Kỹ năng tự học là hành trang không thể thiếu của hoạt động học tập với mục tiêu “học suốt đời”. Chính vì vậy, kỹ năng này cần được hình thành ở mỗi học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học, những người đang trong giai đoạn làm quen với hoạt động học tập và hình thành nhân cách. Bài viết trình bày nghiên cứu thực trạng kỹ năng tự học của học sinh tiểu học huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị. Kết quả khảo sát cho thấy, kỹ năng tự học của các em ở mức thấp.
KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ NGUYỄN THỊ THÚY AN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Kỹ tự học hành trang thiếu hoạt động học tập với mục tiêu “học suốt đời” Chính vậy, kỹ cần hình thành học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học, người giai đoạn làm quen với hoạt động học tập hình thành nhân cách Nhằm góp phần cung cấp thêm sở thực tiễn định hướng cho việc hình thành kỹ tự học cho học sinh tiểu học, nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học sinh tiểu học huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát cho thấy, kỹ tự học em mức thấp Ở tất kỹ tự học, học sinh có mức độ thực kỹ cao mức độ thành thạo lại thấp Bên cạnh đó, kỹ thành phần có khác biệt học sinh Từ khóa: kỹ tự học, học sinh tiểu học, huyện Gio Linh ĐẶT VẤN ĐỀ Mối quan hệ giáo dục mối quan hệ trẻ em đối tượng lĩnh hội [1] Trong mối quan hệ này, học sinh phải tổ chức hoạt động học để tới đích chiếm lĩnh tri thức khoa học Thơng qua hoạt động học, làm thay đổi động hành vi em, giúp em có khả lĩnh hội kiến thức mở nguồn phát triển trí tuệ đạo đức Xu hướng giáo dục tiểu học tập trung nâng cao lực tự học người học Để lĩnh hội cách tối ưu khối lượng kiến thức nhân loại, người cần phải hình thành kĩ tự học Tự học đường thử thách, rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp Nhờ tự học, người khắc phục mâu thuẫn vô hạn học vấn giới hạn tuổi học đường, khát vọng cao đẹp hiểu biết với hồn cảnh vốn có thân Đồng thời hình thành kỹ tự học học sinh thúc đẩy tính độc lập, tính tích cực tư sáng tạo em Vấn đề tự học thu hút nhiều quan tâm, ý xã hội nhà khoa học Các tác giả nước có cơng trình nghiên cứu lí luận chung tự học, kỹ tự học góc độ giáo dục học, góc độ tâm lý (N.A.Rubakin [7]; Tsunesaburo Makiguchi [10]) Các tác giả nước, sâu nghiên cứu lí luận cịn có quan tâm đến việc bồi dưỡng, phát triển kỹ tự học cho người học dựa sở nghiên cứu thực tiễn Việt Nam (Nguyễn Kỳ [4]; Nguyễn Cảnh Toàn [8]; Thái Duy Phiên [9]) Trong có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực kỹ tự học cho sinh viên học sinh trung học phổ thông (Trần Văn Hiếu [2]; Trần Sỹ Luận [5]; Nguyễn Thị Mai Lan [6]) cịn cơng trình nghiên cứu dành cho học sinh tiểu học Kỹ tự học mang tính cá nhân cao, hình thành phát triển môi trường giáo dục định Nên kỹ tự học chịu ảnh hưởng lớn yếu tố phương pháp dạy học giáo viên, nội dung học tập bậc học, môi trường học tập trẻ, tác động bậc phụ huynh, đặc biệt phải kể tới đặc điểm học sinh – yếu tố quan trọng định mức độ phát triển kỹ người học Chính vậy, nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học sinh tiểu học huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị, tiếp Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 587-595 588 NGUYỄN THỊ THÚY AN cận, nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, từ nghiên cứu lý luận, chúng tơi tìm hiểu mức độ phát triển yếu ảnh hưởng đến kỹ tự học người học để từ đề xuất số biện pháp nhằm giảm thiểu yếu tố cản trở phát triển kỹ tự học cho học sinh Tuy nhiên, giới hạn viết này, chúng tơi trình bày kết nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học sinh số trường huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu thực 150 học sinh khối Trường Tiểu học thị trấn Cửa Việt Tiểu học Gio Sơn, huyện Gio Linh, tỉnh Quảng trị Bên cạnh đó, chúng tơi khảo sát với giáo viên, 100 phụ huynh hai trường - Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học sinh tiểu học, sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn; phương pháp quan sát,… phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp chủ đạo Các câu hỏi đánh giá mức độ thực xây dựng thang Likert có mức độ lựa chọn: chưa làm; làm; làm; hay làm; làm thường xuyên, tương ứng với điểm qui ước 1, 2, 3, 4, Các câu hỏi đánh giá mức độ thành thạo gồm có mức độ để lựa chọn sau: chưa thành thạo; thành thạo; tương đối thành thạo; thành thạo; thành thạo, tương ứng với điểm qui ước 1, 2, 3, 4, Độ tin cậy tính hiệu lực bảng hỏi kiểm tra kết cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy tính hiệu lực cao, đảm bảo tính xác liệu thu thập (Cronbach alpha 0,92; tính hiệu lực cấu trúc đáp ứng, với câu thành phần thỏa mãn điều kiện có trọng số từ 0,32 đến 0,72; KMO = 0,84; kiểm định Barlett với p < 0,001) KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kỹ tự học bao gồm nhiều nhóm kỹ thành phần Trong đó, có bốn nhóm kỹ xem đặc biệt quan trọng với lứa tuổi học sinh tiểu học, kỹ định hướng hoạt động học tập, kỹ lập kế hoạch học tập, kỹ tự thực nhiệm vụ học tập kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Thực trạng phát triển nhóm kỹ thể qua mức độ thực mức độ thành thạo thực kỹ thành phần 3.1 Kỹ định hướng hoạt động học tập Với học sinh tiểu học, kỹ định hướng hoạt động học tập giúp em định hình việc cần làm, kết cần đạt được, từ đó, em tự định hướng, tự điều khiển, tự giám sát hoạt động học tập thân Chính vậy, kỹ định hướng hoạt động học tập kỹ quan trọng kỹ tự học Trong bảng sau đây, chúng tơi trình bày kết phân tích mức độ thực kỹ định hướng hoạt động học tập Bảng Mức độ thực kỹ định hướng hoạt động học tập TT Nội dung thực ĐTB ĐLC Nghĩ kết học tập (giỏi, khá, trung bình) mà em muốn 4,29 1,03 đạt cho học kỳ Nghĩ việc tới (trong sau) cần học 4,07 0,89 nào, mơn nào, làm tập Tự xem lại/ nhớ lại giáo dặn cần phải làm 4,05 0,99 ngày tới Trung bình chung 4,12 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; ThB: Thứ bậc ThB KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 589 Bảng cho thấy, học sinh thực thường xuyên kỹ định hướng hoạt động học tập Cụ thể, học sinh nghĩ kết học tập mà em muốn đạt cho học thường xuyên với ĐTB 4,29 Điều cho thấy, học sinh tiểu học suy nghĩ tới mục tiêu phấn đấu Tuy nhiên, để có định hướng hoạt động học tập tốt, học sinh cần phải dựa lời cô giáo dặn tự nghĩ việc cần làm tới Để xem xét mức độ phát triển kỹ định hướng cần đánh giá mức độ thành thạo sử dụng kỹ định hướng hoạt động học tập học sinh Kết nghiên cứu mức độ thành thạo học sinh tiểu học thể qua bảng sau: Bảng Mức độ thành thạo kỹ định hướng hoạt động học tập TT Nội dung thành thạo ĐTB Biết mức kết học tập (giỏi, khá, trung bình) mà em muốn đạt 3,57 cho học kỳ Biết tới (trong sau) em cần học 3,88 nào, mơn nào, làm tập Tự xem lại/ nhớ lại giáo dặn cần phải làm 3,95 ngày tới Trung bình chung 3,8 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; ThB: Thứ bậc ĐLC 1,01 ThB 0,92 0,92 Kết từ bảng cho thấy, mức độ thành thạo kỹ định hướng hoạt động học tập học sinh mức độ trung bình với ĐTBC 3,8 Tuy nhiên, nội dung kỹ có khác biệt Cụ thể nội dung tự xem lại/nhớ lại cô giáo dặn cần phải làm cho ngày tới học sinh thực thành thạo tốt với ĐTB 3,95 Tiếp theo nội dung biết tới (trong sau) cần học nào, mơn nào, làm tập với ĐTB 3,88 Mức độ thành thạo thấp nội dung biết mức kết học tập muốn đạt cho học kỳ, hai việc làm học sinh thực thường xuyên với ĐTB 3,57 Dữ liệu bảng bảng cho thấy, có khác biệt mức độ thực mức độ thành thạo Cụ thể, mức độ thực kỹ định hướng hoạt động học tập có giá trị cao mức độ thành thạo hai nội dung: Biết mức kết học tập muốn đạt cho học kỳ (t(149) = 7,93; p < 0,001) nghĩ tới (trong sau) em cần học nào, môn nào, làm tập (t(149) = 2,15; p < 0,05) Trong đó, mức độ thực mức độ thành thạo nội dung tự xem lại/nhớ lại giáo dặn cần phải làm ngày tới khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê Kết cho thấy, học sinh tiểu học thực số nội dung kỹ định hướng hoạt động học tập mức độ tương đối cao, lại thực chưa thành thạo, khiến hiệu kỹ bị ảnh hưởng Mặt khác, với điểm trung bình chung mức độ thành thạo kỹ định hướng 3,8 kết luận kỹ định hướng hoạt động học tập học sinh tiểu học chưa cao Như vậy, việc hướng dẫn học sinh cách thức định hướng hoạt động học tập nhằm phát triển kỹ cho người học cần thiết Giáo viên gợi ý cho học sinh dựa vào lực thân để đặt mục tiêu phấn đấu, mục tiêu kết ban đầu cao học lực bậc sau phải nâng cao dần Đầu năm học cuối học kỳ I, giáo viên tổ chức cho học sinh lớp đặt mục tiêu học tập cho học kỳ Đó tiêu phấn đấu cho thân, cho tổ, cho lớp để em có định hướng vươn lên Ngoài ra, giáo viên cần phải dẫn dắt học sinh dựa vào thời khóa biểu để có suy nghĩ, định hướng cho hoạt động học tập tới Khi có định hướng tốt kết học tập em ngày nâng cao 590 NGUYỄN THỊ THÚY AN 3.2 Kỹ lập kế hoạch học tập Lập kế hoạch học tập, khả học sinh xác định hành động học tập cụ thể cần thực xếp chúng theo thời gian cách hợp lý nhằm đảm bảo đem lại hiệu cao Lập kế hoạch học tập khoa học hợp lí giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập thời hạn, sử dụng quỹ thời gian hiệu từ mang lại kết học tập cao Để xác định kỹ lập kế hoạch học tập học sinh tiểu học, tiến hành xác định ba nội dung tự lập thời gian biểu cho việc học nhà, xếp thời gian học môn nhà xếp thời gian học để thi kỳ Kết nghiên cứu thể bảng sau: Bảng Mức độ thực lập kế hoạch học tập TT Nội dung thực Tự lập thời gian biểu cho việc học nhà Xếp thời gian học môn nhà Xếp thời gian học thi học kỳ/ hết học kỳ cho mơn Trung bình chung Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; ThB: Thứ bậc ĐTB 3,39 3,77 3,83 3,66 ĐLC 1,22 1,10 1,04 ThB Qua bảng cho thấy, học sinh tiểu học có kỹ lập kế hoạch học tập đạt mức độ tương đối tốt Cụ thể, nội dung xếp thời gian học thi kỳ/hết học kỳ mức thường xuyên với ĐTB 3,83 Nội dung tự lập thời gian biểu cho việc học nhà mức thấp với ĐTB 3,39 Qua vấn, số học sinh cho đến lúc thi cử bắt đầu lên kế hoạch học tập, cịn thơng thường em tự lập thời gian biểu cho việc học nhà học mơn Như vậy, thấy tính thời vụ học tập học sinh Điều ảnh hưởng lớn đến mức độ thành thạo kỹ lập kế hoạch học tập Bảng Mức độ thực thành thạo lập kế hoạch học tập TT Nội dung thành thạo ĐTB Tự lập thời gian biểu cho việc học nhà 3,55 Tự xếp thời gian học môn nhà 3,57 Tự xếp thời gian học thi học kỳ/ hết học kỳ cho 3,77 mơn Trung bình chung 3,63 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; ThB: Thứ bậc ĐLC 1,13 0,99 0,96 ThB Kết bảng cho thấy, mức độ thành thạo kỹ lập kế hoạch cho học tập mức độ tương đối tốt Trong đó, nội dung tự xếp thời gian học thi học kỳ/hết học kỳ cho môn học sinh thực thành thạo kỹ tự xếp thời gian học môn nhà lập thời gian biểu cho việc học nhà Bởi lẽ, kỹ kỹ em thực thường xuyên gắn với nhiệm vụ mà học sinh quan tâm So sánh bảng bảng cho thấy có khác biệt mức độ thực mức độ thành thạo Cụ thể, nội dung xếp thời gian học môn nhà, mức độ thực có giá trị cao mức độ thành thạo (t(149) = 2,46; p < 0,05) Trong đó, mức độ thực mức độ thành thạo nội dung tự lập thời gian biểu cho việc học nhà xếp thời gian học thi học kỳ khơng có khác biệt Kết cho thấy, mức độ thực mức độ thành thạo chênh lệch thấp, học sinh thực số nội dung thành phần kỹ lập kế hoạch học tập, nhiên mức độ cịn nên mức độ thành thạo chưa cao Ngồi ra, với ĐTB chung mức độ thực 3,66; mức độ thành thạo 3,63, chứng tỏ kỹ lập kế hoạch học tập học sinh hạn chế Từ cho thấy, để nội dung kỹ thành KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 591 thạo học sinh cần phải luyện tập thực thường xuyên để có kết học tập tốt, học sinh nên tự lập kế hoạch chi tiết cụ thể từ việc học hàng ngày thay đợi đến thi lên lịch học tập Đây kỹ địi hỏi kinh nghiệm có tính khoa học cao, với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học chưa cao nên kỹ khó với em Vì vậy, giáo viên phụ huynh cần phối hợp hướng dẫn, hỗ trợ, theo dõi, yêu cầu em thực 3.3 Kỹ tự thực nhiệm vụ học tập Trong hoạt động học tập, tự thực nhiệm vụ học tập học sinh đánh giá kỹ quan trọng Tự thực nhiệm vụ học tập hoạt động học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức Học sinh tiểu học có kỹ tốt khối lượng tri thức mà em thu nhận lớn Để tìm hiểu kỹ này, chúng tơi tiến hành khảo sát mức độ tự thực nhiệm vụ học tập nội dung Kết nghiên cứu thể bảng TT Bảng Mức độ tự thực nhiệm vụ học tập Nội dung thực ĐTB Tự dọn dẹp sách vở, giấy tờ, bút thước… bàn học 4,34 Tự lấy sách học nhà mà không cần bố mẹ, anh chị 4,19 nhắc nhở Tự chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập cần đem theo đến trường 4,43 Tự ghi chép học lớp 4,13 Tham gia tích cực hoạt động cô giáo tổ chức học 4,05 Trung bình chung 4,23 ĐLC 0,92 0,99 ThB 0,90 1,03 0,91 Kết bảng cho thấy, kỹ tự thực nhiệm vụ học tập học sinh thực mức độ thường xuyên cao với ĐTBC 4,23 Tuy nhiên, nội dung kỹ mức độ khác Nội dung học sinh thực thường xuyên tự chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập cần đem tới trường với ĐTB 4,43, nội dung tự dọn dẹp sách vở, giấy tờ, bút thước,… bàn học thực thường xuyên Nội dung tham gia tích cực hoạt động cô giáo tổ chức học em thể thấp với ĐTB 4,05 Qua dự thấy, giáo viên tổ chức hoạt động thảo luận nhóm em thường nói chuyện riêng nhiều có phận học sinh tích cực tham gia, thường em trưởng nhóm, em có học lực tốt, đa số học sinh nữ Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em Tuy nhiên, để đánh giá thực trạng kỹ tự thực nhiệm vụ học tập cần xem xét mức độ thành thạo kỹ Kết khảo sát mức độ thành thạo kỹ thể bảng TT Bảng Mức độ thành thạo kỹ tự thực nhiệm vụ học tập Nội dung thành thạo ĐTB ĐLC Tự dọn dẹp sách vở, giấy tờ, bút thước,… bàn học 4,23 1,01 Tự lấy sách học nhà mà không cần bố mẹ, anh chị nhắc 4,00 1,02 nhở Tự chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập cần đem theo đến trường 4,31 0,89 Tự ghi chép học lớp 4,06 0,99 Tham gia tích cực hoạt động cô giáo tổ chức học 3,97 0,93 Trung bình chung 4,11 ThB 592 NGUYỄN THỊ THÚY AN Bảng cho thấy, kết mức độ thành thạo kỹ gần giống với kết mức độ thực Điều khẳng định, việc tự chuẩn vị sách vở, đồ dùng học tập cần đem theo đến trường tự dọn dẹp sách vở, giấy tờ, bút thước,… bàn học công việc dễ dàng đơn giản học sinh nên em thực thường xun thành thạo Cịn tham gia tích cực hoạt động cô giáo tổ chức học việc khó khăn với em yếu tố tâm lí, phương pháp dạy học giáo viên, nội dung học tập nên em chưa đánh giá cao mức độ thành thạo Dữ liệu bảng bảng cho thấy, có khác biệt mức độ thực mức độ thành thạo kỹ tự thực nhiệm vụ học tập Cụ thể, mức độ thực nội dung tự thực nhiệm vụ học tập có giá trị cao mức độ thành thạo nội dung: Tự lấy sách học nhà mà không cần bố mẹ, anh chị nhắc nhở (t(149) = 2,40; p < 0,05) Trong đó, mức độ thực mức độ thành thạo nội dung tự dọn dẹp sách vở, giấy tờ, bút thước,… bàn học mình, tự chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập cần đem theo đến trường; tự ghi chép học lớp; tham gia tích cực hoạt động cô giáo tổ chức học tương đương, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê Kết cho thấy, học sinh thực số nội dung kỹ tự thực nhiệm vụ học tập mức độ tương đối cao, có thành thạo tương ứng Để có thêm thông tin kỹ tự thực nhiệm vụ học tập học sinh, vấn số em học sinh việc thực tập mà cô giáo nhà Kết cho thấy, đa số học sinh thường xuyên thực tập mà cô giáo nhà học sinh nữ học sinh khá, giỏi thực tốt học sinh nam, học sinh trung bình Một số học sinh làm thêm tập sách tham khảo Nhưng nội dung tự làm tập em chưa tốt Qua trao đổi với phụ huynh học sinh, biết, nhiều học sinh chưa thực tự giác làm tập nhà hay làm tập nâng cao mà phải đợi cha mẹ, anh chị nhắc nhở thực hiện, số em khơng có hướng dẫn người lớn khơng thể thực Hay tồn tượng em làm tập xong bố mẹ đặt câu hỏi vấn đề em khơng giải thích được, đặc biệt em tự đặt câu hỏi cho thân để tìm câu trả lời lí giải cho thắc mắc Nên thấy, kiến thức mà trẻ thu nhận cịn chưa sâu Như vậy, nhìn chung kỹ tự thực nhiệm vụ học tập học sinh cịn mức trung bình Vì vậy, q trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, thay đổi thường xuyên hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học để thu hút, hấp dẫn tất đối tượng học sinh tham gia, đồng thời theo dõi, hướng dẫn học sinh phương pháp ghi chép hiệu Gia đình cần phải thường xuyên quan tâm, động viên em học tập Có làm giảm thiểu vấn đề tâm lí mang lại khó khăn cho em thực kỹ 3.4 Kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Tự kiểm tra, đánh giá kỹ học tập quan trọng Học sinh dựa vào kết việc kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động học tập Để học sinh tự kiểm tra, đánh giá đắn, giáo viên giúp trẻ biết rõ mặt làm đúng, mặt làm khơng đúng, mặt làm tốt, mặt chưa tốt, có lợi cho phát triển trẻ Kết nghiên cứu kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học sinh tiểu học thể bảng sau (bảng 7) TT Bảng Mức độ thực tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Nội dung thực ĐTB ĐLC Tự kiểm tra xem làm xong hết tập nhà chưa 4,13 0,83 Tự kiểm tra xem học thuộc chưa 4,07 0,96 ThB KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ Tự kiểm tra làm/ thi sau làm xong Tự sửa lại phần làm sai tự bổ sung phần cịn sót Trung bình chung 4,23 4,00 593 0,89 0,98 4,11 Bảng cho thấy, học sinh thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập thường xuyên làm xong làm/ thi Tuy việc kiểm tra làm thực nhiều việc tự sửa lại phần làm sai bổ sung phần cịn sót lại hạn chế, em thực Qua trao đổi quan sát học em thấy rằng, sau hoàn thành tập hay học thuộc vấn đề đó, em ngại kiểm tra lại, có đối phó Khi thực xong tập, em thường gấp sách lại chơi nói chuyện với bạn bên cạnh hay làm việc riêng Điều ảnh hưởng lớn đến mức độ thành thạo kỹ Kết khảo sát mức độ thành thạo kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập thể sau (bảng 8) Số liệu bảng cho thấy, việc cầm kiểm tra xem thuộc chưa việc làm dễ dàng với học sinh nên em thực thành thạo Kết cho thấy, học sinh cần phải luyện kỹ tự sửa lại phần làm sai tự bổ sung phần cịn sót – kỹ em thành thạo để nâng cao chất lượng học tập TT Bảng Mức độ thành thạo tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Nội dung thành thạo ĐTB ĐLC Tự kiểm tra xem làm xong hết tập nhà chưa 3,97 0,88 Tự kiểm tra xem học thuộc chưa 4,04 1,00 Tự kiểm tra làm/ thi sau làm xong 3,86 1,00 Tự sửa lại phần làm sai tự bổ sung phần cịn 3,79 1,00 sót Trung bình chung 3,92 ThB So sánh liệu bảng bảng cho thấy, có khác biệt mức độ thực mức độ thành thạo kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Cụ thể, mức độ thực kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập có giá trị cao mức độ thành thạo hai kỹ năng: tự kiểm tra xem làm xong hết tập nhà chưa (t(149) = 2,37; p < 0,05); tự kiểm tra làm/ thi sau làm xong (t(149) = 4,10; p < 0,001); tự sửa lại phần làm sai tự bổ sung phần cịn sót (t(149) = 2,50; p < 0,05) Chỉ riêng kỹ tự kiểm tra xem học thuộc chưa có mức độ thực mức độ thành thạo tương đương, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê Kết cho thấy, học sinh thực số nội dung kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập mức độ tương đối cao, lại thực chưa thành thạo lắm, khiến chất lượng kỹ khơng cao Ngồi ra, điểm TBC mức độ thành thạo 3,92, điều cho thấy, kỹ em mức thấp Vì vậy, học sinh cần phải rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập cần phải xem xét lại phương pháp kiểm tra, đánh giá để có kỹ thành thạo Đồng thời, giáo viên cần phải sử dụng phương pháp, kiểm tra đánh giá hiệu quả, vận dụng, đổi mới, sáng tạo phương pháp truyền thống đại nhằm tích cực hóa kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ 594 NGUYỄN THỊ THÚY AN KẾT LUẬN Thông qua trình dạy học, giáo viên cần hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh Tuy nhiên, kỹ tự học học sinh hình thành thân người học có tâm chủ động tự nguyện rèn luyện kỹ Chính vậy, việc tìm hiểu thực trạng kỹ tự học yếu tố ảnh hưởng tới kỹ tự học học sinh tiểu học cần thiết từ có biện pháp tác động nâng cao kỹ tự học cho em Kết nhìn cách tổng thể cho thấy, kỹ tự học học sinh mức độ trung bình Kỹ tự học học sinh tiểu học gặp khó khăn ảnh hưởng đến mức độ thực mức độ thành thạo, mà khó khăn chủ yếu đặc điểm lứa tuổi chất số kỹ thành phần Những kỹ đơn giản trẻ thực thường xuyên thành thạo nhất, kỹ địi hỏi tính khoa học tư cao có mức độ thực thành thạo hạn chế Qua nghiên cứu cho thấy, mức độ thực kỹ tự học xếp theo thứ tự sau: Kỹ tự thực nhiệm vụ học tập, kỹ định hướng hoạt động học tập, kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập, kỹ lập kế hoạch học tập Về mức độ thành thạo xếp theo vị thứ: Kỹ tự thực nhiệm vụ học tập, kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập, kỹ định hướng hoạt động học tập, kỹ lập kế hoạch học tập Có thể thấy tất kỹ học sinh thực nhiều mức độ thành thạo không cao nguyên nhân thực trạng phương pháp học sinh thực kỹ có nhiều giai đoạn chưa chưa tạo thành thạo kỹ thành phần Từ kết nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học sinh tiểu học huyện Gio Linh, tỉnh Quảng Trị, chúng tơi cho nhà trường, gia đình cần quan tâm phối hợp chặt chẽ với việc hình thành phát triển kỹ tự học cho em Để làm điều đó, cần thực số biện pháp sau: Về phía nhà trường, thứ cần điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học bậc tiểu học Bởi hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiểu học bám sát nội dung chương trình dạy học Nếu nội dung, chương trình tập trung vào lực tự học người học thuận tiện việc phát triển kỹ cho em ngược lại Thứ hai, đổi phương pháp dạy học Trước yêu cầu toàn cầu hóa xã hội tri thức giáo dục giai đoạn nay, giáo dục cần giải mâu thuẫn tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn, điều có nghĩa giáo dục phải đào tạo người học có kỹ tự học Mà phương pháp dạy học “Tổng hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” [2] Nên việc đổi phương pháp dạy học cách thức góp phần phát triển kỹ tự học cho người học Thứ ba, xây dựng môi trường học tập khuyến khích tự học Vì cá nhân chịu ảnh hưởng sâu sắc mơi trường văn hóa xung quanh Đối với đứa trẻ tiểu học mơi trường học đường thực trở thành yếu tố quan trọng Nên để phát triển kỹ tự học cho người học, nhà trường xây dựng mơ hình mơi trường học tập khuyến khích học sinh tự học Thứ tư, tổ chức hình thành kỹ tự học cho học sinh tiểu học Do kỹ tự học khơng tự nhiên mà có, trình giáo dục rèn luyện lâu dài Nên việc tổ chức hình thành kỹ tự học cho học sinh tiểu học cần thiết Thứ năm, đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động tự học học sinh Trong trình học tập học sinh, đầu tư sở vật chất nhà trường yếu tố định thành công việc phát triển kỹ tự học Bởi vật chất phương tiện hỗ trợ cho học sinh tìm kiếm kiến thức, hình thành kỹ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 595 Về phía gia đình, cần hình thành thói quen tự học nhà cho học sinh tiểu học Vì tự học phương pháp học tập hữu hiệu học sinh ngày lại khơng có thói quen, ý thức tự học, ngại tự học, bậc phụ huynh lại có thói quen làm thay cho cái, khơng biết cách kích thích trẻ tự tìm đáp án Khơng hình thành thói quen tự học làm cho học sinh ngày thêm biếng lười, phụ thuộc vào cha mẹ thầy Điều ảnh hưởng lớn tới phát triển phẩm chất trí tuệ trẻ sau Vì vậy, việc hình thành thói quen tự học nhà cho học sinh tiểu học việc làm cần thiết bậc phụ huynh Đồng thời, bậc phụ huynh cần phải tạo điều kiện vật chất cho học sinh tiểu học tự học Bản chất tự học người học tự giác, tự chủ, độc lập, tích cực tham gia vào q trình học tập Nên học tập môi trường đầy đủ tiện nghi có hấp dẫn cao kích thích tính tị mị, say mê khám phá trẻ Từ đó, em chủ động học tập mà khơng cần phải nhắc nhở Khi tiếp nhận ứng dụng biện pháp nhằm phát triển kỹ tự học cho người học vào trình dạy học, giáo viên phụ huynh cần lưu ý đến tính đặc thù lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc điểm giới, ý đến tính vừa sức đối tượng cần tác động, trọng phát triển kỹ mà em hạn chế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] Hồ Ngọc Đại (1985) Bài học gì? NXB Giáo dục Trần Văn Hiếu (2002) Xây dựng hệ thống kỹ tự học cho sinh viên Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm Huế Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Hợp (2004) Giáo trình giáo dục học tiểu học NXB Giáo dục Nguyễn Kỳ (1998) Quá trình dạy tự học – tự đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục Nguyễn Thị Mai Lan (2003) Nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Tuyên Quang Luận văn Thạc sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội Trần Sỹ Luận (2013) Rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học Sinh học 11 trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội N.A.Rubakin (1982) Tự học nào? NXB Thanh niên, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ – Vũ Văn Tảo – Bùi Tường (1997) Quá trình dạy- tự học NXB Giáo dục Hà Nội Thái Duy Tuyên (2007) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo NXB Tuổi trẻ Title: SELF - LEARNING SKILLS OF PRIMARY STUDENTS IN GIO LINH DISTRICT, QUANG TRI PROVINCE Abstract: Self - learning skills are indispensable component of "lifelong learning" Therefore, this skill should be formed for each student, especially elementary students, who are acquainting with learning activities and shaping their personality In order to provide factual basis that orients for developing self-learning skills to elementary school students, we have studied the status of selflearning skills of primary pupils of Gio Linh District, Quang Tri Province The survey results showed that their self-learning skills were not well-developed In all components of these skills, students used them moderate frequently but not proficiently Besides, in various skill components has differences among students Keywords: Self-learning skills, primary students, Gio Linh District NGUYỄN THỊ THÚY AN, Học viên Cao học, chuyên ngành Giáo dục học (Giáo dục tiểu học), khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... hình thành kỹ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 595 Về phía gia đình, cần hình thành thói quen tự học nhà cho học sinh tiểu học Vì tự học phương pháp học tập hữu... Thứ bậc ThB KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 589 Bảng cho thấy, học sinh thực thường xuyên kỹ định hướng hoạt động học tập Cụ thể, học sinh nghĩ kết học tập mà... chứng tỏ kỹ lập kế hoạch học tập học sinh cịn hạn chế Từ cho thấy, để nội dung kỹ thành KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN GIO LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 591 thạo học sinh cần phải luyện tập