Một số biện pháp nhằm nâng cao trình độ và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của tân sinh viên trường Đại học Xây dựng miền Trung

Bài viết mong muốn trao đổi các giải pháp tổ chức một khóa học bắc cầu cho sinh viên mới trúng tuyển đại học; xây dựng đề cương bài giảng theo hướng dạy sinh viên tự học và kế hoạch hóa việc học. Bên cạnh đó cần hình thành một phương hướng dạy học với những chương trình huấn luyện giúp sinh viên chủ động và sự tự giác nắm bắt các công cụ lĩnh hội tri thức của mình.

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA TÂN SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG TS Nguyễn Văn Cường Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề tự học - tự nghiên cứu sinh viên Trong thực tế nay, tính tự giác khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên chưa đánh giá cao hầu hết sở giáo dục Thông qua viết này, mong muốn trao đổi giải pháp tổ chức khóa học bắc cầu cho sinh viên trúng tuyển đại học; xây dựng đề cương giảng theo hướng dạy sinh viên tự học kế hoạch hóa việc học Bên cạnh cần hình thành phương hướng dạy học với chương trình huấn luyện giúp sinh viên chủ động tự giác nắm bắt công cụ lĩnh hội tri thức Từ khóa: Chất lượng, tự học, định hướng Tổ chức khóa học bắc cầu cho tân sinh viên trúng tuyển đại học Xây dựng khóa học “bắc cầu” kinh nghiệm trường đại học quốc gia phát triển Hàng năm, có nhiều sinh viên nước thuộc khối quốc gia phát triển theo học trường học bổng phủ họ tài trợ Để giúp sinh viên nước ngồi tiếp cận thích ứng với mơi trường học đại học nước có giáo dục tiên tiến hơn, trường đại học tổ chức khóa học kéo dài từ ba đến sáu tháng nhằm hình thành cho sinh viên nước kỹ năng, thái độ, phẩm chất thiết yếu cho hội nhập vào trình học tập có tính chất tự học - tự nghiên cứu bậc đại học Có lẽ nhiều điều nội dung, hình thức triển khai khóa học cần phải xem xét vận dụng để phù hợp với điều kiện học tập nhà trường Thế nhưng, điều then chốt khóa học mà xem xét tạo cầu nối giúp cho người học thích nghi đáp ứng hiệu với phương pháp dạy học trường đại học Thực trạng trình học tập sinh viên thời gian qua cho thấy, nhìn chung hoạt động học tập bậc đại học nhiều sinh viên chưa thực vào quỹ đạo trình học tự học - tự nghiên cứu Xu nhu cầu phát triển kinh tế xã hội hội nhập khu vực đòi hỏi sinh viên sau trường phải đáp ứng yêu cầu xã hội; tính động, có kiến thức tảng chun mơn phù hợp, có kỹ mềm để dễ dàng thích nghi với mơi trường ln thay đổi Vì cần có đánh giá, tổng kết thực tiễn theo giai đoạn đưa kế hoạch phù hợp đào tạo Từ nhận thức tin việc thiết kế phát huy số chuyên đề học bắc cầu từ đầu khóa học phương thức có ý nghĩa chiến Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 lược góp phần giải bất cập thực tiễn thói quen thụ động sức ỳ học tập số sinh viên, nhằm đổi trình đào tạo bậc đại học: phải cho người học làm chủ trình lĩnh hội tri thức sau có tri thức, tức học cách chiếm lĩnh tri thức Căn vào nét chủ yếu thực trạng học tập sinh viên nay, theo khóa học “bắc cầu” thời gian đến bao gồm nội dung sau: 1.1 Rèn kỹ đọc hiểu làm việc với văn - Truy cập thư viện điện tử, thông tin từ internet theo chủ đề; - Rèn luyện kỹ đọc hiểu: đọc lướt nắm ý chung; đọc nắm ý chi tiết; đọc tìm thơng tin theo chủ đề; đọc ghi lại thơng tin đọc hình thức khác tóm tắt; ghi nhận xét; báo cáo, lược sử vấn đề, giới thiệu sách,… 1.2 Rèn kỹ lập luận, trình bày giải vấn đề Kỹ lập luận, trình bày giải vấn đề thực theo hình thức học tập cá nhân dạng viết hay dạng độc thoại Bên cạnh đó, khả giải vấn đề thực hình thức thảo luận hay tranh luận theo nhóm Trước tổ chức hoạt động thảo luận, tranh luận, cần cung cấp cho sinh viên hiểu biết thể thức, kỹ thuật thái độ cần thiết hoạt động học nhóm Q trình tổ chức rèn kỹ lập luận, trình bày giải vân đề cho sinh viên theo cách phương thức đa chức năng: giúp phát triển lực lập luận kết hợp với lực tư duy, giải vấn đề, giúp phát triển nhân cách cá nhân người học, giúp phát triển kỹ giao tiếp thành ý thức cách làm việc với cộng đồng theo tinh thần hợp tác sở trách nhiệm cá nhân Việc tổ chức thực khóa học theo chuyên đề cần thực thống cấp trường, cho toàn thể khoa Hàng năm, khoa nên có kế hoạch chi tiết chuyên đề cho ngành đào tạo 1.3 Học ngoại ngữ theo hướng rèn luyện kỹ đọc hiểu tài liệu chuyên môn phát triển khả giao tiếp công việc liên quan đến hoạt động chuyên môn Đối với sinh viên thuộc ngành không chuyên ngoại ngữ, ngoại ngữ trước hết hết nên xem công cụ để sinh viên dùng đọc tham khảo tài liệu chuyên môn nhằm mở rộng tầm hiểu biết nâng cao chất lượng học tập Do việc học ngoại ngữ cách học đọc tài liệu chuyên ngành từ đơn giản đến phức tạp để tích lũy phát triển vốn từ chun mơn hiểu biết chun mơn thích hợp Mặt khác, chương trình học giúp sinh viên cải thiện khả Tiếng Anh nói chung theo xu hướng giúp sinh viên gia tăng khả giao tiếp công việc liên quan đến vấn đề chuyên môn 1.4 Học sử dụng máy vi tính máy tính trở thành công cụ tách rời công việc người học tương lai Soạn thảo văn để trình bày tập/ khóa luận tìm kiếm lưu trữ Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 thông tin liên quan đến chuyên môn sẵn sàng cho truy cập để vận dụng Việc sử dụng vi tính để lưu trữ thơng tin liên quan đến chuyên môn cách hệ thống cách giúp sinh viên mở rộng nhớ Thông tin/ kiến thức lưu trữ máy vi tính vừa giúp giảm tải lưu trữ trí nhớ người, vừa dễ dàng truy cập lại sử dụng Hiện nay, trường đại học vi tính học học phần thuộc kiến thức Vấn đề quan trọng sau học, sinh viên phải trì sử dụng phát triển kỹ vi tính Xây dựng đề cương giảng theo hướng dạy sinh viên tự học kế hoạch hóa việc học Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Trường Đại học Xây dựng Miền Trung năm qua quan tâm đến việc đổi thiết kế giảng biên soạn giáo trình giảng dạy đòi hỏi tất yếu nhằm nâng cao vấn đề tự học, lực nghiên cứu sinh viên Giáo trình/ giảng thiết phải phương tiện tạo hội cho người học tự nghiên cứu, tự học để giải tình có vấn đề Do vậy, khơng tri thức lý thuyết đề cập, mà tri thức phương pháp phải nội dung quan trọng giáo trình/ giảng Trí thức phương pháp thể thành quy trình hướng dẫn phương thức hoạt động nhận thức, phương thức giải vấn đề, phân phối tương ứng với đơn vị tri thức lý thuyết Thơng qua việc thực hành tri thức quy trình ấy, người học bước hình thành phát triển lực tự học tự nghiên cứu Để tiến trình tự học người học dễ dàng, tri thức lý thuyết cần chọn lọc chuẩn phù hợp với trình đào tạo Các đơn vị kiến thức trình bày phải kiến thức, kỹ nhất, cập nhật có tính tích hợp Mỗi học phần chương trình đào tạo có đề cương chi tiết cung cấp tới sinh viên trang web trường, có đầy đủ nội dung: (1) Mục tiêu học phần, có phần xác định rõ mục tiêu đề cho người học, người học thực hiện; (2) Kế hoạch học tập học phần: Môn học gồm phần, yêu cầu cần đạt phần, thời gian học, tài liệu phục vụ cho học tập phần học, hình thức học, giảng lý thuyết, thực hành thí nghiệm, đề cương thảo luận; (3) Kế hoạch làm tập thi kiểm tra: Số lượng tập, tên đề tập, thể thức làm tập, tài liệu tham khảo, thời hạn nộp bài; cách tính điểm tập, thi học phần, điểm thi cuối học phần điểm trung bình học phần Đổi cách biên soạn giáo trình/ giảng tường minh đề cương giảng dạy cho người học cần xem bước đột phá để tạo chuyển biến sâu sắc đổi phương pháp giảng dạy học tập (Trần Văn Lưu, 2000) Bởi qua thiết kế giảng, giáo viên thể nhận thức đổi phương pháp phương án cụ thể cho dạy, cho khâu triến trình học Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 Để điều khiển dạy theo thiết kế, giảng viên nhà trường tổ chức, dẫn dắt, khơi gợi phát triển nhận thức cho người học thông qua việc tạo lập tập/ tiểu luận với tình có vấn đề, nắm bắt vấn đề cho sinh viên nêu lên buổi học để thảo luận tìm phương án giải Nhận thức, tư tưởng dạy học thực hóa dạng có hoạt động thực hành nghiệp vụ thường xuyên Nhờ vậy, trình độ phương pháp, lĩnh sư phạm phù hợp với hướng đổi ngày vững vàng giảng viên Chất lượng dạy học nhờ biến đổi cụ thể sâu sắc Đặc biệt, sinh viên tạo điều kiện học tập có kế hoạch hình thành thói quen kế hoạch hóa việc học Hình thành phương hướng chương trình huấn luyện để sinh viên chủ động tự giác nắm bắt công cụ lĩnh hội tri thức Nhiều nghiên cứu tâm lý học nhận thức ứng dụng hoạt động học tập nhằm kiến tạo tri thức, hầu hết người học thành cơng người có khả điều chỉnh thực nhiệm vụ hay giải vấn đề Năng lực điều chỉnh tạo cho người học kỹ kiểm sốt theo dõi q trình thực hoạt động nhận thức minh (Brown, 1987) Năng lực bao gồm biện pháp/ chiến lược dự đoán kết quả, hoạch định trước ghi nhận thất bại để hiểu nguyên nhân Các cá nhân có kỹ theo dõi tốt đánh giá công dụng chiến lược sử dụng chúng, thay đổi chiến lược tiến trình giải vấn đề cố gắng hiểu tình Trong thực tiễn, chiến lược xây dựng kế hoạch tổ chức phương diện quan trọng hoạt động học tập Những chiến lược xem cơng cụ q trình lĩnh hội kỹ nội dung lĩnh vực kiến thức Các kỹ kỹ học tập triển khai cho phù hợp với lĩnh vực chuyên biệt dạy, học thực hành lúc sử dụng để giải vấn đề thuộc lĩnh vực Các nhà nghiên cứu lý thuyết học tập cho học sinh giỏi sử dụng kỹ cách tự phát, hầu hết cá nhân khác cần học rèn luyện chúng Một vấn đề quan trọng lớn đặt kỹ lĩnh hội chúng có tính chất chung hay chuyên biệt trình thực lĩnh vực chun mơn khác Trong tiến trình giảng dạy kỹ nhận thức cho sinh viên, giảng viên đóng vai trò trọng tài Sau tạo lập mẫu mơ hình chiến lược hoạt động cụ thể, giảng viên chuyển sang vai trò hỗ trợ, hướng dẫn người học, đảm nhiệm vai trò trọng tài, can thiệp giúp đỡ cần thiết Đồng thời, tiến trình giảng dạy cần thực ba nguyên tắc sau: (1) Sinh viên phải nhận diện chiến lược để sử dụng chúng nhằm theo dõi tiến trình hoạt động (đọc hiểu, hay lập luận, giải vấn đề) Những chiến lược biến đổi theo chất lĩnh vực môn học nhiệm vụ thực hiện; Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 (2) Các nhóm sinh viên chia sẻ trách nhiệm tiến trình thực hoạt động; (3) Các cá nhân chia sẻ nhiệm vụ phức tạp Nhờ vậy, nhiệm vụ thực dễ dàng mà khơng cần đơn giản hóa nhiệm vụ Kết nhóm sinh viên đạt hiểu biết thành viên nhóm hợp tác để đạt kỹ Mỗi người đọc đóng góp học hỏi từ đóng góp người học khả chuyên môn giỏi Vùng phát triển gần Vygotsky tạo chỗ người học thể phạm vi khả mình, đồng thời hỗ trợ để thực hóa trình độ tiềm ẩn lực cao (Glaser & Bassok, 1989) Điều kiện thực hiện, trì phát triển phương hướng dạy học - Những giảng viên vừa chuyên sâu chuyên ngành, vừa am hiểu tâm lý học nhận thức hình thành chương trình huấn luyện cho sinh viên - Nội dung huấn luyện thực tích hợp hoạt động rèn luyện kỹ đọc hiểu làm việc với văn kỹ lập luận, trình bày giải vấn đề khóa học bắc cầu - Mỗi giảng viên giảng dạy đại học cần trang bị hiểu biết kiến thức Tâm lý học nhận thức, khoa học nhận thức liên quan đến trình kiến tạo tri thức để tiếp tục hướng dẫn người học thực hành phát triển kỹ nhận thức có học lĩnh vực mơn học chuyên biệt 10 Nhận thức tầm quan trọng phương hướng dạy học giúp sinh viên chủ động tự giác nắm bắt công cụ lĩnh hội tri thức đội ngũ đào tạo điều kiện quan trọng việc cải thiện thực trạng học tập sinh viên Thật vậy, phương hướng giảng dạy tập trung người học vào chiêm nghiệm trình hoạt động nhận thức, trình lĩnh hội diễn bên cách thức hình thành cho người sinh viên lực tự học, tự nghiên cứu nhận thức vấn đề, rèn luyện kỹ để làm việc hiệu Kết luận Nâng cao chất lượng đào tạo đại học vấn đề cần quan tâm xu hội nhập Bên cạnh việc nâng cao chất lượng dạy học, việc nâng cao chất lượng tự học sinh viên yếu tố định “sản phẩm” trình đào tạo Trong xu đổi mới, cách tiếp cận từ học sang học hướng tới học để làm gì? Với giáo dục chuyên nghiệp học để làm chiếm ưu Bài viết trình bày với mong mỏi xây dựng đào tạo sinh viên có lực, có khả thích ứng với cơng việc cách hiệu Vì vậy, cải thiện thực trạng học tập sinh viên, giúp họ thích ứng hội nhập nhanh vấn đề cần thiết cần quan tâm mức  ... sau học, sinh viên phải trì sử dụng phát triển kỹ vi tính Xây dựng đề cương giảng theo hướng dạy sinh viên tự học kế hoạch hóa việc học Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Trường Đại học Xây dựng. .. Kết luận Nâng cao chất lượng đào tạo đại học vấn đề cần quan tâm xu hội nhập Bên cạnh việc nâng cao chất lượng dạy học, việc nâng cao chất lượng tự học sinh viên yếu tố định “sản phẩm” trình đào... trung người học vào chiêm nghiệm q trình hoạt động nhận thức, trình lĩnh hội diễn bên cách thức hình thành cho người sinh viên lực tự học, tự nghiên cứu nhận thức vấn đề, rèn luyện kỹ để làm việc