Lợi ích và việc giảng dạy môn học Hệ thống thông tin kế toán đối với sinh viên ngành Kế toán

Trong vai trò sẽ tham gia lực lượng lao động trí thức tương lai, sinh viên thuộc ngành đào tạo kế toán cần được lĩnh hội kiến thức và trải nghiệm những kỹ năng đi kèm với yếu tố tác động của công nghệ để có thể đáp ứng được nhu cầu từ thị trường lao động. Bài viết Lợi ích và việc giảng dạy môn học Hệ thống thông tin kế toán đối với sinh viên ngành Kế toán trình bày những lợi ích cũng với việc giảng dạy môn học hệ thống thông tin kế toán (HTTT Kế toán) trong chương trình Cử nhân kế toán.

Lợi ích việc giảng dạy mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn sinh viên ngành Kế tốn Vũ Quốc Thơng Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TPHCM Tóm tắt Ngày nay, tác động rõ nét công nghệ thông tin vào đời sống thường nhật hoạt động sản xuất, kinh doanh doanh nghiệp đặt thách thức cho việc đào tạo nguồn nhân lực xã hội Trong vai trò tham gia lực lượng lao động trí thức tương lai, sinh viên thuộc ngành đào tạo kế toán cần lĩnh hội kiến thức trải nghiệm kỹ kèm với yếu tố tác động cơng nghệ để đáp ứng nhu cầu từ thị trường lao động Bài viết trình bày lợi ích với việc giảng dạy mơn học hệ thống thơng tin kế tốn (HTTT Kế tốn) chương trình Cử nhân kế tốn Từ khóa: Giảng dạy hệ thống thơng tin kế tốn, Hệ thống kế tốn máy, Hệ thống thơng tin Giới thiệu Sự phát triển công nghệ thông tin thập niên gần có ảnh hưởng mạnh đến việc triển khai ứng dụng hệ thống thông tin sở sản xuất, kinh doanh (Borthick, 1996) Để vận hành hiệu hệ thống thông tin môi trường máy tính, người chủ / nhà quản lý doanh nghiệp bắt đầu đặt thêm yêu cầu tuyển dụng nhân viên kế tốn Ngồi u cầu trình độ chun mơn – am hiểu nghiệp vụ kế toán khả thao tác số liệu phần mềm phối hợp xử lý hướng quy trình hệ thống máy tính nối mạng tồn doanh nghiệp Một nghiên cứu Úc nhóm tác giả Kennan cộng năm 2008 khó khăn q trình tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp ngành kế toán Nguyên nhân đưa nghiên cứu có khoảng cách địi hỏi thực tiễn cơng việc kế tốn có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chương trình giảng dạy mang tính lý thuyết, 74 ứng dụng mơi trường máy tính để thực hành kế toán Như vậy, nhu cầu nhân lực ngành kế toán thời đại chịu chi phối công cụ làm việc hệ thống máy tính Việc thu hẹp khoảng cách với thực tiễn ứng dụng máy tính để làm kế tốn chương trình đào tạo bậc Đại học cần thiết; nhằm góp phần nâng cao hội tìm việc cho Cử nhân kế tốn (Grant, 2007) Liên đồn Kế tốn Quốc tế (International Federation of Accountants – IFAC) từ năm 2003 đưa hướng dẫn đào tạo nghề kế tốn; đề cập đến việc kế tốn viên phải có khả làm việc môi trường công nghệ thông tin (Chayeb and Best, 2005) Nghĩa là, trình đào tạo ngành kế tốn phải có nội dung mơn học nhằm trang bị kiến thức kỹ cần thiết giúp cho người học sau tốt nghiệp thích nghi với mơi trường kinh doanh thực tế có ứng dụng cơng nghệ thơng tin (professional accountants to work in the information technology environment) Từ đó, mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn (HTTT Kế tốn) tiếp tục định hình, phát triển dần trở thành những môn học chuyên ngành, khơng thể thiếu chương trình đào tạo ngành kế toán giới Việt Nam Mục tiêu quan trọng cho việc giảng dạy mơn học HTTT Kế tốn chương trình đào tạo ngành Kế toán bên cạnh việc cung cấp kiến thức chuyên môn hiểu biết hệ thống thông tin, tầm quan trọng cách thức xử lý sử dụng thông tin kế tốn hệ thống, mơn học cịn tạo môi trường giúp sinh viên thực hành kỹ thao tác liên quan đến kế toán ứng dụng phần mềm, phát huy nhận thức nâng cao khả tự tìm tịi, học hỏi giúp cho cá nhân dần khám phá tích luỹ q trình tham gia mơn học hịa nhập vào cơng việc thực tiễn tương lai Nhằm mang lại lợi ích cho sinh viên tham gia môn học, giảng viên HTTT Kế toán cần vận dụng cách thức tiếp cận phương pháp thực giảng dạy phù hợp trình phụ trách lớp học Cách thức tiếp cận phương pháp thực điều cần thiết cho việc truyền tải lĩnh vực chuyên môn mà có gắn kết vừa kiến thức, vừa kĩ mơi trường máy tính ứng dụng Tính đặc trưng mơn HTTT Kế tốn thể qua tính kết hợp kế tốn hệ thống thơng tin Do đó, người thầy thời điểm phải chọn lựa áp dụng cách thức tiếp cận giảng dạy – theo hướng “người dạy trung tâm (teacher-centered approach)” “người học trung tâm (learner-centerd approach)” – với phương pháp triển khai thích hợp nhằm đạt mục tiêu học mang lại tiếp thu tốt cho sinh viên 75 Như giới thiệu trên, viết tóm lược tác động công nghệ thông tin vào nhu cầu nhân lực thời đại mới, lý giải động lực hình thành nên việc đưa mơn học HTTT Kế tốn vào giảng dạy chương trình kế tốn gợi mở nên cần thiết cho việc áp dụng cách thức tiếp cận phương pháp giảng dạy phù hợp cho môn học Ở phần tiếp theo, tác giả xin chia sẻ thông tin liên quan đến mơn học, phân tích lợi ích đưa môn học vào giảng dạy hệ thống lại cách thức tiếp cận với phương pháp giảng dạy HTTT Kế tốn Mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn HTTT Kế tốn phần quan trọng hệ thống thông tin doanh nghiệp, triển khai sở ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phục vụ cho việc quản lý kinh doanh (Salehi, Rostami and Mogadam, 2010) Theo khái niệm trình bày từ tài liệu giáo trình phổ biến tác giả Bagranoff (2008), Romney Steinbart (2012) James Hall (2013), hệ thống định hình vị trí “vùng giao” hai lĩnh vực kế tốn hệ thống thơng tin (Hình.1) Hệ thống thơng tin phục vụ cho cơng tác kế tốn có chức hỗ trợ thu thập, lưu trữ xử lý liệu tài – kế tốn nhằm tổng hợp mẫu biểu báo cáo cung cấp cho nhà quản lý để sử dụng q trình định Một hệ thống thơng tin giữ vai trò then chốt quản trị kinh doanh với khả hỗ trợ xử lý số liệu tài – kế tốn kết hợp liệu chuyển từ phòng ban khác (mua hàng, bán hàng, phận kho ) Từ đó, HTTT Kế tốn đáp ứng nhu cầu thơng tin cho nhiều đối tượng khác (nhà quản lý, kế tốn viên, nhà phân tích kinh doanh, kiểm tốn viên…) phục vụ nhiều mục đích khác kết xuất báo cáo, phân tích – dự báo, kiểm tốn… Hệ thống thơng tin Hệ thống thơng tin kế tốn Kế tốn Hình – Lĩnh vực Hệ thống thơng tin kế tốn Do cần thiết cho hiểu biết hệ thống ngữ cảnh kinh doanh đại, HTTT Kế toán sớm đưa vào giảng dạy trường Đại học khối kinh tế - cụ thể chương trình Cử nhân ngành kế toán Mục tiêu 76 đào tạo đặt môn học trang bị cho sinh viên khả phân tích, vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ kế tốn vào mơi trường tin học tham gia cơng tác thực tiễn ngồi doanh nghiệp Ở số trường Đại học Thế giới, HTTT Kế tốn đào tạo ngành riêng biệt Ví dụ Đại học Miền Đông Michigan EMU (Eastern Michigan University) Hoa Kì, Đại học Deakin (Deakin University Autralia) Úc có mở ngành HTTT Kế tốn thời gian năm, tập trung đào tạo chuyên sâu kế tốn HTTT dựa mơi trường máy tính Sinh viên sau tốt nghiệp ngành tìm kiếm hội nghề nghiệp lĩnh vực kế toán, kiểm toán hệ thống, triển khai hệ thống thơng tin kế tốn, tham gia quản trị hệ thống thông tin doanh nghiệp, tư vấn đào tạo hệ thống thông tin… Ở tầm phổ biến hơn, nội dung đào tạo HTTT Kế toán thường lồng ghép vào chương trình đào tạo ngành kế tốn nhiều học phần với mục đích trang bị cho sinh viên kiến thức tổng quan HTTT Kế tốn dựa máy tính, hiểu biết mơ hình doanh nghiệp khác có ứng dụng kế toán máy; trang bị số kỹ thực hành thao tác số liệu kế toán HTTT Kế tốn hình thức giả định, minh họa Mơn học đề cập đến vấn đề kiểm sốt thơng tin quy trình nghiệp vụ ảnh hưởng yếu tố đến dòng liệu hoạt động cung cấp thông tin kế tốn Trên Thế giới, có nhiều trường Đại học đưa mơn HTTT Kế tốn vào chương trình giảng dạy, chủ yếu giai đoạn chun ngành kế tốn; ví dụ: Đại học Washington Hoa Kỳ (University of Washington), Đại học quốc gia Úc ANU (Australian National University), Đại học quốc gia Singapore NUS (National University of Singapore) Trong trường đại học Việt Nam, môn học HTTT Kế tốn thường xếp chương trình đào tạo ngành Kế toán – Kiểm toán với việc phân chia thành hay nhiều học phần Ví dụ số sở đào tạo ngành Kế toán – Kiểm tốn có đưa mơn học HTTT Kế tốn vào chương trình học trường Đại học Kinh tế Tp HCM – với học phần, ĐH Công nghiệp Tp.HCM – với học phần, ĐH Mở Tp HCM – với học phần, ĐH Hoa Sen – với học phần, ĐH Kinh tế tài UEF – với học phần… Lợi ích mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin trở nên phổ biến mơi trường làm việc nói chung cơng tác kế tốn nói riêng có phương tiện tiên tiến để thực hiện, thao tác Điều khơng làm thay đổi chất kế toán làm thay đổi cách thức mà người ta làm kế toán (Vũ Hữu Đức cộng sự, 2013) Để hiểu rõ mơn học HTTT Kế toán cần thiết sinh viên chuyên 77 ngành, tác giả tham luận lý giải dựa vị trí mơn học so với môn chuyên ngành khác Sinh viên tham gia lớp HTTT Kế tốn có điều kiện ứng dụng kiến thức học từ Kế tốn tài nhận biết tài khoản, định khoản… để phát triển kỹ phân tích tình - nhận biết đối tượng, chứng từ liên quan nghiệp vụ kinh tế phát sinh, trải nghiệm cách thức cập nhật số liệu vào sổ hệ thống thực hành nhập liệu, xử lý chứng từ vào phần mềm so với việc ghi chép thủ công lớp Kế tốn tài Ngồi ra, sinh viên cịn biết cách kết xuất báo cáo tài thông tin bảng kê hỗ trợ cho việc khai báo thuế từ hệ thống kế toán máy Hỗ trợ cho mơn học Kế tốn quản trị Kế tốn chi phí, giảng viên HTTT Kế tốn hướng dẫn sinh viên ứng dụng phần mềm kế tốn, bảng tính Excel, ứng dụng quản lý liệu Access để trình bày thông tin quản trị mẫu báo cáo (reports) bảng thơng tin tổng hợp (dashboards); từ hướng người kế tốn đến việc cung cấp thơng tin hiệu Hơn nữa, việc vận dụng phân hệ phần mềm chun dụng hỗ trợ tính giá thành, cập nhật giá xuất kho xác Từ sở này, sinh viên có điều kiện kiểm chứng lại cách thức tính tốn giá thành, phương pháp tính giá xuất kho mơn học Kế tốn chi phí… Mơn học HTTT Kế tốn cịn mở rộng khái niệm kiểm soát mà sinh viên làm quen từ môn học liên quan Kiểm toán Kiểm soát nội Từ tảng chuẩn kiểm sốt COSO 1992, nội dung mơn học HTTT Kế toán hướng đến việc kiểm soát mơi trường máy tính với chuẩn COBIT 1996; ví dụ việc phân quyền cho người dùng tiếp cận phân hệ thao tác chức ứng dụng phần mềm – Ai với vai trị / thực hệ thống Nếu mơn Kiểm tốn đặt trọng tâm sốt xét thơng tin theo tiêu cơng bố báo cáo tài chính, mơn HTTT Kế tốn phát triển thêm hướng nghề nghiệp cho sinh viên liên quan đến kiểm toán Đó kiểm tốn hệ thống thơng tin – sốt xét quy trình làm việc mơi trường hệ thống máy tính đơn vị Ngồi ra, mơn học HTTT Kế tốn cịn giúp sinh viên có điều kiện tìm hiểu tài liệu hóa lại mơ hình hoạt động kinh doanh khác theo hướng hoạt động phối hợp Từ đó, sinh viên chuyên ngành ý thức rõ phối hợp làm việc người kế tốn với phận, phịng ban khác tổ chức Đây xem tương tác hữu ích mà mơn học giúp sinh viên ngành kế tốn có thêm hội vượt ngồi cách thức ghi chép Nợ - Có đơn thuần, mở rộng hướng tư đến lĩnh vực kinh tế thuộc ngành quản trị kinh doanh bao gồm quản trị bán hàng, quản trị sản xuất, quản trị chuỗi cung ứng… 78 Từ bổ trợ cần thiết mơn học HTTT Kế tốn môn chuyên ngành nêu trên, số lợi ích thuyết phục việc đưa vào giảng dạy HTTT Kế tốn chương trình đào tạo ngành kế tốn tác giả trình bày theo hai (02) nhóm sau: 3.1 Nhóm lợi ích thứ Nhóm bao gồm lợi ích mà sinh viên đạt thông qua việc truyền thụ kiến thức môn học Môn học HTTT Kế tốn mơn học hệ thống thơng tin ứng dụng lĩnh vực kế tốn nên người học trình bày thảo luận nhiều kiến thức hệ thống thơng tin; ví dụ: mục tiêu hệ thống ngữ cảnh kế toán, mơ hình hoạt động I-P-O, cấu trúc phần mềm ứng dụng… Thêm vào đó, sinh viên u cầu tìm hiểu thơng tin phần mềm kế tốn thương phẩm từ so sánh giải pháp hệ thống thông tin khác nhau; yêu cầu phải phác thảo sơ yếu tố đầu vào, đầu phần hành (phân hệ) thuộc hệ thống kế tốn doanh nghiệp Ví dụ, tập điển hình mơn HTTT Kế tốn u cầu sinh viên xác định thành phần đầu vào (Input) đầu (Output) phân hệ kế toán tiền lương: - Đầu vào phân hệ: liệu bảng chấm cơng liệu tính lương, khoản trích chi tiết phải trả… - Đầu phân hệ: Thơng tin lương khoản trích, bảng tổng hợp tiền lương theo phịng ban, thơng tin liên quan đến thuế thu nhập cá nhân… Với kiến thức hệ thống trang bị nêu trên, người học tạo môi trường để phát huy kỹ tư / suy luận Đây dạng kỹ khó mang tính trừu tượng cao Tuy nhiên, lại cần thiết để thơng hiểu hoạt động hệ thống thơng tin bên ngồi thực tế Thơng qua buổi học HTTT Kế tốn, sinh viên có hội nâng cao dần kỹ Trong nghiên cứu gợi ý việc ứng dụng phần mềm kế toán để minh họa cho giảng dạy HTTT Kế toán tiến hành năm 2007, tác giả Mary C Hill gợi ý sinh viên cần phải hiểu rõ mơ hình hoạt động trước thao tác phần mềm Điều có nghĩa trước hướng dẫn sinh viên thao tác phần mềm, giảng viên cần tập cho sinh viên tư thông qua việc đọc, hiểu sơ đồ để hình dung bên liên quan luồng dịng liệu Ví dụ, giảng phân hệ kế tốn mua hàng mơi trường máy tính, sinh viên tham gia môn học cần cập nhật kiến thức thông qua việc suy nghĩ / tư – để hiểu mơ hình hoạt động phân hệ (Hình 2) 79 Hình – Mơ hình hoạt động phân hệ kế tốn mua hàng 3.2 Nhóm lợi ích thứ hai Nhóm lợi ích thứ hai mà sinh viên đạt thông qua việc thực hành, thao tác ứng dụng phần mềm Đặc trưng việc học tập mơn HTTT Kế tốn khơng đơn môi trường giấy – viết bảng – phấn Mơn học mang đến lợi ích cho sinh viên nhờ vào trang bị kĩ thực hành, người học tham gia lớp HTTT Kế toán yêu cầu sử dụng cơng cụ phần mềm ứng dụng Ví dụ, cấp độ bảng tính vận dụng Microsoft Excel để truy xuất liệu trình bày thơng tin lên báo biểu kế toán Nâng cao hơn, người học giới thiệu yêu cầu sử dụng Microsoft Access để xây dựng mơ hình sở liệu kế tốn Hiện mơn học HTTT Kế toán phần ĐH Mở Tp HCM, sinh viên sau thực hành thao tác phần mềm kế toán chuyên dụng, giảng viên gợi ý tham khảo phần mềm kế toán khác với quy mô tương đương Công việc thực theo nhóm (teamwork) nhằm với mục đích tìm hiểu, so sánh / đối chiếu cách thức thao tác phần mềm kế toán khác Người học phải tự tìm hiểu, tự cài đặt thử nghiệm ứng dụng, thực đánh giá công cụ phần mềm kế toán so với phần mềm hướng dẫn lớp theo số tiêu chí giảng viên đề Qua đề án vậy, sinh viên nâng cao khả tự thích nghi, tự tin tiếp xúc với cơng cụ phần mềm 80 Hơn nữa, hình thức thực hành mang lại lợi ích cho người học mơn học tập tình - làm việc theo nhóm để phân vai kiểm sốt quy trình thông tin Hoạt động giúp sinh viên phát huy kĩ phối hợp cơng việc Từ góc nhìn tổ chức, kế toán viên tham gia thực tế không làm việc cách riêng lẻ Thay vào đó, hịa nhập vào q trình phát triển hay vận hành hệ thống thơng tin (HTTT) Theo xu hướng tích hợp hệ thống hỗ trợ cơng nghệ nối mạng máy tính, người làm kế toán cần đến kỹ phối hợp theo hình thức tương tác với chuyên gia phát triển HTTT, với người sử dụng HTTT từ phòng ban khác hệ thống Sinh viên ngành kế toán tham gia lớp học HTTT Kế tốn có hội để hình thành nâng cao kỹ Lấy ví dụ tình tập đề phân vai quy trình bán hàng doanh nghiệp sản xuất – sử dụng hệ thống ERP để minh họa Theo trình tự, quy trình yêu cầu mua hàng khách hàng phòng kinh doanh nhận đơn đặt hàng Sau đơn bán hàng nhập vào hệ thống phận kho tiến hành kiểm tra hàng tồn kho; đồng thời thông báo đặt hàng phải người kế toán tiếp nhận nhằm sốt xét cơng nợ - giả sử duyệt chuyển xuống phận sản xuất để sản xuất theo đơn đặt hàng (giả sử kho khơng cịn hàng tồn) Sau sản xuất xong nhập lại vào kho thành phẩm chuẩn bị giao hàng cho khách hàng Kế tốn lúc đón nhận dịng liệu xuất hàng hệ thống tiến hành xuất hóa đơn, quản lý công nợ phải thu nhận tốn từ khách hàng Như nhìn tổng thể cấp độ tồn doanh nghiệp, kế tốn phần chuỗi hoạt động; đó, kĩ phối hợp làm việc người kế toán cần thiết cho u cầu thực tiễn Tóm lại, lợi ích việc đưa mơn học HTTT Kế tốn vào giảng dạy chương trình đào tạo ngành kế tốn tác giả cho là: Lợi ích mà sinh viên đạt thông qua việc lĩnh hội kiến thức (do giảng viên truyền đạt, gợi mở): o Kiến thức hệ thống HỌC o Phát triển tư / suy luận Lợi ích mà sinh viên đạt thông qua việc thực hành, thao tác phần mềm ứng dụng (bảng tính Excel, hệ quản trị CSDL Access, PMKT chuyên dụng, hệ thống thơng tin tồn doanh nghiệp ERP): o Kỹ thực hành / tự thử nghiệm o Kỹ phối hợp công việc 81 HÀNH Giảng dạy mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn Hiểu rõ lợi ích mơn học sinh viên ngành kế toán, điều mà phần lớn giảng viên tham gia giảng HTTT Kế toán quan tâm để thực giảng dạy hiệu mơn học với đặt trưng “nửa phần kế tốn – nửa phần công nghệ”… Theo kinh nghiệm đứng lớp kết hợp với công tác tham gia triển khai dự án phát triển đào tạo HTTT Kế toán cho doanh nghiệp, tác giả viết nêu góc nhìn hai chiều (two-dimensional perspective) cho việc giảng dạy mơn học (Hình 3): Cách thức tiếp cận giảng dạy Mơn học HTTT Kế toán Phương pháp thực giảng dạy Hình – Góc nhìn hai chiều cho việc giảng dạy HTTT Kế toán 4.1 Chiều thứ (cách thức tiếp cận giảng dạy) Chiều thứ (first dimension) cách thức truyền đạt cách thức tiếp cận giảng dạy Đối với chiều này, phân định thành hai cách thức tiếp cận khác nhau: “người dạy trung tâm - teacher-centered approach” “người học trung tâm - learner-centerd approach” Theo nghiên cứu Good (1979) Rosenshine (1983), cách thức tiếp cận “người dạy trung tâm” cịn gọi “giảng dạy tích cực – active teaching” Đây cách truyền thống quen thuộc với môi trường giáo dục Việt Nam từ bậc phổ thông đến đại học Cách thức tiếp cận áp dụng nhằm phục vụ cho mục tiêu giảng dạy: - Trình bày nội dung học cho toàn sinh viên - Hướng dẫn lớp - Ôn tập dạng tập trung cho lớp Đối với cách thức tiếp cận “người dạy trung tâm” vận dụng bao gồm bước: bước – hệ thống lại cũ vào đầu giờ, bước – trình bày 82 mục tiêu / nội dung mới, bước – minh họa / hướng dẫn sinh viên thực hành, bước – giao tập cho sinh viên – sửa tập trung (trên bảng) bước – ôn tập định kỳ (có thể giảng lại bài) cho sinh viên Bên cạnh đó, cách thức tiếp cận đối lập – “người học trung tâm” Gary (1992) gọi tên “học tập tích cực – active learning” Cách thức tiếp cận áp dụng nhằm đạt mục tiêu giảng dạy: - Phát huy hiểu biết / khả trình bày ý kiến từ người học - Nâng cao khả tư / suy luận sinh viên - Gợi mở tìm hiểu, tính tự học lâu dài cho sinh viên Cách thức tiếp cận giảng dạy lấy “người học trung tâm” so với cách thức “người dạy trung tâm” thúc đẩy sáng tạo, phát triển kỹ tư duy, hợp tác làm việc sinh viên Tuy nhiên, nhược điểm phương pháp cần thời gian dài lớp để thực tương tác người dạy người học; đồng thời đòi hỏi đầu tư chuẩn bị kỹ lưỡng trước buổi học sinh viên Khi vận dung cách thức tiếp cận “người học trung tâm” buổi học, tác giả dẫn dắt lớp qua bước: bước – gợi mở câu hỏi liên quan đến chủ đề học, bước – khuyến khích sinh viên tham gia đóng góp ý kiến câu hỏi đặt ra, bước – giảng viên chia sẻ / đúc kết thành mục tiêu / nội dung học bước – giảng viên yêu cầu tập (đề tài) / hướng dẫn SV tự nghiên cứu (cá nhân theo nhóm) Theo tác giả viết, việc lựa chọn cách thức tiếp cận giảng dạy tùy thuộc vào yếu tố quy mô lớp học, mục tiêu / nội dung cần truyền đạt học cụ thể Trong q trình giảng dạy mơn học HTTT Kế toán, tác giả sử dụng kết hợp hai cách thức tiếp cận Mỗi cách tiếp cận lựa chọn chủ yếu dựa theo mục tiêu cần thực buổi giảng Chiều thứ hai: Phương pháp thực giảng dạy Chiều thứ hai (second dimension) phương pháp kỹ thuật thực giảng dạy Xét đến chiều này, tác giả hệ thống lại số phương pháp áp dụng giảng dạy ngành kế tốn nói chung mơn HTTT Kế tốn nói riêng trường Đại học Theo tham khảo từ nghiên cứu phương pháp giảng dạy kế toán Harrison (1994), Chung Davies (1995), Bonner (1999), Mounce cộng (2004), Windeknecht cộng 83 (2005), Wilkin (2014)…, phương pháp (kỹ thuật) giảng dạy phổ biến kể đến: - Giảng truyền thống (lecturing) Phương pháp thể hình thức thầy giảng – trị nghe, giảng viên sử dụng nhằm truyền đạt kiến thức chuyên môn cho sinh viên - Tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên lớp Kỹ thuật giảng dạy hỗ trợ tăng cường số kỹ mềm (soft-skills) cần thiết cho sinh viên kỹ giao tiếp, thảo luận (giữa thành viên nhóm), khả lãnh đạo, khả phối hợp thái độ thể trách nhiệm với công việc giao thành viên - Giải tình Giảng viên đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ, trình bày quan điểm đề xuất giải pháp Phương pháp số kỹ thuật giúp phát triển tư / suy luận tạo hội cho động não cá nhân tập trung làm việc nhiều từ phía sinh viên - Giao tập thực hành lớp (cá nhân) Phương pháp áp dụng môn học HTTT Kế tốn mơi trường phịng máy nhằm hướng dẫn cho sinh viên thao tác sử dụng ứng dụng phần mềm - Giao tập thực hành nhà (cá nhân) Giảng viên HTTT Kế toán áp dụng phương pháp giao thực hành nhà - nhằm giúp sinh viên rèn luyện thêm, nâng cao kỹ thao tác mơi trường kế tốn máy sinh viên có nhiều thời gian ngồi lên lớp - Hội thảo nhỏ / trình bày nhóm đề tài giao tìm hiểu Áp dụng phương pháp giảng dạy nhằm giúp sinh viên có tự tin thuyết trình trước đám đơng, nâng cao khả giao tiếp (khả nói, nghe trả lời câu hỏi) - Yêu cầu nghiên cứu thông tin liên quan từ Internet / thư viện Phương pháp hỗ trợ người sinh viên nâng cao khả tìm kiếm thơng tin; giúp người học hình thành thói quen tự học, tự tìm hiểu trình học tập lâu dài tương lai Từ góc nhìn hai chiều (two-dimensional perspective) việc giảng dạy mơn học HTTT Kế tốn bao gồm (a) Cách thức tiếp cận giảng dạy (b) Phương pháp thực giảng dạy, tác giả tóm lược lại thơng qua ma trận Hình 4, đặt ngữ cảnh giảng dạy mơn học HTTT Kế tốn cá nhân 84 Ghi chú: x phương pháp thực sử dụng (các) bước cách thức tiếp cận giảng dạy Hình – Ma trận giảng dạy (áp dụng cho mơn học HTTT Kế tốn) Trong phân tích này, tác giả ứng dụng ma trận giảng dạy môn học nêu để trình bày tình giảng dạy HTTT Kế tốn cụ thể Trong tình đặt ra, cách thức tiếp cận lựa chọn “người học trung tâm” kèm theo việc áp dụng phương pháp (kỹ thuật) giảng dạy thích hợp Tình giảng dạy liên quan đến việc giải thích tổ chức sở liệu kế tốn thơng qua mơ hình REA: Nguồn lực (Resource) – Sự kiện (Event) – Đối tượng tham gia (Agent) Với giả định sinh viên trình bày qua khái niệm liên quan đến lưu trữ liệu (trường, ghi, tập tin…) Do vậy, mục tiêu đặt cho phần học giúp sinh viên giải thích tầm quan trọng mối liên kết tập tin sở liệu kế toán Các bước cách thức tiếp cận giảng dạy phương pháp giảng dạy cho tình ghi chi tiết ma trận Hình 85 Ghi chú: x phương pháp thực sử dụng (các) bước cách thức tiếp cận giảng dạy Hình – Ma trận giảng dạy phục vụ cho mục tiêu: giải thích tầm quan trọng mối liên kết tập tin sở liệu kế tốn (thuộc phạm vi mơn học HTTT Kế toán) Kết luận Sự lan tỏa rộng ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp với việc gia tăng áp lực cạnh tranh kinh tế toàn cầu đặt thách thức kiến thức kỹ cho nguồn nhân lực thị trường lao động, đặc biệt khả sử dụng máy tính cho cơng việc chun mơn bao gồm hoạt động kế toán Điều cho thấy cần thiết việc đưa vào giảng dạy môn học HTTT Kế tốn chương trình đào tạo chun ngành Hiện nay, cịn số lượng nghiên cứu trình bày lợi ích mơn học sinh viên ngành kế toán Tác giả viết, thông qua việc hệ thống lại tương tác mơn học HTTT Kế tốn với mơn chuyên ngành khác cố gắng cung cấp nhìn đầy đủ lợi ích mơn học Bên cạnh đó, viết tổng hợp lại kinh nghiệm giảng dạy HTTT Kế tốn thơng qua góc nhìn hai chiều (a) Cách thức tiếp cận giảng dạy (b) Phương pháp thực giảng dạy Với điều ứng dụng thực tiễn giảng dạy từ góc nhìn này, tác giả mong muốn đóng góp thêm cho việc triển khai giảng dạy hiệu môn học “nửa phần 86 kế tốn – nửa phần cơng nghệ” Tác giả hy vọng với Quý Thầy Cô bạn chia sẻ thêm kinh nghiệm giảng dạy, nhằm giúp người dạy HTTT Kế tốn lựa chọn cách thức tiếp cận phương pháp phù hợp việc truyền đạt kiến thức, hỗ trợ trao dồi kỹ cho sinh viên kế toán Tài liệu tham khảo Bagranoff, N A., Simkin, M G & Norman C S (2008) Chapter 1: Accounting Information Systems and the Accountant - Core Concepts of Accounting Information Systems (10th ed., 4-6): Wiley Bonner S E (1999) Choosing teaching methods based on learning objectives: An integrative framework Accounting Education Journal, 14 (1) Borthick, F (1996) Helping accountants learn to get the information managers wants: The role of the accounting information systems course Journal of Information Systems, 10(2), 74-85 Chayeb, L and Best, P J (2005) The Accounting Information Systems Curriculum: Compliance with IFAC Requirements In Proceedings International Conference on Innovation in Accounting Teaching & Learning, Hobart Chung, J & Davies, A I K (1995) An Instructional Theory for leaner conrol: Revisted Anaheim: Annual National Convention of Association for Educational Communications and Technology Gary, D B (1992) Effective Teaching Methods The University of Texas at Austin, New York (2nd ed., 212-247) Good, T (1979) Teacher effectiveness in the elementary school Journal of Teacher Education, 30 (3), 52-64 Grant, P (2007) Popularity versus leadership: the impossible challenge for Australian universities 18th Australian Conference on Information Systems Access on 16th December, 2014 Harrison, D (1994) Designing, writing and implementing course for an ITIntegrated Professional accounting program In Accounting Education for the 21st century: the Global Challenges USA: International Accounting section, American Accounting Association James, H (2013) Chapter 1: The Information System: An Accountant’s Perspective - Accounting Information Systems (8th ed., 5-6): Cengage Kennan, M.A., Willard, P &Wilson, C S (2008) IS Knowledge and Skills sought by Employers: A Content Analysis of Autralian IS Early career Online Job Advertisements The Australian Journal of Information Systems, 15(2), 1-21 87 Mary C Hill (2007) Teaching transaction processing using trial-version software in accounting information systems courses The Review of Accounting Information Systems, 1(1), 1–36 Mounce, P H., Mauldin, D S & Braun, R L (2004) The importance of relevant practical experience among accounting faculty: An empirical analysis of students’ perceptions Accounting Education Journal, 19 (4), 399411 Romney M B and Steinbart P J (2012) Chapter 1: Accounting Information Systems: An Overview (12th ed., 30-31): Pearson Rosenshine, B (1983) Teaching functions in structional programs The Elementary School Journal, 83 (11), 335-351 Salehi M., Rostami V and Mogadam A., 2010 Usefulness of Accounting Information System in Emerging Economy: Empirical Evidence of Iran International Journal of Economics and Finance 2(2) Vũ Hữu Đức, Nguyễn Bích Liên & Vũ Quốc Thơng (2013) Hội thảo khoa học “Tiếp cận môn học Hệ thống thông tin kế toán vấn đề đổi giảng dạy kế toán bậc Đại học” [https://sites.google.com/site/tulieunam2013/tai-lieungay-27-9-2013] Ngày truy cập: 22 tháng 02 năm 2015 Wilkin C L (2014) Enhancing the AIS curriculum: Integration of a researchled, problem-based learning task Journal of Accounting Education, 32 (10), 185–199 Windeknecht, K., Kehoe, J & Tennent, B (2005) Flexible teaching and learning in accounting: innovate, investigate and improve Paper presented at the International Conference on Innovation in Accounting teaching and Learning, Hobart, Tasmania 88 ... rõ lợi ích mơn học sinh viên ngành kế toán, điều mà phần lớn giảng viên tham gia giảng HTTT Kế toán quan tâm để thực giảng dạy hiệu mơn học với đặt trưng “nửa phần kế tốn – nửa phần công nghệ”…... thức môn học Môn học HTTT Kế tốn mơn học hệ thống thơng tin ứng dụng lĩnh vực kế tốn nên người học trình bày thảo luận nhiều kiến thức hệ thống thơng tin; ví dụ: mục tiêu hệ thống ngữ cảnh kế toán, ... phương pháp giảng dạy phù hợp cho môn học Ở phần tiếp theo, tác giả xin chia sẻ thông tin liên quan đến mơn học, phân tích lợi ích đưa môn học vào giảng dạy hệ thống lại cách thức tiếp cận với phương