vụ cho việchọc tập và nghiên cứu khoa học trong mô hình ào tạo tín chỉ Rất nhiều sinh

viên không có ủ iều kiện dé thực hành tìm kiếm thông tin do thiếu máy tính

và mạng Internet Một số khác có k) nng tìm kiếm thông tin thì các k) nngnày ều do học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau hoặc tự mây mò tìm hiểu nên ôi khi

ch°a khai thác thực sự hiệu quả kho tài nguyên rộng lớn trên mạng Internet.

Một số những nghiên cứu chỉ cho rằng sinh viên gặp nhiều khó khn trong việctruy cập và sử dụng các nguồn thông tin sẵn có trên Internet và thiếu các k)nng cần thiết ối với việc ánh giá và xử lí thông tin trên Internet

- ối với nhiều chuyên ngành ang °ợc ào tạo rất ít tài liệu thamkhảo °ợc xuất bản tài liệu bằng tiếng Việt

Hiện nay, có nhiều ngành ang °ợc dao tao tại các tr°ờng ại học thiếutài liệu tham khảo °ợc viết và xuất bản bằng tiếng Việt ây cing là một thửthách không nhỏ ối với sinh viên trong môi tr°ờng ào tạo tín chỉ vốn khuyếnkhích và tạo iều kiện cho họ tìm hiểu và ọc nhiều tài liệu tham khảo khác

nhau Xét trên mặt bằng chung, kỹ nng ọc hiểu các tài liệu °ợc viết bằngtiếng n°ớc ngoài của sinh viên ch°a tốt Do ó, chỉ có một tỷ lệ nhỏ sinh viên

sử dụng °ợc loại tài liệu này cho việc học tập và nghiên cứu của mình.

- Th° viện ch°a phát huy hết vai trò t° vấn và cung cấp các dịch vụ

thông tin cho sinh viên

Có thể thấy rằng các trung tâm thông tin - th° viện trong các tr°ờng ạihọc ch°a phát huy ầy ủ vai trò của mình trong bối cảnh ào tạo theo loại hìnhhọc chế tin chỉ Dé có thé thực hiện úng vai trò, trách nhiệm của mình trongmột tr°ờng ại học, th° viện cần phải áp ứng °ợc nhiều tiêu chí khác nhau từnguôn tài nguyên, trang thiết bị, nhân sự ến các sản phẩm và dịch vụ khai tháccung cấp thông tin ây vốn d) vẫn ang là các thử thách ặt ra ối với các th°viện các tr°ờng ại học dao tao theo tin chỉ, tuy nhiên chúng tôi xin nhắn mạnhmột số iểm t6n tại cần phải triển khai khắc phục ngay dé có thé ảm bảo môhình ào tạo theo tín chỉ có thê triển khai ồng bộ trong nhà tr°ờng

Thứ nhất, th° viện ch°a phát huy °ợc tốt các dịch vụ t° vấn , hỗ trợ vàcung cấp thông tin dành cho sinh viên Dịch vụ này ngoài việc cung cấp các

thông tin học thuật phục vụ cho việc dạy và học theo mô hình ào tạo tín chỉ

còn phải có khả nng t° vấn và hỗ trợ sinh viên trong việc tìm kiếm và khaithác thông tin H¡n nữa, dịch vụ này còn có vai trò trang bị kiến thức thôngtin cho sinh viên bằng cách kết hợp với các ¡n vị liên quan triển khai cácch°¡ng trình ào tạo về kiến thức thông tin, kiến thức máy tính, kỹ nng tìmtin hoặc nhiều kiến thức và k) nng khác với mục ích giúp sinh viên có thé

khai thác thông tin trong và ngoài th° viện một cách có hiệu quả.

The hai, th° viện ch°a cung cấp °ợc môi tr°ờng mạng phục vụ choviệc truy cập, tra cứu và khai thác thông tin trực tuyến cho sinh viên Môitr°ờng này không chỉ thể hiện vai trò tiện dụng và nhanh chóng trong việckhai thác thông tin mà còn tao iều kiện cho sinh viên có thể tiếp cận với kho

c¡ sở dir liệu trực tuyên trong n°ớc và quốc tê , dé tạo cho sinh viên thói quen

tìm kiếm, ánh giá và lựa chọn thông tin cập nhật, phục vụ cho việc học tập

và nghiên cứu của minh.

Thứ: ba, sinh viên trong các tr°ờng dai học ít có iều kiện tiếp cận với cácc¡ sở dữ liệu tính phí Day là van ề ã diễn ra trong nhiều nm va ton tại tronghầu hết các tr°ờng ại học Có rất nhiều nguyên nhân dẫn ến thực tế này, nh°k) nng tìm kiếm thông tin của sinh viên còn hạn chế cộng với k) nng ọc hiểubằng tiếng n°ớc ngoài không tốt nên không có nhu cầu khai thác; kinh phí muacác c¡ sở dữ liệu quá cao nên các th° viện không thé áp ứng

Thứ t°, ề học v°ợt và tích luỹ °ợc tín chỉ theo úng nguyện vọngsinh viên có thể học học kì hè Tuy nhiên, nhiều sinh viên phản ánh th° việnkhông mở cửa vào thời gian hè, hoặc chỉ mở vào một khoảng thời gian nhất

ịnh trong hè, do ó, sinh viên gặp khó khn trong quá trình học và tìm tài liệu, làm bài tập nhóm và khảo sát chuyên ngành tại các c¡ quan thông tin — th° viện.

4.5 Những ảnh h°ớng của công tác quản lý dối với ý thức tự họccủa sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

Quản ly là những tác ộng có tổ chức, có ịnh h°ớng của chủ thé quản

lý ến ối t°ợng quản lý nhằm ảm bảo cho sự vận ộng, phát triển của hệthống phù hợp với quy luật khách quan, trong ó sử dụng, khai thác có hiệuquả nhất các tiềm nng, các c¡ hội ể ạt °ợc mục tiêu ã xác ịnh theo ýchí của chủ thể quản lý

Trong ịnh ngh)a trên cần l°u ý một số iểm sau:

- Quản lý bao giờ cing là tác ộng h°ớng ích, có mục tiêu xác ịnh;

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thé quan ly va ốit°ợng quản lý, ây là quan hệ ra lệnh — phục tùng, không ồng cấp và có tínhbắt buộc;

- Quản lý bao giờ cing là quản lý con ng°ời;

- Quản lý là sự tác ộng mang tính chủ quan nh°ng phải phù hợp với quy luật khách quan;

- Quan lý có khả nng thích nghi giữa chủ thé với ôi t°ợng quản lý và

ng°ợc lại.

Ng°ời quản lý thực hiện nhiều hoạt ộng Những hoạt ộng này có thểkhác nhau tùy theo tô chức hay theo cấp bậc của ng°ời quan lý và có ảnhh°ởng lớn ến ối t°ợng quản lý

Ở Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, ội ngi cán bộ quản lý tham gia quản lý

ý thức tự học của sinh viên là ội ngi can bộ quan lý giáo dục (CBQLGD), ó

là Ban giám hiệu (cán bộ quản lý cấp cao), lãnh ạo các phòng, ban, khoa,trung tâm và bộ môn trực thuộc ban giám hiệu (cán bộ quản lý cấp trung gian)

và cán bộ quản lý khóa của phòng ảo tạo, phòng Công tác sinh viên, các khoa

quản lý sinh viên (cán bộ quản lý cấp thấp) thực hiện chức nng, nhiệm vụquản lý, chịu trách nhiệm iều hành quá trình giá dục ào tạo của Nhà tr°ờng

trên c¡ sở quy ịnh của Bộ Giáo dục và ào tạo, pháp luật của Nhà n°ớc.

Muốn quản lý tốt thì ội ngi cán bộ quản lý phải °ợc ảm bảo vềchuyên môn, nghiệp vụ, trình ộ chính trị, nng lực quản lý, có phẩm chất ạo

ức tốt, hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ của ng°ời quản lý ây là nguồnnhân lực c¡ bản của nhà tr°ờng, là nhân tố quan trọng và có ảnh h°ởng trựctiếp ến nâng cao ý thức tự học của sinh viên trong nhà tr°ờng

Ở Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, ảnh h°ởng của công tác quản lý ốivới ý thức tự học của sinh viên thê hiện tr°ớc hết ở việc ề cao vai trò tự chủ,

phát huy tính tích cực của chính ội ngi sinh viên trong hoạt ộng tự học tập,

rèn luyện, bồi d°ỡng

Tng c°ờng bồi d°ỡng các kỹ nng tự học tập, tu d°ỡng, rèn luyện và ýchí phan ấu cho sinh viên ể họ biết cách thức tự iều chỉnh, tự iều khiểnbản thân cho phù hợp với những tiêu chí, yêu cầu òi hỏi khách quan của xãhội ối với nhóm ngành nghề ào tạo hiện nay của Nhà tr°ờng

Tự học tập, tu d°ỡng, rèn luyện của sinh viên trong thực tiễn là ph°¡ngthức chủ yếu và trực tiếp dé mỗi sinh viên bé sung, bù ắp thêm những thiếuhụt về phẩm chất chính trị, ạo ức, kiến thức chuyên môn °ợc ào tạo áp

ứng với sự vận ộng, phát trién của nhà tr°ờng, phát huy vai trò sáng tạo, dám

ngh), dám làm của sinh viên trong giai oạn mới.

4.6 Những ảnh h°ởng của công tác kiểm tra, ánh giá ối với ý thức

tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

— Với ng°ời học: việc kiểm tra, ánh giá có hệ thống sẽ cung cấp cho

ng°ời học những thông tin mang tính “liên hệ ng°ợc trong” giúp ng°ời học tự

iều chỉnh hoạt ộng học Qua ó giúp ng°ời học kịp thời nhận ra mức ộ ạt

°ợc trong kiến thức của mình, những kiến thức nào còn “trống” tr°ớc khihọc nội dung tiếp theo của ch°¡ng trình Nếu việc kiểm tra diễn ra nghiêmtúc, công bằng sẽ giúp nâng cao tỉnh thần học tập của sinh viên, tạo ý chív°¡n lên dé ạt kết quả cao h¡n, củng cô lòng tin của sinh viên vào nng lựccủa mình, nâng cao ý thức tự giác học tập Thông qua kiểm tra giúp sinh viên

có iều kiện tiến hành các hoạt ộng trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hoákiến thức, tổng hợp và phân tích kiến thức, từ ó nâng cao sự linh ộng, sángtạo trong vận dụng kiến thức giải quyết van dé

— Với ng°ời dạy: ng°ời dạy tiến hành việc kiểm tra, ánh giá ng°ời

học giúp sẽ giúp cho họ có những thông tin “liên hệ ng°ợc ngoài” Qua do rút

kinh nghiệm, iều chỉnh mục tiêu, lựa chọn ph°¡ng pháp và nội dung trongquá trình dạy học Kiếm tra, ánh giá th°ờng xuyên giúp giảng viên xác ịnh

cụ thê và chính xác nng lực của từng nhóm sinh viên, từ ó có những hoạt

ộng bổ sung nh° bồi d°ỡng riêng cho từng nhóm sinh viên khác nhau Việckiểm tra th°ờng xuyên, có chủ ích sẽ tác ộng tích cực hoá ng°ời dạy, nângcao khả nng kiểm soát tình hình và chất l°ợng truyền ạt cing nh° thíchnghỉ với từng thời iểm của môn học

Với c¡ quan quản lý giáo dục và xã hội: Dựa trên kết quả kiểm tra,

ánh giá của từng môn học, c¡ sở giáo dục, nhà tr°ờng sẽ công bố kết quảhọc tập ến sinh viên Với kết quả ó nhà tr°ờng sẽ theo dõi quá trình học của

sinh viên và xem xét, ánh giá hoạt ộng dạy của giảng viên ánh giá xem mục tiêu ban âu có ạt °ợc hay không, có cân cải tiên, chỉnh sửa nội dung

hoặc bô sung biện pháp, ph°¡ng pháp mới cho thích hợp Thông qua kết quakiểm tra, ánh giá phụ huynh biết rõ nng lực học tập của con họ từ ó xâydựng mối liên hệ gia dinh— nhà tr°ờng chặt chẽ h¡n ồng thời, xã hội sẽ nhìnnhận kết quả học tập một cách tích cực hon thông qua những công bố vềph°¡ng pháp, hình thức kiểm tra Bản chất của Kiểm tra, ánh giá trong Giáo

dục - ảo tạo.

B THỰC TRANG Y THUC TU HOC CUA SINH VIÊNTRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

1 Thực trang ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà

Nội qua giờ học lý thuyết

Thứ nhất, sinh viên không thực sự chủ ộng trong việc duy trì việc tựhọc một cách ôn ịnh và tập trung cao nhất Vẫn ề quan trọng nhất ối với

sinh viên trong quá trình tự học trên lớp là sự tập trung cao ộ và mạnh dạn

phản biện những vấn ề giảng viên °a ra Sự t°¡ng tác giữa giảng viên vớisinh viên thông qua những câu hỏi, van ề gợi mở không gì ngoài mục dichthúc ây việc tự học, tự nhận thức của sinh viên tại giờ học lý thuyết Dé hiệu

quả là cao nhất, sinh viên cần hợp tác thiện chí cùng giảng viên Tuy vậy,

thực tế việc duy trì ý thức tự học của sinh viên không hề ¡n giản Trong tìnhhình c¡ sở vật chất ch°a thể áp ứng các iều kiện tối °u, ội ngi giảng dạych°a ủ về số l°¡ng, việc thực hiện giờ học lý thuyết có với số l°ợng sinhviên t°¡ng ối lớn cing sẽ cản trở quá trình truyền ạt tri thức và quá trình tựhọc của sinh viên Với một lớp học lý thuyết °ợc duy trì trong khoảng trên

120 sinh viên, việc duy trì ý thức tự học, sự phản biện chủ ộng của tất cả cácsinh viên này là thiếu khả thi Bản thân sinh viên không có ý thức tự giác vàchủ ộng, cùng với iều kiện vật chất và quy mô ch°a ảm bảo là nhữngnguyên nhân chính dẫn tới việc ch°a thé ảm bảo sự hiệu quả ối với việc tự

học của sinh viên.

Thứ hai, sinh viên ch°a biết cách lập kế hoạch tự học khoa học và hiệuquả tr°ớc mỗi giờ học lý thuyết Việc tự học trong qua giờ học lý thuyết

không chỉ ặt ra với khoảng thời gian hon một giờ ồng hỗ học lý thuyết trênlớp mà còn bao gom cả việc tự hoc dé chuẩn bị cho budi hoc ly thuyết ốivới mỗi môn học trong ch°¡ng trình ào tạo hệ cử nhân, sinh viên tích liykiến thức theo các mục tiêu nhận thức nâng cao dân, quá trình tự học của sinhviên tr°ớc mỗi buổi lên lớp lý thuyết ít nhất phải ảm bao °ợc mục tiêu nhậnthức bậc một ầu tiên, một yêu cầu thiết yếu ặt ra ối với mỗi sinh viên khi

bắt tay thực hiện kế hoạch tự học của cá nhân ó là lập cho mình một kế

hoạch học tập rõ ràng, cụ thể và khoa học Cn cứ vào thời khóa biểu củaphòng ào tạo, việc ầu tiên các bạn cần lập ra một thời gian biểu với nhữngcông việc cụ thé và chi tiết nhất Trong ó việc sắp xếp thời gian tự học phảihợp lý và ảm bảo thực hiện một cách kiên trì Khi kế hoạch °ợc thực hiệnmột cách th°ờng xuyên liên tục va ồn ịnh sẽ trở thành một thói quen Tự họctrở thành một thói quen thì chúng ta sẽ rất dễ dàng ạt kết quả cao trong mọi

kỳ thi hay kiểm tra sát hạch L°u ý rằng việc lập thời gian biểu và kế hoạchcho việc tự học quan trọng nhất là phải duy trì °ợc một cách én ịnh và bềnvững Các bạn sinh viên nào ã có °ợc một thói quen tự học ôn ịnh sẽ dẫntới một t° duy luôn luôn muốn tiếp nhận thêm những kiến thức mới

Thứ ba, tự học không úng cách có thể còn phản tác dụng Nếu việc tựhọc của sinh viên mà không có sự h°ớng dẫn, ịnh h°ớng của giảng viên củanhững ng°ời có chuyên môn thi có thé dẫn tới việc kết quả không °ợc nh°mong ợi Ví dụ nh° nếu trong quá trình học tập, sinh viên ủ iều kiện viếtkhóa luận tốt nghiệp, nếu không có sự h°ớng dẫn, ịnh h°ớng úng ắn màchỉ ể sinh viên tự học tự nghiên cứu tự hoàn thiện là một iều nguy hiểm.Bởi lẽ một công trình khoa học ch°a nói ến sự thành công xuất sắc nh°ng Ítnhất không °ợc sai sót một cách c¡ bản Sự sai sót nếu không °ợc sửachữa, ịnh h°ớng kịp thời có thể còn kéo dài sang nhiều thế hệ sinh viên tiếptheo nêu vẫn dùng công trình khoa hoc ó nh° một tài liệu tham khảo chính

thống Việc tự học cing cần có sự nghiêm túc rõ rang Thực tế, việc tự học

ôi khi còn °ợc coi nh° một công việc dịch vụ, hoc hộ, học thuê, viet khóa

luận, luận vn thuê không phải là hiểm Ý thức tự học chủ ộng luôn cần

°ợc nhận thức úng dan và thực hiện một cách nghiêm túc thì mới mong có

°ợc những kiến thức thực chất và một nên tảng tri thức, kỹ nng chắc chn

phục vụ cho công việc sau nảy.

2 Thực trạng ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội qua giờ thảo luận

Thứ nhát, tình trạng y lại và thụ ộng của sinh viên trong giờ thảo luận

là hiện t°ợng phổ biến trong các giờ thảo luận Hiện t°ợng này không chỉ xảy

ra th°ờng xuyên ở tr°ờng ại học Luật Hà Nội mà còn là hiện t°ợng pho biéntrong các tr°ờng ại học khác Su thụ ộng của sinh viên thể hiện rõ nét quanhững iểm chính sau:

- Khi bat ầu buổi thảo luận thông th°ờng giảng viên dành cho lớp mộtkhoảng thời gian nhất ịnh từ 10 ến 15 phút ể xem lại bài và câu hỏi ãchuẩn bị cho giờ thảo luận Thực ra theo ý kiến của nhiều ng°ời thì iều nàykhông cần thiết vì sinh viên phải chuẩn bị tất cả những khâu ó tr°ớc giờ thảoluận Về mặt lý thuyết thì quan iểm ó là chính xác Tuy nhiên, qua nhiều

giờ lên lớp thảo luận, chúng tôi nhận thấy một thực trạng rằng khi không dành

cho sinh viên một khoảng thời gian nhất ịnh dé xem lại bai và chuẩn bị câuhỏi thì gần nh° rất ít sinh viên ặt ra câu hỏi thảo luận Thậm chí khi ã dànhcho sinh viên một khoảng thời gian chuẩn bị nhất ịnh thì cing có rất nhiềubuổi thảo luận với sự tham gia của may chục sinh viên trong lớp mà không cóbất kì câu hỏi gì Khi trong buổi thảo luận giảng viên luôn trong t° thế “chở

ợi” câu hỏi của sinh viên và khi không ủ thời gian và kiên nhẫn ể “chờ

ợi lâu hon” thì chính giảng viên phải là ng°ời °a câu hỏi thảo luận dé tránhthời gian tiếp tục trôi i một cách lãng phí Nh°ng việc giảng viên °a ra câuhỏi ôi khi không mang lại hiệu quả cho buổi thảo luận nh° mong muốn Vinhững van dé giảng viên °a ra ch°a chắc là van dé sinh viên có hứng thúmuốn thảo luận, hay van dé °a ra sinh viên ã nam vững rồi nên không kích

thích °ợc sự suy ngh) của sinh viên hoặc có thê việc °a ra câu hỏi của

giảng viên th°ờng ở mức ộ khó h¡n so với kiến thức của sinh viên nên cinglàm cho sinh viên ngại không muốn tìm hiểu Chính việc “Joi” của sinh viêntrong việc ra câu hỏi thảo luận ã phan ánh y thức tự học còn rất hạn chế của

sinh viên.

- Song song với việc không °a ra van dé thảo luận thi còn rất nhiềusinh viên thờ ¡ với việc tham gia trả lời, giải quyết các van ề °a ra Tìnhtrạng có những sinh viên làm việc riêng trong giờ thảo luận diễn ra gần nh°với tất cả các budi thảo luận Khi °ợc giảng viên gọi hỏi ý kiến hay quan

iểm về vấn dé thảo luận thì những sinh viên này th°ờng xuyên sử dụngnhững câu trả lời mang tính chất lé tránh nh°: “Em không có ý kiến gì về van

dé này”, “Em ch°a có câu trả loi” hoặc “Em hoàn toàn dong ý với ý kiến của

ban A, bạn B Trong giờ thảo luận th°ờng chỉ có một vai thành viên tích cực

trong việc ặt câu hỏi và °a ra ý kiến ể giải quyết vấn ề Những thành viêntích cực này th°ờng thê hiện sự ham học hỏi của mình qua các buổi thảo luận

khác nhau; còn với những sinh viên thụ ộng trong giờ thảo luận thì họ

th°ờng giữ thái ộ ó trong tất cả các buổi thảo luận khác nhau Khi tình

trạng này °ợc kéo dài sẽ hình thành nên một thói quen xấu trong việc học

tập của sinh viên Ý thức tự học của họ hoàn toàn không °ợc phát huy trong

giờ thảo luận.

- Tâm lý thụ ộng, chờ ợi vào việc kết luận của thay cô

ối với mỗi vấn ề °a ra thảo luận, th°ờng thì giảng viên sẽ dành cholớp một khoảng thời gian suy ngh) nhất ịnh, sau ó giảng viên sẽ yêu cầu cácsinh viên phát biểu ý kiến, tranh luận trong lớp Cuối cùng, giảng viên sẽ làng°ời °a ra nhận xét ối với các câu trả lời và °a ra kết luận ối với vấn ề

thảo luận Tuy nhiên, tình trạng “sinh viên hỏi, giảng viên tra lời”, “giảng viên hỏi, giảng viên tự trả lời” hay “giảng viên này hỏi, giảng viên khác trả

lời ” diễn ra t°¡ng ối nhiều Tình trạng “sinh viên hỏi, giảng viên trả lời” có

lẽ là tình trạng còn “khả quan h¡n” hai tình trạng sau Bởi lẽ, trong tr°ờng

hợp này ít nhất sinh viên cing ã tự suy ngh) ể °a ra vấn ề thảo luận

nh°ng lại không tích cực trong việc suy ngh) dé giải quyết van ề ối với

tinh trạng “giảng viên hỏi, giáng viên tự tra loi” thực ra cing là tình trạng ma

không giảng viên nào muốn bị r¡i vào Nh°ng ối với những lớp thảo luận

trong tình trạng “hỏi không hỏi, trả lời không trả lời ” thì ôi khi ng°ời giảng

viên thấy “tiéc” thời gian trôi i nên danh tự hỏi và rồi tự trả lời Còn tình

trạng “giảng viên nay hỏi, giảng viên khác trả loi” nghe qua thi có vẻ không hợp lý vì chỉ có một giảng viên lên lớp giờ thảo luận thì sẽ không có “giảng

viên nay”, “giảng viên khác ” Nh°ng thực trang này hiện ang diễn ra t°¡ng

ối nhiều và ã °ợc kiểm chứng qua môn học do chính tác giả là ng°ời trựctiếp giảng dạy Trên giờ lý thuyết thì giảng viên °a ra một vài các câu hỏicho sinh viên về nhà suy ngh) trả lời, nếu sinh viên không trả lời °ợc thì cóthé dua ra trong giờ thảo luận về cùng trao ổi với các sinh viên khác tìm ra

áp án cho vấn ề d°ới sự hỗ trợ của giảng viên Nh°ng thực tế thì lại khác,

ó là sinh viên dé các câu hỏi ó trong tình trạng còn “mới nguyên ” và hỏi lạicác thầy cô lên lớp giờ thảo luận Với việc học thụ ộng, chờ ợi vào việc giảiquyết van dé của giảng viên nên ý thức tự học của sinh viên không nhữngkhông °ợc bồi d°ỡng mà ngày càng trở lên thấp h¡n

Ngoài ra, sinh viên th°ờng không có thái ộ phải hồi ối với nhữngkiến thức thấy cô truyền ạt Sinh viên th°ờng hay có những suy ngh) cỗ hữunh° “câu tra lời của thay cô là chính xác ” hay “không dong tình với câu trảlời của thầy cô cing không có ich gì” chính bởi những suy ngh) một chiềunh° thé này ã làm chặn ứng việc tự học của sinh viên một cách áng ké

Thứ hai, sinh viên lên lớp giờ thảo luận với thái ộ không tự nguyện.

iều này thể hiện ở việc sinh viên lên lớp không phải ể học mà chủ yếu ể

iểm danh cho ủ số buổi xét iều kiện thi kết thúc môn ây là một tìnhtrạng khá nan giải với tr°ờng ại học Luật Hà Nội nói chung và nhiều tr°ờng

ại học, cao ng khác nói riêng Khi học theo tín chỉ thì việc lên lớp giờ thảoluận của sinh viên phải ạt ít nhất 75% trong tong số buổi thảo luận Nếu nh°nghỉ quá số buổi quy ịnh thì sinh viên sẽ không ủ iều kiện dự thi Rất

nhiều sinh viên học với thái ộ không tự nguyện nên th°ờng tính toán dé nghỉ

ủ số buổi mà không bị cắm thi còn những buổi lên lớp thì lên với tâm lý

“ngồi cho có ” Ngay cả việc nghe thầy cô trao ổi và các bạn sinh viên thảoluận, phát biéu ý kiến thì những sinh viên này cing nghe với thái ộ thờ ¡

hoặc thậm chí không nghe thì việc tự học trong giờ thảo luận của họ là hoàn toàn không có.

3 Thực trạng ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội qua giờ làm việc nhóm

Thứ nhất, hoạt ộng làm việc nhóm không phải là một quá trình phốihợp của các thành viên mà là sự tổng hợp sản phẩm làm việc cá nhân của cácthành viên trong nhóm Hầu hết các nhóm không tập trung làm việc cùngnhau mà mỗi thành viên trong nhóm sẽ °ợc chỉ ịnh làm một phần bài tậpnhóm rồi chuyển lại cho nhóm tr°ởng tổng hợp Khi °ợc phân công, mỗithành viên làm việc không tận tâm, thậm chí chỉ làm ối phó rồi gửi bài chonhóm tr°ởng mà không cần biết chất l°ợng nh° thế nào H¡n nữa, ại a sốcác tr°ờng hợp lại không chịu suy ngh) ể °a ra h°ớng giải quyết vẫn ề màlại sử dụng Internet nh° một công cụ thể sao chép những nội dung trong cáccông trình khoa học ã °ợc công bố iều này cho thấy ý thức của sinh viênkhi làm việc nhóm là rất kém, làm ảnh h°ởng ến kết quả của toàn nhóm

Thứ hai, các thành viên của nhóm không quan tâm ến kết quả làm việccủa các thành viên khác Thực tế cho thấy, hầu nh° quá trình làm việc nhómcủa sinh viên là quá trình làm việc riêng lẻ của mỗi cá nhân Các thành viêntrong nhóm rat ít gặp nhau trực tiếp dé bàn bạc, trao ổi nhằm dua ra h°ớnggiải quyết chung cho bài tập nhóm Khi nhóm tr°ởng phân công công việccho các thành viên, các thành viên chủ quan tâm ến phần công việc của mình

mà không hề quan tâm xem các thành viên khác giải quyết các van ề khácnh° thế nào Khi các thành viên hoàn thành phần việc của mình sẽ gửi trựctiếp cho nhóm tr°ởng dé tông hợp mà không hè gửi cho các thành viên khác

xem xét, °a ra ý kiên phản biện Khi nhóm tr°ởng nhận °ợc bài của các

thành viên gửi cing tự mình lắp ghép các phần lại với nhau và có thể tự ý sửachữa, thay ổi các nội dung theo quan iểm cá nhân mà không thông qua ýkiến của các thành viên khác trong nhóm ây là tình trạng làm việc nhómphô bién của ại a số sinh viên Luật hiện nay, có chng thi chỉ có một sỐ Ítcác nhóm làm việc bài bản và có sự óng góp ý kiến của tất cả các thành viêncho kết quả làm việc nhóm.

Thứ ba, một thực trạng cing rất phổ biến hiện nay, ó là a số bài tậpcủa nhóm ều do một hoặc hai cá nhân tập trung làm, và các thành viên khácchỉ biết ến các nội dung của bai tập nhóm tr°ớc giờ thuyết trình vài phút.Thậm chí, một số thành viên còn không biết nội dung của bai tập nhóm là gìcho ến khi °ợc giảng viên yêu cầu lên thuyết trình Do không nam °ợc nộidung bài tập của nhóm nên những sinh viên này còn không thể ọc một cáchl°u loát nội dung bai tập nhóm do những thành viên khác trong nhóm chuẩn

bị Thực trạng này °ợc thé hiện một cách rõ nét qua gid thuyét trinh tai budi

thao luận.

Thứ t°, kết qua của qua trình làm bài tập nhóm của hau hết cả nhómth°ờng là sản phẩm của sự sao chép, cắt ghép những nội dung ở những côngtrình, bài viết khác nhau ã °ợc công bố ây là một thực trạng vẫn angdiễn ra phố biến ở tất cả các môn học và ở hầu hết các nhóm học tập Thôngth°ờng, ối với những môn mà các nhóm °ợc tự do lựa chọn ề bài chonhóm, các nhóm th°ờng chọn những dé bai nào mà ã có nhiều công trìnhnghiên cứu có liên quan dé có thé “cắt, ghép, trích, chép, ” Sẽ rất khó dé cóthể tìm ra °ợc một bài tập nhóm °ợc làm hoàn toàn bằng chất xám của các

thành viên trong nhóm mà không có sự sao chép hoặc tham khảo ý tứ của các

công trình có liên quan hoặc các bài viết °ợc ng tải trên các websites.Thực trạng này ch°a hắn ã cho thấy ý thức tự học của sinh không tốt, nh°ngviệc sao chép tải liệu khi làm việc nhóm cho thấy sự thiếu tự tin của sinh viênkhi làm việc nhóm Hầu hết các sinh viên vẫn lo ngại rằng nếu tự làm bải thì

iểm sẽ không cao do việc sử dụng ngôn ngữ dé dién ạt không tot, quan

iểm °a ra ch°a hợp lý, lập luận không thuyết phuc , nên phải trích dẫnnhững quan iểm của những ng°ời nỗi tiếng, của các thay, cô lớn tuổi, thi

iểm mới cao

Thứ nm, ý thức chuẩn bị các nội dung ề bảo vệ bài tập nhóm tronggiờ thuyết trình ch°a thực sự tốt Có rất nhiều bài tập nhóm °ợc làm canthận, các thành viên trong nhóm ã thực sự ầu t° công sức ể có thể làm

°ợc bài tập nhóm với kết quả tốt °¡ng nhiên, kết quả chấm vòng một củanhững bài tập này cing rất cao Tuy nhiên, khi giảng viên yêu cầu thuyết trình

và trả lời các câu hỏi phản biện thì tình trạng d°ờng nh° trái ng°ợc với những

suy ngh) ban ầu của giảng viên Có thể những nội dung °ợc trình bày trongbài tập nhóm là sản phẩm của chính các thành viên trong nhóm tạo ra Nh°nghau hết các nhóm không có sự chuẩn bị kỹ tr°ớc buổi thuyết trình, nên rấtnhiều tr°ờng hợp các nhóm không thể bảo vệ °ợc các quan iểm khoa học

mà mình °a ra D°ờng nh° các nhóm th°ờng kết thúc quá trình làm việcnhóm khi bài tập nhóm ã °ợc tổng hợp mà không hề có sự trao ổi, phản

biện nhau sau khi bài tập nhóm ã °ợc hoàn thành.

Th° sau, nhỏm tr°ởng th°ờng bao che cho các thành viên khác không

tham gia hoặc tham gia không tích cực vào quá trình làm việc nhóm Việc bao

che này có thể xuất phát từ sự né nang, từ sự phot lờ ý thức của những thànhviên không tích cực Bởi vì, việc bao che hay không bao che chỉ có thể gâyảnh h°ởng ến quyên lợi của ng°ời °ợc bao che chứ không gây ảnh h°ởng

ến kết quả làm việc của những ng°ời tham gia tích cực vào quá trình làmviệc nhóm Tuy nhiên, việc bao che này sẽ khiến cho giảng viên không thể

ánh giá chính xác ý thức học tập của nh° làm việc của các thành viên trong

nhóm Việc bao che này cing tạo ra sự không công bằng giữa những ng°ời

làm việc tích cực với ng°ời không làm việc hoặc làm việc không tích cực.

ồng thời, sự bao che này cing khiến cho những sinh viên ý thức kém sẽngày càng kém h¡n, và có thé kéo theo những sinh viên ang tích cực sẽ trở

nên không tích cực.

Thứ báy, nhiều thành viên không tham gia bai tập nhóm và có thái ộbất cần, xem nhẹ kỷ luật làm việc nhóm ây là tình trạng chung của không ítcác nhóm trong quá trình thực hiện bài tập °ợc giao Rất nhiều sinh viên chorằng iểm bài tập nhóm chiếm tỉ lệ không cao trong iểm trung binh chungcủa môn học, nên sẵn sàng không tham gia làm bài tập nhóm và chấp nhận

iểm không Vấn ề không chỉ nằm ở chỗ sinh viên ó chấp nhận iểmkhông, mà thực tế này phản ánh thực trạng ý thức tự học của sinh viên thôngqua giờ làm việc nhóm hiện nay quá kém Mặc dù vậy, thực trạng này rất khó

có thê °ợc cải thiện bởi những quy ịnh về xử lý những sinh viên khôngtham gia bài tập nhóm ch°a ủ mạnh dé có thể làm thay ổi ý thức, thái ộ

của những sinh viên này.

4 Thực trạng ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

Nội qua công tác kiểm tra, ánh giá

Trong ph°¡ng thức ào tạo theo tín chỉ, khi hoạt ộng tự học của

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội là một thành phần bắt buộc trong c¡ cầu thờikhóa biểu thì cần phải có các hình thức kiểm tra - ánh giá Nếu giảng viên

chi giao nhiệm vụ tự học mà không tỏ chức kiểm tra, ánh gia thì hoạt ộng

học tập này chỉ mang tính hình thức, ối phó mà không em lại kết quả nh°mong muốn Giảng viên th°ờng xuyên ánh giá sinh viên trong suốt quá trìnhcủa môn học thông qua các hình thức kiểm tra a dạng nh° bài tập cá nhân(tuần ; bài tập nhóm (thang); bài tập lớn (học kỳ thông th°ờng là một bài tổngluận về môn học) và các bài thi giữa kỳ, cuối kỳ (ối với sinh viên hệ vnbừng ại học thứ hai chính quy) Cn cứ vào kết quả ng ký học tập của sinhviên, Phòng ào tạo chuyển dữ liệu cho Trung tâm Tin học dé truyền mạng,

Bộ môn phụ trách giảng dạy học phân có thê in Danh sách sinh viên lớp họcphan ngay từ tuần ầu tiên dé theo dõi, quản lý lớp học

Công tác kiểm tra ánh giá của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội °ợc thựchiện thông qua việc ánh giá học phan và thi học phan:

Thứ nhất, về ánh giá các loại bài tập của học phần

(i) ối với các học phan chuyên dé (5 tuân) và 15 tuần: Tùy theo tínhchất của học phan, iểm tơng hợp ánh giá học phan (sau ây gọi tat là iểmhọc phần) °ợc tính cn cứ vào tất cả các iểm ánh giá bộ phận Tùy từngloại học phần, các iểm ánh giá bộ phận cĩ thé bao gồm: iểm bai tập cá

nhân; iểm bài tập nhĩm; iểm bài tập hoc ky; iểm thi kết thúc học phan.

Bộ mơn chuyên mơn chịu trách nhiệm tổ chức kiểm tra, ánh giá bài tập, baòồm: ra bai tập, giao bài tập, thu bài tập, cham bài tập

ối với các học phần giảng dạy trong 15 tuần, iểm ánh giá học phần

°ợc tính cn cứ vào các iểm ánh giá bộ phận, bao gồm 02 bài tập cá nhân,

01 bài tập nhĩm, 01 bài tập học kỳ và 01 bài thi kết thúc học phần Số l°ợngcác iểm ánh giá bộ phận và trọng số iểm bộ phận trong iểm học phần

°ợc tính nh° sau:

- iểm trung bình chung của 2 bài tập cá nhân cĩ trọng số bng 10%;

- iểm trung bình chung của bài tập nhĩm cĩ trọng số bằng 10%;

- iểm bài tập học kỳ cĩ trọng số bằng 10%;

- iểm bai thi kết thúc học phần cĩ trọng số bằng 70%

ối với các học phần giảng dạy trong 5 tuần, iểm ánh giá học phần

°ợc :ính cn cứ vào các iểm ánh giá bộ phận, bao gồm 01 bài tập cá nhânhoặc ai tập nhĩm, 01 bài tập học kỳ va 01 bài thi kết thúc học phan Sốl°ợng các iểm ánh giá bộ phận và trọng số iểm bộ phận trong iểm họcphần °ợc tính nh° sau:

- iểm của bài tập cá nhân hoặc bài tập nhĩm cĩ trọng số bằng 15%;

- iểm bai tập học kỳ cĩ trọng số bằng 15%;

- iểm bài thi kết thúc học phan cĩ trọng số bằng 70%

iễm ánh giá bộ phận và iểm học phần °ợc tính theo thang iểm 10(từ 0 ến 10), làm trịn ến một chữ số thập phân

Truong ại học Luật Ha Nội cing cĩ những quy ịnh liên quan ể giải

quyết các tr°ờng hợp sinh viên vng làm bài cá nhân, thuyết trình bài tập

nhóm không có lý do hoặc có lý do chính áng.

Thứ hai, về thi học phần

Hình thức thi học phan, thời iểm thi học phan, thời l°ợng làm bài thi

học phần, lịch thi học phần °ợc quy ịnh trong ề c°¡ng chỉ tiết của học

phan, công bố theo Kế hoạch tổng thé của Phòng ào tao Tr°ờng hợp sinhviên vắng thi có lý do chính áng ( 6m dau, tai nạn hoặc ly do ột xuất khác)phải gửi Don ề nghị hoãn thi Hình thức thi học phan bao gồm kiểm traviết (tu luận, kết hợp tự luận với trắc nghiệm), trắc nghiệm trên máy vi tính,

thực hành, làm bài tập theo nhóm

Hình thức thi kết thúc học phan có thé là thi viết (trắc nghiệm hoặc tựluận), vẫn áp, thi trên máy tính, hoặc kết hợp giữa các hình thức trên.Tr°ởng Bộ môn dé nghị, Hiệu tr°ởng phê duyệt các hình thức thi thích hợpcho từng học phan

Phòng ào tạo xây dựng lịch thi học kỳ trình Hiệu tr°ởng ký và gửi

ến các Khoa, Bộ môn, các ¡n vị có liên quan ể thực hiện và thông báo trênwebsite của Tr°ờng ối với các ch°¡ng trình ào tạo ặc thù (Chất l°ợngcao, trao ôi sinh viên ), Hiệu tr°ởng có quy ịnh cụ thé

Lịch thi học ky cho các học phan phải °ợc thông báo theo quy ịnhcủa Bộ Giáo dục và ào tạo về thời hạn Những yêu cầu của việc ra ề thikết thúc học phần phải áp ứng các yêu cau sau:

- ề thi phải phù hợp với ề c°¡ng chỉ tiết học phần ã ban hành;

áp ứng °ợc yêu cầu kiểm tra, ánh giá úng mục tiêu ã ề ra của họcphần và phải ảm bảo phân loại °ợc trình ộ của sinh viên ề thi phải °ợc

bảo mật.

- ề thi có thể biên soạn mới, hoặc lấy từ ngân hang câu hỏi thi.Tr°ởng Bộ môn chịu trách nhiệm ra ề thi hoặc phân công, ủy quyền bằngvn bản cho giảng viên có ủ nng lực ra ề thi Những tr°ờng hợp ặc biệt,Tr°ởng Bộ môn tổ chức biên soạn dé thi theo Quyết ịnh của Hiệu tr°ởng

- ề thi phải có áp án Thang iềm cham thi là thang iểm 10 ối vớicác câu hỏi tự luận, các ý nhỏ °ợc chấm lẻ ến 0,5 iểm ối với các câu hỏitrắc nghiệm, các ý nhỏ °ợc chấm lẻ không quá 1 iểm.

- ề thi phải °ợc trình bay theo mẫu (theo quy ịnh của Nhà tr°ờng) vàcác quy ịnh khác ã °ợc Nhà tr°ờng ban hành ề thi và túi ựng ề thi phải

ghi rõ sinh viên có °ợc sử dụng tài liệu hoặc vn bản quy phạm pháp luật không.

Công việc kiểm tra, ánh giá hiện nay ang thực hiện tại Tr°ờng ạihọc Luật Hà Nội theo các hình thức thi viết và vẫn áp: Thi viết thì ề thi theohình thức tự luận hoặc trắc nghiệm, cụ thể:

Hình thức tự luận vốn d) quen thuộc với nền giáo dục chúng ta, nó cing

là bài trắc nghiệm ể o l°ờng khả nng tiếp thu kiến thức của học sinh Cácchuyên gia giáo dục, chuyên gia o l°ờng thành quả học tập gọi loại trắcnghiệm nay là “trắc nghiệm luận dé” hoặc “luận ề tự luận” (Essay Type Test

- ETT), một cách thông th°ờng nhất chúng ta hay sử dụng và gọi tên hìnhthức này là kiểm tra viết

Hình thức thứ hai °ợc các chuyên gia o l°ờng trong giáo dục ịnh

ngh)a là “trắc nghiệm khách quan” (Objective Test - OT); khái niệm khách

quan ở ây không có ngh)a là không có tính chủ quan, cing không có ngh)a là

hình thức luận ề tự luận là hoản toàn chủ quan Tính khách quan ở ây cần

°ợc 1iéu là hình thức này có tính công bang h¡n, ít phụ thuộc h¡n

Bên cạnh hình thức thi viết nh° trên thì Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

áp dụng phổ biến hình thức thi vấn áp Hình thức thi này có °u iểm là sinhviên cần phải học thực chất ể có kiến thức trả lời các câu hỏi thi và có thê cóc¡ hội ể trình bày thêm những kiến thức rộng h¡n so với phạm vi của câuhỏi tỉ nên dé ạt °ợc iểm cao Và °¡ng nhiên, những sinh viên khônghọc bài thì rất dễ ể giảng viên phát hiện và cho iểm phù hợp Tuy nhiênhình thức thi vẫn áp này cing có những nh°ợc iểm, ó là : việc thiết kế cáccâu hỏi thi van áp dé sinh viên trả lời th°ờng nặng tính lý thuyết, hầu nh°những tình huống iển hình không °ợc °a ra ể sinh viên nghiên cứu; dễ bị