Skkn giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học, hợp tác của học sinh lớp chủ nhiệm thpt

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp sang kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài 1.2 Vai trò tự học, hợp tác học sinh 1.3 Nguyên nhân dẫn đến vấn đề chƣa tự học, hợp tác học sinh Cơ sở thực tiễn vấn đề cần nghiên cứu 2.1 Tình trạng cơng tác chủ nhiệm lớp 2.2 Thực trạng học sinh 2.3 Kết khảo sát thực trạng Mô tả giải pháp sáng kiến 3.1 Biện pháp Lập kế hoạch học tập cụ thể, chi tiết 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng tinh thần hợp tác hình thành đơi bạn nhóm bạn học tập tiến 12 3.3 Biện pháp 3: Thực chuyên đề “chia sẻ phƣơng pháp học tập hiệu 15 3.4 Biện pháp 4: Xây dựng học tập trải nghiệm cho học sinh 17 3.5 Biện pháp 5: Hãy đặt niểm tin vào học trị, ln động viên, khích lệ em phát triển khả 24 3.6 Biện pháp 6: Hoạt động kết hợp lực lƣợng 25 3.6.1 Phối hợp với gia đình học sinh 25 3.6.2 Phối hợp với ban giám hiệu nhà trƣờng 26 3.6.3 Phối hợp với giáo viên môn 27 3.6.4 Động viên, khích lệ kịp thời với hình thức linh hoạt 28 Kiểm nghiệm 29 4.1 Với học sinh 29 4.2 Đối với giáo viên 30 4.3 Đối với cha mẹ học sinh giáo viên môn .30 4.4 Kết thông qua số, số liệu cụ thể 30 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 32 5.1 Mục đích khảo sát .32 5.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 32 5.2.1 Nội dung khảo sát 32 5.2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá 32 5.3 Đối tƣợng khảo sát 34 5.4 Kết khảo sát 34 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 34 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 35 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 38 Kiến nghị 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Leibniz nói: “Ai làm chủ giáo dục thay đổi giới” Đối với tất quốc gia giới, giáo dục giữ vị vô quan trọng, định hưng thịnh, tồn vong quốc gia Giáo dục có ảnh hưởng định tới phát triển hình thành nhân cách, lối sống, lực người Bác Hồ - vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta nói: “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Để việc giáo dục người thực có hiệu quả, ta cần phối kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục như: Gia đình, nhà trường, xã hội thân cá nhân học sinh Trong yếu tố giáo dục từ phía nhà trường có vai trị đặc biệt quan trọng Và người giáo viên chủ nhiệm lớp coi linh hồn lớp học, người chi phối định phần không nhỏ kết giáo dục học sinh “Cuộc đời dịng sơng, kẻ khơng chịu học bơi bị nhấn chìm” Đúng vậy! Không học đồng nghĩa với việc bạn sớm chết chìm biển đời mênh mơng tụt hậu so với thời đại Mỗi người có cách học riêng học nào? Phương pháp điều vơ quan trọng Để học tốt trước hết phải biết cách tự học có phương pháp tự học hiệu Như Bác Hồ kính yêu nói “Trong cách học phải lấy tự học làm nịng cốt” Vậy tự học gì? Liệu hiểu rõ điều hay chưa? Tự học hiểu đơn giản mà bạn muốn học chủ đề hay nhiều chủ đề mà khơng có hướng dẫn bảo thống cả, lúc học sinh thầy giáo Bạn tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu, tự tư duy, bạn chủ động, lấy thân làm trung tâm Thực tiễn cho thấy tự học, hợp tác hoạt động tất yếu gắn liền với q trình học tập Do đó, nâng cao lực tự học, hợp tác cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Trên thực tế, để hình thành kỹ sống cho em trình tự học hợp tác thể nhiều phương diện sống Những kĩ không rèn luyện nhà trường mà phải gắn lý thuyết thực tiễn để em hình thành cho thân biết cách tự giải tình sống Khi tham gia công tác chủ nhiệm lớp, thân xây dựng tảng quan điểm giáo dục là: “Khơng có học sinh yếu, khơng có học sinh lười mà có học sinh chưa nhìn nhận vai trò việc học, chưa biết điều chỉnh cảm xúc thân” Vì vậy, tham gia công tác chủ nhiệm lớp, đối diện với đối tượng học sinh, chúng tơi ln trăn trở tìm phương pháp giáo dục em cho đạt hiệu cao Và để em thực trở thành nhân tố tốt, mầm non, tương lai đất nước Xuất phát từ vai trò giáo viên chủ nhiệm sở sâu sát nắm bắt lực khả tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh lớp suốt năm qua, xin chia sẻ kinh nghiệm thân thông qua giải pháp: “Giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học, hợp tác học sinh lớp chủ nhiệm” Với mong muốn góp phần xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh nhà trường nói chung đóng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu: - Nghiên cứu lí luận tìm hiểu thực trạng tính tự học hợp tác học sinh lớp 11A4 trường Hermann Gmeiner Vinh từ đề xuất biện pháp nâng cao tích cực “Giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học, hợp tác học sinh lớp chủ nhiệm” - Tạo cho em học sinh có kĩ giao tiếp, kĩ tham gia, hợp tác chia sẻ, tổ chức hoạt động nhóm, kĩ lực tự học, kĩ đánh giá, lực giải vấn đề, khả sáng tạo, lực thẩm mỹ - Bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, giúp em biết yêu thương người, hợp tác chia sẻ Có lối sống tích cực, ln tự hào vẻ đẹp văn hóa dân tộc khơi gợi lại tinh thần tự lực, đoàn kết dân tộc - Phát triển nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm: Ln tìm tịi, sáng tạo vận dụng linh hoạt hình thức phù hợp để nâng cao tính tích cực cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ - Khái quát sở lý luận công tác quản lý hoạt động tự học học sinh - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Hermann Gmeiner Vinh - Đề xuất biện pháp tự học, hợp tác nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học học sinh trường THPT Hermann Gmeiner Vinh Đối tƣợng nghiên cứu - Với biện pháp này, lựa chọn đối tượng học sinh lớp 11A4 trường Hermann Gmeiner Vinh chủ yếu xoay quanh việc rèn lực tự học hợp tác cho em hoạt động nhằm giúp em tham gia vào hoạt động có hiệu Thời gian bắt đầu nghiên cứu năm học 2022-2023 áp dụng cho năm học 2023-2024 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát, gặp gỡ, trao đổi, hỏi ý kiến đồng nghiêp - Phương pháp thống kê Tính đề tài - Tích hợp giáo dục tinh thần tự học, giáo dục kĩ sống qua mơn học, tiết học có liên quan Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm khác để xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện - Khơi nguồn đam mê học tập học sinh, xây dựng cho e hứng thú học tập - Hãy xây dựng tập thể lớp hạnh phúc, biết quan tâm, sẻ chia, lắng nghe, thấu hiểu Hướng dẫn học sinh thực cách tự học hiểu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài “Học học học mãi” trình lâu dài khơng ngừng nghỉ Do để có kiến thức học sinh cần trang bị cho tinh thần học tự học Nhà tâm lí học N.A.Rubakin xem trình tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học Tự học q trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch s thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kỹ xảo chủ thể Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức: “Tự học hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi ch p điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều học nhà trường Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn 1.2 Vai trò tự học, hợp tác học sinh Nhận thấy dạy học đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Ngày nay, sáng tạo tri thức đòi hỏi người phải tự học, tự đào tạo có lực tự học sáng tạo Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong luật giáo dục năm 2009 xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Để phát triển lực học sinh lực học theo nhóm hay cịn gọi lực hợp tác quan trọng giúp học sinh học tập hiệu để qua rèn cho khả hợp tác, bồi dưỡng, phát triển tư duy, nâng cao trình độ tri thức Hợp tác đạt hiệu suất cao thực sở có chuẩn bị chu đáo mặt nội dung lẫn phương pháp tổ chức thành viên Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, họ có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học học sinh trung học phổ thơng cịn có vai trị quan trọng u cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có nghĩa đặc biệt học sinh trung học phổ thơng Vì khơng có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao cao đ ng, đại học, sau đại học, học sinh khó thích ứng khó thu kết học tập nghiên cứu tốt Hơn nữa, khơng có khả tự học đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 1.3 Nguyên nhân dẫn đến vấn đề chƣa tự học, hợp tác học sinh Đối với em học sinh chưa tự giác học tập, có nhiều nguyên nhân từ chủ quan tới khách quan Điểm quan trọng tham gia cơng tác chủ nhiệm lớp là: Giáo viên chủ nhiệm cần nắm bắt nguyên nhân cụ thể dẫn đến tình trạng học sinh khơng tự học hợp tác để xây dựng kế hoạch, phương án giáo dục em học sinh Qua tìm hiểu thầy cô giảng dạy lớp thời gian đầu, đa số em có ý thức học tập, khả nhận thức tương đối tốt Tuy nhiên số tồn mà nguyên nhân dẫn đến là: - Học lệch môn, nhiều em tiếp thu mơn tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Anh) tư chậm, kết chưa cao - Một số học sinh trầm, sống thu mình, khép kín (gần khơng tương tác với thầy cơ, bạn bè), giáo viên phải gọi đến trả lời - Khả nhận thức học sinh lớp lệch nhiều - Các em chưa biết cách tự học, chưa có kĩ năng, thao tác tìm kiếm thông tin, nội dung học tập Đứng trước cám dỗ mạng xã hội chưa có lập trường vững vàng, thường bị lơi tìm nội dung học tập - Các em chưa tạo môi trường trao đổi với học tập lớp học, chưa biết giúp đỡ cố gắng phấn đấu vươn lên Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Tình trạng cơng tác chủ nhiệm lớp - Thứ nhất: Công tác chủ nhiệm lớp cơng tác kiêm nhiệm, khơng có giáo viên chun chủ nhiệm Các giáo viên làm nhiệm vụ chủ nhiệm chưa có đầu tư, chun mơn cơng tác chủ nhiệm chưa thực vững vàng - Thứ 2: Giáo viên chủ nhiệm lớp có thêm nhiều nhiệm vụ liên quan tới phối kết hợp, hỗ trợ công tác khác nhà trường nên thời gian dành cho lớp chủ nhiệm chưa nhiều - Thứ 3: Mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với thành viên lớp học thường rơi vào trạng thái căng th ng, thiếu tâm lý, có khoảng cách nên hiệu giáo dục chưa cao 2.2 Thực trạng học sinh Trong năm công tác trường, nhận thấy đa số học sinh trường nói chung học sinh lớp chúng tơi chủ nhiệm nói riêng có hạn chế sau: - Mục đích, động học tập chưa rõ ràng Chất lượng học tập nhiều em chưa cao, mức trung bình chiếm nhiều chí cịn có học sinh yếu, thi lại Thói quen thụ động q trình học tập, quen nghe, ghi, chép, nhớ tái lại giáo viên nói Chưa hình thành kĩ năng, phương pháp tự học kiến thức hầu hết học sinh tỏ hẫng hụt từ đầu năm học, không nắm kiến thức học cách có hệ thống khoa học - Điều đáng suy nghĩ em khơng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn sống Giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) đa số học sinh khơng thực Có số em (con số khơng nhiều) có thức tự học Tuy nhiên, tinh thần chưa mang tính tự giác, thường xun - Đôi tự học dừng lại tính “ngẫu hứng”, thời, khơng khoa học liệt - Một số học sinh chưa thực nghiêm túc tự học Trong ngày, em có tới đến hai buổi tự học (thời gian từ – tiếng), tượng học không làm tập nhà, không thuộc cũ, không chuẩn bị trước đến lớp Bởi lẽ, có nhiều học lấy thời gian tự học để nghịch điện thoại, chơi game, lướt trạng mạng xã hội, hay đơn giản ngồi nói chuyện, ngủ cho hết về, mà thân phí phạm thời gian - Đa số học sinh chưa biết chưa có thức chủ động tìm kiếm kiến thức Giáo viên dạy tới đâu, học sinh học tới đó, giáo viên dạy điều học sinh làm điều Một số bạn học theo lối thực dụng: Những phần giáo viên cho thi liên quan đến điểm số đầu tư học tập Khả ứng dụng áp dụng kiến thức nhiều bạn chưa sâu Kiến thức lớp dường tách rời thực tế Chưa thấy kiến thức sách bắt nguồn từ sống mục đích cuối chúng trở lại phục vụ sống - Đối với học sinh nhiều vấn đề khoa học trở nên trừu tượng, mơ hồ chúng tồn chơi vơi dường khơng có đất sống Muốn tìm mảnh đất sống thực cho chúng khơng phải đầu tư tự nghiên cứu tự học Nhưng nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ lười biếng, ỷ lại, mải mê vào trò chơi điện t , làm việc riêng, khơng ảnh hưởng đến thành tích học tập thân mà ảnh hưởng đến người khác - Cùng với cách quản lí lớp số cán lớp chưa thực hiệu Nhắc nhở bạn không nghe, chống đối Người bị nhắc nhở có thái độ không hợp tác, không s a đổi lại thân đổ ngược lỗi cho cán lớp Không có nhiều cán lớp khơng nhắc nhở lớp, để lớp trật tự, làm ảnh hưởng tới bạn khác lớp khác.Từ đặc điểm nêu dẫn đến hậu nghiêm trọng khả tự nghiên cứu học đa số bạn học sinh yếu k m Điều đồng thời dẫn đến hệ lụy sau sau trường, khả phát vấn đề 2.3 Kết khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng vấn đề tự học cho học sinh: Sau số điều tra đầu cấp Đối tượng lựa chọn lớp 11A4 * Đối với HS việc lập kế hoạch tập cho thân: Thời gian biểu, phương pháp học lớp 11A4