Bài viết Giải pháp cải thiện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên ngành Kế toán của khoa Tài chính – Thương mại, HUTECH đề xuất một số biện pháp góp phần cải thiện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên ngành kế toán của Khoa Tài chính – Thương mại, HUTECH. Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, khảo sát, so sánh, phân tích, tổng hợp thống kê.
GIẢI PHÁP CẢI THIỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN CỦA KHOA TÀI CHÍNH – THƯƠNG MẠI, HUTECH Trần Quốc An, Phạm Thị Thùy Dung, Nguyễn Hữu Khoa, Trần Minh Sang, Trần Văn Nam Khoa Tài – Thương mại, Trường Đại học Cơng Nghệ TP Hồ Chí Minh GVHD: PGS.TS Trần Văn Tùng TÓM TẮT Nâng cao hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chủ động, sáng tạo, thích ứng với nhu cầu nghề nghiệp, khả tự học suốt đời thích ứng bối cảnh hội nhập quốc tế Trên sở khảo sát hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên, viết đề xuất số biện pháp góp phần cải thiện kỹ tự học, tự nghiên cứu sinh viên ngành kế tốn Khoa Tài – Thương mại, HUTECH Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, khảo sát, so sánh, phân tích, tổng hợp thống kê Từ khóa: kỹ tự học, tự nghiên cứu, sinh viên ngành kế toán, Khoa Tài – Thương mại, HUTECH ĐẶT VẤN ĐỀ Nhà tâm lý học John Dunlosky Katherine A.Rawson (Đại học Kent) cộng xem xét 700 báo khoa học 10 phương pháp học tập, nghiên cứu phổ biến nhằm xác định phương pháp có hiệu bật nhất, phương pháp tự học, tự nghiên cứu xếp loại “phương pháp vàng” Chương trình đào tạo ngành kế tốn HUTECH với tảng khối kiến thức tảng kinh tế, xã hội nhiều, học phần chuyên ngành kế toán, chiếm khoảng 57% tống số học phần (28 mơn học kế tốn, kiểm tốn/49 mơn học), với thời lượng trung bình học phần tín (tương đương 45 tiết/học phần) địi hỏi sinh viên cần phải chủ động mở rộng nghiên cứu thông qua vai trò tư vấn, hướng dẫn, gợi mở kiến thức giảng viên Hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên vơ quan trọng góp phần phát triển kỹ thích ứng nhiều điều kiện học tập khác nhau, giúp sinh viên làm chủ kiến thức nhiều môn học, nâng cao kết học tập, thúc đẩy sinh viên ham thích tìm tịi khám phá kiến thức nâng cao khả nghiên cứu khoa học thơng qua thực cam kết chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học Do việc sinh viên tự học, tự nghiên cứu vấn đề quan trọng thiếu trình đào tạo, giảng dạy học tập ngành nghề mà trường đại học đào tạo, Ngành Kế tốn Khoa Tài – Thương mại, HUTECH khơng ngoại lệ 1709 2.CƠ SỞ LÝ THUYẾT Khái niệm tự học, tự nghiên cứu: Theo John Dunlosky cộng (2013) xem trình tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kỹ xảo chủ thể Tự học phương pháp học tập mà người học với tự nhận thức, tích cực, chủ động, độc lập biến tri thức, kinh nghiệm loài người thành tri thức, kinh nghiệm thân (Trần Khánh Đức, 2004) Với sinh viên (SV), tự học hình thức học tập Để hoàn thành tốt nhiệm vụ người học, SV cần quan tâm đến vấn đề: phương pháp nghe giảng, cách đọc giáo trình, sách, tài liệu tham khảo tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Hoạt động tự học xem nội dung quan trọng trình dạy học quản lí trường đại học; đó, quản lí hoạt động tự học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật nhà quản lí đến tất khâu q trình tự học, giúp cho SV hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Quản lí hoạt động tự học để đảm bảo điều kiện cho người học tích cực tự học (Phan Bích Ngọc, 2009) Đặc điểm hoạt động tự học, tự nghiên cứu: (1) trình học tập tự giác, tích cực, độc lập người học; (2) Tự học học sinh diễn hướng dẫn, giám sát trực tiếp gián tiếp giáo viên; trình tự học, người học huy động chức tâm lí thân, hành động học tập cụ thể lĩnh hội tri thức, kĩ nghề nghiệp; (3) diễn môi trường học tập, chịu tác động điều kiện học tập người học (Trần Thị Hoà cộng sự, 2015) Kỹ tự học, tự nghiên cứu gồm nhóm kỹ năng: (1) Nhóm kĩ định hướng tự học: kĩ tiếp nhận phát vấn đề, kĩ lập kế hoạch tự học phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí thân; (2) Nhóm kĩ thực hoạt động tự học: kĩ nghiên cứu tài liệu học tập, kĩ giải tập nhận thức, kĩ thực hành; (3) Nhóm kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học ((Trần Thị Hoà cộng sự, 2015) PHƯƠNG ÁN NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực chủ yếu theo phương pháp sưu tầm tài liệu, khảo sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, thống kê mơ tả Để thu thập phục vụ nghiên cứu, thiết kế sẵn bảng câu hỏi khảo sát với nội dung xoay quanh khả tự học, tự nghiên cứu 100 sinh viên ngành Kế toán, HUTECH Thời gian khảo sát từ tháng năm 2022 đến tháng 3/2022 đường email khảo sát trực tuyến thông qua Google Form Số lượng hồi đáp nhận 68, chiếm tỷ lệ 68% (68/100 phiếu) Bảng câu hỏi khảo sát thiết kế với câu hỏi theo dạng thang đo Lirket Phần mềm Microsoft Excel sử dụng để phân tích kết nghiên cứu 1710 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU ĐỐI VỚI CÁC KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SV NGÀNH KẾ TOÁN, HUTECH Bảng Kỹ tự học, tự nghiên cứu kĩ học tập SV Ngành Kế tốn, HUTECH Trả lời Khơng ý Đồng ý Hồn STT Nội dung tồn Khơng Khơng kiến Hồn tồn Giá trị trung bình đồng ý đồng ý Mô tả đánh giá đồng ý Phát triển kĩ đọc 2 46 10 4,82 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ hiểu 42 14 4,40 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ tư phê phán 10 12 29 12 3,84 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ giải vấn đề 0 51 11 4,94 Hoàn toàn đồng ý Phát triển kĩ quản lí thời gian 12 42 4,31 Hoàn toàn đồng ý Phát triển kĩ ghi chép 11 39 11 4,74 Hoàn toàn đồng ý Điểm trung bình 4,51 Hoàn toàn đồng ý Bảng cho thấy, SV nhận thức rõ vai trò hoạt động tự học kĩ học tập SV Các kĩ 1, 2, 3, 4, mô tả mức “rất đồng ý” với giá trị trung bình tương ứng 4,82; 4,40; 3,84; 4,94; 4,31 4,74 Kĩ giải vấn đề kĩ đánh giá cao (giá trị trung bình 4,94) kĩ tư 1711 phê phán có giá trị trung bình 3,84 mức thấp Các kĩ học tập SV nhận giá trị trung bình trung mức trả lời câu hỏi SV 4,54 Qua đó, thấy SV có nhận thức vai trò hoạt động tự học việc phát triển kĩ cá nhân cao Bảng Thói quen SV ngành Kế tốn, HUTECH trình tự học Mức độ đánh giá Nội dung TT Giá trị trung Thường Thỉnh xuyên thoảng Trung Khơng lập bao Ít bình Mơ tả đánh giá Tôi xem lại ghi chép lớp học 32 12 14 3,39 sau học Thường xuyên Tôi ghi chép đọc sách giáo 28 10 12 10 3,23 Thỉnh thoảng 3,07 Thỉnh thoảng 2,82 10 3,16 Thỉnh thoảng khoa/tài liệu đọc tơi Tơi cố gắng để có ý nghĩa 26 24 12 12 11 từ tơi nhìn thấy chúng lần Khi tơi tự học, tơi làm 19 25 Ít mơn khó Tơi học khoảng thời 26 15 gian sau nghỉ ngơi chút trước quay lại học Điểm trung bình 3,19 Thỉnh thoảng Bảng cho thấy, mức độ thói quen SV q trình tự học Trong đó, hoạt động “xem lại ghi chép lớp học” thói quen thường xuyên SV Các hoạt động “ghi chép đọc sách giáo khoa”, “cố gắng hiểu từ nhìn thấy lần đầu”, “học khoảng thời gian sau nghỉ ngơi chút trước 1712 quay lại học” SV thực Đặc biệt, SV “bắt đầu tự học mơn khó” Như vậy, SV nhận thức thói quen học tập; nhiên, thói quen q trình tự học dừng mức Như vậy, qua phân tích thực trạng cho thấy đa số SV nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học; có ý thức làm quen, tiếp cận với cách học trường Tuy nhiên, bên cạnh đó, hoạt động tự học SV số hạn chế như: việc tự học SV chưa thực thường xuyên, SV chưa tạo cho thân nhiều thói quen tốt để giúp cho việc tự học đạt hiệu cao; địa điểm cho SV tự học hạn chế; KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt nam, việc đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV ngành Kế toán, HUTECH nhiệm vụ quan trọng nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực có phẩm chất, lực, trình độ chun mơn tốt, có khả tự học hỏi khơng ngừng Để nâng cao tự giác tự học tự nghiên cứu cần tin tưởng vào khả tự học mình, phát huy tối đa nội lực tận dụng triệt để yếu tố khách quan hướng dẫn giảng viên, cụ thể là: + SV phải tự xác định động cơ, mục đích việc tự học, thấy lợi ích việc tự học Phải xác định việc học học cho mình, “học để biết, học để làm việc, học để làm người”, học để phát huy lực phẩm chất mình, rèn luyện sau có điều kiện phục vụ nhân dân xã hội Khi có động mục đích đắn, SV cần tự giác, chủ động học tập, tự lên kế hoạch học tập: đọc tài liệu, làm đề cương thảo luận nhóm, tập thực hành, tập lớn, đề cương ôn tập; xây dựng thời gian biểu hợp lí mơn học, địa điểm, thời gian, hình thức tự học phải kiên trì thực theo lịch trình định, đồng thời tập trung cao độ, không bị chi phối hoàn cảnh bên + Bản thân SV cần tìm cho phương pháp học tập có hiệu Trước hết, cần chịu khó nghe giảng để tiếp thu tri thức, nhớ tri thức nghiền ngẫm, so sánh, phân tích, biến tri thức từ sách vở, từ thầy cô từ nhiều nguồn khác thành tri thức mình; biết cách ghi chép, biết nắm ý bản, biết đặt câu hỏi nảy sinh trình nghe giảng Để tự học tốt, đọc sách quan trọng Trong trình đọc, SV phải thâu tóm vấn đề cách logic chặt chẽ; đọc, ngồi giáo trình thống, cần tìm nhiều tài liệu tham khảo khác để đối chiếu, so sánh, từ nắm vấn đề sâu sắc + Trong trình tự học, SV cần suy nghĩ sáng tạo mạnh dạn đưa ý kiến nhận xét, thắc mắc mà khơng q phụ thuộc vào tài liệu giảng giảng viên Cần có tư phản biện, tư phán đốn lâu dần hình thành cho khả phê phán + SV biết gắn học tập với hoạt động thực tiễn, phải sáng tạo, học đôi với hành; thông qua thực tiễn làm sáng tỏ nội dung tri thức, kiểm nghiệm tri thức, biến tri thức thành kĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1713 http://www.psychologicalscience.org/index.php/publications/journals/pspi/learning-techniques.html John dunlosky, Katherine A.Rawson, Elizabeth J.Marsh, Michell J.Nathan, Daniel T.Willingham, “Psychologists Identify the Best Ways to study ”, Scientific American, 29 tháng 8, 2013 Phan Bích Ngọc (2009) Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trườngđại học theo hình thức tín Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25, tr 160-164 Trần Khánh Đức (2004) Quản lí kiểm soát chất lượng đào tạo nhân NXB Giáo dục Trần Thị Hoà cộng “Đổi hoạt động tự học sinh viên ngành tài ngân hàng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế”, Hội thảo khoa học năm 2015 1714 ...2.CƠ SỞ LÝ THUYẾT Khái niệm tự học, tự nghiên cứu: Theo John Dunlosky cộng (2013) xem q trình tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu trình lĩnh hội tri thức,... thiết kế với câu hỏi theo dạng thang đo Lirket Phần mềm Microsoft Excel sử dụng để phân tích kết nghiên cứu 1710 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU ĐỐI VỚI CÁC KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SV NGÀNH KẾ... Thị Hoà cộng sự, 2015) Kỹ tự học, tự nghiên cứu gồm nhóm kỹ năng: (1) Nhóm kĩ định hướng tự học: kĩ tiếp nhận phát vấn đề, kĩ lập kế hoạch tự học phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí thân; (2) Nhóm