MỤC LỤC
Trong hoạt ộng tự học của sinh viên, ý thức (ặc tr°ng cho tính tự giác học tập ) °ợc quy ịnh bởi ộng c¡ học tập của ng°ời học. muốn giáo dục ý thức tự học cho sinh viên, phải tác ộng ến ộng c¡ học tập trong mối liên hệ với sự phát triển cuộc sống của họ. làm sao cho họ có thái ộ thích hợp với nội dung °ợc nghiên cứu, vì thái ộ. ối với tri thức mới là bản chất của tính tự giác học tập. Chỉ trong iều kiện. ó, từ những tri thức mà họ tiép thu mới xuât hiện một ý nao ó ôi với họ,. tr¡ thành cái quyết ịnh bên trong nhân cách họ; iều khiến, iều chỉnh hành vi của họ phù hợp với cái quyết ịnh bên trong này. Khi ó, tri thức do họ tiếp thu °ợc mới trở nên sống ộng ối với chính họ, quy ịnh thái ộ của họ ối với thế giới xung quanh và ối với chính minh. Khái quát chung về vấn ề tự học của sinh viên. Khái niệm tự học. Rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài n°ớc ã tìm hiểu và °a ra khái niệm về ph°¡ng pháp tự học nh° theo nhà tâm lý học N.Arubakin: “7 tìm lay kiến thức — có ngh)a là tự học ”. Hay theo Giáo s° ặng Vi Hoạt và Phó giáo s° Hà Thị Duc trong cuốn “Lý luận dạy học ại học ” thì “Tự học là một hình thức tổ chúc day học c¡ bản ở ại học. ó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ nng do chính ng°ời học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo ch°¡ng trình và sách giáo khoa ã °ợc qui ịnh”. Còn theo Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cing bàn về khái niệm tự học:. “Tự học là ng°ời học tích cực chủ ộng, tự mình tìm ra trì thức kinh nghiệm. bằng hành dong cua minh, tự thé hiện mình. Tự học là tự ặt mình vào tinh huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huông, giải quyết các van dé,. thự rghiém các giải pháp.. Tự học thuộc qua trình ca nhân hóa việc hoc”. Với mỗi nhà nghiên cứu khác nhau thì họ lại xây dựng những khái niệm khác nhau về ph°¡ng pháp tự học. Nh°ng tựu chung lại, những ịnh ngh): trên ều phản ánh bản chất của việc tự học là việc tự tìm tòi, tự suy ngh) dé dic rút ra những tri thức cho chính bản thân mình, ng°ời hoc vừa là ng°ời tiếp tìu, vừa là ng°ời chủ ộng khám phá, suy ngh).. trong việc thu nạp kiến. thức, tri thức. Qua việc nghiên cứu những ịnh ngh)a trên, chúng tôi kết luận: “7 học li sự chủ ộng, tích cực trong quá trình hoc tập cua mỗi cá nhân, theo ó ng°ời học tự suy ngh), tự sảng tạo, ộc lập tự chiếm l)nh các tri thức khác. ặc iểm của quá trình tự học. Thứ nhát, tự học là ph°¡ng pháp học tập òi hỏi sự chủ ộng cao nhất của. Bởi ngay thuật ngữ “tw hoc” ã phan anh việc ng°ời học tự mình tim. hiểu, tự mình suy nghi..dé úc rút ra những tri thức cho bản thân. Việc tự học hoàn toàn xuất phát từ sự tích cực, chủ ộng tuyệt ối của ng°ời học. Thứ hai, ph°¡ng pháp tự học thích nghi cao hay dễ dàng ứng dụng trong mọi hoàn cảnh. ây là một °u iểm rất lớn của ph°¡ng pháp tự học so. với những ph°¡ng pháp học tập khác. Thứ ba, ôi với ph°¡ng pháp tự học thì vai trò của ng°ời học °ợc ề cao nhất. Với ph°¡ng pháp tự học thì vai trò của ng°ời học °ợc ặt vao úng vị trí. Ng°ời học chính là ng°ời có vai trò quan trọng nhất ối với quá. trình học tập của mình. Thứ tu, ph°¡ng pháp tự học °ợc ap dụng dung hòa với mọi l)nh vực. học tập khác nhau. iều này °ợc hiểu là với mỗi một ngành học hay l)nh vực nghiên cứu khác nhau thì ều có thể sử dụng ph°¡ng pháp tự học một cách. Vai trò của việc tự hoc tới qua trình hoc tap của sinh viên. - Tự học giúp cho sinh viên nâng cao °ợc trách nhiệm với quá trình học. tập của mình và rèn luyện °ợc thói quen tự giải quyết vấn ề của sinh viên. - Tự học giúp cho sinh viên chủ ộng trong việc lựa chọn thời gian, ịa. iểm và kiến thức muốn học. Ở iểm này sinh viên cing cần l°u ý khi tự học thì sinh viên phải xác ịnh °ợc âu là nội dung trọng tâm cần nghiên cứu ể tránh việc những kiến thức cần chú trọng thì sinh viên xem l°ớt qua và dành quá nhiều thời gian vào những nội dung không trọng tâm. - Khi tiến hành việc tự học sinh viên th°ờng nên kế hoạch học tập cho mình trong từng khoảng thời gian nhất ịnh. Những kiến thức phải học của từng môn °ợc phân ra học trong những giới hạn thời gian nhất ịnh. Chính iều này ã tạo cho sinh viên một thói quen tốt, giúp ích rất nhiều cho sinh. viên trong quá trình học tập cing nh° cho việc sắp xếp công việc một cách khoa học trong cuộc sống. - Việc tự học của sinh viên sẽ thúc ây và rèn luyện cho sinh viên hình thành nhiều thói quen và k) nng quan trọng nh°: rèn luyện k) nng ọc — hiểu tài liệu, chọn lọc van dé nghiên cứu, hệ thông kiến thức, tổ chức các ý chính rồi ghi nhớ, luyện viết..tạo thành một chu trình khép kín từ các b°ớc t° duy cho ến hành ộng. Về khía cạnh thụ ắc kiến thức, hệ thống ào tạo mới này dựa trên quan iểm của lý thuyết kiến tạo xã hội (socio-constructivisme). Theo ó, thái ộ tiếp thu kiến thức một cách thụ ộng trong nên giáo dục truyền thống sẽ °ợc thay thế bằng quan niệm học tập chủ ạo trong việc tìm kiếm các kênh thông tin tri thức a chiều. Vì thế, nó òi hỏi ng°ời học phải thay ổi thái ộ học tập, phải xây dựng nên tảng kiến thức ộc lập cho mình qua quá trình tự nghiên cứu. Những iểm hạn chế. Ch°¡ng trình ào tạo hiện nay của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội còn. nhiều bất cập liên quan ến ý thức tự học của sinh viên nh° sau:. Sự thiếu kinh nghiệm do chuyển ổi từ dao tạo theo niên chế sang ào tạo theo tín chỉ, iều này cing ồng ngh)a với việc xóa bỏ một thói quen trong công tác tổ chức, công tác giảng dạy của giảng viên và việc học tập của sinh viên. Nội dung các môn học tuy hình thức theo tín chỉ nh°ng cách triển khai mục tiêu nhận thức còn theo niên chế, mang nặng tính lý thuyết mà ch°a gan với kỹ nng vận dụng pháp luật trên thực tế. Hoặc trong ch°¡ng trình ào tạo còn thiếu những môn học gắn với thực tế nh° việc thực tập tại các c¡ quan thực thi pháp luật và báo cáo kết quả. Chính bởi vậy, sinh viên thiếu ý thức cập nhật kiến thức pháp luật từ mọi lúc, mọi n¡i. Qua quá trình khảo sát thực tiễn, a số sinh viên ều hiểu °ợc vai trò quan trọng của tự học. Tuy nhiên, sức ì và tính thụ ộng của sinh viên còn rất lớn. Hoạt ộng tự học vẫn còn mang tính hình thức, ối phó với các bài kiểm tra. Công tác quản lý ảo tạo cing có nhiều phức tạp do mỗi một sinh viên. có kê hoạch học tập riêng. Việc ng ký các môn học tín chỉ ôi khi không. thực hiện °ợc do sự quá tải yêu cầu học một môn giỗng nhau tại một thời iểm. iều này có thể cản trở ến tiến trình tự học mà sinh viên ã lên lịch. tr°ớc và tạo nên tâm lý chán nản trong học tập. Những ảnh h°ởng của ph°¡ng pháp giảng dạy déi với y thức tự. học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội. Ph°¡ng pháp giảng dạy chủ ộng xem việc rèn luyện ph°¡ng pháp học tập cho sinh viên không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà. còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện ại ang biến ổi nhanh - với sự bùng nỗ thông tin, khoa hoc va công nghệ phat triển nh° vi bão - thì bản thân ng°ời thầy cing không thé thu thập °ợc ầy ủ thông tin và không thé nhổi nhét vào ầu óc sinh viên khối l°ợng kiến thức ngày càng nhiều. Vai trò của ng°ời thầy không còn là “ng°ời truyền ạt thông tin” nữa. Trái lại, phải quan tâm dạy cho sinh viên ph°¡ng pháp tự học từ những môn học ầu tiên của ch°¡ng trình. Nói nh° vậy không có ngh)a vai trò của ng°ời Thầy không còn quan trọng mà giờ ây ng°ời Thay sẽ là ng°ời h°ớng dẫn cho ng°ời học i tỡm tri thức. Trong cỏc ph°Ăng phỏp học thỡ cốt lừi là ph°Ăng phỏp tự học. Nếu rén luyện cho ng°ời học có °ợc ph°¡ng pháp, kỹ nng, thói quen, y chí tu học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, kh¡i dậy nội lực vốn có trong mỗi con nguoi, két quả học tập sẽ °ợc nhân lên gap bội. Những ảnh h°ởng của ội ngi giảng viên ối với ý thức tự học. của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội. Tự học là quá trình bản thân ng°ời học tích cực, ộc lập, tự giác chiếm. thức, ky nng, kỹ xảo, nang ộng tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu. tham khảo bằng những ph°¡ng pháp phù hợp trên c¡ sở h°ớng dẫn của giảng viên. Nh° vậy, van dé tự học cần có sự ổi mới về bản chất, không còn là một. hoạt djng tự phát hay ép buộc mà phải là một hoạt ộng tự giác và chịu sự iêu kiién của giảng viên trong nội dung học tập. Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục, biểu hiện của ý thức tự học rất a dạng: Một sinh viên có ý thức tự học tốt phải là ng°ời biết cách sắp xếp thời gian học tập: Học tập trên lớp, nghiên cứu tài liệu mọi n¡i mọi lúc. ngay cả trong vui ch¡i giải trí hoặc học qua mạng Internet. Trên lớp một. ng°ời có ý thức tự học tốt chính là ng°ời tập trung nghe giảng, hng hái phát biểu xây dựng bài, nêu câu hỏi ối với giảng viên. Ng°ời có ý thức tự học tốt còn là ng°ời luôn tìm thấy những iều áng học hỏi trong cuộc sống xung quanh, ngay từ những iều nhỏ nhặt nhất, biến nó thành vốn sống, kỹ nng sống cho bản thân. Chúng ta ã biết rang quá trình day học bao gồm quá trình dạy và quá trình học. Dạy là hoạt ộng lãnh ạo, tô chức, iều khiển hoạt ộng học của học sinh. Học là hoạt ộng do °ợc sự lãnh ạo, tổ chức, iều khiển nên nó là. hoạt ộng nhận thức ặc biệt. Trong quá trình dạy học thì sự t°¡ng tác giữa. giảng viên và sinh viên chính là chìa khóa mở cánh cửa thành công ối với chất l°ợng dạy và học. Khi chuyển ổi sang ph°¡ng thức ào tạo theo tín chỉ, số giờ giảng dạy trên lớp của giảng viên giảm khá nhiều do vậy số giờ yêu cầu sinh viên tự học tng lên gấp ôi. Nh°ng thực tế cho thấy a số sinh viên vẫn không biết cách tự học, vẫn còn mang nặng cách học thụ ộng: sinh viên không hề ặt câu hỏi, khi giảng viên ặt câu hỏi thì rất ít sinh viên gi¡ tay xin phát biểu. Giảng viên nói gì viết gì trên bảng thì sinh viên cố gắng chép và chép bằng hết và cuốn vở trở thành cẩm nang duy nhất cho việc thi cử và thậm chí cho cả việc hành nghề sau nay. Duong nh° ây là cn bệnh cô hữu có nguồn gốc từ nhà tr°ờng phổ thông và chắc chắn rang sản phẩm của cách học thụ ộng này là những. con ng°ời thụ ộng không có khả nng nghiên cứu sáng tạo. Giảng viên cing có một phan trách nhiệm không nhỏ, nhiều giảng viên th°ờng truyền thụ kiến thức theo lối ọc chép, giảng dạy chay, thiếu kinh nghiệm thực tế nên bài giảng thiếu sinh ộng. Với bối cảnh giữa giảng viên và. sinh viên nh° vậy thì việc tự học gân nh° bị vô hiệu hóa, chỉ một sô ít sinh TRUNG TAM THONG TIN THU VIÊN TR¯ỜNG 8A) HOG LUẬT HA NỘI.
- ề thi phải °ợc trình bay theo mẫu (theo quy ịnh của Nhà tr°ờng) và các quy ịnh khác ã °ợc Nhà tr°ờng ban hành. ghi rừ sinh viờn cú °ợc sử dụng tài liệu hoặc vn bản quy phạm phỏp luật khụng. Công việc kiểm tra, ánh giá hiện nay ang thực hiện tại Tr°ờng ại học Luật Hà Nội theo các hình thức thi viết và vẫn áp: Thi viết thì ề thi theo hình thức tự luận hoặc trắc nghiệm, cụ thể:. Hình thức tự luận vốn d) quen thuộc với nền giáo dục chúng ta, nó cing là bài trắc nghiệm ể o l°ờng khả nng tiếp thu kiến thức của học sinh. Các chuyên gia giáo dục, chuyên gia o l°ờng thành quả học tập gọi loại trắc nghiệm nay là “trắc nghiệm luận dé” hoặc “luận ề tự luận” (Essay Type Test - ETT), một cách thông th°ờng nhất chúng ta hay sử dụng và gọi tên hình thức này là kiểm tra viết. Hình thức thứ hai °ợc các chuyên gia o l°ờng trong giáo dục ịnh. ngh)a là “trắc nghiệm khách quan” (Objective Test - OT); khái niệm khách. quan ở ây không có ngh)a là không có tính chủ quan, cing không có ngh)a là.
Những quy ịnh nh° cộng iểm cho sinh viên tích cực tham gia thảo luận vào bài tập cá nhân hay học kỳ cing là một giải pháp hữu hiệu hay nếu nh° trong 2 hoặc 3 giờ thảo luận liên tiếp mà sinh viên không có bất kì câu hỏi nào, không phát biểu ý kiến nào thì có thể sinh viên mặc dù có i thảo luận nh°ng không °ợc tính một buổi thảo luận nhất ịnh. Nh°ng cing phải khẳng ịnh rằng, nếu không có chính sách khuyến khích phù hợp (nh° cộng thêm iểm cho sinh viên tích cực tham gia bài tập nhóm, tích cực phản biện kết quả làm việc của nhóm khác, ..) thì rất khó có thé nâng cao °ợc tinh thần cing nh° ý thức học tập của sinh viên. H¡n nữa, những sinh viên không tham gia hoặc tham gia không tích cực vào. quá trình làm việc nhóm không bị xử lý nghiêm thì rất khó có thê thay ổi. °ợc ý thức của một bộ phận rất lớn sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội hiện nay. Theo quy chế ào tạo ại học chính quy theo học hệ thông tín chỉ. nm 2014, chỉ những sinh viên không tham gia làm bài tập nhóm mới bị iểm không. ối với những sinh viên tham gia không tích cực thì quy chế này không có quy ịnh xử lý cụ thể, việc xử lý những tr°ờng hợp này lại hoàn. toàn phụ thuộc vao sự ánh giá của nhóm tr°ởng. Thứ nm, cần áp dụng ph°¡ng pháp kiểm tra, ánh giá kết quả làm việc nhóm một cách phù hợp. Nh° ã phân tích ở phan 2, hiện nay các giảng viên nghe thuyết trình vẫn th°ờng dé cho sinh viên tự lựa chọn ng°ời thuyết trình. Chỉ một số ít giảng viên lựa chọn cách chỉ ịnh ngẫu nhiên bất kỳ thành viên nào trong nhóm thuyết trình bài nhóm. Việc lựa chọn cách ánh giá kết quả làm việc nhóm cing tác ộng tích cực tới ý thức của sinh viên. Nếu giảng viên ể cho sinh viên tự lựa chọn ng°ời thuyết trình thì sẽ xảy ra tình trạng a số các thành viên khác không có ý thức trong việc chuẩn bị bài thuyết trình, thậm chí không mấy quan tâm ến bài tập của nhóm. Nếu giảng viên ã xác. ịnh về cách thức tô chức buôi thuyết trình thì chac chn các sinh viên sẽ phải. chuẩn bị một cách kỹ l°ỡng bài tập nhóm và các câu hỏi phản biện mà giảng viên có thé ặt ra. Mặc dùng mỗi giảng viên sẽ có một cách thức kiếm tra, ánh giá khác nhau, nh°ng việc lựa chọn ph°¡ng thức nào sẽ góp phần nâng cao y thức tự học của sinh viên thông qua giờ làm việc nhóm là vấn ề cần. °ợc quan tâm hiện nay. Ngoài ra, việc xử lý nghiêm minh những tr°ờng hợp làm việc nhóm. bằng cách sao chép tài liệu, xử lý nghiêm những tr°ờng hợp có tình không tham gia bài tập nhóm cing là những yếu tố tác ộng mạnh mẽ ến việc nâng. cao y thức tự học của sinh viên Truong Dai học Luật Hà Nội thông qua giờ làm việc nhóm. Giải pháp náng cao ý thức tự học của sinh viên qua công tác. kiểm tra ánh giá. Hiện nay, ào tạo theo tín chỉ yêu cầu ng°ời học phải có tính chủ ộng rất cao, không phụ thuộc nhiều vào giảng viên nh° tr°ớc ây. Ng°ời học phải biết cách tự sắp xếp lịch học, môn học sao cho phù hợp với bản thân bên cạnh ó cần phải có một ph°¡ng pháp tự học úng ắn và trên hết là một tỉnh thần. tự giác cao ộ, quyết tâm ạt °ợc mục tiêu ề ra. Trên c¡ sở tìm hiểu thực. trạng việc kiểm tra ánh giá của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, chúng tôi xin kiến nghị một số giải pháp sau:. Thứ nhất, về quy trình ánh giá: Việc ánh giá kết quả tự nghiên cứu. của sinh viên nên °ợc chia làm 2 ợt. + ợt thứ nhất giảng viên sẽ yêu cầu tất cả sinh viên mang theo vở tự nghiên cứu dé kiểm tra. Giảng viên sẽ óng dau hoặc ký vào vở dé ghi nhận kết quả ã làm của từng sinh viên mà ch°a cho iểm chính thức. Việc làm này nhằm tuyên d°¡ng, ộng viên những sinh viên tích cực ồng thời cảnh báo ối với những sinh viên ch°a tích cực. + ợt thứ hai giảng viên sẽ yêu cầu tất cả sinh viên các lớp ồng loạt thu vở tự nghiên cứu của sinh viên tập trung về bộ môn ể chấm iểm. buôi tông kêt môn học giảng viên sẽ trả vở tự nghiên cứu, kêt quả tự nghiên. cứu giúp sinh viên có thêm hiểu biết sâu h¡n và có khả nng vận dụng kiến thức dé giải quyết các vấn ề thực tiễn. iểm số °ợc giảng viên ghi nhận vào danh sách ghi iểm quá trình của sinh viên bằng file exel lấy từ phần mềm quản lý ào tạo của Nhà tr°ờng. Cuối học kỳ, sau khi ã tong hợp các iểm thành phần ra kết quả iểm quá trình, giảng viên sẽ chuyển file iểm cho lớp qua ịa chỉ email của lớp. Thay vì kiểm tra kiến thức theo kiểu truyền thống, sinh viên cần °ợc ánh giá xuyên suốt quá trình học tập thông qua hồ s¡ học tập của riêng từng sinh viên. Hồ s¡ này là n¡i sinh viên thể hiện lại toàn bộ quá trình học tập từ khi bat ầu ến lúc kết thúc môn học. Dựa vào ó, giảng viên có thê chấm iểm không chỉ kiến thức chuyên môn qua các bài tập mà còn kiểm tra kỹ nng trình bày, vn phong, sự chuyên cân, tính sáng tạo.. Thứ hai, giảng viên phải ổi mới ph°¡ng pháp ánh giá kiểm tra: Nên nghiên cứu các tình huống thực tế và giảng day theo chuyên ề. Về phía sinh viên, can phải nâng cao chủ ộng, ham ặt câu hỏi cho giảng viên, ặt úng mục tiêu là học ể lấy kiến thức ra i làm, học cho chính mình chứ không phải cho ai. Nhà tr°ờng nên tng c°ờng hình thức thi vấn áp, bởi chú trọng kỹ nng thi vấn áp là rèn cho sinh viên tính ộc lập, tự tin khi giải quyết vấn ề. Với các hình thức ánh giá nh° thi viết, muốn phản ánh chính xác nng lực của sinh viên phụ thuộc vào nng lực của giảng viên trong việc ra ề. Thay vì bắt sinh viên nêu ịnh ngh)a, khái niệm thì yêu cầu phân tích, bình luận, ối chiếu và vận dụng ể giải quyết một van dé của thực tế.
Ph°¡ng pháp tự học. Khai niệm ph°¡ng pháp tự học. Trong xu thế ổi mới toàn diện giáo duc thì van ề ổi mới các ph°¡ng pháp dạy và học ang là nội dung then chốt. Trong ề án ổi mới giáo dục hiện nay thì ng°ời học °ợc lấy làm trung tâm của của quá trình dạy và học. Việc học không ¡n thuần theo lối thụ ộng nh° các ph°¡ng pháp học tập tr°ớc ây. Việc học tập của sinh viên các tr°ờng ại học, cao ẳng °ợc ổi mới theo h°ớng phat huy sự chủ ộng của ng°ời học trong việc chiếm l)nh các tri thức. ể ạt °ợc mục tiêu này thì việc tự học của sinh viên là yếu tổ quan trọng, quyết ịnh ến sự thành công của sinh viên trong quá trình học tập. Rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài n°ớc ã tìm hiểu và °a ra khái niệm về ph°¡ng pháp tự học nh° theo nhà tâm lý học N.Arubakin: “7 tìm lấy kiến thức — có ngh)a là tự hoc”. Hay theo Giáo s° ặng Vi Hoạt và Phó giáo sr Hà Thị ức trong cuốn “Lý luận dạy học ại hoc” thì “Tự học là một hình tức tô chức day học c¡ ban ở ại học. ó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ nng do chính ng°ời học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo ch°¡ng trình và sách giáo khoa ã °ợc qui ịnh”. Còn theo Tác giả Nguyễn Ky ở Tạp chi Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cing bàn về khái niệm tự học:. “Tự học la ng°ời học tích cực chủ ộng, tự mình tìm ra trì thức kinh nghiệm. bằng hàn! ộng cua minh, tự thể hiện mình. Tự học là tự ặt mình vào tình. huong học, vào vi trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các van dé,. thứ nghiệm các giải pháp.. Tự học thuộc quá trình ca nhán hóa việc học”. mỗi nha nghiên cứu khác nhau thì họ lại xây dựng những khái niệm khác nhau về ph°¡ng pháp tự học. Nh°ng tựu chung lại, những ịnh ngh)a trên ều phản ánh bản chất của việc tự học là việc tự tìm tòi, tự suy ngh) dé úc rút ra những tri thức cho chính bản thân mình, ng°ời học vừa là ng°ời tiếp thu, vừa là ng°ời chủ ộng khám phá, suy ngh).. trong việc thu nạp kiến thức, tri thức. Qua việc nghiên cứu những ịnh ngh)a trên, chúng tôi kết luận:. “Phuong pháp tự học là ph°¡ng pháp chủ ộng, tích cực trong quá trình hoc. tập của moi cá nhân, theo ó ng°ời học tự suy ngh), tự sáng tạo, ộc lập tự chiếm l)nh các tri thức khác nhau theo mục ích và nhu cầu của ho”. ặc iểm của ph°¡ng pháp tự học. Tự học °ợc ánh giá là ph°¡ng pháp học tập mang lại hiệu quả cao trong việc học tập của sinh viên. Qua việc nghiên cứu, chúng tôi rút ra một. vài iểm ặc tr°ng sau ây của ph°¡ng pháp tự học:. Thứ nhát, tự học là ph°¡ng pháp học tập òi hỏi sự chủ ộng cao nhất của. Bởi ngay thuật ngữ “tu học ” ã phản ánh việc ng°ời hoc tự mình tim. ể úc rút ra những tri thức cho bản thân. Việc tự học hoàn toàn xuất phát từ sự tích cực, chủ ộng tuyệt ối của ng°ời học. Thứ hai, ph°¡ng pháp tự học thích nghi cao hay dễ dàng ứng dụng trong mọi hoàn cảnh. ây là một °u iểm rất lớn của ph°¡ng pháp tự học so với những ph°¡ng pháp học tập khác. Trong khi ó một số ph°¡ng pháp học tập khác nh° thuyết giảng hay học tập theo nhóm chỉ áp dụng °ợc khi có những iều kiện nhất ịnh nh° có giảng viên lên lớp. hay có ịa diém và có những ng°ời học khác dé tô chức học nhóm.. Thứ ba, ôi với ph°¡ng pháp tự học thì vai trò của ng°ời học °ợc ề cao nhất. Với ph°¡ng thức học tập truyền thống là giảng viên lên lớp giảng về. tất cá các kiến thức bài học còn ng°ời học là ng°ời thụ ộng lắng nghe, ghi. chép một cách may móc ã tạo ra một ý thức y lại, i trệ trong việc học tập của. Với ph°¡ng thức học tập truyền thống thì ng°ời học °ợc coi là trung tâm của quá trình dạy và học. ây là một quan niệm sai lầm. Bởi vì, mục ích cudi cùng của quá trình dạy và học là trang bị kiến thức cho ng°ời học ể cho ng°ời học có những hành trang cần thiết khi ra tr°ờng nên ng°ời. học phải °ợc coi là trung tam của quá trình học tập. Với ph°¡ng pháp tự học thì vai trò của ng°ời học °ợc ặt vào úng vi trí. Ng°ời học chính là ng°ời có vai trò quan trọng nhât ôi với quá trình học tập của mình. Thự tu, ph°¡ng pháp tự học °ợc áp dụng dung hòa với mọi l)nh vực. học tập khác nhau. iều này °ợc hiểu là với mỗi một ngành học hay l)nh vực nghiên cứu khác nhau thì ều có thể sử dụng ph°¡ng pháp tự học một cách hiệu quả. Ph°¡ng pháp tự học °ợc áp dụng hiệu quả với tất cả các ngành học từ ngành xã hội học ến các ngành tự nhiên..Trong khi ó, một số ph°¡ng pháp học tập khác thi chỉ thích ứng với từng ngành học cụ thé mà không. mang lại hiệu quả khi áp dụng sang ngành học khác. Ý ngh)a của ph°¡ng pháp tự học dỗi với việc học tập của. Tự học là ph°¡ng pháp ang °ợc chú trọng và khuyến khích sử dụng nhiều nhất trong các tr°ờng ại học và cao ng hiện nay. Vai trò của việc tự học ối với ng°ời học là vô cùng to lớn và không thé phủ nhận. Trong bài nghiên cứu này, chúng tôi dé cập tới một số ý ngh)a chính của ph°¡ng pháp tự học ối với việc học tập của sinh viên:. - Tự học giúp cho sinh viên nâng cao °ợc trách nhiệm với quá trình học. tập của mình và rèn luyện °ợc thói quen tự giải quyết vấn ề của sinh viên. - Tự học giúp cho sinh viên chủ ộng trong việc lựa chọn thời gian, ịa. iểm và kiến thức muốn học. Ở iểm này sinh viên cing can l°u ý khi tự học. thì sinh viên phải xác ịnh °ợc âu là nội dung trọng tâm cân nghiên cứu ê. tránh việc những kiên thức can chú trọng thi sinh viên xem l°ớt qua và dành. quá nhiều thời gian vào những nội dung không trọng tâm. - Khi tiễn hành việc tự học sinh viên th°ờng nên kế hoạch học tập cho mình trong từng khoảng thời gian nhất ịnh. Những kiến thức phải học của từng môn °ợc phân ra học trong những giới hạn thời gian nhất ịnh. Chính iều này ã tạo cho sinh viên một thói quen tốt, giúp ích rất nhiều cho sinh viên trong quá trình học tập cing nh° cho việc sắp xếp công việc một cách. khoa học trong cuộc sông. - Việc tự học của sinh viên sẽ thúc day và rèn luyện cho sinh viên hình thành nhiều thói quen và k) nng quan trọng nh°: rèn luyện k) nng ọc — hiểu tài liệu, chon lọc van dé nghiên cứu, hệ thống kiến thức, tổ chức các ý chính rồi ghi nhớ, luyện viết..tạo thành một chu trình khép kín từ các b°ớc t° duy cho ến hành ộng. - Tu học giúp sinh viên tự khám phá ra iểm mạnh và sở thích của bản thân, chính việc °ợc học những gì mình hứng thú khiến việc tự học trở nên thoải mái, ầy hứng thú. - Tự học sẽ khiến cho sinh viên °ợc học với tốc ộ phù hợp với chính. khả nng của minh. Các bạn sinh viên khi tự học sẽ không bị r¡i vào tình. trạng thầy cô giảng nhanh quá không kịp nắm kiến thức, hiểu vấn dé hay các thầy cô giảng chậm dé phù hợp với việc nam bắt kiến thức của các bạn sinh viên trong lớp nh°ng lại không t°¡ng thích với tốc ộ của mình. - Các bạn sinh viên có thé tự học một mình, tự học thông qua việc học nhóm với bất kì ai mà bạn mong muốn. Việc kết hợp học tập với ng°ời mà bạn cảm thấy “hợp gu” sẽ tạo ra hứng thú rất cao trong việc tự học cho chính. bản thân mình. Giờ thảo luận. Khai niệm giờ thảo luận. ối mới ph°¡ng thức day hoc từ niên chế sang tín chỉ kéo theo ó là sự thay ồi về kết cau giờ lên lớp của giảng viên. Nếu tr°ớc ây theo cách dạy học niên chế thì giảng viên là ng°ời lên lớp giảng tất cả các vấn ề, truyền ạt các tri thức cho sinh viên thì khi chuyển sang hình thức dạy học theo tín chỉ l°ợng thời gian ể giảng viên lên lớp giảm xuống áng kể. Thay vào ó là việc giảng viên lên lớp mang tính chất nh° gợi mở vấn ề nghiên cứu còn sinh viên phải là ng°ời tự mình nghiên cứu, tìm tòi. Khi chuyển sang giảng. day theo tin chỉ thì giờ thảo luận trên lớp của sinh viên óng một vai trò quan trọng. ó là khoảng thời gian hữu ích cho sinh viên trong việc °a ra quan. iểm của mình về một nội dung nào ó trong bài học hay °a ra những thắc mắc, những iểm mình ch°a thực sự hiểu ể cùng trao ổi với các bạn sinh. viên khác d°ới sự h°ớng dân của các thây cô trên lớp. Giờ thảo luận °ợc hiểu là một hình thức học tập, mà trong ó ng°ời học chủ ộng trong việc chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung, trao ổi với các thành viên khác trong lớp d°ới sự dẫn dắt, iều khiển và giám sát của giảng. viên trên lớp. Trong giờ thảo luận sinh viên phát huy °ợc sự tích cực của mình trong. việc chiếm l)nh tri thức. Bởi, không phải mọi van dé họ có thé hiểu ngay hay °ợc giải áp ngay trên lớp vì l°ợng thời gian cho giờ lý thuyết chỉ có 2 tiết (90 phút) mà có rất nhiều kiến thức cần °ợc kh¡i gợi hay trao ổi thì giảng viên không thé nao giải áp tất cả các thắc mắc của sinh viên. giải áp ngay thì ch°a chắc ã là hoan toàn tốt vì iều này có thé dẫn tới sự y. lại của sinh viên trong việc suy ngh), tìm tòi câu trả lời. Việc hoàn toàn chờ. ợi vào sự giải áp của các thây cô dễ dẫn tới việc hiểu không sâu sắc và không nhớ kiến thức lâu bằng việc sinh viên phải tự tìm hiểu, nghiên cứu. - Trong việc học tập, nghiên cứu ở nhà ở sinh viên: Khoảng thời gian. học ở nhà của sinh viên là khoảng thời gian quý giá, cần thiết ối với mỗi sinh. viên trong quá trình học tập. Khi học ở nhà, sinh viên hoàn toàn chủ ộng. trong việc lựa chọn thời gian, không gian cing nh° vấn dé học. Thông qua việc học ở nhà sinh viên có thể chuẩn bị những tài liệu cần thiết cing nh°. những van dé ma mình muốn trao ổi trong giờ thảo luận cùng với thầy cô và. những bạn sinh viên khác. - Trong giờ thảo luận nhóm giữa các sinh viên: Tr°ớc khi tham gia buổi thảo luận trên lớp thì sinh viên có thé tiến hành các buổi làm việc nhóm với nhau. Thông cua buổi làm việc nhóm, sinh viên có thé hiểu sâu sắc thêm van dé mình ã hiểu hay những van ề còn ch°a hiểu cing có thé °ợc giải áp thông qua việc thảo luận với những sinh viên khác. ây chính là nền tảng những kiến th)c quan trọng ể sinh viên óng góp trong giờ thảo luận ối với những vấn ề có liên quan. Ngoài ra, qua việc thảo luận nhóm sinh viên cing ghi chép hay kết luận lại những van dé họ ch°a giải quyết °ợc và lay ó làm những câu hỏ., van dé °a ra thảo luận trong giờ thảo luận trên lớp. Qua những phân tích trên thì có thé thay rang, sự chuẩn bị của sinh viên. càng chu áo. k) l°ỡng cộng với một thái ộ học tập chủ ộng, tích cực trong. giờ thảo luận thì ý thức tự học của sinh viên càng °ợc phát huy tối a. Bên cạnh sự chuân bị của sinh viên tr°ớc giờ thảo luận thì sự chuân bị của giảng vién cho giờ thảo luận cing rat cân thiết và quan trọng. iều này ôi với các gang viên trẻ, còn it kinh nghiệm thì càng không thê thiêu. bản thân giả›g viên tr°ớc khi lên lớp giờ thảo luận cing phải trang bị rất. nhiều các kiến thức, tài liệu khác nhau. ó có thé là một số nội dung quan trọng trong van dé giảng day cần thiết phải °a ra thảo luận hay những trang thiết bị cần thiết cho việc lên lớp. ặc biệt, trong giờ giảng lý thuyết thì giảng viên có thể có những chuẩn bị nhất ịnh cho giờ thảo luận. Trong giờ lý thuyết, giảng viên không thể trao ổi k) l°ỡng hay i sâu giảng về tất cả các kiến thức. Bởi vậy, k) nng chon lọc van dé nào giảng sâu, van dé nào mang tính chất kh¡i gợi, giới thiệu là hết sức cần thiết. Với những vấn ề chỉ mang tính chất giới thiệu thì giảng viên nên ặt ra những câu hỏi trong giờ lý thuyết và yêu cầu sinh viên chuẩn bị ở nhà dé trao ổi k) trong giờ thảo luận. Ba là, ph°¡ng thức dẫn dắt giờ thảo luận của giảng viên lên lớp. Trong giờ thảo luận, sinh viên là chủ thể óng vai trò quan trọng nhất. Sinh viên là ng°ời °a ra câu hỏi, vấn ề cần thảo luận và chính họ là ng°ời cùng nhau thảo luận ể tìm ra cách giải quyết cho mỗi vấn ề. Tuy nhiên, vai trò của ng°ời giảng viên iều hành cuộc thảo luận cing óng một vai trò quan trọng không kém. Thông qua việc dẫn dắt, iều hành buổi thảo luận của giảng viên mà qua ó có thé tác ộng ến ý thức tự học của sinh viên. Giảng viên là ng°ời góp phân tạo ra không khí cho buổi thảo luận và chính không khí của buổi thảo luận là yếu tố quan trọng tác ộng ến ý thức tự học của sinh viên. Nếu giảng viên dẫn dắt một buổi thảo luận “té nhat” thì bản thân ng°ời sinh viên không có hứng thú học tập, nghiên cứu. Ng°ợc lại, néu ng°ời giảng viên tạo °ợc không khí sôi nỗi, gần gii trong giờ thảo luận thì sẽ tạo ra ộng lực ể thúc ây ý thức tự học của sinh viên °ợc nâng cao. Bốn là, hệ thống tài liệu phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu của sinh. Hệ thống học liệu óng một vai trò thiết yếu ối với việc học tập của sinh viên. ặc biệt, ối với việc học tập theo ph°¡ng thức tín chỉ thì học liệu lại càng. óng vai trò quan trọng. Trong các học liệu không thê thiêu °ợc ôi với việc học. tập cua sinh viên thì ê c°¡ng môn học °ợc các bộ môn biên soạn mang tính. chất bắt buộc sinh viên phải ọc và nghiên cứu tr°ớc khi lên lớp. Nm là, iều kiện về ph°¡ng tiện dạy và học. Với sự phát triển của khoa học và k) thuật thì ph°¡ng tiện giảng dạy ngày càng hiện dai và phát triển. Chính những ph°¡ng tiện nay góp phan thúc ây ý thức tự học của sinh viên. Nội dung và vai trò của ph°¡ng pháp tự hoc trong giờ thao luận. Thông qua giờ thảo luận thì việc tự học của sinh viên °ợc phát huy ở. rất nhiều khía cạnh khác nhau. Việc tự học của sinh viên trong giờ thảo luận. °ợc thê hiện ở những nội dung sau:. - Việc tự học °ợc thê hiện khi sinh viên chủ ộng °a ra vấn ề thảo. - Việc tự học °ợc thê hiện thông qua việc trao ổi, thảo luận giữa các sinh viên trong lớp và với giảng viên iều hành buổi thảo luận. - Việc tự học °ợc thê hiện thông qua việc rút ra kết luận úng n cho vẫn ề ang thảo luận. - Việc nghe, phi chép trong giờ thảo luận cing phản ánh ý thức tự học của sinh viên. Tự học óng một vai trò quan trọng trong giờ thảo luận. Giờ thảo luận. có thành sông hay không phụ thuộc rất lớn vào tình thần tự học của sinh viên. Nếu ý th)c tự học của sinh viên °ợc phát huy cao trong buổi thảo luận thi thông qua buôi thảo sinh viên tiếp thu, tích liy và tự học hỏi °ợc nhiều kiến thức khá: nhau. Còn nếu bản thân sinh thụ ộng, không “tw hoc” trong giờ thảo luar thì tất yếu dẫn ến kết quả một buổi thảo luận nhàm chán, không. Sự tác ộng của giờ thao luận tới ÿ thức tự học của sinh viên. Ý thức tự học là yếu tố quan trọng quyết ịnh ến sự thành công của. một giờ thảo luận. Ng°ợc lại, thông qua giờ thảo luận ý thức tự học của sinh. viên °ợc bồi d°ỡng va nâng cao. Sự tác ộng trở lại của giờ thảo luận ối ý. thức tự học của sinh viên °ợc thê hiện ở những diém cụ thé sau:. - Tr°ớc khi tham gia buồi thảo luận sinh viên phải chuẩn bị chu áo, k) l°ỡng nội dung cân thảo luận. Chính iều này ã tác ộng khiến sinh viên phải dành thời gian tự học, tự chuẩn bị nội dung thảo luận ở nhà, hình thành. cho sinh viên thói quen tự học ở nhà. - Trong giờ thảo luận, tự sinh viên là ng°ời °a ra vấn ề thảo luận nên. thông qua hoạt ộng này kích thích sự suy ngh), tìm tòi của chính sinh viên. - Tự sinh viên là ng°ời giải áp các thắc mắc của chính mình và của. những sinh viên khác. Khi lên lớp giờ thảo luận thì giảng viên là ng°ời h°ớng. dẫn, còn sinh viên là ng°ời chủ ộng trong việc giải quyết các vấn dé, câu hỏi trong giờ thảo luận. Chính hoạt ộng phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận, trao ổi với các thành viên khác trong lớp tác ộng nâng cao ý thức tự học của. sinh viên một cách hiệu quả. - Kết thúc giờ thảo luận, những kiến thức mà sinh viên tiếp thu, tự úc kết °ợc trong giờ thảo luận làm ộng lực ể sinh viên i nghiên cứu sâu, tìm hiểu k) thông qua việc tự học của chính mình. Su khác biệt của việc ap dụng ph°¡ng pháp tự học trong giờ. thảo luận với trong giờ lý thuyết và thảo luận nhóm. Ph°¡ng pháp tự hoc là một cách thức học tập hữu hiệu va cần thiết ối với mọi hình thức tổ chức dạy và học khác nhau. Vai trò của việc tự học trong giờ thảo luận trên lớp, trong giờ lý thuyết và thảo luận nhóm là không thé phủ nhận. Tuy nhiên, ối với mỗi hình thức tổ chức học tập khác nhau thì vai. trong của việc tự học cing khác nhau. - ôi với giờ lý thuyét trên lớp, việc tự học của sinh viên °ợc thê hiện. chủ yếu thông qua cách thức nghe, ghi chép và tự ặt ra các câu hỏi mà mình. còn thắc mặc. Vì giờ lý thuyết nên vai trò của giảng viên còn thể hiện rất ậm nét nên phần nào ó khoảng thời gian cing nh° c¡ hội dé sinh viên thé hiện việc tự học của mình còn ch°a nhiều.Việc tự học của sinh viên trong giờ lý thuyết chịu sự tác ộng, ảnh h°ởng mạnh mẽ của ph°¡ng thức giảng dạy của giảng viên. Nếu giảng viên quá nặng về diễn thuyết, trình bày và muốn truyền ạt tất cả những tri thức mình biết cho sinh viên thì vô hình chung lại không tạo cho sinh viên những iều kiện cần thiết ể phát huy ý thức tự học của mình. Ng°ợc lại, nếu ng°ời giảng viên chú trong quá mức vào việc trao ổi, t°¡ng tác với sinh viên trong giờ lý thuyết thì th°ờng hay dẫn ến tình trạng cháy giáo án hay giới thiệu vấn ề quá nông khiến cho sinh viên không l)nh hội °ợc những kiến thức c¡ bản, nền tảng về van dé ang °ợc giảng dạy. - ối với giờ thảo luận trên lớp, việc tự học của sinh th°ờng °ợc phát huy cao h¡n so với giờ lý thuyết. Bởi, chức nng và nhiệm vụ ặt ra với giờ lý thuyết và giờ thảo luận khác nhau nên vai trò của ng°ời giảng viên và sinh viên cing °ợc thể hiện khác nhau. Giờ thảo luận là giờ làm việc của sinh. viên nên sinh viên hoàn toàn phát huy °ợc ý thức tự học của mình qua việc. quyết ịnh vấn dé thảo luận, qua việc tự giải quyết các van dé còn ch°a thống nhất. Việc tự học của sinh viên trong giờ thảo luận còn phản ánh °ợc sự tác ộng của thầy cô. Ngh)a là việc tự học này là do bản thân sinh viên tự tiền hành nh°ng °ợc thực hiện d°ới sự dẫn dắt, iều hành của giảng viên lên lớp.
Nhiều sinh viên th°ờng °a ra các lý do, hoàn cảnh, iều kiện ktác nhau ể không phải tham gia làm bài tập nhóm, hoặc nếu có tham gia thì với thái ộ i lại, trông chờ vào ng°ời khác (làm qua loa rồi nộp cho nhóm tr°ởng, nhóm tr°ởng có dùng kết quả ó hay không cing không quan trọng, mình không làm thì sẽ có các thành viên khác làm, chết thì. iều này dẫn ến các thành viên trong nhóm không tận dụng hết khả nng của ban thân cing nh° của các thành viên khác vào việc làm bai tập nhóm. Chính thái ộ ỉ lại của nhiều sinh viên cing làm cho sự liên kết, sự phối hợp cing nh° quá trình phản biện kết quả của nhau giữa các thành viên hầu nh° không °ợc thực hiện. Kết quả lam việc nhóm th°ờng là kết quả làm. việc của cá nhân hoặc của một vài cá nhân nên chât l°ợng không ảm bảo. Thực trạng ý thức tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội thông qua giờ làm việc nhóm. Thứ nhát, hoạt ộng làm việc nhóm không phải là một quá trình phối hợp của các thành viên mà là sự tổng hợp sản phẩm làm việc cá nhân của các thành viên trong nhóm. Hau hết các nhóm không tập trung làm việc cùng nhau mà mỗi thành viên trong nhóm sẽ °ợc chỉ ịnh làm một phần bài tập nhóm rồi chuyên lại cho nhóm tr°ởng tông hợp. Khi °ợc phân công, mỗi thành viên làm việc không tận tâm, thậm chí chỉ làm qua quýt cho xong rồi gửi bài cho nhóm tr°ởng mà không cần biết chất l°ợng nh° thế nào. H¡n nữa, ại a số các tr°ờng hợp lại không chịu suy ngh) dé °a ra h°ớng giải quyết van dé mà lại sử dụng internet nh° một công cụ thể sao chép những nội dung trong các công trình khoa học ã °ợc công bố. iều này cho thấy ý thức của sinh viên khi. làm việc nhóm là rât kém, làm ảnh h°ởng ên kêt quả của toàn nhóm. Thứ hai, các thành viên của nhóm không quan tâm ến kết quả làm việc của các thành viên khác. Thực tế cho thấy, hầu nh° quá trình làm việc nhóm của sinh viên là quá trình làm việc riêng lẻ của mỗi cá nhân. Các thành viên trong nhóm rất ít gặp nhau trực tiếp dé bàn bạc, trao ổi nhằm °a ra h°ớng giải quyết chung cho bài tập nhóm. Khi nhóm tr°ởng phân công công việc cho các thành viên, các thành viên chủ quan tâm ến phần công việc của mình mà không hề quan tâm xem các thành viên khác giải quyết các vấn ề khác nh° thé nào. Khi các thành viên hoàn thành phan việc của mình sẽ gửi trực tiếp cho nhóm tr°ởng ể tong hợp mà không hề gửi cho các thành viên khác. xem xét, °a ra ý kiên phản biện. thành viên gửi cing tự mình lắp ghép các phan lại với nhau và có thé tự ý sửa chữa, thay ổi các nội dung theo quan iểm cá nhân mà không thông qua ý kiến của các thành viên khác trong nhóm. ây là tình trạng làm việc nhóm pho biến của ại a số sinh viên Luật hiện nay, có chng thi chỉ có một số ít các nhóm làm việc bải bản và có sự óng góp ý kiến của tất cả các thành viên cho kết quả làm việc nhóm. The ba, một thực trạng cing rất phổ biến hiện nay, ó là a số bài tập của nhóm ều do một hoặc hai cá nhân tập trung làm, và các thành viên khác chỉ biết ến các nội dung của bài tập nhóm tr°ớc giờ thuyết trình vài phút. Thậm chí, một số thành viên còn không biết nội dung của bài tập nhóm là gì cho ến khi °ợc giảng viên yêu cầu lên thuyết trình. Do không nắm °ợc nội dung bài tập của nhóm nên những sinh viên này còn không thé ọc một cách l°u loát nội dung bài tập nhóm do những thành viên khác trong nhóm chuẩn bị. Thực trạng này °ợc thể hiện một cỏch rừ nột qua gio thuyột trinh tai budi. Thứ t°, kết quả của quá trình làm bài tập nhóm của hầu hết cả nhóm th°ờng là sản phẩm của sự sao chép, cắt phép những nội dung ở những công trình, bài viết khác nhau ã °ợc công bố. ây là một thực trạng vẫn ang diễn ra phổ biến ở tất cả các môn học và ở hầu hết các nhóm học tập. Thông th°ờng, ối với những môn mà các nhóm °ợc tự do lựa chọn ề bài cho nhóm, các nhóm th°ờng chọn những ề bài nào mà ã có nhiều công trình nghiên cứu có liên quan dé có thé “cắt, ghép, trích, chép, ..”. Sẽ rất khó ể có thể tìm ra °ợc một bài tập nhóm °ợc làm hoàn toàn bằng chất xám của các. thành viên trong nhóm mà không có sự sao chép hoặc tham khảo ý tứ của các. công trình có liên quan hoặc các bài viết °ợc ng tải trên các websites. Thực trạng này ch°a hắn ã cho thấy ý thức tự học của sinh không tốt, nh°ng việc sao chép tài liệu khi làm việc nhóm cho thấy sự thiếu tự tin của sinh viên khi làm việc nhóm. Hầu hết các sinh viên vẫn lo ngại rằng nếu tự làm bài thì iểm sẽ không cao do việc sử dụng ngôn ngữ ể diễn ạt không tốt, quan. iểm °a ra ch°a hợp ly, lập luận không thuyết phục, .., nên phải trích dan những quan iềm của những ng°ời nỗi tiếng, của các thay, cô lớn tuổi, .. thi iểm mới cao. Thứ nam, y thức chuẩn bị các nội dung ể bảo vệ bài tập nhóm trong IỜ thuyết trình ch°a thực sự tốt. Có rất nhiều bài tập nhóm °ợc làm cần thận, các thành viên trong nhóm ã thực sự ầu t° công sức ể có thể làm. °ợc bai tập nhóm với kết quả tốt. Duong nhiên, kết quả cham vòng một của những bài tập này cing rất cao. Tuy nhiên, khi giảng viên yêu cầu thuyết trình. và trả lời các câu hỏi phản biện thì tinh trạng d°ờng nh° trái ng°ợc với những. suy ngh) ban ầu của giảng viên. Kiểm tra có ba chức nng bộ phận, thống nhất và liên kết chặc chẽ với nhau và bổ sung cho nhau gồm: ánh giá, phát hiện (lệch, mới), iều chỉnh. Trên quan iểm lý luận dạy học, kiểm tra óng vai trò “liên hệ ng°ợc” trong quá trình dạy và học. Thông qua kiểm tra có thể có những thông tin về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò từ ó có những iều chỉnh tối °u cho cả ng°ời học và ng°ời dạy. Ng°ời học sẽ học tốt h¡n nếu °ợc kiểm tra th°ờng xuyên và °ợc ánh giá một cách nghiêm túc, công bằng dựa trên ph°¡ng. tiện kỹ thuật cao. ánh giá kết quả học tập là quá trình o l°ờng mức ộ ạt °ợc của. ng°ời học so với các mục tiêu của quá trình dạy học. Mô tả một cách ịnh. tính, ịnh l°ợng, tính ầy ủ, chính xác và tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ giữa kiến thức với thực tiễn và khả nng vận dụng kiến thức ay vao thực tiễn; mức ộ thông hiểu, có thé diễn ạt lại bằng lời nói, vn bản và ngôn ngữ chuyên môn của ng°ời học. Kiểm tra gồm có ba chức nng thành phần luôn gắn bó mật thiết với nhau là: ánh giá, phát hiện sai lệch và iều chỉnh. ánh giá kết quả học tập sinh viên: là quá trình xác ịnh mức ộ ạt. °ợc những mục tiêu của môn học, nhằm xác ịnh xem sau khi kết thúc một. Phát hiện lệch: qua kiểm tra, ánh giá ta sẽ so sánh kết quả ạt °ợc với mục tiêu ban ầu, nhờ ó việc kiểm tra sẽ phát hiện những iểm ạt và ch°a ạt mà mục tiêu môn học ề ra ối với sinh viên, và có thể nhận thấy. những khó khn, trở ngại trong quá trình dạy-học. Từ ây tìm ra những. nguyên nhân gây lệch lạc ở ng°ời dạy cing nh° ng°ời học ể ề ra °ợc ph°¡ng án giải quyết, cải thiện, ổi mới. iều chỉnh: Qua kiểm tra, ng°ời dạy có °ợc những phản hỏi nhất ịnh, từ ó tìm ra ph°¡ng pháp iều chỉnh cần thiết trong quá trình giảng dạy dé loại trừ các lệch lạc, nâng cao va thúc day quá trình nhận thức của sinh viên. Và cùng với ó, nhà quản lý giáo dục có thé thay ổi chiến l°ợc day học nhằm phù hợp h¡n với tình hình thực tiễn. Ngoài ba chức nng c¡ bản trên, kiểm tra, ánh giá trong giáo dục còn thé hiện những chức nng cố hữu của nó là: Chức nng s° phạm, chức nng. Việc kiểm tra, ánh giá có ý ngh)a quan trọng với cả ng°ời học và. ng°ời dạy cing nh° nhà quản lý giáo dục. Công việc này tác ộng tích cực. trên nhiều ph°¡ng diện khác nhau. — Với ng°ời học: việc kiểm tra, ánh giá có hệ thống sẽ cung cấp cho. ng°ời học những thông tin mang tính “liên hệ ng°ợc trong” giúp ng°ời học tự. iều chỉnh hoạt ộng học. Qua ó giúp ng°ời học kịp thời nhận ra mức ộ ạt. °ợc trong kiến thức của mình, những kiến thức nào còn “trống” tr°ớc khi học nội dung tiếp theo của ch°¡ng trình. Nếu việc kiểm tra diễn ra nghiêm túc, công bằng sẽ giúp nâng cao tinh thần học tập của sinh viên, tạo ý chí v°¡n lên dé ạt kết quả cao h¡n, củng cé lòng tin của sinh viên vào nng lực của mình, nâng cao ý thức tự giác học tập. Thông qua kiểm tra giúp sinh viên có iều kiện tiến hành các hoạt ộng trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hoá kiến thức, tổng hợp và phân tích kiến thức, từ ó nâng cao sự linh ộng, sáng tạo trong vận dụng kiến thức giải quyết vẫn ề. - Với ng°ời dạy: ng°ời dạy tiễn hành việc kiểm tra, ánh giá ng°ời. học giúp sẽ giúp cho họ có những thông tin “liên hệ ng°ợc ngoài”. kinh nghiệm, iều chỉnh mục tiêu, lựa chọn ph°¡ng pháp và nội dung trong quá trình dạy học. Kiểm tra, ánh giá th°ờng xuyên giúp giảng viên xác ịnh cụ thể và chính xác nng lực của từng nhóm sinh viên, từ ó có những hoạt ộng bồ sung nh° bồi d°ỡng riêng cho từng nhóm sinh viên khác nhau. Việc kiểm tra th°ờng xuyên, có chủ ích sẽ tác ộng tích cực hoá ng°ời dạy, nâng cao khả nng kiểm soát tình hình và chất l°ợng truyền ạt cing nh° thích nghi với từng thời iểm của môn học. - Với c¡ quan quản lý giáo dục và xã hội: Dựa trên kết quả kiểm tra, ánh giá của từng môn học, c¡ sở giáo dục, nhà tr°ờng sẽ công bố kết quả học tập ến sinh viờn. Với kết quả ú nhà tr°ờng sẽ theo dừi quỏ trỡnh học của. sinh viên và xem xét, ánh giá hoạt ộng dạy của giảng viên. ánh giá xem. mục tiêu ban ầu có ạt °ợc hay không, có cần cải tiễn, chỉnh sửa nội dung hoặc bổ sung biện pháp, ph°¡ng pháp mới cho thích hợp. Thụng qua kết quả kiểm tra, ỏnh giỏ phụ huynh biết rừ nng lực học tập của con họ từ ó xây dựng mối liên hệ gia ình-nhà tr°ờng chặt chẽ h¡n. ồng thời, xã hội sẽ nhìn nhận kết quả học tập một cách tích cực h¡n thông qua những công bố về ph°¡ng pháp, hình thức kiểm tra Bản chất của Kiểm. tra, ánh giá trong Giáo dục-ào tạo. Trên quan iểm lý luận dạy học thì kiểm tra, ánh giá thuộc phạm trù. ph°¡ng pháp, óng vai trò liên hệ ng°ợc trong qua trình dạy-học. thông tin về kết quả của hoạt ộng học là một trong những yếu t6 quan trọng quyết ịnh sự hiệu chỉnh tối °u của hoạt ộng dạy, tác ộng tích cực lên cả. ng°ời học và ngrời dạy học. Trong hoat ộng dạy học, vẫn ề kiểm tra, ánh giá là một công việc hết sức phức tas, °ợc cấu thành từ nhiều yếu tố nên dé dẫn ến những sai lầm, khuyết iểm nghiêm trọng. Do ó, ổi mới ph°¡ng pháp giảng dạy phải kém theo nó là ổi mới ph°¡ng pháp kiểm tra, ánh giá kết quả sinh viên dựa. trên những ph°¡ng tiện kỹ thuật tiên tiến ảm bảo công bang và chính xác. Ngoài chức nng chính là kiêm tra, ánh giá ng°ời học, ng°ời dạy phải thực hiện chức nng tự kiểm tra, ánh giá bản thân mình và giữa các giảng viên với nhau. Sinh viên tự kiểm tra, ánh giá chính ban thân mình và kiểm tra lan nhau nhằm biết °ợc múc ộ l)nh hội của bản thán, thông qua ó tự tìm ra ph°¡ng pháp học tập có hiệu quả nhất cho mình. Việc kiểm tra, ánh giá phải thể hiện °ợc bản chất c¡ bản của nó là ánh giá mức ộ nhận thức, l)nh hội của ng°ời học, ồng thời tạo ra ộng lực khuyến khích sự tự học, tự kiểm tra của ng°ời học. Hai mặt của vấn ề phải thông nhất với nhau trên quan iểm kiểm tra là dé ng°ời học tự phan ấu với. chính bản thân mình. - Công cụ o l°ờng, kiểm tra trong Giáo dục: ể ánh giá úng thì trong bất cứ l)nh vực nào cing cần có công cụ o l°ờng, vì vậy trong Giáo dục — Dao tạo công cụ ể kiểm tra, ánh giá là một vẫn ề rất quan trọng. Trong suốt quá trình phát triển của lịch sử giáo dục, nhân loại ã có nhiều công cụ khác nhau °ợc áp dụng ể kiểm tra thành quả học tập nh°: quan sát,. Khi tiến hành ánh giá, ng°ời ta phải dựa vào các thông tin,. dữ liệu từ kết quả o l°ờng, thông th°ờng phải dựa vào các thang o nh°:. thang ịnh hạng, thang ịnh danh, thang ịnh khoảng, thang tỉ lệ. Trên c¡ sở. Nói chung, công cụ o l°ờng có khác nhau, nh°ng mục ích thì phải nhất quán. Công cụ o l°ờng và thang o phải thong nhất nội tại với nhau, ngh)a là thang o phải.