Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này tập trung tìm hiểu thực trạng việc tự học tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh theo học chế tín chỉ, đưa ra một số lý thuyết và kết quả nghiên cứu của một số nhà ngôn ngữ học trên thế giới về kỹ năng tự học ngoại ngữ, và đề xuất một số hoạt động trong và ngoài lớp học nhằm phát triển kỹ năng tự học tiếng Anh cho sinh viên.
SỐ 53/2020 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI Kỹ tự học – Nhân tố xuyên suốt trình học ngoại ngữ ThS Bùi Thị Huyền Khoa Khoa học bản, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Mobile: 0986.730.791; * Email: thaidiuhuyen82@gmail.com Từ khóa: Chiến lược; Hoạt động; Tín chỉ; Tự học; Tóm tắt Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Bài báo tập trung tìm hiểu thực trạng việc tự học tiếng Anh sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh theo học chế tín chỉ, đưa số lý thuyết kết nghiên cứu số nhà ngôn ngữ học giới kỹ tự học ngoại ngữ, đề xuất số hoạt động lớp học nhằm phát triển kỹ tự học tiếng Anh cho sinh viên Đặt vấn đề Sau gần 10 năm trường Đại học công nghiệp Quảng Ninh thực việc chuyển đổi sang học chế tín chỉ, bên cạnh kết đạt được, nhận thấy thực tế đáng lưu tâm tính chủ động sinh viên thấp Những sinh viên năm đầu khơng có kỹ làm việc độc lập, chưa quen với tác phong tự học, tự đào tạo, giữ tư dựa vào giáo viên hướng dẫn tỉ mỉ trực tiếp Thời gian tự học chưa sinh viên tận dụng hiệu Sự trao đổi, giải đáp thắc mắc cho sinh viên từ phía giáo viên giảng dạy hạn chế khơng có địa điểm tính tích cực từ phía người học chưa cao Như vậy, để thực thành công việc chuyển đổi sang đào tạo tín chỉ, người học cần chủ động tiếp cận phương pháp học tập kỹ Điều quan trọng – nhân tố chủ đạo xuyên suốt – kỹ tự học người học Bài báo thực với hy vọng giúp cải thiện tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, nhờ nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường ĐHCN Quảng Ninh Cụ thể, báo đưa giới thiệu tổng quan hình thức đào tạo tín trường ĐHCN Quảng Ninh số kết nghiên cứu nhà ngôn ngữ học tiếng giới kỹ tự học nói chung kỹ tự học ngoại ngữ nói riêng Bên cạnh đó, thực trạng việc tự học tiếng Anh sinh viên trường ĐHCN Quảng Ninh, đề xuất số hoạt động lớp học nhằm phát triển kỹ tự học tiếng Anh cho sinh viên đề cập viết Giải vấn đề 2.1 Tổng quan hình thức đạo tạo tín Phương thức đào tạo tín nhằm giúp cho sinh viên tích lũy kiến thức thời điểm, đồng thời yêu cầu sinh viên tính tích cực, chủ động việc lập kế hoạch học tập cá nhân 44 nhằm tạo nên hiệu cao đào tạo Tín học tập đơn vị dùng để đo lường khối kiến thức đồng thời đơn vị để đánh giá kết học tập sinh viên dựa số lượng tín học tập tích lũy Một tín học tập quy định 15 tiết học lý thuyết Trong học kỳ có 15 tuần thực học Để tiếp thu tiết học lý thuyết lớp sinh viên cần – tiết chuẩn bị Đào tạo tín theo phương pháp sư phạm tích cực, đòi hỏi sinh viên phải tự học tập, nghiên cứu nhiều hơn; sinh viên có 30% thời gian lên lớp, lại tự học tự nghiên cứu Trước đây, đào tạo niên chế với tổng số học phần, chương trình đào tạo tiếng Anh trường ĐHCN Quảng Ninh bao gồm 15 đơn vị học trình (10 đơn vị học trình tiếng Anh chung, đơn vị học trình tiếng Anh chuyên ngành), tương đương với 225 tiết (45 phút/tiết) lớp Sau chuyển sang hình thức đào tạo theo tín chỉ, thời lượng dành cho mơn học cịn 150 tiết (50 phút / tiết) lớp Như thời gian học lớp theo hình thức đào tạo tín giảm nhiều so với đào tạo niên chế 2.2 Kỹ tự học – nhân tố chủ đạo xuyên suốt trình đào tạo theo học chế tín Thế tự học? Và làm để việc tự học thực có hiệu quả? Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất khác mình, động tình cảm, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sở hữu Có thể nói cách ngắn gọn: Tự học trình tư độc lập để khám phá sáng tạo [8] Tự học chu trình ba giai đoạn [4]: Giai đoạn – Tự nghiên cứu: người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức KH&CN QUI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Giai đoạn – Tự thể hiện: Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Giai đoạn – Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thấy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học Đối với sinh viên, hoạt động tự học gắn liền với hướng dẫn thầy Hoạt động diễn hai phạm vi: tự học lớp tự học lớp Tự học lớp: Nghe giáo viên hướng dẫn giao nhiệm vụ; Ghi chép theo cách hiểu thân; Trao đổi với thầy bạn vấn đề cịn thắc mắc; Trình bày phần tập, báo cáo chuẩn bị trước Tự học ngồi lớp: - Đọc giáo trình, tư liệu tham khảo (Giáo viên thường hướng dẫn sách cần tham khảo bắt đầu môn học mới) - Đọc lướt để nắm ý chung - Đọc kỹ để nắm ý chi tiết - Đọc nắm thông tin theo chủ đề - Ghi chép lại vấn đề đọc - Lập nhóm học để tiến hành thảo luận theo nhóm + Lên lịch thảo luận nhóm vào số buổi tuần + Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm để việc thu thập tài liệu tiến hành đầy đủ phong phú + Các thành viên nhóm thu thập tài liệu gặp vấn đề thắc mắc cần tập hợp lại đem trao đổi vào buổi thảo luận + Hoàn thành tập giao tìm thêm tập dạng để nhằm rèn luyện kiến thức cần học cho thục + Đối với môn học cần làm đề cương ôn tập để hệ thống kiến thức học đồng thời bổ sung thêm kiến thức ta học nhằm làm cho kiến thức khắc họa sâu phong phú Để việc tự học thuận lợi, sinh viên từ bước chân vào giảng đường đại học cần chuẩn bị KH&CN QUI SỐ 53/2020 cho tâm lý sẵn sàng với cách học Khi chuẩn bị tâm lý việc xếp, tổ chức thời gian cho việc tự học cần tiến hành cách khoa học với hoạt động cụ thể Từ sinh viên tiến hành tự học cách nề nếp có kế hoạch Trong cơng tác giáo dục đào tạo nói chung việc học ngơn ngữ nói riêng, chiến thuật tự học có ý nghĩa vơ quan trọng Có câu châm ngơn “Bạn dắt ngựa đến chỗ có nước bạn khơng thể bắt uống” Scharrle Szabo lý giải thêm “Trong việc dạy ngôn ngữ, giáo viên cung cấp tất điều kiện cần thiết, việc học thực người học sẵn sàng chủ động tham gia (2000, trang 4) [7] Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu qủa trình dạy học – đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hoàn toàn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên [10] 2.3 Xây dựng phát triển tính tự học cho người học Chiến thuật tự học thân việc học tập q trình, khơng phải sản phẩm Do đó, việc khuyến khích thúc đẩy nhiệm vụ dễ dàng Theo Scharle Szabo (2000) [7], có số kỹ quan điểm thái độ cần thiết cho việc phát triển chiến thuật tự học cho người học: 2.3.1 Thay đổi niềm tin người dạy người học Hầu hết hành xử người bị chi phối niềm tin Cũng vậy, khả tự học ngôn ngữ xây dựng phát triển niềm tin Niềm tin người dạy người học biến tiềm tự học người học trở thành thực Do đó, người dạy đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy khả tự học người học, ví dụ vai trị người tạo điều kiện thuận lợi cho trình học (facilitator), nhà tư vấn (consultant), người hướng dẫn (guider), người hỗ trợ (supporter), người học (co-learner) giám sát viên (inspector) [6] Cũng người dạy, người học cần thay đổi vai trò truyền thống họ cần có nhận thức đầy đủ vai trị trung tâm nòng cốt thân họ học tập Người học cần đảm trách vai trò người thiết kế (planner), người tổ chức (organizer), người quản lý (manager) người đánh giá (evaluator) việc học họ 45 SỐ 53/2020 Một người dạy người học thay đổi niềm tin vai trò họ trình học người học phương pháp dạy học đổi chất lượng hoạt động tự học người học nâng cao 2.3.2 Sự khuyến khích học tập (motivation) tạo lập tự tin (self-confidence) Cả Scharle Szabo (2000) [7] Dickinson (1995) [1] thống có mối liên hệ vững khuyến khích học tập, đặc biệt khuyến khích thúc đẩy yếu tố bên người học chiến thuật tự học Những người mà khuyến khích học tập có khả xác định mục tiêu học tập họ sẵn sàng chịu trách nhiệm cho kết học tập họ Bên cạnh đó, người dạy thiết phải để người học tin họ có khả điều hành việc học họ cảm giác độc lập với người dạy Có người học tự tin trình học tập họ 2.3.3 Sự điều hành việc học tập vai trò đánh giá Điều hành khả mà người học điều phối việc học tập họ cách có ý thức, điều “bước cho phát triển thái độ biết chịu trách nhiệm cho việc họ làm” [10] Thêm vào đó, tự đánh giá có nghĩa người học có khả tự xét đốn cơng việc thân họ khả nhận thức điểm mạnh, điểm yếu kế hoạch hướng phát triển cho trình học tập họ [3] Như vậy, nhiệm vụ giáo viên đặt mục tiêu học tập cho người học để họ có trách nhiệm đạt tới mục tiêu 2.3.4 Chiến lược học tập (learning strategies) Có thủ thuật học tập hiệu đồng nghĩa với trình học tập đạt kết tốt Do đó, giáo viên cần giúp người học nhận thức công cụ học tập sẵn có, tìm cơng cụ tối ưu cho họ, hướng dẫn họ áp dụng thủ thuật học tập vào thời điểm áp dụng Khi bước chân vào ngưỡng cửa đại học hành trang mang theo bạn sinh viên trải nghiệm thói quen học tập từ bậc phổ thông Họ bỡ ngỡ với phương pháp học tập bậc đại học Để giúp bạn sinh viên có khả tự học hiệu quả, O’Malley an Chanmot (1990) [5] tin người thầy cần chuẩn bị cho họ đầy đủ thủ thuật học tập Thủ thuật học tập đơn giản mục tiêu học tập định hướng vai trò người học q trình học tập họ Mục đích việc sử dụng thủ thuật học tập nhằm tạo lập cách thức người học lựa chọn, lĩnh hội, tổ chức thâm nhập vào khối kiến thức Thủ thuật học tập hoạt động 46 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI đặc biệt mà người học tham gia vào để giúp việc học họ trở nên dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, có định hướng hơn, hiệu dễ dàng chuyển đổi sang môi trường học tập [9] 2.3.5 Sự hợp tác việc lập nhóm Những lợi ích hợp tác việc lập nhóm quan điểm tự học phủ nhận Thứ nhất, khuyến khích người học dựa vào Thứ hai, người học nhận phản hồi tự bạn đồng lứa Và nữa, họ có thêm thời gian hội tham gia vào nhiệm vụ học tập Do đó, người học nên trải nghiệm hội học tập theo cặp nhóm nhiều tốt 2.3.6 Sử dụng máy tính, Internet phương tiện thơng tin đại chúng khác Việc sử dụng máy tính phương tiện thơng tin chí trung tâm đa phương tiện mà thiết bị kỹ thuật cao sử dụng cho việc dạy học tiếng Anh ngoại ngữ thể nhiều ưu việt khóa học hướng tới việc phát triển khả tự học cho người học Việc ứng dụng phương tiện kỹ thuật cao đem đến cho người học hội môi trường thuận tiện cho việc tự học Người học làm việc khu học tập cá nhân với máy tính cá nhân họ Và với trợ giúp giáo viên dạng tập thiết kế riêng dành cho hoạt động tự học, người học làm việc độc lập tự điều hành việc học họ Đáp án mẫu cho hoạt động tự học cung cấp cho người học họ tự kiểm tra chất lượng sản phẩm học tập họ cách dễ dàng Việc phát triển khả tự làm, tự chữa lỗi, hết khả tự học cao 2.4 Kết khảo sát việc tự học sinh viên ĐHCN Quảng Ninh Như đề cập trên, thời lượng học tiếng Anh theo tín trường ĐHCN Quảng Ninh giảm, nên theo số liệu thống kê từ khảo sát 100 sinh viên học tiếng Anh trường ĐHCN Quảng Ninh việc tự học Ngoại ngữ, nhận thấy rõ: - Đa số sinh viên thừa nhận vai trị cần thiết tích cực kỹ tự học tiếng Anh đào tạo học chế tín họ không nhận thức đầy đủ, rõ ràng kỹ học tập - Nhiều sinh viên tìm tịi áp dụng thủ thuật học tập khác để phát triển khả tự học họ; nhiên kết tự học chưa cao thiếu hướng dẫn, giám sát, định hướng đánh giá kết giáo viên - Đa phần hình thức tự học sinh viên tự học mình, học nhóm khơng có Thời KH&CN QUI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ QUI gian dành cho tự học mơn nói chung tiếng Anh nói riêng thấp, có bạn học khơng đầy tiếng ngày - Bên cạnh đó, việc khai thác sử dụng nguồn học liệu thư viện trường, mạng tài liệu giáo viên đề xuất bạn sinh viên khơng thực Do đó, việc chuẩn bị trước lên lớp không sinh viên quan tâm mực - Giáo viên cần giúp đỡ sinh viên tự học: khuyến khích sinh viên tự học, tạo lập tự tin sinh viên, tổ chức hoạt động hợp tác cặpnhóm, giới thiệu trợ giúp sinh viên lựa chọn thủ thuật học tập phù hợp hiệu quả, áp dụng công nghệ vào giảng dạy, hướng dẫn sinh viên ứng dụng cơng nghệ vào q trình tự học, tham gia đánh giá kết tự học sinh viên 2.5 Một số kỹ tự học Ngoại ngữ Vậy đâu cách học tiếng Anh hiệu nhất? Trước hết, xin khẳng định rằng, tiếng Anh không môn học mà thứ ngôn ngữ Là môn học, ngành học, tiếng Anh địi hỏi xác cách sử dụng từ ngữ, cách đặt câu, lựa chọn văn phong phù hợp… Là công cụ để giao tiếp, thứ ngơn ngữ người dùng cần trọng vào kĩ nghe, nói… Mỗi mục đích khác có cách học khác Tuy nhiên, với mục đích tiếng Anh bao gồm kĩ chính: Nghe – Nói – Đọc – Viết 2.5.1 Kĩ nghe Nghe kĩ quan trọng giao tiếp với ngôn ngữ Để nghe tốt, điều tất yếu phải nghe nhiều Cố gắng tạo môi trường tiếng Anh cho * Tận dụng tất phương tiện truyền thơng tivi – truyền hình cáp, radio, chương trình nghe tin tức, âm nhạc, học… trực tuyến từ trang web cách chọn lọc, cho phù hợp với trình độ * Xem phim phương pháp học tốt Bạn nên chọn phim có phụ đề tiếng Việt để tránh bị bất ngờ chán nản không nghe kịp luyện tập Khi xem phim, bạn ý lắng nghe cách xếp từ, cách sử dụng ngơn ngữ tùy theo hồn cảnh * Trau dồi kiến thức phổ thông vốn từ vựng cách nghe đề tài khác Bạn nghe chương trình khoa học, đời sống, thể thao, sống hoang dã, lịch sử, địa lý, du lịch… Đề tài phong phú tốt Tuy nhiên, bạn nên chọn đề tài mà quan tâm, u thích để tránh nhàm chán * Mục đích kĩ nghe để nắm bắt thông tin nội dung nghe Chính vậy, lúc KH&CN QUI SỐ 53/2020 nghe, bạn nên giữ tinh thần thư giãn, thoải mái, đừng căng thẳng, đừng tự ép phải nghe rõ câu, chữ Nếu không nghe kịp bạn bình tĩnh cố gắng bắt nhịp lại với nghe 2.5.2 Kĩ nói Nói cách để diễn đạt suy nghĩ mình, kĩ quan trọng Tuy nhiên để tự tin nói chuyện khơng phải điều dễ dàng Phần lớn bạn sợ sai nên thường khơng dám nói Chính điều khiến bạn dần hội để giao lưu, học hỏi trau dồi kiến thức * Nếu bạn chưa tự tin để nói chuyện với người khác bạn tán gẫu -“chat” tiếng Anh với người nước hay chủ động đề nghị bạn chat tiếng Anh thay tiếng Việt “Chat” cách nói chuyện, nhiên, cách này, bạn bình tĩnh hơn, có thời gian suy nghĩ kịp thời sửa chữa lỗi sai Sau tự tin bạn chuyển qua “chat” giọng nói hay nói chuyện trực tiếp * Học cách đọc hệ thống phiên âm cách nhận biết dấu nhấn, từ dựa vào từ điển để phát âm chuẩn từ vựng Việc quan trọng bạn phát âm sai khó sửa * Nếu thu âm bạn đọc, nói, nghe lại để nhận biết cách phát âm chuẩn hay chưa * Cố gắng vận dụng từ vựng, thành ngữ, ngữ pháp học vào trò chuyện Việc giúp bạn nhớ nhanh lâu * Tham gia vào câu lạc tiếng Anh hay học nhóm, trao đổi bạn bè * Không ngại sai, mạnh dạn nói lên bạn nghĩ Kĩ nói ln liền với nghe, gặp khó khăn việc diễn đạt suy nghĩ, bạn giải thích theo cách nghĩ bạn, người nghe giúp bạn bạn học cách xử lý tình cách khéo léo 2.5.3 Kĩ đọc Đọc kĩ khó, địi hỏi nhạy bén, linh hoạt vốn hiểu biết định từ vựng, ngữ pháp * Độ dài đoạn văn, số lượng từ với ngữ pháp lạ dễ khiến bạn chán nản Tuy nhiên, bạn nên nhớ rằng, kĩ đọc nghe, điều quan trọng thông tin mà bạn nắm bắt từ đọc đó, khơng phải số lượng từ vựng mà bạn biết Chính vậy, bạn cần ý vào kĩ đọc lướt tìm đại ý đoạn văn * Sau hiểu nội dung đoạn văn, bạn bắt đầu tìm từ vựng mới, cấu trúc mà chưa biết, dịch nghĩa ghi chép lại Một từ vựng có nhiều nghĩa, nên bạn cần phải 47 SỐ 53/2020 linh hoạt tìm nghĩa thích hợp từ đoạn văn * Chọn lọc viết phù hợp với trình độ bạn Khi bắt đầu, nên chọn đoạn văn ngắn, nói đề tài phổ biến Sau tăng dần độ dài phức tạp đoạn văn Các đề tài phong phú tốt, nhiên, bạn chọn đề tài phù hợp với sở thích cá nhân * Nguồn tài liệu cho việc luyện tập kĩ đọc đa dạng Bạn tìm đọc câu chuyện song ngữ (khi bắt đầu), tạp chí, báo, chí truyện tranh, lời hát… 2.5.4 Kĩ viết Khi vững từ vựng ngữ pháp bản, bạn luyện tập kĩ viết Kĩ viết tiếng Anh khơng khác tiếng Việt, khác cách xếp vị trí câu, từ… cịn ý nghĩa Vì vậy, bạn khơng cần phải bố rối viết đoạn văn tiếng Anh Bạn cần suy nghĩ nội dung chính, xếp ý viết theo dàn * Bắt đầu đoạn văn ngắn, bạn tập ghi nhật kí tiếng Anh, kể lại việc bạn làm ngày, suy nghĩ, cảm xúc bạn Ngữ pháp cần ngắn gọn, đơn giản để đảm bảo xác Từ vựng tùy theo vốn từ vựng bạn, khơng biết từ gì, bạn tra từ điển ghi lại từ * Sau viết đoạn văn xong, đọc lại để kiểm tra lỗi ngữ pháp, từ vựng có ghi lại * Tập viết đoạn văn theo hình thức khác nhau: trịnh trọng (thư, đơn từ, luận…) thân mật (thư gửi bạn, mẩu đối thoại, truyện kể ) * Tham gia vào diễn đàn học tiếng Anh đưa viết lên mạng để người góp ý, nhận xét, sửa lỗi Trên số kỹ giúp bạn sinh viên tự học tiếng Anh Hiện nay, việc học tiếng Anh khơng cịn khơ khan với sách mà trở nên thú vị, phong phú dễ dàng nhờ trợ giúp phần mềm Internet Tiếng Anh thứ ngôn ngữ, bạn học hành ngày đêm giỏi lên được, mà cần phải có thời gian Mỗi ngày người học tự đề khoảng thời gian định để học tiếng Anh tự giác làm theo Điều định thành bại kiên nhẫn, tâm, cố gắng tự giác người học Kết luận 48 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI Đào tạo tín xem vấn đề khơng cịn giáo viên sinh viên trường Những khó khăn trở ngại ban đầu ngày dạy học tín khơng cịn Nhưng kỹ tự học khơng thể thiếu sinh viên tham gia q trình đào tạo học chế tín trường đại học, kỹ đời Tự học giúp người học có khả tư độc lập để khám phá sáng tạo Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm khơng người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Mong viết gợi mở cho bạn sinh viên kỹ học tập – kỹ học tập chủ đạo phục vụ đào tạo tín Bài viết tài liệu tham khảo cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường ĐHCNQN Người học có nhìn tổng quan số hướng dẫn để tăng cường khả tự học tiếng Anh, người dạy có thêm định hướng phát triển tính tự học cho người học để hoạt động tự học sinh viên đạt kết cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dickinson, L (1995), “Autonomy and Motivation: A Literature Review” [2] Holec (1981), “H Autonomy and Foreign Language Learning”, Pergamon Press [3] Little (1991), “D Learner Autonomy: Definitions, Issues, and Problems Dublin: Authentik” [4] Nguyễn Nghĩa Dán (2/1998), “Vì lực tự học sáng tạo học sinh”, Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” [5] O’Malley, J.M and A.Channot (1990), “Strategies used by Second Language Learners” Cambridge [6] Oxford R L (1990), “Language Learning Strategies: What Every Teacher should Know” Newbury House [7] Scharle, A & Szabó, A (2000), “Learner autonomy: A guide to developing learner responsibility”, Cambridge: Cambridge University Press [8] Silberman (1996), “Active Learning: Strategies to Teach Any Subject”, Boston Allyn [9] Weinstein, C E & R E Mayer (1986), “The Teaching of Learning Strategies”, New York: Macmillan [10] Thái Duy Tuyên (2001), “Giáo dục học đại - Những vấn đề bản”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội KH&CN QUI ... trình tự học, tham gia đánh giá kết tự học sinh viên 2.5 Một số kỹ tự học Ngoại ngữ Vậy đâu cách học tiếng Anh hiệu nhất? Trước hết, xin khẳng định rằng, tiếng Anh không môn học mà thứ ngôn ngữ. .. vụ học tập họ chất lượng, hiệu qủa trình dạy học – đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hoàn toàn chủ động độc lập, tự. .. người học làm việc độc lập tự điều hành việc học họ Đáp án mẫu cho hoạt động tự học cung cấp cho người học họ tự kiểm tra chất lượng sản phẩm học tập họ cách dễ dàng Việc phát triển khả tự làm, tự