Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Kỹ năng tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Tuy nhiên, kỹ nng tự học của sinh viên nóichung và sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội nói riêng còn ch°a phát huy úng tính tích cực, nng ộng, sáng tạo, tự chủ, ộc lập, tự chịu trách nhi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ÀO TẠO BỘ T¯ PHÁP

TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

DE TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP TR¯ỜNG

MÃ SO: 19/22/HD-NCKH

DAI HOC LUAT HA NOI

Chủ nhiệm ề tài: TS Nguyễn Dac Tuân

Th° ký ề tài: ThS Nguyễn Thị Hà

Hà Nội - 2023

NHỮNG NG¯ỜI THUC HIEN DE TÀI

1 Nguyễn ắc Tuân — Khoa Pháp luật Hình sự, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, Chủ nhiệm ề tài, viết báo cáo tông hợp, viết chuyên ề 1 và 3.

2 Nguyễn Thị Hà — Khoa Pháp luật Hình sự, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội,

th° ký ề tài, viết báo cáo tóm tắt ề tài, viết chuyên ề 4.

3 Tr°¡ng Thị H°¡ng — Tr°ờng ại học Thủy lợi Hà Nội, thành viên chính,

viết chuyên ề 2.

CHU VIET TAT

Chir viét tat Chir day du

DTB Diém trung binh

DTBC Diém trung binh chungDLC ộ lệch chuẩn

MỤC LỤC

BAO CAO TONG HỢP KET QUÁ NGHIÊN CỨU DE TÀI 5 5 2 1

KY NNG TỰ HOC CUA SINH VIÊN 2-5 s sssessesstsevsersersessessese 1TRUONG ẠI HỌC LUẬT HÀ NOL cccccscesssssscessssessssescessssesssssssessssesssssseesssseeseenes 1

8090, (067100757 7 1

1 LY do Chon dé taii c.csccssscessessssessssessessssessssessessssesssssscesssscsssssssscsecsessssecssescseesese 1

2, Tình Hình nghiền COD sacasseaseebaoeoiaaiiatiianigiiiibtikE401564501581516018/566530450650858518803556 22.1 H°ớng nghiên cứu bản chất của quá trình học va tự học ‹ 22.2 H°ớng nghiên cứu kỹ nng tự học của sinh ViEN .- 55555 <s+++<<s+2 5

3 Mục ích DENCH CỬ ‹ascseeseieeaeiebgainisiiieLiELakL186100150)61156Á6565608508560415140ã656664.684 12

4 NHiệm YI HghHiÊN CU seeeseeeueeennaeendaekoinoiakniritiaitEKGDUEKEEENGVEAIEU4040105/00N0L4/05/40E0E90 12

5 ối t°ợng và khách thể nghiên €Ứu 2-2 5° s2 se sess sess=sesseseses 125.1 ối t°ợng nghiên €ỨU ¿2-2 S2 +SE+EE+ESEE2EEEEEEEEEEE1215212121211e 1E xeE 125.2 Khách thé nghiên cứu -¿- 2 Sk+E‡Sk£EE+EEEEEEEEEE1111112111111111111e 111 xe 12

6 Phạm vỉ NGHIEN CỨU <5 5 S9 9 899 9 99.94 999 99.4 0 00 09000 00909890996 126.1 Giới hạn về nội dung nghiên CỨU: ¿2-52 SE+S+E£EE+E£EEEEEEEEEEEerkerervee 126.2 Giới hạn về khách thé nghiên cứu - - 2 2+s+S++E££k+E+E+E++Eerxsrszsee 136.3 Giới hạn về ịa bàn nghiên cứu - ¿+ 2 +Sx+E+E£EE+E£EEEEE+EeExrEerkerersee 13

7 Cách tiếp cận và ph°¡ng pháp nghiên cứu .- 5-5 5° ss<sessesee 137.1 Cách tiẾp cận -. -¿- 5: St 11 12 121211511 21211211112111111121111111111 1111111111 xe 137.2 Ph°¡ng pháp nghiÊn CỨU - - (E1 322211133 1111311111881 111811118111 re 13

TL PHAN NỘI DUNG 2-°5£ 5£ 5< 5£ 2 Es£ SsESZEsEESESeESEESEsEESESEsEEEseEsesersessree 14

CH¯ NG 1 C  SỞ LÝ LUẬN VE KỸ NNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊN

TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HA NOL 2-5-2 sss©sss££s2£sesessessessese 141.1 KY MANG d0 G5 5 5 9 0.0 0.0 00 0000 0 00000000009 60688000 14 1:11: Khi TiểTH K( TI H sa ác i i HH 11 2n 8ã RCRA RB 14 1.1.2 Tiêu chí ánh giá kỹ nng - - - 1211333111113 11118 111 1 1 111 811 re 16

1.1.3 Các mức ộ của kỹ nng - - ¿+ 1322111311 11113 9111188111118 11118111 re 17

Lids Tự Học Cia S( V(ỄTcsaeakiiniddaiiiidkiigtiteetiiAiSA619000159009866316606016104806153806000061541 18

1.2.1 Khái niệm tự hỌC - - << 2< E122 2622222233111 1111 111 855535111111 ng 18

1.2.2 .9ii0n 2302/01 ‹-“ 1-11.T 21 1.2.3 Khái niệm tự học của sinh viÊn . 555 2 22222231 eeeeeessssxs 21

1.2.4 Một số nguyên tắc tự LOC eecececccececececsesesescsesesescsescscsvscecscsvavsvevavevevavevesneeees 211.2.5 Vai trò và ặc iểm của tự hỌC -:-c+t+E+E+ESESESESESEEEEEEEEEeErerkrererrree 221.3 Kỹ nng tự học của sỉnh VIEN S- <5 5< s SH 00 000000888 0 56 24 1.3.1 Khai niém ki nang tu hoc 24 1.3.2 Khai niệm kỹ nang tự hoc của sinh VIEN eee eeeeeceeneeeeeseeeeeteeeeeeeeeees 251.3.3 Các biểu hiện của kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

1.3.4 Mức ộ của kỹ nng tự học của sinh VIEN <5 2 ++c<s sex 281.4 Các yếu tố ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng Dai

gd Litat Hội DI on ngang ki4ÐLT01300L84004100L841B4B8401H0HBAIGHGGLHGIGEERXGH4D-AE8 30

1.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng ại học Luật Ha NỘI (c0 222011111211 1111 11111 111118 111 81 re 301.4.2 Một số yếu tô khách quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinhviên Tr°ờng Pai Hpe Luật Hỗ NỘI cose cases no ngõ kgannh esa se ngon go ga Si 140 000135 000385601158 32 1.5 Dac tr°ng hoạt ộng học tap của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 33Tid két ChUONG 1 11100 35CH¯ NG 2 TO CHỨC VÀ PH¯ NG PHÁP NGHIÊN CỨU 362.1 Tổ chức nghiên €Ứu -2- <5 < 5£ s29 sES£ 3£ Es£EsES£EsEEEsEEsEseEsessrsersee 362.1.1 Vài nét về ịa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu - 362.1.2 Các giai oạn nghiÊn CỨU - - - - + c3 311183911 113 1118 1111 811 ng ng° 38

Dads POE, BHẨN THIÊN GHI ÊN meaneeesneintnnnrdtrnintotrittndiriiigttottntti00NSG0780080008700000038500108358000Ẻ 40

2.2.1 Ph°¡ng pháp nghiên cứu lý luận . <5 2+1 ‡*+**E+seeereeeereres 40

2.2.2 Ph°¡ng pháp nghiên cứu thực tiễn 5-5252 2s2E+E+EzE£szEzEerererees 41

Tiểu kết ChUONG 2: c.ccccscessssescessscessssesssssssessssessesscsesssssssessssessssscsessssesessesesssseseeenes 50

CHUONG 3 THUC TRANG KY NANG TU HOC CUA SINH VIEN

TRUONG ẠI HOC LUAT HA NỘI - 2-2 5° s2 se s£s2=s£s£sesesessesz 513.1 ánh giá chung về thực trang kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội 0 <5 5 cọ HH c0 0000000080 6008008 513.1.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên Truong ại học Luật Hà Nội vềl7 Ni TT, TT |lIT Tí naeseeroes.kreoneetbtaatvniessoarSLIP(NoYtgotVBI0E.Erof01100100006508,2801200003007830004.0180001201433:.0iM.102101808018.10% 513.1.2 Kết qua chung về thực trang kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng Dai

¡1U ⁄0ìii80s [8à (Ea 53

3.1.3 ánh giá chung về mức ộ chính xác, thuần thục, linh hoạt của kỹnang tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Ha Nội - 583.1.4 So sánh kỹ nang tự học theo các biến số giới tính, nm học và kết quảHOC tap CUA SINN VIEN 000020272777 633.2 Thực trạng các kỹ nng thành phan của kỹ nng tự hoc của sinh viênTr°ờng ại học Luật ha nHỘ)Ì o5 <5 5 << 5 5S 9 9 01.00 090900 009056088996 653.2.1 Kỹ nng lập kế hoạch học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

3.2.2 K) nang doc tài liệu của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 69 3.2.3 K) nng ghi chép của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội 71 3.2.4 Ki nng ôn tập cua sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 743.2.5 Kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của sinh viên Tr°ờng

800)8010900018nt.80010177 77

3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTrrirrip Tại tree Tuyệt Hi ING euseeenntensseeornnnrntttrrsrogvantevttxrtitrtorgNSVA9S09/05980055/90 0198 783.3.1 Các yếu tố chủ quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng Ei Hực Luật Hỗ IND nà so nà snc oc gang ta hung AB DR RR A A CA 781488 793.3.2 Các yếu tố khách quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng ại học Luật Hà NộỘi (c0 222211111211 1118211 11181211118 111181 re 863.4 Dự báo mức ộ ảnh anh h°ởng của các yếu tố ến kỹ nng tự học của

SDH, VIỆT aueeeenarnennrovnixtiittpbiiorigttiagidrGDLVEAViE0DEGILDDGKGEEEEEIASEPESSGDEIRIDISKEEGSEA0085000001/6540C0 94

Tid két ChUONG 6 1n 95THT KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ - << 5< 5£ 5£ s£Ss£ssEssSssEseEsexsessessesee 95TÀI LIEU THAM KHẢO -< 5-5 5° s52 S9 4E s£S£Es£SsEs2EsESsEseEsEse sessese 100PHU LUC 00 — 104

CÁC IY BIN BoE oxen ens sveveceorcresaes souseveencecsamsses xvivocevuasasva evoncrem.sn 510001401101 801210701400 138

CHUYEN DE 1 CO SO LY LUAN VE KY NANG TU HOC CUA SINHVIÊN TRUONG ẠI HOC LUAT HA NỘI 2-2 s sess©s2szse=s 138LLY HÀ TẾ cesses arcu mma meneame aim mesma 138 Vlas es JG Lea AGS KG TAA cere ae menmcronnnas G-RTB0800001208.7SDNEESIBE.HIGUEH.SHISTEOTSIGU2SD.S48,0501E0050150 138 1.1.2 Tiêu chí ánh giá kỹ nng - - - c1 3S 13+ 112 1118111111 1k key 140 1.1.3 Các mức ộ của kỹ nng - - c1 131113 111111 11119 1 111 811 ng vn rry 141

1:5 Tự HOC Cia SIAN VÕ TcncieseeeesaeiessskssiakdiaodiEtiNGiEEE0EiUSSE0854886414ù5880/86808068055866% 143 1.2.1 Khái niệm tự hỌC - - << << E22 E222 22233111111111 1111555351111 1 1 kg xx 143 1.2.2 Khái niệm sinh VIÊN - c2 EE2%2368388838888888888883883888 881 1 1 ve 146 1.2.3 Khái niệm tự học của sinh Vin <5 555522225 **++++seseveeszeeesss 1461.2.4 Nguyên tắc tự học của sinh Viet cece esses essessestssesessessessssesesesseeees 1461.2.5 Vai trò và ặc iểm tự học của sinh viên - c+c+c+E+EeEexexszezszesez 1471.3 Kỹ nng tự học của sỉnh ViEM do <5 5S S99 9 99.6 9095686896.56866956 150 l„3 1 Kiar eT Te Ty 0 Gis cans on oo errors 20 maemo as 1N IENSIELIBDILSES1G012683106% 150 1.3.2 Khai niệm kỹ nang tự hoc của sinh vIiÊn - c5 52c **++*sss++seeesss 1501.3.3 Biéu hiện của 5 kỹ nng thành phan của kỹ nng tự học của sinh viên

"Trai i Hộ Tan) HH THÊ sẽ sssannonh csv sce ane Se eR 151

1.3.4 Mức ộ của kỹ nng tự hoc của sinh ViEN 555255 **+++*ss++*s 1571.4 Các yếu tố ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng Dai

Hc Luật Hà NỘI sccesseseeeeiannniiiniinniidiniiagirididoioaidatditi001S00100881/0061018031008680868000080:9300041058 160

1.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng Dai học Luật Ha NỘI - 5c 2 2221133211332 EEEEErrrrrrrrkrree 1601.4.2 Một số yếu t6 khách quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh

viên Tr°ờng Dai học Luật Hà NộỘI - 2 2322 3+2 *+EEssrErsrrrrrerrrrerrs 162 1.5 ặc tr°ng hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Ha

) 0 164KET 800.00 ,Ô 166TÀI LIEU THAM KHẢO -< 5£ < 5£ s2 8£ 2E s£S£Es£EzES£ E22 EseEseszsesscse 167

CHUYEN È 2 TO CHỨC VÀ PH¯ NG PHÁP NGHIÊN CUU 169

2.1 Tổ chức nghiên €ỨU - se << s£ s©s£ s£S££s£ s£S£Es£SEseEEsEsessesersesersese 1692.1.1 Vài nét về ịa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu - 1692.1.2 Các giai oạn nghién CỨU <6 + 3 E918 E21 E91 E9 ng°ng 171 Ade Ph°¡ng PAD NANI CỨNH caccsncssccnsmnencennenconuenmeecannanmmmenveannannns 174 2.2.1 Phuong pháp nghiên cứu lý 1a eeceeeceeeeeeceneeeeseeseeeeeeeeenseeensees 174

2.2.2 Ph°¡ng pháp nghiên cứu thực tiễn - ¿52522 £+£+Ee£szEzxerersreee 175

.9qx0n0/.000777 192CHUYEN DE 3 THỰC TRẠNG KỸ NNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊNTR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘII[ -2-< 5° s52 se se sessesessesesese 193

3.1 ánh giá chung về thực trạng kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng

ợi bực Ta BE Hỗ THỦ esesenninetirrirnirttirrntitintitrntunittitgttDintDDBANDEIGGi1G/109/000032160001010008300608808098 50188

3.1.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội về

KY NANG UW ii +1 3.1.2 Kết quả chung về thực trang kỹ nng tự hoc của sinh viên Tr°ờng Daihọc Luật Hà NỘI - LG G0 02222333111110111 111190931 1111k 1 1 ket3.1.3 ánh giá chung về mức ộ chính xác, thuần thục, linh hoạt của kỹnng tự học cua sinh viên Truong Dai học Luật Hà Nội - -3.1.4 So sánh kỹ nng tự học theo các biến số giới tính, nm học và kết quảhOc tap CUa SINh ViEN Lu a 3.2 Thực trang các kỹ nng thành phan của kỹ nng tự hoc của sinh viênTr°ờng ại học Luật Hà Nội <5 5 G5 sọ ni 009605863.2.1 Kỹ nng lập kế hoạch học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

3.2.2 Ki nng ọc tài liệu cua sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 3.2.3 Ki nng ghi chép của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội 3.2.4 K) nng ôn tập của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 3.2.5 Kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của sinh viên Tr°ờng

ại học Luật Hà NỘI 222111111111 12122535311 1111 11g51 11 nếpq00 .CHUYEN DE 4 THUC TRANG CÁC YEU TO ANH HUONG DEN KY

NANG TU HOC CUA SINH VIÊN TRUONG DAI HỌC LUAT HA NOI

VA MOT SO KIEN NGHỊ NHẰM NANG CAO KY NNG NÀY

4.1 Các yếu tố ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng Daihọc Luật Hà TNội - GG SG 9 9 0 0 0 000000004 06000094 0654.1.1 Các yếu tố chủ quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTeor ta ne LG HỈT EU am enero sironrrrrettrugik 0140800012785/205.300189900S080090.3001660/1g203 3%4.1.2 Các yêu tố khách quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng ại học Luật Ha NỘI - - - (2c 2221111331111 111111111 18111 8x re4.1.3 Dự báo mức ộ ảnh ảnh h°ởng của các yêu tố ến kỹ nng tự học của

Sinh VIÊN - - - E E330 1888101 10805 1111110110 0 100011 ng n1 cg

4.2 Một số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng

ợi Hực Lait Hà NỘI esesnnneeiroennrstnirntitinditrrunitdittttittotilti0G10050008010000181001011883106.108080980.50008 242

4.2.1 ối với nhà Tr°ờng -¿- 2 Sk+E2EE 2E EEE121571211111111 1111111 2424.2.2 ôi với giảng viÊn - 2 ¿se +k+ExSExEEx2E121121121717111111111 1.1111 xe 2434.2.3 ối với cố vẫn học tẬp -¿- 2 St 9E E5E15112151121111211111111 111 1 6 2444.2.4 ối với sinh viÊn ¿- 2 + +x9Ex9EEEEE2E121121121717111111111 21.1111 rxe 244q00 245TÀI LIEU THAM KHẢO 2 2° 222£EEEES22££EEEEvzdzeEE22vvescrrrrvvvee 246

DANH MỤC BANG

Bang 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu ph°¡ng pháp iều tra bằng bang hỏi 39Bang 3.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò của kỹ nng tự học -. s s¿ 51Bang 3.2: ánh gia chung kỹ nng tự hoc cua sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Ha

Bảng 3.3 Mối t°¡ng quan về tính chính xác giữa các kỹ nng thành phan của kỹ

nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội - - 59Bảng 3.4 Mối t°¡ng quan về tính thuần thúc giữa các kỹ nng thành phần của kỹ

nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội - 61Bảng 3.5 Mối t°¡ng quan về tính linh hoạt giữa các kỹ nng thành phan của kỹ

nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội 63Bảng 3.6 So sánh kỹ nng tự học theo các biến số giới tính, nm học và kết qủa

j1uer]sN0ì83)1:05419000202n 64Bảng 3.7 Biểu hiện kỹ nng lập kế hoạch học tập của sinh viên Tr°ờng ại học

Lut Ha NOL 65

Bang 3.8 Biéu hiện kỹ nng ọc tài liệu cua sinh viên Truong Dai học Luật Ha

(ee 69Bang 3.9 Biéu hiện kỹ nng ghi chép của sinh viên Tr°ờng Dai hoc Luật Ha N@i 71Bảng 3.10 Biéu hiện kỹ nng ôn tập của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 74Bang 3.11 Biểu hiện kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà NỘI - - 5 2 2222111111211 1 1181111811111 11 xe 77Bang 3.12 Anh h°ởng của các yêu tổ chủ quan ến kỹ nng tự hoc của sinh viên 79Bang 3.13 Ảnh h°ởng của thái ộ học tập ến kỹ nng tự học của sinh viên S0Bảng 3.14 Ảnh h°ởng của thái ộ học tập ến các kỹ nng thành phần của kỹ

nng tự học của sinh viên tr°ờng ại học Luật Hà Nội - - S1Bảng 3.15 Ảnh h°ởng của nhận thức của sinh viên về ngành, nghề ang theoBảng 3.16 Ảnh h°ởng của nhận thức về ngành, nghề ang theo học ến các kỹ

nng thành phần của kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Bảng 3.18 Ảnh h°ởng của khả nng lập luận và t° duy ến các kỹ nng thành

phần của kỹ nng tự hoc của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội 85Bang 3.19 Anh h°ởng của các yếu tố khách quan ến kỹ nng tự học của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà NỘI - - - 22223222 ‡+E+sseessreeerss S6Bảng 3.20 Ảnh h°ởng của môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm ến kỹ nng tự học

M)R9001101419:022 5 15 7€ 87Bang 3.21 Ảnh h°ởng của môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm ến các kỹ nng

thành phan của kỹ nng tự học của sinh viên 2s 2+s+s+£ezxzzszzee: 88Bang 3.22 Anh h°ởng ph°¡ng pháp giảng dạy của giảng viên ến kỹ nng tự

học của sinh vIÊn 232126 66111111111111111111 111111 1111111111111 SE rết s9Bảng 3.23 Ảnh h°ởng của ph°¡ng pháp giảng dạy của giảng viên ến các kỹ

nng thành phan của kỹ nng tự học của sinh viên ¿2 2+s+s+2 se: 90Bảng 3.24 Ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo ến kỹ nng tự học của sinh

Bảng 3.25 Ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo ến các kỹ nng thành phần của

kỹ nng tự học của sinh VIÊN - + + 11919 119111 11 91 nh ng ng 92

Bang 3.26 Dự báo sự thay ổi kỹ nng tự học của sinh viên d°ới tac ộng của

các yếu tố chủ quan và khách quan - 2 2 5+2 +EE+E£+E+EE+Ee£E+Ezxerszxees 94Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu ph°¡ng pháp iều tra bằng bảng hỏi 173Bảng 2.2 ộ tin cậy của kỹ nng lập kế hoạch tự học của sinh viên 178Bảng 2.3 ộ tin cậy của kỹ nng ọc tài liệu của sinh viên - -‹ 552555 s+<<s+ 178 Bang 2.4 ộ tin cậy của kỹ nng ghi chép của sinh viÊn - 5555-55 ss++<*s+++ 179 Bảng 2.5 ộ tin cậy của kỹ nng ôn tập của sinh viÊn - s5 5+ +++seesses 180Bang 2.6 ộ tin cậy của kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của sinh

5:0 181Bảng 2.7 ộ tin cay về thái ộ học tập của sinh vIÊn - - - 555555 s+++sse+ssss2 182Bang 2.8 ộ tin cậy của nhận thức về ngành nghề ang theo học của sinh viên 182Bang 2.9 ộ tin cậy về kha nng lập luận và t° duy của sinh viên - 183Bảng 2.10 ộ tin cậy của môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm «+ +<s« 183 Bảng 2.11 ộ tin cậy của ph°¡ng pháp giảng day của giảng viên 184 Bang 2.12 ộ tin cậy của ch°¡ng trình ào ta0 - - - 55c + S+s++ksserereerrserrs 184Bang 3.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò của kỹ nng tự học - 193

Bảng 3.2: ánh giá chung kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

Bảng 3.3 Mối t°¡ng quan về tính chính xác giữa các kỹ nng thành phần của kỹ

nng tự học cua sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội Bảng 3.4 Mối t°¡ng quan về tính thuần thúc giữa các kỹ nng thành phần của kỹ

nang tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội Bảng 3.5 Mối t°¡ng quan về tính linh hoạt giữa các kỹ nng thành phần của kỹ

nng tự học cua sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội Bảng 3.6 So sánh kỹ nng tự học theo các biến số giới tính, nm học và kết qủa

học tập của sinh VIÊN - + 2 c1 1331183321111 11181 1111 111 1g 11H vn kgBảng 3.7 Biểu hiện kỹ nng lập kế hoạch học tập của sinh viên Tr°ờng ại học

IÑ Di 80si8 00117 3Ý Bảng 3.8 Biểu hiện kỹ nng ọc tài liệu của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

Bang 3.9 Biểu hiện kỹ nng ghi chép của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội Bảng 3.10 Biéu hiện kỹ nng ôn tập của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội Bang 3.11 Biéu hiện kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của sinh viên

Tr°ờng Dai học Luật Hà NỘI - 5c 23222332 SseErsrerererreserrsBang 4.1 Ảnh h°ởng của các yếu tố chủ quan ến kỹ nng tự học của sinh viên Bảng 4.2 Ảnh h°ởng của thái ộ học tập ến kỹ nng tự học của sinh viên Bảng 4.3 Ảnh h°ởng của thái ộ học tập ến các kỹ nng thành phần của kỹ

nng tự học của sinh viên tr°ờng ại học Luật Hà Nội Bang 4.4 Ảnh h°ởng của nhận thức của sinh viên về ngành, nghề ang theo học Bảng 4.5 Ảnh h°ởng của nhận thức về ngành, nghề ang theo học ến các kỹ

nng thành phần của kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Bang 4.6 Ảnh h°ởng của khả nng lập luận và t° duy của sinh viên Bảng 4.7 Ảnh h°ởng của khả nng lập luận và t° duy ến các kỹ nng thành

-phần của kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng Dai học Luật Ha Nội Bang 4.8 Ảnh h°ởng của các yếu tô khách quan ến kỹ nng tự học của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ¿5-5 23+ *+2 sserrererrrrerrrree

Bảng 4.9 Ảnh h°ởng của môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm ến kỹ nng tự học

của sinh VIEN 2 ec eeeeecccceeeeccccceccecccuuceccccuucceccecuuccecccauecceceucecceceaceseceuuteeecenasBang 4.10 Anh h°ởng của môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm ến các kỹ nng

thành phan của kỹ nng tự học của sinh viên s2 2 s+cx+xerxexerxeBảng 4.11 Ảnh h°ởng ph°¡ng pháp giảng dạy của giảng viên ến kỹ nng tự

học của sinh VIÊN c2 2111111111112 E553331 1111111111122 111 khen 3.Bảng 4.12 Ảnh h°ởng của ph°¡ng pháp giảng dạy của giảng viên ến các kỹ

nng thành phan của kỹ nng tự học của sinh viên 2-2 s55:Bảng 4.13 Ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo ến kỹ nng tự học của sinh

Bảng 4.14 Ảnh h°ởng của ch°¡ng trình ào tạo ến các kỹ nng thành phần của

kỹ nng tự học của sinh VIÊH - - <6 111 1E 3211 <1 9111 9 1H vn kyBảng 4.15 Dự báo sự thay ổi kỹ nng tự học của sinh viên d°ới tác ộng của

củo yêu TO ch tuan với KH QUE se nó ng v2 khong gu, 8n 0 gần can Giả 14020000135 00610081403

Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng lập kế hoạch họcTAP CUA SIN VIEN 000027277 Ö Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng ọc tài liệu củaSinh VIÊN - - - CC k 3810101810131 1111105156111 5111k 111kg 1 kh raMỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng ghi chép của sinh viên Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng ôn tập của sinh viên Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng tự kiểm tra, ánhgiá kết qua học tập của sinh viên 2 5s +E+EE+EeEEzEerEeExrrerxrrredMỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng tự học của sinh viên Mối t°¡ng quan giữa các kỹ nng thành phan của kỹ nng giải tự học

00830100419

Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng lập kế hoạch học

tap CUA SUNN VIEN 107

Mối t°¡ng quan giữa ba tiêu chi ánh giá kỹ nng ọc tài liệu của

Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng ghi chép của sinh viên Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng ôn tập của sinh vién Mỗi t°¡ng quan giữa ba tiêu chí ánh giá kỹ nng tự kiểm tra, ánhgiá kêt qua học tập của sinh vIÊn c5 2c < 63332 E+2+xeexeseesrse

¬>

BAO CAO TONG HOP KET QUÁ NGHIÊN CỨU DE TÀI

KY NANG TU HỌC CUA SINH VIÊN TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

TS Nguyễn Dac Tuân! - Chủ nhiệm ề tài

I PHAN MỞ DAU

1 Ly do chon dé tai

Học là một hoạt ộng không thé thiếu ối với tất cả mọi ng°ời từ khi sinh racho ến suốt cuộc ời Cá nhân muốn tén tại, phát triển và thích ứng °ợc với xã hộithì cần phải học tập bằng mọi hình thức, bởi cuộc sống luôn vận ộng và phát triểnkhông ngừng V.I Lénin ã từng nói: “Học, học nữa, học mãi”, nó luôn có giá tri ởmọi thời ại, ặc biệt trong xã hội ngày nay ang h°ớng tới nền kinh tế tri thức

Tổ chức UNESCO ã °a ra bốn trụ cột của giáo dục: học dé hiểu biết, học dé

làm việc, học ể làm ng°ời, học dé tự khng ịnh mình ây cing chính là mục tiêu

giáo dục chung nhằm giáo dục toàn diện nhân cách ng°ời học Vấn ề chm lo giáodục toàn diện cho thế hệ trẻ ể họ trở thành những con ng°ời mới, vừa hồng vừachuyên, luôn °ợc xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quá trình giáo dục và ào tạo.

Thanh niên, sinh viên Việt Nam hôm nay nói chung, sinh viên Tr°ờng ại họcLuật Hà Nội nói riêng, là những chủ nhân t°¡ng lai của ất n°ớc, sẽ tiếp b°ớc nhữngthế hệ i tr°ớc gìn giữ, xây dựng và phát triển ất n°ớc ngày một vn minh, hiện ại

Dao tạo theo học chế tín chỉ là ph°¡ng thức dao tạo tiên tiến trên thế giới.Chuyên ổi ph°¡ng thức ào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ là b°ớc chuyên tấtyếu khách quan của hệ thong giao duc dao tao dai hoc cua Viét Nam theo xu thé hộinhap khu vuc va quốc tế Giáo dục ại học của Việt Nam ang tiếp cận với nền giáodục thế giới, áp dụng theo hình thức ào tạo tín chỉ, mà bản chất của nó chính là nhằmphát huy tính tích cực, nng ộng, chủ ộng, ộc lập, sáng tạo của ng°ời học - tự học,

tự nghiên cứu, lấy ng°ời học làm trung tâm Do ó, quan iểm học ại học là tự học làmột quan iểm °ợc nhiều nhà giáo dục ồng thuận Tự học là hình thức học tập

không thể thiếu °ợc của sinh viên ang học tập tại các tr°ờng ại học, cao ng Tổ

chức hoạt ộng học và tự học một cách hợp lí, khoa học, có chất l°ợng, hiệu quả làtrách nhiệm không chỉ ở ng°ời học mà còn là sự nghiệp ào tạo của nhà tr°ờng, thậm

chí của cả ngành, của toàn xã hội.

! Giảng viên chính, Khoa Pháp luật Hình sự, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

Với ph°¡ng thức ào tạo tín chỉ nh° hiện nay, sinh viên Việt Nam ã và angtiếp cận và bắt kịp với xu thé của thé giới Tuy nhiên, kỹ nng tự học của sinh viên nóichung và sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội nói riêng còn ch°a phát huy úng tính tích cực, nng ộng, sáng tạo, tự chủ, ộc lập, tự chịu trách nhiệm với việc họccủa mình, ảnh h°ởng không nhỏ ến chất l°ợng ào tạo.

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội là một trong những tr°ờng ại học ào tạo nguồnnhân lực chất l°ợng cao trong l)nh vực pháp lý, ang trên à xây dựng và phát triển détrở thành tr°ờng Dai học trọng iểm của cả n°ớc Ngay từ khi còn ngôi trên ghế nhàtr°ờng mỗi sinh viên cần có ý thức tốt trong việc tu d°ỡng, rèn luyện ạo ức và traud6i tri thức chuyên môn cing nh° những tri thức xã hội khác Dé ạt °ợc iều ó,

không có con °ờng nào khác ó là tự học.

Biết cách học thé nào cho tốt là b°ớc ầu tiên trong việc phát triển những thóiquen học tập hiệu quả Học tập phải là một quá trình ều ặn, th°ờng xuyên, bao gồm

ôn tập hàng ngày, hàng tuân và tr°ớc kì thi, học mọi lúc, moi n¡i, học suốt ời ề ạt

°ợc kết quả cao trong học tập, k) nng tự học của sinh viên có ý ngh)a quyết ịnh.Sinh viên của Tr°ờng ại học Luật Hà Nội hiện nay ã có k) nng tự học ạt ở mức

ộ nào? Những yếu tô khách quan, chủ quan nào ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học củasinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội?.

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi lựa chọn van ề "Ki nng tw họccủa sinh viên Tr°ờng ại học Luật Ha Nội” làm ề tài nghiên cứu khoa học của mình

2 Tình hình nghiên cứu

Trên thế giới cing nh° trong n°ớc ã có không ít ề tài nghiên cứu về kỹ nng,

kỹ nng tự học ở nhiều l)nh vực khác nhau Trong quá trình nghiên cứu, phân tích,

ánh giá, nhận thấy các ề tài tập trung vào một số h°ớng nghiên cứu sau ây:

2.1 H°ớng nghiên cứu bản chất của quá trình học và tự học

Vấn ề tự học ở Việt Nam cing °ợc chú trọng từ rất lâu Ngay từ thời kìphong kiến, nền giáo dục ã ào tạo cho ất n°ớc nhiều nhân tài kiệt xuất Nhữngnhân tài ó, bên cạnh yếu tố °ợc những ông ồ tài giỏi dạy dỗ thì yếu tố quyết ịnh

ều là tự học của bản thân Bản chat của việc hoc là tự học

Vấn ề tự học thực sự °ợc phát ộng nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khinên giáo dục cách mạng ra ời, mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là ng°ời khởi x°ớngvừa là ng°ời nêu tam g°¡ng về tinh than và ph°¡ng pháp day học Ng°ời từng nói:Còn song thi con phai hoc va cach hoc phai lay tu hoc lam nong cốt

Theo Chủ tịch Hồ Chi Minh: Ty học là “ ộng học tập ”? Quan iểm này phùhợp với quan iểm về tự học của các nhà giáo dục hiện ại.

Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, việc xác ịnh mục ích, ộng c¡ tự học úng ắn

có tầm quan trọng hàng ầu Mục ích chung của việc học tập °ợc Ng°ời ề cập:

“Học ể làm việc, làm ng°ời, làm cán bộ Học dé phụng sự oàn thể, giai cấp và nhándân, Tổ quốc và nhán loại” Nguoi khng ịnh mục ích của tự học là nhằm nâng cao

sự hiểu biết của ban thân mình dé phát triển và hoàn thiện nhân cách; tự học dé phục

vụ sự nghiệp cách mang; tự học dé khang dinh minh.

Theo Ng°ời, tự hoc là một dòng chảy liên tục, phát triển không ngừng, ng°ờihọc không °ợc ể cho nó gián oạn, không ngắt quãng, dù công việc cuộc sống cóbộn bề ến âu Ng°ời còn nói: “học ở tr°ờng, học ở sách vở, hoc lân nhau và họcnhân dân ”, tức là ở bat kì n¡i âu mọi ng°ời cing có thé tự học Không phải chỉ học

ở tr°ờng, lớp mà con ng°ời phải học trong lao ộng, trong công tác thực tiễn; không

chỉ học ở thầy giáo mà còn học ở những ng°ời khác với thái ộ kiên trì, bền bi, tiếpthu mọi nguồn tri thức có thé dé hoạt ộng một cách hiệu quả

Từ những nm 60 của thế ky XX, t° t°ởng về tự học ã °ợc nhiều tác giả trìnhbày trực tiếp và gián tiếp trong các công trình tâm lí học, giáo dục học, ph°¡ng phápdạy học.

Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Ky, Vi Vn Tao, Bùi T°ờng ã khang

ịnh: nng lực tự học của trò dù còn ang phát triển vẫn là nội lực quyết ịnh sự pháttriển của bản thân ng°ời hoc Thay là ngoại lực, là tác nhân, h°ớng dan, tô chức, dao

diễn cho trò tự học Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc

học của trò phải kết hợp với việc của thầy và quá trình hợp tác của trò trong cộng ồnglớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học.

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2001) cing cho rằng: học cốt lõi là tự học mà ở óchủ thé tự thé hiện và biến ổi mình: “Ti học là tự mình ộng não, suy ngh), sử dụngcác nng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả c¡ bắp (khiphải dùng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cả ộng c¡, tình cảm, nhân sinhquan, thế giới quan (nh° trung thực, khách quan, có chí tiễn thủ, không ngại khó ) déchiếm l)nh một l)nh vực hiểu biết nào ó của nhân loại, biến l)nh vực ó thành sở hữu

của mình ”3

“Ban Bí th° Trung °¡ng ảng (2011) Hé Chí Minh toàn tập tập 6 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật

3 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) 7 giáo duc, tự học, tự nghiên cứu, tập 1,2 TT Vn hóa Ngôn ngữ ông Tây

Tác giả Lê Khánh Bằng (1998) quan niệm: “7 học là tu mình suy ngh), swdung các nng lực trí tuệ va phẩm chat tâm li dé chiếm l)nh một số l)nh vực khoa họcnhất ịnh ”t.

Tự học ã °ợc con ng°ời thực hiện từ rất sớm ngay từ khi giáo dục ch°a trởthành một ngành khoa học Cing từ rất sớm, con ng°ời luôn quan tâm ến việc làmsao cho ng°ời học chm chỉ, tích cực ghi nhớ và hành ộng theo những iều giáo dạycủa thay Tự học là van ề luôn °ợc quan tâm trong quá trình day và học

Từ thế kỷ XVII, các nhà giáo dục ã nhắn mạnh rng, cần phải khuyến khíchng°ời học giành lấy tri thức bằng con °ờng tự khám phá, tìm tòi và suy ngh) trongquá trình học tập.

Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ rất nhanh của các ngànhkhoa học c¡ bản, khoa học giáo dục cing có nhiều tiễn bộ áng kê ặc biệt là ã xuấthiện quan iểm dạy học hiện ại: sinh viên là chủ thể tích cực, giáo viên là ng°ời tổchức h°ớng dân

Khái niệm ng°ời học trong giai oạn này cing không còn °ợc quan niệm cáthé hóa cực oan nh° tr°ớc ây, tuy nó vẫn °ợc chú ý T° t°ởng lay ng°ời học làmtrung tâm Ng°ời dạy óng vai trò gây sự chú ý kích thích, thúc ây ng°ời học tự hoạt

ộng Vì thế, ng°ời học óng vai trò trung tâm của quá trình dạy học, còn ng°ời dạy làchuyên gia của việc học ó ây chính là c¡ sở ể °a ra những biện pháp bồi d°ỡngnng lực tự học cho ng°ời học.

Trong khi ó, Oprea Ionut Mihai (2021) nhận ịnh: “Ty học là một quá trình va

là một k) nng °ợc thực hiện bên ngoài c¡ sở giáo dục chính quy” Ông cho rằng mộttrong những ặc tính c¡ bản nhất góp phần hình thành k) nng tự học là khả nng thíchứng K) nng tự học sẽ không °ợc hình thành ngay lập tức, mà cần trải qua một sốgiai oạn ể sinh viên thực sự th°c hiện quá trình tự học tập có hiệu quả Giai oạn

ầu tiên sẽ bắt ầu từ tr°ờng học, khi lớp học chuyên ổi từ việc lấy giáo viên làmtrung tâm sang sinh viên làm trung tâm Giai oạn tiếp theo là sự chuyên ối từ học tậplay sinh viên làm trung tâm sang tự học °ợc h°ớng dẫn từ bên ngoài, và cuối cùng là

từ tự học °ợc h°ớng dẫn từ bên ngoài ến tự học hoàn toàn?

ồng tình với quan iểm trên, các nhà giáo dục Xô Viết ã khang ịnh vai tròtiềm nng to lớn của hoạt ộng tự học trong giáo dục nhà tr°ờng ặc biệt, nhiều tácgiả còn nghiên cứu sâu sắc cách thức nhm nâng cao hiệu quả hoạt ộng tự học của

“ Lê Khánh Bng (1998) 7ổ chức ph°¡ng pháp tự học cho sinh viên ại học NXB Giáo dục

> Oprea Ionut Mihai (2021), Self-eduaction and lifelong learning.

ng°ời học, trong ó nêu lên những biện pháp tô chức hoạt ộng ộc lập nhận thức củang°ời học trong quá trình dạy học.

Nh° vậy, tự học có ngh)a là việc học tập do chính bản thân ng°ời học quyết

ịnh, ng°ời học tự giác, tự chủ không cần sự nhắc nhở, giao nhiệm vụ của ng°ời khác,

tự mình nhận thay nhu cầu của ban thân dé rồi từ ó tiễn hành việc tự học

2.2 H°ớng nghiên cứu kỹ nng tự học của sinh viên

Tác giả Nguyễn Thanh Thủy (2016) cho rng: Kỹ nng tự học của sinh viên s°phạm thực hiện ch°a th°ờng xuyên, ch°a ạt hiệu quả, các em còn lúng túng trong thựchiện việc tự học, vì vậy kết quả học tập của sinh viên ch°a áp ứng yêu cầu dao tạo

Những sinh viên có học lực khá, giỏi thực hiện th°ờng xuyên ở mức ộ khá caocác kỹ nng tự học, ng°ợc lại nhóm sinh viên có học lực trung bình hoặc yếu thì thựchiện ch°a th°ờng xuyên việc tự học, thậm chí gan nh° không thực hiện Kết quả họctập khác nhau của sinh viên phản ánh mức ộ khác nhau trong thực hiện các kỹ nng

ộng của mình ối với sinh viên và xác nhận kết quả học tập của sinh viên, từ ó mở

ra quy trình ạy học mới, giao cho sinh viên nhiệm vụ học tập mới Giáo viên cần pháthiện ra những khó khn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập, tìm tòi, nghiên

cứu dé can thiệp hợp lý, khuyến khích tính chủ ộng tích cực, ộc lập và sáng tạo của

sinh viên`

Tác giả Nguyễn ắc Tuân (2016) khi nghiên cứu k) nng học và tự học củasinh viên Tr°ờng ại học Kiểm sát Hà Nội, ã °a ra một số kết luận nh° sau: Nhậnthức của sinh viên về vai trò, ý ngh)a, tam quan trọng của k) nng học và tự học chothấy, ại a số sinh viên có nhận thức từ cao ến rất cao ánh giá chung về k) nnghọc và tự học của sinh viên tr°ờng ại học Kiêm sát Hà Nội xét theo mức ộ thê

6 Nguyễn Thanh Thủy (2016), Hình thành kỹ nng tự học cho sinh viên — nhu cầu thiết yếu trong ào tạo ngành

s° phạm, Tạp chí Khoa học — Dai học Dong Nai, Sô 03, tr.10-16

hiện cho thay: k) nng lắng nghe °ợc sinh viên thé hiện xếp thứ 1, thứ 2 là k) nngtìm kiếm thông tin và tài liệu; thứ 3 là k) nng lập kế hoạch và quản lí thời gian; thứ

4 là k) nng ghi nhớ; thứ 5 là k) nng ghi chép; thứ 6 là k) nng doc tài liệu; thứ 7 làk) nng ôn tập Tuy nhiên, chỉ có 2 k) nng (lắng nghe và tìm kiếm thông tin, tài liệu)

°ợc sinh viên thé hiện ở mức cao, các ki nng còn lại chỉ °ợc thể hiện ở mức trun gbình Các k) nng thành phan trong k) nng học và tự học của sinh viên có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau ở mức có ý ngh)a thống kê So sánh sự khác biệt có ý ngh)athống kê về nhận thức của sinh viên ối với vai trò, ý ngh)a, tầm quan trọng của k)nng học và tự học cho thấy, không có sự khác biệt giữa sinh viên nam và nữ, nh°ng

có sự khác biệt giữa sinh viên ở các khóa khác nhau Còn ối với k) nng học và tựhọc, thì có sự khác biệt giữa nam và nữ và sự khác biệt giữa sinh viên ở các khóakhác nhau Trong 8 yếu tố ảnh h°ởng ến k) nng hoc và tự học của sinh viên tr°ờngDai học Kiểm sát Hà Nội thì yếu tố "ý /hức học tập va ộng c¡ nhận thức của sinhviên có ảnh h°ởng mạnh nhất", còn yêu tô thuộc về "nng lực trí tuệ và t° duy củasinh viên" có ảnh h°ởng yếu nhất

Tác giả Mai Thị Lan (2018) trong bài viết: Phát huy khả nng tự học, tự nghiêncứu của sinh viên theo t° t°ởng Hồ Chí Minh ã °a ra một số yêu cầu ối với giảngviên và sinh viên nhằm nâng cao khả nng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên nh°:Phải kích thích °ợc nhu cầu, kh¡i gợi hứng thú học tập cho sinh viên; xác ịnh mục

ích và ộng c¡ học tập úng ắn cho sinh viên; có tinh thần trách nhiệm, có tâmhuyết nghề nghiệp; h°ớng dẫn sinh viên biết vận dụng, ứng dụng các kiến thức ã học;cần tng c°ờng tổ chức quan lí hoạt ộng tự học của sinh viên; bồi d°ỡng ph°¡ngpháp tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Sinh viên phải tự mình xác ịnh úng ộngc¡, mục ích của việc tự học; bản thân sinh viên cần tìm ra cho mình ph°¡ng pháp họctập có hiệu quả; trong quá trình tự học, sinh viên cần suy ngh) sáng tạo; sinh viên biết

gan học tập với hoạt ộng thực tiễn, phải sáng tạo, học i ôi với hành`

Dinh Thi Hoa, àm Thu Vân, Dao Thi Thu Ph°¡ng (2018) trong dé tài nghiêncứu: Thực trạng hoạt ộng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Hoa L°, Ninh Bình.

ề tài ã thu °ợc một số kết quả nh° sau: Nhận thức về khái niệm tự học, về c¡ bản,sinh viên ã nhận thức rõ về vấn ề tự học, hiểu rõ việc tự học là tự mình giải quyếtcác vấn ề trong học tập một cách th°ờng xuyên khi không có sự h°ớng dẫn trực tiếpcủa giáo viên Tuy vậy, van có không it sinh viên ch°a thực sự hiêu việc tự học là các

7 Nguyễn ắc Tuân (2016), K) nng học và tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Kiểm sát Hà Nội

8 Mai Thị Lan (2018), phát huy khả nng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên theo t° t°ởng Hồ Chí Minh, Tap

chí Giáo dục, Sô ặc biệt Ki | thang 5/2018, tr 9-12

em phải biết lập kế hoạch học tập cho bản thân và thực hiện ầy ủ kế hoạch ó; hoặc

có sinh viên còn ch°a biết ề ra mục ích, nội dung và lựa chọn ph°¡ng pháp tự họcphù hợp với bản thân khiến việc học tập của các em ch°a thực sự ạt kết quả cao

Nhận thức về tầm quan trọng của tự học, bài viết cing chỉ ra, phần lớn sinhviên ã nhận thức °ợc thế nào là tự học, vai trò của tự học ối với bản thân, ã xác

ịnh bản thân cần tự học dé ạt kết quả tốt nhất Tuy vậy, việc học tập của các emch°a ạt kết quả cao do chính các em ch°a biết xác ịnh, lựa chọn °ợc ph°¡ng pháphọc tập, tự học phù hợp.

Thái ộ, tỉ lệ sinh viên yêu thích, say mê tự học rất thấp (35,2%); tỉ lệ sinh viênluôn cô gắng học tập, thi nghiêm túc hạn chế (31%) Sinh viên tự học khi có ng°ời ôn

ốc chiếm tỉ lệ cao nhất (82,2%) nh° vậy việc sinh viên thiếu tự giác trong học tập sẽảnh h°ởng ến kết quả học tập Bên cạnh ó, số sinh viên kiểm soát, sắp xếp thời gianbiểu cá nhân dé giành cho học tập cing gặp khó khn, sinh viên dé bị lôi cuốn bởi cácyếu tô khác khi học: Facebook, internet, mua sắm (71,7%) Thực tế này có thê lí giảibởi ngoài học tập gắn với nghé nghiệp sinh viên còn tham gia rất nhiều các hoạt ộng

xã hội, ặc iểm giao tiếp a dạng, phong phú Tính thụ ộng ở sinh viên còn rất lớn,học mang tính hình thức, ối phó với thi, kiểm tra; l°ời, ngại ọc sách (40,7%); phụthuộc vào thầy, ch°a chủ ộng, tự giác, tích cực”.

Nguyễn Thị Bích Thuận (2019), Tr°ờng Cao ng S° phạm Hà Tây: Thựctrạng và giải pháp nâng cao nng lực tự học cho sinh viên Khoa Tiéu học, Tr°ờng Cao

ng S° phạm Hà Tây ã ề cấp ến: nhận thức của sinh viên với vai trò của hoạt

ộng tự học; thời gian tự học cho mỗi tiết học trên lớp của sinh viên; về một số hìnhthức tự học của sinh viên; khó khn của sinh viên trong quá trình tự học.

ề tài tập trung nghiên cứu một số kỹ nng: K) nng lập kế hoạch học tập; K)nng ọc hiểu và nghiên cứu tài liệu; K) nng ghi chép/ tổng hợp kiến thức ồng thời,tác gid °a ra một số ề xuất: ôi mới các ph°¡ng pháp và hình thức tổ chức dạy học

a dạng hóa các hình thức kiểm tra, ánh giá trong dạy hoc!”

Bùi Thị Thùy (2019), Tr°ờng Cao dang Son La, Một số biện pháp nâng caohiệu quả tự học của sinh viên tr°ờng Cao ắng S¡n La theo ph°¡ng thức ào tạo họcchế tín chỉ Bài viết tập trung tìm hiểu về những khó khn gặp phải của sinh viênTr°ờng Cao ắng S¡n La trong quá trình tự học theo ph°¡ng thức ào tạo học chế tín

? inh Thị Hoa - àm Thu Vân - ào Thị Thu Ph°¡ng (2018), Thực trạng hoạt ộng tự học của sinh viên

Tr°ờng ại học Hoa L°, Ninh Bình, Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì 1 - 12/2018), tr 22-25

10 Nguyễn Thi Bich Thuận - Tr°ờng Cao ng S° phạm Hà Tây, Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì 1 - 8/2019), tr 56: Thực trạng và giải pháp nâng cao nng lực tự học cho sinh viên Khoa Tiéu học, Tr°ờng Cao dang S° phạm

52-Hà Tây

chỉ, từ ó ề ra các biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả của việc tự học chosinh viên theo học chế tín chỉ! !,

Nguyễn Thị Hồng Vân, Hoàng Thị Vân (2020): Một số giải pháp phát triểnnng lực tự học cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tr°ờng Cao ẳng S¡n Lan Bàiviết °a ra kết luận sinh viên quen thụ ộng nghe, chép, ghi nhớ và tái hiện một cáchmáy móc, rap khuôn những gi giảng viên ã giảng mà ch°a có t° duy sáng tạo, ch°abiết cách tự học Sinh viên còn tỏ ra chán học, thiếu cảm hứng, thiếu niềm am mê họctập; l°ời t° duy, l°ời ọc là xu h°ớng khá phô biến Tình trạng này một phần là doph°¡ng pháp dạy học của giảng viên ch°a kích thích °ợc tính tích cực, sáng tạo củasinh viên do ch°a h°ớng dẫn và tô chức cho sinh viên ph°¡ng pháp tự học úng ắn

Do ó, dé sinh viên có ộng c¡ tích cực tự học cần giáo dục dé sinh viên nhận thứcrang tự học suốt ời là nng lực cốt lõi của con ng°ời trong thé ki XXI và với giáoviên thì không chỉ cần cho bản thân mà còn phải giáo dục cho học sinh của mình nh°

là một tiêu chuẩn nghề nghiệp '2

Nguyễn Thị Thanh Tùng, Lê Thị Lan H°¡ng, Lê Thị H°ờng (2018), nghiên cứu

thực trạng và giải pháp nâng cao chất l°ợng tự học môn t° t°ởng Hồ Chí Minh chosinh viên Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội Nhận thức về tầm quan trọng của mônhọc, thái ộ, tâm lí của sinh viên với van dé tự học, thời gian và mức ộ chuẩn bi bài,ph°¡ng pháp, hình thức tự học ề xuất một số giải pháp phát triển nng lực tự họcmôn t° t°ởng Hồ Chí Minh ở sinh viên Tr°ờng Dai hoc S° phạm Hà Nội)

Trong một nghiên cứu của mình, Barry J Zimmerman (1990) ã viết: “Chúngtôi ã quan sát những ng°ời học tập tự iều chỉnh Họ tiếp cận những công việc vànhiệm vụ trong học tập với sự tự tin, chm chỉ và tháo vát Không giống nh° nhữngng°ời học thụ ộng khác, ng°ời học tự iều chỉnh chủ ộng tìm kiếm thông tin cầnthiết và làm chủ những gì mình học °ợc Ngay cả khi gặp những trở ngại nh° iềukiện học tập kém hay những bài giảng khó hiểu, vn bản trừu t°ợng, họ vẫn tìm racách giải quyết dé thành công” 1Ý,

Cùng nghiên cứu về học tập tự iều chỉnh, Dale H Schunk (1996) trong bài viết

“Tự ánh giá và tự iêu chỉnh việc học” nói thêm: “Học tập tự iêu chỉnh ê cập ên

11 Bùi Thị Thùy - Tr°ờng Cao ắng S¡n La, Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên tr°ờng Cao ắng S¡n La theo ph°¡ng thức dao tạo học chế tín chi, Tap chí Giáo dục, Số 449 (Ki 1 - 3/2019), tr 50-55

12 Nguyễn Thị Hồng Vân, Hoàng Thị Vân: Một số giải pháp phát triển nng lực tự học cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tr°ờng Cao dang S¡n Lan, Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì 1 - 4/2020), tr 59-64

13 Nguyễn Thị Thanh Tùng - Lê Thị Lan H°¡ng - Lê Thị H°ờng - Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, thực trạng

và giải pháp nâng cao chất l°ợng tự học môn t° t°ởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì 2 - 9/2018), tr 60-64

14 Barry J Zimmerman (1990), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview.

việc tự suy ngh), hành ộng một cách có hệ thống nhằm tác ộng ến quá trình học tậpkiến thức và k) nng của một ng°ời Quá trình tự iều chỉnh bao gồm việc tham gia vàtập trung vào chỉ dẫn; tổ chức, mã hóa và ôn tập những thông tin cần ghi nhớ, thiết lậpmôi tr°ờng làm việc hiệu qua; sử dụng những nguồn thông tin úng ắn ” `,

Theo bài viết “Bao tạo kỹ nng tự học: ó có phải là một câu trả lời cho việc

thiếu kỹ nng tự học của sinh viên ại học?”, Aniva Kartika (2007) khng ịnh: “Học

tập ở bậc ại học òi hỏi sinh viên có k) nng tự học iều này hoàn toàn khác biệt sovới học tập ở bậc phố thông khi học sinh luôn °ợc giáo viên h°ớng dẫn iều gì cầnhọc, iều gì úng, iều gì sai Trong khi ó, sinh viên ại học °ợc kì vọng có khảnng chịu trách nhiệm với mọi hành vi của mình, trong ó có cả những hành vi tronghọc tập, vì vậy việc sinh viên ại học học °ợc gì và hiểu °ợc gì ều phụ thuộc vàoban thân sinh viên ó” Dé ảm bảo quá trình học tập bậc ại học hiệu quả, sinh viêncần °ợc trang bị tr°ớc những k) nng c¡ bản Khảo sát cho thấy, những sinh viên tiếpnhận sự giáo dục từ sớm về vấn ề này ều hình thành những k) nng cần thiết trong

học tập nhanh chóng và kịp thời

Tác giả Maryellen Weimer (2010) trong bài viết “Phát triển kỹ nng tự học tự

ịnh h°ớng của sinh viên” nhận ịnh: “Ki nng học tập tự ịnh h°ớng liên quan ếnkhả nng sinh viên quản lý nhiệm vụ học tập của mình một cách ộc lập mà không cần

ến sự chỉ ạo của ng°ời khác ây là k) nng cần thiết ể quá trình học tập lâu dàidiễn ra có hiệu quả và là một trong nhiều k) nng thiết yếu mà sinh viên cần °ợc pháttriển trong thời gian học tập ở tr°ờng ại học” Maryellen Weimer ã tiễn hành mộtcuộc khảo sát h°ớng ến ối t°ợng là những học viên của một khóa học kinh doanhquốc tế Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn sinh viên vẫn ch°a sẵn sang dé ộc lậptrong học tập Một trong những biện pháp °ợc tác giả °a ra nhằm cải thiện tìnhtrạng trên là iều chỉnh lại môi tr°ờng học tập Việc tạo lập một môi tr°ờng học tậpphù hợp, sử dụng ph°¡ng pháp học tập ề học viên tự ịnh h°ớng có thể khuyến khíchhọc viên trở nên tự chủ h¡n ối với công việc học tập ồng thời, cần l°u ý phát triểnk) nng tự học trong ch°¡ng trình giảng dạy sớm nhất có thé cho học viên và tạo nhiềuc¡ hội h¡n ề học viên tự nghiên cứu và học tập!”

Một nghiên cứu t°¡ng tự về k) nng tự ịnh h°ớng trong học tập của sinh viên

ại học Hacettepe và ại học Baskent, Ankara, Thổ Nh) Ky do Ilkay Askin Tekkol vàMelek Demirel tiến hành vào nm 2018 cho kết quả nh° sau: “K) nng tự ịnh h°ớng

1 Dale H Schunk (1996), Self-Evaluation and Self-Regulated Learning.

15 Aniva Kartika (2007), Study Skills Training: Is it an Answer to the Lack of College Students’ Study Skills?.

17 PhD Maryellen Weimer (2010), “Developing Students’ Self-Directed Learning Skills”.

trong học tập của sinh viên ại học cao h¡n so với mức trung bình của thang o.

iểm số thu °ợc từ các tiêu chí của thang o, gồm ộng lực, khả nng tự giám sát,

tự kiểm soát và sự tự tin ều cao h¡n mức trung bình”!, Có thé thấy, k) nng tự họccủa sinh viên luôn là mối quan tâm lớn và có khuynh h°ớng ngày càng phát triểntheo thời gian.

Trong khi ó, Rachel Field, James Duffy và Anna Huggins (2015) nhân mạnh

sự cần thiết của việc giáo dục k) nng tự học cho sinh viên từ nm nhất: “K) nng tựhọc là một trong những bí quyết thành công trong học tập ở bậc ại học, và tầm quantrọng của k) nng ay ã °ợc thừa nhận rộng rãi tại các tr°ờng Dai hoc ở Úc” Nhómtác giả cing °a ra lập luận nhằm chứng minh vai trò của k) nng tự học ối với sinhviên luật, sử dụng thuyết tự quyết ịnh!” làm sáng tỏ mối liên hệ nói trên Trang bị chohoc sinh các ki nng tự học sẽ giúp các em tự iều chỉnh, tự chủ, có ộng lực h¡n và

trở thành “những ng°ời tham gia tích cực vào quá trình học tập của chính mình””9

Theo bài viết “Về nng lực tự học của sinh viên ại học và sự tu d°ỡng nnglực này” của nhóm tác giả Jiaming Zhong, Jisheng He và Zhijuan Liu (2015): “Khả nng tự học là chia khóa cho quá trình học tập một cách hiệu quả của sinh viên ạihọc Khả nng ay can dua vao nang lực tự học, bắt ầu từ việc trau dồi khả nng tự

ịnh h°ớng, tự giám sát, tự iều chỉnh và tự ánh giá của sinh viên sao cho phù hợpvới những kiến thức, k) nng và khả nng của cá nhân sinh viên ó” ồng thời, nhómtác giả cing chỉ ra rng quá trình tự học này chịu ảnh h°ởng của nhiều yếu tố, baogồm nhận thức, thói quen, k) nng và ph°¡ng pháp học Do ó, việc phát triển nhậnthức của sinh viên ối với quá trình tự học, trau dồi ki nng tự học cing nh° ịnhh°ớng ph°¡ng pháp học là nội dung cốt lõi của van dé nâng cao khả nng tự học của

sinh viên”

Tác giả Jonathan Beale (2019) cho rằng: “Tu học là một quá trình khi ng°ờihọc tự mình xoay xở với việc học mà không cần ến sự can thiệp của giáo viên Lợiích của k) nng tự học không chỉ em ến thời gian học tập dài h¡n mà phạm vi kiếnthức thu nạp °ợc cing rộng h¡n, khi mà có rất nhiều kiến thức ng°ời học sẽ không cóc¡ hội nhận °ợc trong ch°¡ng trình giáo dục chính quy Sự phát triển các k) nng này

18 Jlkay Askin Tekkol, Melek Demirel (2018), “An Investigation of Self-Directed Learning Skills of

Undergraduate Students”.

19 Thuyết tự quyết quan niệm ba nhu cau tâm ly bam sinh và phổ quát chính là ộng lực dé phát triển va thay ôi

ở con ng°ời, °ợc giới thiệu lần ầu bởi Edward L Deci và Richard M Ryan trong cuốn sách

“Self-Determination and Intrinsic Motivation in Human Behavior” (1985).

20 Rachel Field, James Duffy, Anna Huggins (2015), Teaching independent learning skills in the first year: A

positive psychology strategy for promoting law student well-being.

21 Jiaming Zhong, Jisheng He, Zhijuan Liu (2015), On Self-learning Ability of College Students and Its Cultivation

là một quá trình diễn ra dần dần qua nhiều nm, theo từng cấp học với những òi hỏi

và yêu cầu cao h¡n” Ông khng ịnh Một sinh viên xuất sắc chắc chắn là một sinh

viên với k) nng tự học tuyệt voi’

Học tập dựa trên van dé là một ph°¡ng pháp tiếp cận kiến thức lấy sinh viênlàm trung tâm Ph°¡ng pháp này là kết quả của quá trình tham gia học tập của sinhviên nhm chủ ộng tìm ra vấn ề và ể xuất giải pháp cho vấn ề ó Khi sử dụngph°¡ng pháp này, giảng viên sẽ °a ra vấn ề thực tế, và sinh viên sẽ tìm cách giảiquyết nó mà không có thêm thông tin nào khác” Trong một nghiên cứu của mình,Naglaa Ali Moustaff (2020) °a ra kết luận: “Ph°¡ng pháp học tập dựa trên vấn ề cótác ộng lớn ến quá trình phát triển k) nng tự học của sinh viên” Thông qua khảosát, tác giả ã phân tích và chỉ ra sự ảnh h°ởng của ph°¡ng pháp này ến quá trình rènluyện k) nng tự học của sinh viên bao gồm k) nng lập kế hoạch học tập, k) nng ápdụng chiến l°ợc học tập và k) nng ánh giá kết quả học tập Bên cạnh ó, các yếu t6khác nh° thái ộ của sinh viên ối với việc học tập, trách nhiệm ối với việc học tập,

ộng lực học tập, khả nng nm bat c¡ hội học tập cing có ảnh h°ởng ở mức trungbình ến kỹ nng tự học của sinh viên”!

Với bài viết “Thái ộ của sinh viên ối với chiến l°ợc lớp học ảo ng°ợc vàmối quan hệ với các kỹ nng tự học”, tác giả Hussain Aburayash (2021) °a ra kháiniệm về k) nng tự học nh° sau: “Ki nng tự hoc là một khái niệm ề cập ến khảnng tự sắp xếp và quản lý quá trình học tập khi sinh viên tự nâng cao ý thức học tập,

ồng thời tự kiểm soát hành vi học tập của mình nhằm ạt °ợc mục tiêu học tậpmong muốn” Bài viết ồng thời chỉ ra những tác ộng tích cực của chiến l°ợc “lớphọc ảo ng°ợc” ến thái ộ học tập và k) nng tự học của sinh viên Thông qua “lớphọc ảo ng°ợc”, sinh viên ã ạt °ợc những k) nng tự học, sự ộc lập trong suy ngh)

và trong quá trình học tập Việc học tập ã v°ợt ra khỏi ranh giới tr°ờng học, sinh viên

tự mình thực hiện quá trình học tập và rèn luyện ở bất cứ âu, nhờ vậy em lại hiệu

quả giáo duc cao”

Với những công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên, chúng ta nhận thaycác tác giả ã ề cập ến tính tích cực và hiệu quả của quá trình chủ ộng trong họctập, sinh viên gặp những van ề khó mà thể hiện tính tích cực vẫn biết cách tìm giải

pháp dé giải quyết và thành công Sự tự iều chỉnh trong học tập, tự ịnh h°ớng và

2? Jonathan Beale (2019), The Importance of Independent Learning Skills.

3 Barrows H S., & Tamblyn R M (1980), Problem-based learning: An approach to medical education.

24 Naglaa Ali Moustaffa (2020), Self-Learning Skills and Problem-Based Learning in Medical Education: Case Study.

25 Hussain Aburayash (2021), The students attitudes’ toward the flipped classroom strategy and relationship to

self-learning skills.

quản lý nhiệm vụ học tập một cách tốt nhất, ồng thời ề cập ến yếu tổ ph°¡ng phápgiảng dạy của giảng viên, biện pháp, hình thức triển khai quá trình học ảnh h°ởng rấtlớn ến thái ộ tích cực học tập của sinh viên và việc tự học ở họ.

Nh° vậy, việc học và tự học của ng°ời học nói chung và của sinh viên nói riêng ngày càng °ợc quan tâm, nghiên cứu vì vai trò quan trọng của tự học trong quá trìnhdạy và học theo h°ớng ôi mới lấy ng°ời học làm trung tâm Tuy nhiên, ch°a có ề tàinghiên cứu kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội trong nhữngnm gần ây trong xu h°ớng mới của xã hội Việt Nam và toàn cầu

3 Mục ích nghiên cứu

Trên c¡ sở nghiên cứu lý luận, làm rõ thực trạng kỹ nng tự học của sinh viênTr°ờng ại Học Luật Hà Nội và các yếu tô ảnh h°ởng ến kỹ nng này Từ ó, °a ramột số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại Học Luật

Hà Nội.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thong hoá các van dé ly luận co ban về kỹ nng tự học của sinh viên, từ ólàm c¡ sở lý luận của dé tài nh°: Các khái niệm kỹ nng, tự học, kỹ nng tự học, kỹnng tự học của sinh viên; các nhóm kỹ nng thành phần của kỹ nng tự học và cácyếu ảnh h°ởng ến kỹ nng này của sinh viên

- Khảo sát thực trạng kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

và thực trạng các yếu tố ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viên °a ra một sốkiến nghị nhằm nâng cao kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

5 ối t°ợng và khách thể nghiên cứu

5.1 ối trợng nghiên cứu

Mức ộ, biéu hiện kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.5.2 Khách thể nghiên cứu

Tổng khách thể nghiên cứu là 576 sinh viên hệ chính quy vn bằng 1 (nm thứnhất (khoá 47), nm thứ hai (khoá 46), nm thứ ba (khoá 45), nm thứ t° (khóa 44).Trong ó, iều tra thử 90 sinh viên, iều tra chính thức 468 sinh viên và phỏng vấn sâu

18 sinh viên.

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Dé có kỹ nng tự học, sinh viên cần sử dụng nhiều kỹ nng thành phần nh°ng

dé tai tập trung nghiên cứu 5 kỹ nng c¡ bản: kỹ nng lập kế hoạch học tập; kỹ nng

ọc tài liệu; kỹ nng ghi chép; kỹ nng ôn tập; kỹ nng tự kiểm tra, ánh giá kết quảhọc tập.

6.2 Giới hạn về khách thé nghiên cứu

ề tài chỉ nghiên cứu sinh viên vn bằng 1 chính quy

6.3 Giới hạn về ịa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu trên sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội tại trụ sở chính số Ñ7Nguyễn Chí Thanh, ống a, Hà Nội

7 Cách tiếp cận và ph°¡ng pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận

- Nguyên tắc hoạt ộng: Khi con ng°ời tích cực thực hiện hoạt ộng thì tâm lý,nhân cách con ng°ời °ợc hình thành và phát triển mạnh mẽ Nh° vậy, kỹ nng nóichung và kỹ nng tự học nói riêng của sinh viên °ợc hình thành và bộc lộ thông qua hoạt ộng học tập.

- Nguyên tắc hệ thống: Kỹ nng tự học là kỹ nng phức hợp, °ợc coi là một hệthống bao gồm các kỹ nng bộ phận cấu thành có mối quan hệ chặt chẽ, tác ộng qualại lẫn nhau Do ó, ề ánh giá kỹ nng tự học của sinh viên cần ánh giá một cáchtổng thể, khái quát trong toàn bộ các kỹ nng thành phần của kỹ nng này mà khôngdựa vào một kỹ nng riêng lẻ nào Bên cạnh ó, ề tài nghiên cứu các kỹ nng tự học

của sinh viên trong các mối quan hệ tác ộng qua lại của nhiều yếu tố: thái ộ học tập

của sinh viên; nhận thức về ngành, nghề ang theo học; khả nng lập luận và t° duy;môi tr°ờng học tập của lớp, nhóm; ph°¡ng pháp giảng dạy của giảng viên; ch°¡ng trình ào tạo.

- Nguyên tắc phát triển: Bản chất của sự hình thành và phát triển tâm lý là quátrình liên tục tạo ra những cấu tạo tâm lý mới Vì vậy, khi nghiên cứu về kỹ nng tựhoc của sinh viên phải nghiên cứu trong sự vận ộng, biến ổi, t°¡ng tác qua lại giữa

kỹ nng này với các hiện t°ợng tâm lý khác Sự phát triển theo thời, gian, kinhnghiệm, trải nghiệm giữa các nhóm khách thẻ

7.2.1 Ph°¡ng pháp nghiên cứu vn bản, tài liệu

7.2.2 Ph°¡ng pháp iều tra bằng bảng hỏi

7.2.3 Ph°¡ng pháp phỏng vấn sâu

7.2.4 Ph°¡ng pháp thống kê toán học

Hệ thông các ph°¡ng pháp nghiên cứu này sẽ °ợc trình bay chỉ tiết ở ch°¡ng 2

II PHAN NỘI DUNG

CHUONG 1

C  SỞ LÝ LUẬN VE KỸ NNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊN

TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘITrong phạm vi chuyên ề này, ề cập ến một số vẫn ề lý luận nh°: Kỹ nng,học tập, tự học, kỹ nng tự học, sinh viên, kỹ nng tự học của sinh viên, các tiêu chí

ánh giá kỹ nng, các kỹ nng thành phan của kỹ nng tự học và một số yêu tố chủquan, khách quan ảnh h°ởng ến kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Hà Nội.

1.1 Kỹ nng

1.1.1 Khái niệm k) nng

Hiện nay, có nhiều công trình nghiên cứu về kỹ nng, do ó, có nhiều khái niệm

về kỹ nng °ợc °a ra theo nhiều góc ộ và nhiều h°ớng nghiên cứu khác nhau

Nếu xét trên bình diện tâm lý học thì khái niệm về kỹ nng °ợc nhiều tác giảtrong và ngoài n°ớc °a ra nhiều quan iểm khác nhau Song, chúng ta nhận thấy quan

iểm về kỹ nng sẽ °ợc chia chủ yếu thành ba nhóm quan iểm chính: Kỹ nng °ợcxem là kỹ thuật của hành ộng, kỹ nng là nng lực của cá nhân trong hoạt ộng, kỹnng là hành vi giao tiếp ứng xử

Các tác giả nh°: A.V Leeonchiev (1989), V.A Cruchetxki (1981),

A.G.Covaliov 1994, B.Ph Lomov (2000) cho rang: kỹ nng là sự vận dung kỹ thuậtcủa hành ộng, là sự kết hợp nhiều thao tác theo một trật tự phù hợp với mục ích,

iều kiện, hoàn cảnh và yêu cầu của hành ộng

Từ iển tâm lý học của Mỹ do tác giả J.P Chaplin (1968) ịnh ngh)a, “kỹ nng

là thực hiện một trình tự cao cho phép chủ thể tiễn hành hành ộng một cách trôi chảy

và úng ắn 25

A.G.Covaliov (1994) ịnh ngh)a: “kỹ nng là ph°¡ng thức thực hiện hành

ộng phù hợp với mục ích và iều kiện của hành ộng "27

Tác giả Trần Trọng Thủy (1978) cho rằng: “kỹ nng là mặt kỹ thuật củahành ộng, con ng°ời nắm °ợc cách hành ộng tức là có kỹ thuật của hành ộng,

có kỹ nng ”.

A.V Petrovxki (1982) cho rằng: “kỹ nng là cách thức c¡ bản ể chủ thể thựchiện hành ộng, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức ã thu l°ợm °ợc, những thóiquen và kinh nghiệm ” Cụ thé h¡n, tác giả viét: nang lực sử dụng các dữ kiện, các tri

% Huỳnh Vn S¡n (2012), Phát triển kỹ nng mềm cho sinh viên ại học S° phạm, Nxb Giáo dục.

27 Dân theo Mai Hữu Khuê 1985 , NhữNg khía cạnh tâm lý của quản lý, Nxb Lao ộng, Hà Nội.

thức hay kinh nghiệm ã có, nng lực vận dụng chúng ể phát hiện những thuộc tínhbản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực

hành xác ịnh, °ợc gọi là kỹ nng”.

Theo Từ iển tâm lý học do tác giả Vi Ding biên soạn (2008), kỹ nng là nnglực vận dụng có kết quả những tri thức về ph°¡ng thức hành ộng ã °ợc chủ thél)nh hội ể thực hiện những nhiệm vụ t°¡ng ứng Ở mức ộ kỹ nng công việc °ợchoàn thành trong iều kiện, hoàn cảnh không thay ối, chất l°ợng ch°a cao, thao tácch°a thuần thục và còn phải tập trung chú ý cng thng Kỹ nng °ợc hình thành qua

ối với tác giả Nguyễn Quang Uan: “kỹ nng là khả nng thực hiện có kết quảmột hành ộng hay một hoạt ộng nào ó bằng cách lựa chọn và vận dụng những trithức, những kinh nghiệm ã có ể hành ộng phù hợp với những iều kiện thực tiễn

cho phép ””!.

Tác giả Huỳnh Vn S¡n (2012) cho rằng: “kỹ nng là khả nng thực hiện có kếtquả một hành ộng nào ó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm ã

có dé hành ộng phù hợp với những diéu kiện cho phép Kỹ nng không chỉ ¡n thuần

vé mặt kỹ thuật cua hành ộng, mà con là biểu hiện nng lực của con ng°ời "7°

Từ những phân tích trình bày ở trên, ta thấy, có nhiều cách ịnh ngh)a khácnhau về kỹ nng: “Kỹ nng là khả nng hay nng lực ng°ời thực hiện thuần thục mộthoặc một chuỗi những hành vi, hành ộng nào ó nhằm ạt mục ích”

Kỹ nng là nng lực hay khả nng chuyên biệt của một cá nhân về một hoặcnhiều khía cạnh nào ó °ợc sử dụng ể giải quyết tình huống hay công việc cụ thểphát sinh trong cuộc sống

?8 Petroxki A.V (1982), Tâm ly học lứa tuổi và Tâm lý học s° phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

29 Vi Ding (2008), Từ iển tâm lý học , Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội.

3° ặng Thanh Nga (2020), Kỹ nng giải quyết tình huống có vấn ề trong hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, ề tài khoa học cấp tr°ờng.

3! Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội (2003), Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Tâm lý — Giáo dục học, Tài

liệu tham khảo dùng cho giảng viên s° phạm môn Tâm lý — Giáo dục học, Nxb HSP, Hà Nội.

3? Huỳnh Vn S¡n (2012), Phát triển kỹ nng mềm cho sinh viên S° phạm, Nxb Giáo dục.

Từ những quan iểm nêu trên, có thé hiểu: Kỹ nng là khả nng vận dungnhững tri thức, kinh nghiệm cua cá nhân dé thực hiện có hiệu quả một hoạt ộng nào

ó trong thực tiên°3;3^;35

1.1.2 Tiêu chí danh gia kỹ nng

Kỹ nng bao giờ cing gắn liền với một hành ộng, hoạt ộng cụ thê ạt tới mức

ộ chính xác, thuần thục, linh hoạt và có hiệu quả nhất ịnh

Tỉnh chính xác của kỹ nang, tức là chủ thé hầu nh° không còn gặp phải sai sóttrong quá trình thực hiện thao tác, hành ộng Tính chính xác bao gồm nhận thứcchính xác mục ích, yêu cầu của kỹ nng, thực hiện chính xác các thao tác cần thiết

của kỹ nng theo một trình tự légic.*°

Tính thuần thục của kỹ nng, tức là trong quá trình thực hiện hành ộng, chủthé thực hiện các thao tác một cách thành thạo, thuần thục, không còn những thao tácthừa, không còn gặp v°ớng mắc khi triển khai hành ộng Các thao tác °ợc kết hợphợp lý về số l°ợng và trình tự Có °ợc sự thuần thục là một trong những biểu hiện

ỉnh cao của kỹ nng.3”

Tinh linh hoạt của kỹ nang, tức là không chỉ trong một tr°ờng hợp cố ịnh, duynhất, chủ thể mới có thể thực hiện °ợc có hiệu quả hành ộng ó mà trong nhữngtr°ờng hợp t°¡ng tự hoặc trong những hoàn cảnh khác nhau chủ thể vẫn biết cách sửdụng các tri thức, kinh nghiệm ã có và các thao tác phù hợp dé thực hiện hoạt ộngmột cách có hiệu quả Tính linh hoạt còn thể hiện ở chỗ chủ thé biết bỏ i những thaotác không cần thiết, không phù hợp trong những tình huống nhất ịnh hoặc thêm vàonhững thao tác phù hợp dé thực hiện có hiệu quả hành ộng kha nng thay ôi theonhững iều kiện luôn biến ổi Tính linh hoạt là biểu hiện dấu hiệu ặc tr°ng của sự

sáng tạo của kỹ nang.*®

Tinh hiệu quả của kỹ nng °ợc coi là ích cuối cùng của hành ộng có kỹnng Tính hiệu quả là biểu hiện nng lực của cá nhân khi thực hiện hành ộng vớichất l°ợng nhất ịnh theo mong muốn.

Ngoài ra, một số nhà nghiên cứu còn ề cập ến tính ầy ủ, tính khái quát của

kỹ nng Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu dé tài nay, chỉ sử dụng ba tiêu chi tinh

33 Ngô Thị Ngọc Vân, Lê Thị Thúy Nga (2020), Kỹ nng của Luật s° khi tham gia giải quyết các vụ án hình sự,

Nxb T° pháp.

3 Học viện T° pháp (2014), Giáo trình Kỹ nng tranh tụng của luật s° trong một số vụ án hình sự, Nxb T° pháp.

35 ặng Thanh Nga (2020), Kỹ nng giải quyết tình huống có van dé trong hoạt ộng học tập của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, ề tài khoa học cấp tr°ờng.

36 Petrovxki A.V (1982), Tâm lý học lứa tuổi và tâm ly học s° phạm, Nxb Giáo dục, tr.2.

37 Phan Ding (2012), Giải quyết van dé và ra quyết ịnh — Bộ sách giới thiệu ph°¡ng pháp sáng tạo và ổi mới, Nxb Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tr.9-10.

38 Kathryn S.(2005), How can we teach critical thingking? New York, tr.83.

chỉnh xác, tính thuân thục, tính linh hoạt ã phân tích ở trên dé ánh giá kỹ nng tựhọc của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

1.1.3 Các mức ộ của kỹ nng

Kỹ nng °ợc hình thành và bộc lộ ở nhiều mức ộ khác nhau Có nhiều quan

iểm khác nhau về mức ộ của kỹ nng

Các tác giả K.K.Platonov và G.G.Golubev °a ra 5 mức ộ hình thành kỹ nng:Mức ộ 1: có kỹ nng s¡ ng, hành ộng °ợc thực hiện theo cách thử va sai,dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm; Mức ộ 2: biết cách thực hiện hành ộngkhông ầy ủ; Mức ộ 3: có những kỹ nng chung nh°ng còn mang tính chất rời rạc,riêng lẻ; Mức ộ 4: có những kỹ nng chuyên biệt dé hành ộng; Mức ộ 5: vận dụngsáng tạo những kỹ nng trong các tình huống khác nhau.??

Các tác gia B.V.Belaiev, V.A.Archiomov, P.A.Rudic, G.Thodorson (1981) chia

kỹ nng thành hai mức: Kỹ nng bác | là kha nng thực hiện úng hành ộng, hoạt

ộng phù hợp với những mục tiêu và iều kiện cụ thé tiến hành hành ộng ấy, cho dùhành ộng ó là hành ộng cụ thê hay hành ộng trí tuệ; Kỹ nang bậc 2 là kha nngthực hiện hành ộng một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với những mụctiêu trong các iều kiện khác nhau Kỹ nng bậc 2 °ợc hình thành trên c¡ sở của kỹ

ộng nhất ịnh nào ó Tuy nhiên, ở mức ộ kỹ nng ban ầu này thì ng°ời họcth°ờng chỉ thực hiện °ợc yêu cầu của kỹ nng này d°ới sự h°ớng dẫn của ng°ời day.Mức ộ 2: Kỹ nng mức thấp Khác với mức ộ 1, ở mức ộ này, ng°ời học ã có thể

tự thực hiện °ợc những thao tác, hành ộng cần thiết theo một trình tự ã biết Song,

ở mức ộ kỹ nng này, ng°ời học chỉ thực hiện °ợc những thao tác, hành ộng trongtình huống quen thuộc và ch°a di chuyên °ợc sang những tình huống mới Mức ộ 3:

Kỹ nng trung bình Ng°ời học tự thực hiện thành thạo các thao tác ã biết trong cáctình huống quen thuộc Tuy vậy, việc di chuyên của các kỹ nng sang tình huống mới

3° Huỳnh Vn S¡n (2009), Nhập môn kỹ nng sống, Nxb Giáo dục, tr 144.

4° Cruchetxki V.A (1981), Những c¡ sở của tâm lý học s° phạm, Tập 2, Nxb Giáo dục, tr.220, 295.

41 Levitov N.D (1962), Tâm ly học trẻ em và tâm lý hoc s° phạm, Tập 1, Nxb Giáo dục, tr.223.

còn hạn chế Mức ộ 4: Kỹ nng cao Một sự khác biệt thé hiện kỹ nng ở mức ộ cao

là ng°ời học ã tự lựa chọn các hệ thống những thao tác, các hành ộng cần thiết trongcác tình huống khác nhau Bên cạnh ó, ng°ời học ã biết di chuyển kỹ nng trongphạm vi nhất ịnh Mức ộ 5: Kỹ nng hoàn hảo ây là mức ộ cao nhất của kỹ nng.Ng°ời học nm °ợc ầy ủ hệ thống các thao tác, hành ộng khác nhau, biết chọn lựanhững thao tác, hành ộng cần thiết và ứng dụng chúng một cách thành thạo trong cáctình huống khác nhau mà không gặp khó khan.”

Tác giả X.LKixegov (1977) cho rằng quá trình hình thành kỹ nng trải qua 5giai oạn t°¡ng ứng với 5 mức ộ phát triển của ký nng từ thấp ến cao, ó là mức

ộ nhận thức, tái hiện, quan sát, bắt ch°ớc và hành ộng.*

Tác giả Vi Ding (2012) cho rằng kỹ nng phát triển qua 3 giai oạn nên có 3loại: Kỹ nng ở mức ộ làm quen với vận ộng và l)nh hội vận ộng; Kỹ nng ở mức

ộ tự ộng hoá vận ộng; Kỹ nng ở mức ộ ồn ịnh hoá và tiêu chuẩn hoa.“

Tác giả Trần Quốc Thành (1992) cho rằng kỹ nng °ợc hình thành thông qua

4 giai oạn ó là nhận thức, quan sát, bắt ch°ớc và hành ộng ộc lập Vì vậy, kỹ nng

°ợc hình thành qua 4 mức ộ: Mức ộ 1: có tri thức về kỹ nng; Mức ộ 2: có kỹnng nh°ng ch°a thành thạo; Mức ộ 3: có kỹ nng ở mức ộ thành thạo; Mức ộ 4:

có kỹ nng ở mức ộ linh hoạt, sáng tạo.”

Phân tích cách ánh giá mức ộ kỹ nng ở trên cho thấy, có nhiều tiêu chí vànhiều mức ộ ánh giá kỹ nng, tuy nhiên trong phạm vi ề tài này, chúng tôi kết hợpquan iểm phân chia 5 mức ộ của tác giả V.P.Bexpalko với 3 tiêu chí quan trọng nhấtcủa kỹ nng là tính chính xác, tính thuần thục, tính linh hoạt ể phân chia kỹ nng tựhọc ta sinh viên thành 5 mức ộ: Kém — yếu — trung bình — khá - tốt

1.2 Tự học của sinh viên

1.2.1 Khái niệm tự học

Học tập là một quá trình tích liy kiến thức của nhân loại trong nhà tr°ờng vàngoài xã hội ó là quá trình thu nhận kiến thức từ ng°ời khác truyền lại, rèn luyệnthành k) nng, nhận thức, tri thức của bản thân Nh° vậy, bản chất của quá trình họctập là tự học.

Tự học là một xu thế tất yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất là quá trình

biến ng°ời học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục - tự giáo dục Tự học giúp

% Huỳnh Vn S¡n (2009), Nhập môn kỹ nng sông, Nxb Giáo dục, tr.42-44.

* Kixegov X.I (1977), Hình thành kỹ nng, kỹ xảo s° phạm cho sinh viên trong iều kiện của nền giáo dục ại

học, Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, tr 55.

4 Vi Ding (chủ biên) (2012), Từ iển thuật ngi Tâm lý học, Nxb Từ iển Bách khoa, tr.400.

45 Trần Quốc Thành (1992), Kỹ nng tô chức trò ch¡i của chi ội tr°ởng chi ội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án tiến s), ại học S° phạm Hà Nội, tr.30.

nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất l°ợng giáo dục của nhà tr°ờng, là biểuhiện cụ thé của việc ôi mới ph°¡ng pháp day học.

Tự học là quá trình cá nhân ng°ời học tự giác, chủ ộng, tích cực, ộc lập tìmhiểu, nghiên cứu dé l)nh hội tri thức và hình thành k) nng cho mình

Tự học có ngh)a là chuyển sự tập trung từ việc dạy sang việc học Tự họckhuyến khích và cần sự giúp ỡ và hợp tác của bạn cùng học Vai trò của giáo viêntrong việc trợ giup va tạo iều kiện phát triển việc tự học là rất quan trọng và òi hỏinhiều nỗ lực Nh° vậy, tự học không có ngh)a là học không cần giáo viên hay giáoviên trở nên d° thừa và từ bỏ việc kiểm soát những gì ang diễn ra trong quá trình học

Tự học là quá trình tích cực, chủ ộng, quyết oán của ng°ời học Vai trò quyết

ịnh sự thành công hay thất bại của quá trình học tập là vai trò của ng°ời học, tuynhiên, vai trò của ng°ời dạy không phải không quan trọng Giáo viên tr°ớc hết phảigiúp sinh viên ý thức °ợc vai trò và tầm quan trọng của việc tự học, tiếp ến cung cấpcho sinh viên kiến thức về cách học và h°ớng dẫn họ tự học có hiệu quả Ngoài ra,chúng ta nên l°u ý rang tự hoc là một quá trình không phải là một sản phẩm và sẽ phảimắt rất nhiều thời gian dé phát triển khả nng này“

Nh° vậy, không thé trông ợi ng°ời học có thé trong một thời gian ngắn chuyềnsang cách học tự học mà không cần thời gian hay không gặp một khó khn nao

Nha tâm ly học N.ARubakin coi: Tự học là quá trình l)nh hội tri thức, kinhnghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt ộng cá nhân bng cách thiết lập các mốiquan hệ cải tiễn kinh nghiệm ban dau, ối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnhthực tại, biến tri thức của loài ng°ời thành vốn tri thức, kinh nghiệm, k) nng, k) xảocủa chủ thể

Theo Henri Holec, tự học là khả nng tự lo cho việc học của chính minh.

Hay, David Little khng ịnh, tự học là vấn ề về mối t°¡ng quan tâm lí của

ng°ời học với quá trình và nội dung học.

Còn tác giả Leslie Dickinson cho rang, tự học là tình huống trong ó ng°ời họchoàn toàn chịu trách nhiệm về mọi quyết ịnh liên quan ến việc học và thực hiệnnhững quyết ịnh ó

Tác giả Phil Benson, tự học là sự nhận thức về quyền của ng°ời học trong hệthống giáo dục”

46 D°¡ng Thị Thanh Huyền (2919), Quá trình tự học và ph°¡ng pháp tự học cho sinh viên, Bộ môn Khoa học Xã

hội & Nhân vn, ại học Nha Trang.

*” http://en.wikipedia.org/wiki/learner_autonomy.

Hồ Chí Minh ã khang ịnh: Tự học là một cách học hoàn toàn tự giác, tự chủ,không ợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ mà tự mình chủ ộng vạch kếhoạch học tập cho mình, rồi tự mình triển khai, thực hiện một cách tự giác, tự mìnhlàm chủ thời gian ể học và tự mình kiểm tra ánh giá việc học của mình.

Nh° vậy, tự học chính là bản thân vừa là ng°ời học vừa là ng°ời dạy Chủ ộng

từ các khâu dạy ến học trong quá trình dạy và học

Theo tác giả Lê Khánh Bằng: Tự học là tự mình suy ngh), sử dụng các nng lực

trí tuệ, các phẩm chất tâm lí dé chiếm l)nh một l)nh vực khoa học nhất ịnh

Theo tác giả ặng Vi Hoạt và Hà Thị ức khẳng ịnh: Tự học là một hìnhthức tô chức dạy học c¡ bản ở ại học ó là một hình thức nhận thức của cá nhân,nhằm nm vững hệ thống tri thức và k) nng do chính ng°ời học tự tiễn hành ở trênlớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo ch°¡ng trình và sách giáo khoa ã °ợc

qui ịnh.

Theo tác giả Nguyễn Vn ạo: Tự học phải là công việc tự giác của mỗi ng°ời

do nhận thức °ợc úng vai trò quyết ịnh của nó ến sự tích luỹ kiến thức cho bảnthân, cho chất l°ợng công việc mình ảm nhiệm, cho sự tiễn bộ của xã hội

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (1997): Tự học — là tự mình ộng não, suy

ngh), sử dụng các nng lực trí tuệ và có khi cả c¡ bắp cùng các pham chat của mình,rồi cả ộng c¡, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan ể chiếm l)nh một l)nh vựchiểu biết nào ó của nhân loại, biến l)nh vực ó thành sở hữu của mình#3

Nh° vậy, tự học là hoạt ộng tự giác, có mục ích của cá nhân, là tự mình ộngnão, suy ngh), sử dụng các nng lực trí tuệ và có khi cả c¡ bắp cùng các phẩm chất,

ộng c¡, tình cảm, dé chiếm l)nh một l)nh vực hiểu biết nào ó của nhân loại, biến l)nhvực ó thành sở hữu của mình Cốt lõi của học là tự học Tự học là nói ến nội lực củang°ời học, chất l°ợng của học tuy thuộc chủ yếu vào nội lực Dù iều kiện tác ộng từbên ngoài ối với họat ộng học tốt ến mấy, nh°ng nêu con ng°ời không có ủ nỗ lựcban thân dé tự học, tự biến ổi mình ến mức cần thiết thì không thê nào ạt °ợc mụctiêu mong muốn

Nh° vậy, bản chất của học chính là tự học, do ó, hai khái niệm này có cùngbản chất nh°ng không hoàn toàn trùng khít lên nhau Vì lẽ ó, trong nghiên cứu khoahọc, hai khái niệm nay có lúc °ợc coi là ồng nhất, có thé dùng thay thế cho nhau,

tùy thuộc vào mục ích của nhà nghiên cứu Chính vì vậy, trong nghiên cứu này, khi

dé cập ên tự học là bao gôm cả việc học.

48 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình day — tự học, Nxb Giáo duc Hà Nội.

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, kế thừa và vận dụng những thành tựu củacác nhà nghiên cứu i tr°ớc, chúng tôi ồng thuận với quan iểm của tác giả Lê KhánhBằng: Tự học là tự mình suy ngh), sử dụng các nng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lí

dé chiếm l)nh một l)nh vực khoa học nhất ịnh

1.2.2 Khai niệm sinh viên

Theo tác giả Hoàng Phê (1997) trong Từ iển Tiếng Việt, thuật ngữ sinh viêndùng dé chỉ những ng°ời dang theo học ở bậc ại học.*°

Sinh viên là những ng°ời ang theo học ở bậc ại học, cao ng, những ng°ời

ang học tập và rèn luyện dé l)nh hội một trình ộ chuyên môn cao Ở lứa tuổi này vềc¡ bản con ng°ời ã ạt ến ộ tuổi tr°ởng thành về thé chất và tinh thần

Sinh viên là nhóm ng°ời có vi trí chuyên tiếp, chuẩn bi cho mội ội ngi tri thức

có trình ộ và nghề nghiệp t°¡ng ối cao trong xã hội Họ là nguồn dự trữ chủ yếu cho

ội ngi những chuyên gia theo các ngành nghề khác nhau trong cấu trúc của tầng lớptri thức xã hội.

Sinh viên là những ng°ời ang chuẩn bị b°ớc vào lao ộng sản xuất với trình

ộ chuyên môn cao, hoặc có thé họ ang chuẩn bị tham gia vào giới tri thức.°0

Từ những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Sinh viên là những ng°ời dang theohọc tại các tr°ờng ại học, cao dang, ho dang tích cực học tập va rèn luyện tích luỹ trithức về chuyên môn, nghiệp vụ, trau roi ạo ức nhằm áp ứng yêu cầu của ngành nghềt°¡ng lai theo ch°¡ng trình ào tạo do c¡ sở ào tạo họ ang theo học dé ra

1.2.3 Khái niệm tự học của sinh viên

Từ khái niệm tự học và khái niệm sinh viên, ề tài °a ra khái niệm tự học củasinh viên nh° sau: “7 học cua sinh viên là qua trình sinh viên tự mình suy ngh), sử dụngcác nng lực trí tuệ, các phẩm chat tâm li dé chiếm l)nh một l)nh vực khoa học nhất ịnh”

1.2.4 Một số nguyên tắc tự học

Học là một quá trình hoạt ộng trí tuệ, do ó, chủ thé cần huy ộng tối a nnglực ng°ời dé chiếm l)nh tri thức ở một l)nh vực nào ó của nhân loại, bién nó thành trithức của riêng mình Chính vì vậy, dé việc học va tự học ạt hiệu quả cao, các chủ thêcần có những nguyên tắc của riêng mình

D°ới ây là một số nguyên tắc tự học chung:

- Ng°ời học tin vào bản thân mình;

- Có tâm thé san sàng, ộng c¡ học tập rõ rang;

- Có kê hoạch chuân bị, tô chức và sắp xêp công việc hợp lí;

4 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ iển tiếng Việt, Nxb à Nẵng- Trung tâm từ iền học, tr.829.

3° ặng Thành Hung (2004), Hệ thông kỹ nng học tập hiện ại, Tạp chí giáo dục, sô 78, tr.25.

- Dành thời gian cho những việc quan trọng;

- Tính kỉ luật với bản thân;

- Bén bi, kiên trì, nhẫn nại, cân thận;

- Ôn luyện th°ờng xuyên;

- Không sợ phạm sai lầm;

- Chủ ộng;

- Kiểm soát °ợc việc học tập của bản thân”!

Dimitrios Thanasoulas cho rang việc tự học chỉ có thé dat °ợc khi có những

iều kiện sau: chiến l°ợc về nhận thức của ng°ời học, thái ộ, ộng c¡ và kiến thức.Chiến l°ợc nhận thức tác ộng trực tiếp lên thông tin tiếp nhận, ồng thời iều khiển

thông tin theo cách thức hỗ trợ việc học Hai thái ộ quan trọng trong tự học là thái ộ

của ng°ời học về vai trò của họ trong quá trình học và thái ộ về khả nng học củamình ộng c¡ là một trong những yếu tố quan trọng ảnh h°ởng ến tốc ộ và sựthành công khi học Thái ộ và ộng c¡ của ng°ời học có liên quan mật thiết với nhau.Thái ộ tích cực sẽ dẫn ến ộng c¡ học tập °ợc nâng cao và ng°ợc lại.°2

UNESCO ã ề x°ớng mục ích học tập của con ng°ời trên toàn thế giới, ó là

bốn trụ cột giáo dục hiện nay: Học dé biết, học dé làm, học dé chung song, hoc dé tu

khang ịnh minh và ã nhận °ợc sự ủng hộ ông ảo của cá nhân trên toàn thé giới

1.2.5 Vai trò và ặc iểm của tự học

Tự học giúp ng°ời học nhớ lâu và vận dụng những kiến thức ã học mộtcách hữu ich h¡n trong cuộc sống Không những thé tự học còn giúp con ng°ời trở nên

nng ộng, sáng tao, không y lại, không phụ thuộc vào ng°ời khác Từ ó, mỗi ng°ời

tự biết bồ sung những khiếm khuyết của mình dé hoàn thiện bản thân Tự học giúp chong°ời học có thé nắm vững tri thức, thông hiểu tri thức, bổ sung và hoàn thiện các kinng, k) xảo t°¡ng ứng.

Tự học giúp cho ng°ời học có °ợc thói quen và ph°¡ng pháp tự học ể làmphong phú thêm vốn hiểu biết của bản thân, ồng thời giúp ng°ời học tiến kịp sự biến

ổi không ngừng của khoa học, công nghệ trong thời ại ngày nay

Tự học giúp cho ng°ời học có °ợc hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứukhoa học, hình thành cho ng°ời học nếp sống khoa học, rèn luyện ý chí phan ấu,không ngừng tiễn lên trên con °ờng học tập H¡n nữa, tự học là một công việc giankhổ, òi hỏi lòng quyết tâm và sự kiên trì cao, từ ó ng°ời học tự hoàn thiện các ứctính tốt

5! Thông t° số 2196/BGDDT-GDDH ngày 22/4/2010 ;

3 Dinh Thi Ph°¡ng Liên (2011) Dé xuât giải pháp hoàn thiện k) nng mém cho sinh viên Dai học Th°¡ng Mại.

Dé tài nghiên cứu khoa học tr°ờng Dai học Th°¡ng Mai.

Càng cố gắng tự học chủ thé càng trau ồi °ợc nhân cách và tri thức của mình.Chính vì vậy, tự học là một việc làm ộc lập gian khổ mà không ai có thé học hộ, họcgiúp, bù lại, phần th°ởng của tự học là niềm vui, niềm hạnh phúc khi chủ thể chiếml)nh °ợc tri thức Do vậy, tự học còn góp phần quan trọng nâng cao chất l°ợng dạy

học và ào tạo”3.

Trong giai oạn hiện nay, mục tiêu ào tạo của các tr°ờng ại học là: "Dao tạo

và bồi d°ỡng ội ngi can bộ khoa học k) thuật nghiệp vu, có trình ộ, có lí t°ởng cáchmạng, có quyết tâm v°¡n tới những ỉnh cao của vn hoá, khoa học hoặc chỉ ạo việcthực hiện những nhiệm vụ chuyên môn do mình phụ trách, có tiềm lực ể từng b°ớctiến hành giải quyết các vấn ề thực tiễn do cuộc sống ặt ra trong phạm vi nghềnghiệp của mình và với ph°¡ng châm biến quá trình ào tạo thành quá trình tự àotạo Trên ý ngh)a ó, việc tự học của sinh viên không còn giống tự học của học sinhphổ thông Học ại học là i sâu vào một chuyên ngành dé chuẩn bị cho một nghềtrong t°¡ng lai Do ó, sinh viên phải tự trang bị cho mình những hiểu biết c¡ bản,vững vàng về nghề ó, ồng thời phải có nhiều hiểu biết khác nữa theo yêu cầu củacuộc song Gio ây, công việc tự hoc cua sinh viên trở nên rất quan trọng, rất nặng nề,

nó trở thành một bộ phận cau thành của giáo dục ại học Do ph°¡ng pháp học tập ởtr°ờng dai học khác c¡ bản so với ph°¡ng pháp học ở phố thông, ở dai học không có

sự kiểm tra hàng ngày của giáo viên nên việc học tập của sinh viên phần lớn là tự học.Sinh viên tự ề ra kế hoạch và tự thực hiện kế hoạch Các bài kiểm tra chính là kết quảhọc tập và nghiên cứu của sinh viên Có nhiều sinh viên cho biết rng 50% kiến thức là

do tự học Việc tự học của sinh viên ại học còn có một ặc iểm; ó là hoạt ộng tựhọc diễn ra liên tục, trong một phạm vi lớn nhằm l)nh hội rất nhiều tri thức Nếu nh°học sinh phổ thông °ợc cô giáo ra những bài tập nhất ịnh về nhà thì sinh viên ạihọc phải tự tìm tòi tài liệu, chọn ọc tài liệu sao cho thích hợp với môn học và phải tỏ

ra thật sự khoa học trong công tác tự học mới có kết quả tốt Thêm vào ó, việc tự họccủa sinh viên ại học là sự nỗ lực cao, tính tự giác cao h¡n học sinh phổ thông; sinhviên thực sự làm chủ thời gian, ph°¡ng pháp phải quan tâm ến chất l°ợng tự học củabản than dé từ ó có ph°¡ng h°ớng nâng cao k) nng nghề nghiệp cho mình, chuẩn bịcho ngày mai lập nghiệp bng sự tự tin tuyệt ối

Tự học là một nhân tố quan trọng ối với quá trình l)nh hội tri thức Tự họcchính là lần thứ hai l)nh hội tri thức, ó là l)nh hội bằng sự tái tạo lại của bản thân sinhviên B°ớc tái tạo này giúp sinh viên nm chắc h¡n iêu ã °ợc học, hoàn thành

53 Hội thao CDIO (2010) Triển khai thí iểm mô hình CDIO tại ại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh ại

học Quoc Gia Thanh phô Hồ Chí Minh.

những chỗ khó, hệ thống hoá lại bài học trên lớp, nhờ ó tránh °ợc học vẹt - học màkhông hiểu Trong thực tế, việc học còn giúp sinh viên mở mang tri thức, l)nh hội trithức mới, rèn luyện ki nng vận dung tri thức vào cuộc sống ể tự rút ra kinh nghiệmcho mình nhất là theo hình thức tín chỉ iều quan trọng là việc tự học còn phát trién ởsinh viên khả nng ộc lập, sáng tạo trong l)nh hội tri thức và trong hoạt ộng Khi tựhọc, sinh viên làm quen với nhiều thuật ngữ, nhiều cách ề cập ến một van dé, vì vậy

họ sẽ trở nên nng ộng h¡n, tự chủ h¡n trong việc tiếp thu tri thức Qua ó có thê nóirằng tự học của sinh viên không chỉ là một nhân t6 quan trọng trong l)nh hội tri thức

mà còn có y ngh)a to lớn trong việc hình thành nhân cach sinh viên.

Một số c¡ sở lí luận cho việc tự học tuy mới nh°ng rất hiệu quả °ợc ại a sốsinh viên chứng minh tính hiệu qua và tích cực của nó ó chính là Seminar, Mind mapping và SQR3.

Seminar hiểu ¡n giản là một hình thức hoc tập, mà trong ó ng°ời học chủ

ộng hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung °a dẫn chứng, trao ôi,thảo luận với các thành viên khác và cuối cùng tự rút ra nội dung bài học hay vấn ềkhoa học cing nh° dé xuất các ý kiến mở rộng nội dung

Mind mapping °ợc sử dụng ể phác thảo thông tin trực quan Một bản ồ tâmtrí th°ờng °ợc tạo ra xung quanh một từ hoặc một cụm từ, ặt ở trung tâm mà ý t°ởng, lời nói và các khái niệm liên quan °ợc thêm vào Từ khóa, hoặc ý chính °ợctỏa ra từ một nút trung tâm, các ý phụ sẽ °ợc phát triển và trở thành nhánh nhỏ củacác ý chính và thê hiện những vấn ề cần chú ý và ghi nhớ của ý chính

SQR3 (Survey - Question - Read Recite Review) là một k) thuật vô cùng hữuích cho việc tiếp thu ầy ủ thông tin trong vn bản Nó giúp ng°ời học hình thànhmột dàn ý thích hợp dé có thé sắp xếp các dữ liệu vào ó một cách chính xác, giúpthiết lập °ợc các mục tiêu nghiên cứu, học tập của mình, SQR3 còn nhắc nhở ng°ờihọc sử dụng các k) thuật duyệt lại nhằm khắc sâu kiến thức vào tâm trí của bản thân

Sử dụng SQR3 sẽ giúp ng°ời học ọc tài liệu hiệu quả h¡n, có thể sử dụng tối a hiệu

quả thời gian học của minhTM.

1.3 Kỹ nng tự học của sinh viên

1.3.1 Khái niệm k) nng tự học

Xuất phát từ những quan iểm của các tác giả về k) nng và tự học, thì k) nng

học °ợc hiêu nh° sau:

a4 Võ Vn Thắng (2010), Tiếp cận CDIO dé nang cao chat l°ợng ào tạo dai hoc, cao dang ở Việt Nam, Dai hoc

Quốc Gia Thanh phô Hồ Chi Minh.

K) nng học là những k) nng ng°ời học cần có ể học tập và nghiên cứu ạthiệu quả - là một bộ phận quan trọng của kỹ nng sống.

Từ ịnh ngh)a về k) nng học, có thể khng ịnh: Kỹ nng tự học là khả nngthực hiện một hệ thống các thao tác tự tô chức, tự iều khiển hoạt ộng tự học trên c¡

sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan ến hoạt ộng ó

Kỹ nng tự học là những ph°¡ng thức thể hiện hành ộng tự học thích hợp,t°¡ng ứng với mục ích và những iều kiện hoạt ộng, hình thành kỹ xảo úng tronghoạt ộng tự học ảm bảo cho hoạt ộng tự học của sinh viên ạt °ợc kết quả

Nh° vậy, k) nng tự học là nng lực vận dụng một cách chính xác, thuân thục,linh hoạt và hiệu quả những tri thức, kinh nghiệm ã tiếp thu °ợc một cách tự giác,tích cực, ộc lập của ng°ời hoc trong hoạt ộng học tập của ban than.

1.3.2 Khái niệm kỹ nng tự học của sinh viên

Từ những khái niệm về kỹ nng, tự học, kỹ nng tự học, ề tài °a ra khái niệm

kỹ nng tự hoc cua sinh viên nh° sau: ki nng tu học của sinh viên là nng lực vậndụng một cách chính xác, thuần thục, linh hoạt và hiệu quả những tri thức, kinhnghiệm sinh viên ã tiếp thu °ợc một cách tự giác, tích cực, ộc lập trong hoạt ộnghọc tập của bản thân, thông qua quá trình hiện thực hóa kỹ nng lập kế hoạch họctập; ọc tài liệu; ghi chép; ôn tập và tự kiểm tra ánh giá kết quả học tập

1.3.3 Các biểu hiện của kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Hà Nội

Các nhà nghiên cứu ã phân chia các k) nng tự học theo nhiều cách khácnhau Có bao nhiêu loại hình học tập thì có bấy nhiêu loại k) nng chuyên biệt Theonhóm nghiên cứu ở Khoa Tâm lí - Giáo dục tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, k)nng tự học có thể °ợc phân thành 4 nhóm, ó là nhóm k) nng ịnh h°ớng, nhómk) nng lập kế hoạch, nhóm k) nng thực hiện kế hoạch và nhóm k) nng kiểm tra,

ánh giá, rút kinh nghiệm.

Tác gia Vi Trọng Rỹ thì cho rang k) nng tự học của học sinh nói chung vàsinh viên nói riêng gồm: k) nng nhận thức, k) nng thực hành, k) nng tổ chức, kinng kiểm tra ánh giá

Từ những quan iểm trên, chúng tôi phân chia k) nng tự học bao gồm 5 k)nng thành phan c¡ bản sau, 5 kỹ nng này sẽ °ợc sử dụng dé tiến hành nghiên cứuthực trạng kỹ nng tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

s Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Ph°ợng, ồng Thị Bích Thủy (2010) Giới thiệu một số ph°¡ng pháp giảng

day cải tiến giúp sinh viên học tập chủ ộng và trải nghiệm, ạt các chuẩn ầu ra theo CDIO ại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh.

* Kỹ nng lập kế hoạch học tập:

ề tài sẽ tiễn hành triển khai nghiên cứu thực trạng những biểu hiện cụ thể sau

ây của kỹ nng lập kế hoạch học tập:

- Nghỉ ng¡i, th° giãn, thé thao và nghe nhac

- ặt những việc quan trọng lên hàng ầu và làm tr°ớc

- Sắp xếp thời gian không ề những khoảng thời gian "chết"

- Nói "không" tr°ớc những iều không can thiết

- Xác ịnh thời iểm, thời l°ợng học thích hợp với từng môn

- Ôn tập kiến thức hàng ngày, hàng tuần và tr°ớc khi thi

- ánh giá mức ộ quan trọng của từng việc theo thứ tự

- Tự tập cho bản thân tính kỷ luật và thói quen.

- Học tập vào khoảng thời gian ạt hiệu quả nhất của bản thân

- Lên kế hoạch và °ớc tính mỗi việc làm tốn khoảng bao nhiêu thời gian

- Liệt kê công việc vào budi sáng hằng ngày, sử dụng một danh sách dé theo dõitất cả những việc cần hoàn tắt

* Ki nng ọc tài liệu:

ề tài sẽ tiến hành triển khai nghiên cứu thực trạng những biểu hiện cụ thé sau

ây của kỹ nng ọc tài liệu:

- Biết ọc l°ớt qua tiêu ề ch°¡ng, lời giới thiệu, những ề mục và tổng kết

- Biết ọc l°ớt qua nội dung của cả ch°¡ng

- Tự ặt câu hỏi, tìm mọi cách trả lời nội dung ch°a hiểu trong quá trình ọc

- Tr°ớc khi ọc nội dung của một tiêu ề nào ó, ặt cho nó một câu hỏi

- Tập trung ọc, xác ịnh những ý chính dùng bằng bút ánh dấu nội dung ó

- Ghi chép các ý chính ra giấy khi ọc

- ánh dau những nội dung còn thắc mắc trong quá trình ọc

- Tập trung vào nội dung ang ọc, ánh giá và phân tích ý kiến của tác giả

- Tìm ý ngh)a của các từ, thuật ngữ ch°a hiểu

- Mang theo tài liệu, sách dé ọc vào thời gian rảnh rỗi nào

- ọc xong tất cả nội dung sau ó ghi chép tóm tắt những nội dung ọc °ợc ragiấy theo khả nng hiểu biết và theo vn phong của minh

* Ki nng ghi chép:

ề tài sẽ tiến hành triển khai nghiên cứu thực trạng những biểu hiện cụ thé sau

ây của kỹ nng ghi chép:

- Tạo một bản tóm tắt cho cả ch°¡ng khi ghi chép

- Lập s¡ ồ, biéu ô, bảng, bản ồ khi ghi chép