SỬ DỤNG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ Ở LỚP 4

Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Kỹ thuật TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRẦN THỊ TỜNG VY SỬ DỤNG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 04 năm 2018 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: SỬ DỤNG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4 Sinh viên thực hiện Trần Thị Tƣờng Vy MSSV: 2114010558 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S Lê Thị Bình MSCB: 1006 Quảng Nam, tháng 04 năm 2018 Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, tôi đã nhận đƣợc rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi đƣợc nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trƣờng Đại học cũng nhƣ tại trƣờng Tiểu học. Lời đầu tiên, bằng sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến cô giáo, Thạc sĩ Lê Thị Bình, giảng viên khoa Tiểu học – Mầ m non. Nhờ sự giúp đỡ tận tình, những lời góp ý đầy chân thành, động viên, nhắ c nhở của cô trong suốt quá trình thực hiện khóa luận là động lực rất lớn để tôi có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này theo đúng thời gian quy định. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong suốt thời gian họ c tập ở trƣờng, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi học tập, nghiên cứ u và hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam và các thầy cô giáo khối lớp 3, 4, 5 cùng các học sinh thân yêu của khối lớp 4. Đặc biệt là các cô Trần Lê Thu Thủy, Huỳnh Thị Ái Trinh và thầy Nguyễn Đức Nhân đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, điều tra sƣ phạm và thu thập những số liệu cần thiết để hoàn thành bài khóa luận này. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết sức mình nhƣng với khả năng có hạn củ a bản thân, tôi chắc rằng đề tài của mình vẫn còn nhiều thiếu sót cần đƣợc bổ sung và chỉnh sửa. Tôi kính mong nhận đƣợc sự chỉ bảo, góp ý của thầy cô giáo cũng nhƣ ý kiến đóng góp của các bạn quan tâm để khóa luận ngày càng hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 4 năm 2018 Sinh viên thực hiện Trần Thị Tƣờng Vy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của bản thân dƣới sự hƣớng dẫn, chỉ dạy tận tình của cô giáo - thạc sĩ Lê Thị Bình. Kết quả đƣợ c trình bày trong khóa luận là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố. Nếu có kế thừa kế t quả nghiên cứu của ngƣời khác thì đƣợc trích dẫ n rõ ràng. Có gì sai sót, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm. Quảng Nam, ngày 14 tháng 5 năm 2018 Tác giả khóa luận Trần Thị Tƣờng Vy MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 7 CHƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤ NG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4. ................................. 7 1.1. Cơ sở lý luận ................................................................................................... 7 1.1.1. Một số lý luận về âm nhạc ........................................................................... 7 1.1.2. Vai trò của Âm nhạc .................................................................................. 13 1.1.3. Đặc điểm về tâm lý của học sinh giai đoạn lớp 4 – 5 ................................ 14 1.2. Cơ sở thực tiễn .............................................................................................. 17 1.2.1. Mục tiêu và nội dung dạy học phân môn Địa lý lớp 4 ............................... 17 1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học Địa lý lớp 4 ............ 18 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 32 CHƠNG 2. SỬ DỤNG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊ A LÝ LỚP 4 ................................................................................................................... 34 2.1. Cơ sở đề xuất cho việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớ p 4 .............................................................................................................................. 34 2.1.1. Một số căn cứ đề xuất cho việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 ........................................................................................................... 34 2.1.2. Các nguyên tắc đề xuất cho việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4................................................................................................... 35 2.2. Sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 ............................... 36 2.2.1. Khai thác các bài hát sử dụng trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 ........ 36 2.2.2. Sử dụng Âm nhạc trong các hoạt động dạy học của phân môn Địa lí lớp 4 .. 47 2.2.3. Khai thác các nội dung bài học có thể sử dụng Âm nhạc .......................... 56 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 59 CHƠNG 3: THỰC NGHIỆM S PHẠM ........................................................ 60 3.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm.......................................................................... 60 3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ...................................................................... 61 3.3. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 68 3.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm. ......................... 72 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 74 1. Kết luận ............................................................................................................ 74 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 77 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp 4. 21 2 Bảng 1.2 Nhìn nhận, đánh giá của giáo viên về sự hứng thú, yêu thích của học sinh khi học phân môn Địa lý. 22 3 Bảng 1.3 Thuận lợi của giáo viên trong dạy học phân môn Địa lý. 22 4 Bảng 1.4 Khó khăn của giáo viên trong dạy học phân môn Địa lý. 23 5 Bảng 1.5 Mức độ quan tâm của giáo viên đến cách tiếp cận, hƣớng đi mới cho việc dạy học phân môn Điạ lý. 23 6 Bảng 1.6 Yếu tố quan trọng cần có để học sinh có thể học và hiểu tốt kiến thức về Địa lý. 24 7 Bảng 1.7 Thầy (cô) đã từng sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 chƣa? 24 8 Bảng 1.8 Hoạt động dạy học thầy (cô) sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý 25 9 Bảng 1.9 Tác dụng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 25 10 Bảng 1.10 Mức độ hứng thú của học sinh khi học phân môn Địa lý. 27 11 Bảng 1.11 Mức độ nhận thức của học sinh khi học các kiến thức Địa lý. 27 12 Bảng 1.12 Những khó khăn của học sinh khi học các kiến thức Địa lý. 28 13 Bảng 1.13 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức Địa lý của học sinh sau bài học. 29 14 Bảng 1.14 Mức độ giáo viên sử dụng Âm nhạc trong dạy học. 29 15 Bảng 1.15 Tác dụng của việc giáo viên sử dụng Âm nhạc trong dạy học. 29 16 Bảng 1.16 Mức độ mong muốn đƣợc thầy (cô) sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý . 30 17 Bảng 1.17 Mức độ mong muốn tìm hiểu các kiến thức Địa lý thông qua Âm nhạc. 31 18 Bảng 2 Nội dung bài học có thể sử dụng Âm nhạc 58 19 Bảng 3.1 Mức độ hứng thú, thích thú của học sinh khi giáo viên vào bài học. 69 20 Bảng 3.2 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức Địa lý sau bài học. 70 21 Bảng 3.3 Kết quả làm bài tập của học sinh 70 22 Bảng 3.4 Số lƣợng học sinh đạt và chƣa đạt sau khi làm bài tập 71 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Thầy (cô) đã từng sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 chƣa? 24 2 Biểu đồ 1.2 Hoạt động dạy học thầy (cô) sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý 25 3 Biểu đồ 1.3 Tác dụng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 26 4 Biểu đồ 1.4 Mức độ hứng thú của học sinh khi học phân môn Địa lý 27 5 Biểu đồ 1.5 Mức độ nhận thức của học sinh khi học các kiến thức Địa lý. 28 6 Biểu đồ 1.6 Mức độ mong muốn đƣợc thầy (cô) sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý. 30 7 Biểu đồ 1.7 Mức độ mong muốn tìm hiểu các kiến thức Địa lý thông qua Âm nhạc. 31 8 Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú, thích thú của học sinh khi giáo viên vào bài học. 69 9 Biểu đồ 3.2 Mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức Địa lý sau bài học. 70 10 Biểu đồ 3.3 Kết quả làm bài tập của học sinh 71 11 Biểu đồ 3.4 Số lƣợng học sinh đạt và chƣa đạt sau khi làm bài tập 72 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển của kinh tế thị trƣờng và toàn cầu hóa xã hội đã tạ o thành dòng chảy trong công cuộc đổi mới đất nƣớc trên toàn thế giới. Do vậy, nề n giáo dục phổ thông phải đào tạo những con ngƣời phát triển toàn diện, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Trong Nghị quyết số 882014QH 13 ngày 28112014 của Quốc hội về đổ i mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, phần nội dung đổi mới đã nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triể n toàn diện năng lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ độ ng, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việ c nhóm và khả năng tư duy dạy học”. Hay Luật Giáo dục đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo củ a học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đế n tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Môn Địa lý ở trƣờng phổ thông nói chung, lớ p 4 nói riêng có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh biết đƣợc vị trí địa lý c ủa nƣớc ta cũng nhƣ các nƣớc trong khu vực, biết đƣợc bản sắc văn hóa, đặc trƣng riêng của từng vùng …. Đó sẽ là những viên gạch đầu tiên giúp cho việc học tập, nghiên cứu và định hƣớng của các em sau này. Quan tr ọng hơn là hình thành cho các em lòng yêu nƣớc, yêu quê hƣơng, thấy đƣợc vai trò, trách nhiệm của mỗi ngƣời đối với quê hƣơng. Nhƣng thực tế việc học Địa lý hiện nay, đa phần các em xem môn Đị a lý là môn phụ, không thích học, nhàm chán, khô khan…. Do vậy, vấn đề đặt ra và đáng để suy ngẫm là làm thế nào để giúp học sinh thay đổi thái độ và quan điể m khi học Địa lý. Để làm đƣợc điều đó, khi giảng dạy giáo viên cần biến mỗ i bài học thành niềm đam mê, thành mong muốn, thành nhu cầu học tập của họ c sinh. Hay nói cách khác, dạy học phân môn Địa lý không nên quá đặt nặng về kiế n thức, mà phải chú trọng khơi dậy sự hứng thú, niềm say mê, tò mò, sáng tạo củ a học sinh. 2 Một trong những con đƣờng gần nhất để đến với sự hứng thú, khơi dậy đam mê là thông qua Âm nhạc. Bởi Âm nhạc là ngôn ngữ chung của nhân loạ i, không cần phiên dịch, không cần hoa mỹ vẫn có thể phát triển. Và Âm nhạc mang trong mình hơi thở của cuộc sống, chứa đựng trong nó cả cái hồn, nét đẹp của con ngƣời, quê hƣơng, đất nƣớc. Âm nhạc còn giúp con ngƣờ i kích thích trí thông minh, sự hứng thú, hƣng phấn trong công việc. Từ những phân tích trên, với mong muốn mang lại sự yêu thích, giúp họ c sinh hiểu đƣợc giá trị môn Địa lý thông qua ngôn ngữ âm nhạc, chúng tôi đã lựa chọ n nghiên cứu đề tài: “Sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4” 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và biện pháp của việc sử dụng Âm nhạ c trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. Qua đó nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệ u quả dạy học phân môn Địa lý lớp 4. Giúp học sinh hiểu đƣợc giá trị môn Đị a lý thông qua ngôn ngữ Âm nhạc. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng âm nhạc trong dạy học Địa lý lớp 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Âm nhạ c trong dạy học Địa lý lớp 4. - Nghiên cứu thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. - Đề xuất một số biện pháp sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Đị a lý lớp 4. - Tiến hành thực nghiệm sự phạm về sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5.1.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết Thu thập, đọc, nghiên cứu, xử lý các sách báo, tạp chí, bài nghiên cứ u, mạng internet, các tài liệu có liên quan đến nội dụng của đề tài. Từ đó, chọn lọc các tƣ liệu phù hợp với nội dụng , mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, sau đó tiến hành phân tích, tổng hợp, đánh giá, áp dụng tƣ liệu vào nội dung của đề tài. 5.1.2. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Sắp xếp các tài liệu khoa học thành một hệ thống logic chặt chẽ theo từ ng mặt, từng đơn vị kiến thức, từ đó làm cơ sở hệ thống hóa lý luận cho đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát, dự giờ các tiết dạy để tìm hiểu quy trình, cách dạy, phƣơng pháp của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. 5.2.2. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo, tiếp thu các ý kiến, đóng góp của thầy cô giáo khoa Tiểu họ c - Mầm non, cùng các thầy cô ở trƣờng đƣợc thực tập để định hƣớng, thực hiện đúng quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện đề tài. 5.2.3. Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để nắm đƣợc thực trạng việc sử dụng Âm nhạ c trong dạy học Địa lý lớp 4 trong phần điều tra và thực nghiệm. 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực tế kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm chứng tính khả thi của đề tài. Chúng tôi tiến hành dạy ở các lớp, trên cơ sở đó rút ra đƣợc ƣu điểm và khuyết điểm để rút kinh nghiệm và bổ xung. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Phƣơng pháp này dùng để phân tích và xử lý các kết quả thu đƣợc qua điề u tra và khảo sát bằng công thức toán học nhƣ trung bình cộng, tìm tỉ lệ phần trăm. 4 Từ đó rút ra những con số cụ thể về vấn đề sử dụng Âm nhạc trong dạy học Đị a lý lớp 4 để tăng mức độ tin cậy cho đề tài. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phân môn Địa lý ở Tiểu học nói chung, lớp 4 nói riêng đã, đang đƣợ c các thầy cô giáo và các cấp quan tâm. Đã có nhiều nghiên cứu tìm hiểu về dạy học phân môn Địa lý ở trƣờng Tiểu học, cụ thể nhƣ sau: - Nghiên cứu của Lê Thị Huyền về “Phương pháp dạy học phân môn Đị a lý lớp 4”, Sáng kiến kinh nghiệm, Trƣờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ, Buôn Đôn, năm 2011: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về một số phƣơng pháp giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý nói chung, phân môn Địa lý lớp 4 nói riêng. Từ đó đƣa ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Địa lý bằng cách thay đổi phƣơng pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả năng và thói quen tự học, tinh thần hợ p tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh. - Nghiên cứu của Nguyễn Thị Vân về “Sử dụng thiết bị dạy học Địa lý ở Tiểu học theo hướng dạy học tích cực”, Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, năm 2014: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn việc sử dụng thiết bị dạy học Địa lý ở Tiểu học theo hƣớng dạy học tích cực. Từ đó nghiên cứu đƣa ra cách thức và quy trình sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lý ở Tiểu học theo hƣớng dạy học tích cực. Đề xuất phƣơng hƣớng xây dự ng các thiết bị dạy học Địa lý ở Tiểu học. - Nghiên cứu của Đặng Thị Nguyệt về “Quy trình hình thành biểu tượng Địa lý cho học sinh Tiểu học”, Luận văn thạc sỹ, Đại học Vinh, Nghệ An, năm 2014: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quy trình hình thành biểu tƣợng Địa lý cho học sinh Tiểu học. Từ đó đề xuất và thử nghiệ m quy trình hình thành biểu tƣợng Địa lý cho học sinh Tiểu học, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Địa lý ở Tiểu học. - Nghiên cứu của Tống Thị Hằng về “Hướng dẫn học sinh lớp 4 sử dụ ng bản đồ Việt Nam trong tiết học Địa lý”, Sáng kiến kinh nghiệm, Trƣờng Tiểu học Lam Sơn, Bỉm Sơn, năm 2011: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng của 5 việc dạy học môn Địa lý nói chung, sử dụng bản đồ nói riêng. Từ đó đƣa ra các biện pháp hƣớng dẫn học sinh lớp 4 sử dụng bản đồ Việt Nam trong tiết dạy học Địa lý. - Nghiên cứu của Trần Thị Thúy Nga về “Phát huy tính tích cực của họ c sinh khi dạy môn Địa lý lớp 5”, Sáng kiến kinh nghiệm, Trƣờng Tiểu h ọc Trƣng Vƣơng, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2014: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luậ n và thực trạng của việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 khi học môn Đị a lý. Từ đó đƣa ra các biện pháp và thiết kế giáo án cụ thể nhằm phát huy tính tích cự c của học sinh khi dạy môn Địa lý lớp 5. Nhƣ vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu của đề tài, chúng tôi thấy phân môn Địa lý ở trƣờng Tiểu học nói chung, lớp 4 nói riêng đƣợc khá nhiều ngƣời quan tâm. Tuy nhiên, chƣa có nghiên cứu về sử dụng Âm nhạc trong dạy họ c phân môn Địa lý lớp 4. Bởi vậy, chúng tôi muốn thực hiện đề tài này để giúp họ c sinh học tốt phân môn Địa lý lớp 4 và bƣớc đầu tìm hiểu, giới thiệ u các bài hát có thể áp dụng để dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 7. Đóng góp của đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về việc sử dụ ng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. - Về thực tiễn: + Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. + Xây dựng một số biện pháp sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. + Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm các biện pháp, kiểm chứng tính khả thi của đề tài. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu những vấn đề lý luận của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy họ c phân môn Địa lý lớp 4. 6 Thực tiễn sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 ở trƣờ ng Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Đị a lý lớp 4. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm. 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤ NG ÂM NHẠC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4. 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Một số lý luận về âm nhạc 1.1.1.1. Khái niệm âm nhạc Theo Từ điển Bách khoa toàn thƣ: “Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt. Các yếu tố chính của nó là cao độ (điều chỉnh giai điệu), nhịp điệu (và các khái niệm liên quan của nó: tempo, tốc độ), âm điệ u, và những phẩm chất âm thanh của âm sắc và kết cấu bản nhạc”. Theo Thạc sĩ Nguyễn Thanh Hà, tác giả cuốn “ Khoa học Âm nhạc”: Âm nhạc là môn nghệ thuật chứa đựng tình cảm, âm nhạc có hòa hợp với con người hay không là do khả năng và thói quen cảm thụ âm nhạc của mỗi người, do chủ quan từng người suy xét. Theo Nguyễn Văn Huân, tác giả cuốn “Âm nhạc Việt Nam những điều cần biết”: Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật đặc biệt, xuất hiện rất sớm trên thế giới, sử dụng âm thanh làm phương tiện để biểu đạt tâm lý, tình cảm của con người cũng như hoàn cảnh xã hội. 1.1.1.2. Các thể loại âm nhạc trên thế giới Âm nhạc thế giới đa dạng với nhiều thể loại, đƣợc phân theo nhữ ng tiêu chí khác nhau. Những tiêu chí đƣợc đƣa vào để phân loại các thể loại nhạc là: chức năng, đối tƣợng, xuất xứ, phân bố địa lý, lịch sử, những đặc trƣng về kĩ thuật, nhạc cụ và sản xuất, và sự pha trộn giữa những thể loại khác nhau. Trong bài nghiên cứu của mình, do phạm vi của đề tài, chúng tôi đã chọn những tiêu chí về: xuất xứ, những đặc trƣng về kĩ thuật để làm cơ sở cho sự phân loại. Bao gồm các thể loại: + Âm nhạc cổ điển Là dòng nhạc đƣợc sản xuất, bắt nguồn từ truyền thống tế lễ c ủa phƣơng Tây. Đặc điểm nổi bật nhất của Âm nhạc cổ điển là tác phẩm đƣợc ghi lại bằ ng kí hiệu âm nhạc. Việc thể hiện các bài hát âm nhạc cổ điển đòi hỏi ngƣời thực hiện 8 phải có một trình độ nhất định, sự hiểu biết thấu đấu các nguyên tắ c âm, hòa mình vào tác phẩm, gửi gắm tâm tƣ, ý nguyện của mình trong các giai điệ u. 5;102,104 + Âm nhạc truyền thống (nhạc dân gian, dân ca) Âm nhạc dân gian bao gồm nhạc dân gian truyền thống và nhạc dân gian đƣơng đại: - Nhạc dân gian truyền thống là âm nhạc truyền miệng, mà ngƣờ i sáng tác là vô danh hoặc đƣợc biểu diễn theo phong tục trong một thời gian dài. 5;105 - Nhạc dân gian đƣơng đại là những tác phẩm sử dụng chất liệu dân gian, làn điệu dân ca, hoặc âm hƣởng dân gian, trong quá trình sáng tác, nhạc sĩ lồng vào đó những tiết tấu và nhịp điệu hiện đại, đƣơng thời. 5;105 + Âm nhạc đại chúng Nhạc đại chúng hay nhạc phổ thông là bất kì loại nhạc nào có sức hút rộ ng khắp và đƣợc phân phối đến lƣợng lớn khán giả thông qua ngành công nghiệ p giải trí. 5;367 Đƣợc chia làm các nhóm chính: - Nhạc Pop: là loại nhạc có giai điệu đơn giản dễ nghe, cùng với một số đoạn trong bài hát đƣợc lặp đi lặp lại. Ca từ trong nhạc Pop thƣờng nói tới tình yêu, xúc cảm và sự nhảy múa. 2;374 - Nhạc Country: loại nhạc này thƣờng có giai điệu trầm buồn. Nội dung các bài hát thƣờng nói về những triết lý nhỏ trong cuộc sống, sự cô đơn hay niềm tin trong cuộc sống, nói về cuộc đời của những ngƣời lao động và các mối quan hệ trong gia đình. 2;371 - Nhạc Jazz: là sự kết hợp giữa nhạc tế thần và bài ca lao động của những nô lệ trên ruộng đồng. Giai điệu và chất nhạc của Jazz mang phong cách sầu bi, thê thảm. Nội dung là cả một câu chuyện về những phong tục, di sản và cả triết học. 2;369 - Nhạc Rock: là nhạc có tiết tấu mạnh và nhanh, thƣờng sử dụng các loạ i nhạc cụ điện tử. Rock chú ý tới hiệu ứng âm thanh của các nhạc cụ hơn là giọ ng hát. 2;376 9 - Nhạc Blues: nhạc Blues khá buồn, vì thế nên có tên Blues (buồn), thƣờng đƣợc biểu diễn bằng kèn, giai điệu réo rắt. Blues có thể rất buồn, hạ nh phúc, chậm, nhanh, không lời, ca khúc…và thậm chí là bất cứ nét nhạc nào do các nghệ sỹ viết ra. 2;380 - Nhạc Rap: là loại nhạc nói hoặc đọc thanh, đƣợc đệm bằng những nhị p mạnh, dồn dập. Rap vì thế chú ý đến nhịp hơn giai điệu, biểu hiện cho sức mạ nh dữ dội, cuồng nhiệt và tạo cảm giác giận dữ, bạo lực. 2;384 - Nhạc Opera: là loại nhạc thể hiện cảm xúc của nhân vật, đƣợc bày tỏ qua những tổ hợp giai điệu trầm bổng. Opera là một loại hình nghệ thuật biểu diễn, cũng là một dạng của kịch mà những hành động diễn xuất của nhân vật hầu hết đƣợc truyền đạt toàn bộ qua âm nhạc và giọng hát. 2;63 1.1.1.3. Âm nhạc Việt Nam Âm nhạc Việt Nam là 1 phần của lịch sử và văn hóa Việt Nam. Âm nhạ c Việt Nam phản ánh đúng những nét đặc trƣng của con ngƣời, văn hóa, phong tục, địa lý,... của đất nƣớc Việt Nam, trải dài qua suốt chiều dài lịch sử củ a dân tộc. Âm nhạc Việt Nam rất phong phú và đa dạng. Do các yếu tố về lịch sử, sự giao thoa nên nền âm nhạc Việt Nam mang cả yếu tố bản địa và chịu ảnh hƣở ng của nền âm nhạc thế giới. Âm nhạc, với đặc điểm có trƣớc sự xuất hiện của chữ viết, từ lâu luôn là phƣơng tiện để ngƣời dân thể hiện mọi cảm xúc của mình về thế giới xung quanh, dù là tình yêu đôi lứa, lòng căm thù hay sự buồn giận, chán nản. Âm nhạc ở Việt Nam còn sớm thể hiện những tƣ tƣởng tôn giáo, đời sống tâm linh và phong tục tập quán của dân tộc. Vì vậy, Âm nhạc Việt Nam đƣợc chia thành ba nhóm chính: + Âm nhạc cổ điển Việt Nam Nhạc cổ điển Việt Nam chủ yếu thể loại nhạc giao hƣởng. Nhạc giao hƣởng ( Symphony) đƣợc ghép từ hai chữ Hi Lạp syn và phone, đƣợc dùng để chỉ sự hòa hợp giữa các âm thanh phát ra đồng thời, âm điệu thiên về trầm ấm, sau đó đƣợc dùng để chỉ các bản nhạc có nhiều bè. Âm nhạc cổ điển Việt Nam vẫn không ngừng phát triển và hội nhập với thế giới. 8;374 10 + Âm nhạc dân gian Việt Nam Trải qua những triều đại phong kiến, nền âm nhạc Việt Nam có đƣợc những nét phát triển rõ rệt và đặc trƣng. Tới thời kỳ đô hộ của phƣơng Bắc, của các nền văn hóa ngoại lai khác nhƣ Ấn Độ, Chăm Pa,... âm nhạc Việt Nam sớm có đƣợc những ảnh hƣởng và quan điểm mới, dung hòa hoàn hảo những yếu tố ảnh hƣởng từ nƣớc ngoài với những nét nổi bật vốn có của âm nhạc truyền thống, từ đó tạo nên những loại hình âm nhạc cổ truyền của từng vùng miền nhƣ hát xẩm, hát chèo, ca trù, hò, cải lƣơng, đờn ca tài tử, nhã nhạc cung đình Huế, quan họ , chầu văn...Tuy nhiên, chỉ có một vài thể loại âm nhạc dân gian phù hợp để sử dụng trong dạy học Địa lý lớp 4, cụ thể có: - Xẩm là một loại hình dân ca của khu vực miền Bắc Việt Nam, phổ biến ở đồng bằng và trung du Bắc Bộ. Hát xẩm vốn là loại ca nhạc truyền đời của những ngƣời mù lòa, nghèo đói ở Việt Nam. Xẩm đa số đƣợc biểu diễn ở chợ, đƣờ ng phố, nơi đông ngƣời qua lại, rất ít đƣợc biểu diễn ở những sân khấu lớn nên ít ngƣời biết đến loại nhạc truyền thống này. Lời ca hết sức mộc mạc chân thành, song nó cũng chứa đựng những nội dung tƣ tƣởng sâu sắc. Những ca từ của xẩ m hàm chứa những triết lý, những lời răn dạy đạo lý ở đời. Lời ca trong hát xẩ m không chỉ phong phú về thể loại nhƣ ca dao, tục ngữ, thơ của các tác giả nổ i tiếng..., mà còn rất đa dạng về mặt nội dung. Các bài xẩm thu thập đƣợc hầu hế t là những sáng tác truyền miệng, không ai nhớ tên tác giả. 11;108 - Dân ca ví giặm Nghệ Tĩnh là một loại hình nghệ thuật trình diễn dân ca chiếm vị trí quan trọng trong đời sống văn hóa của ngƣời dân 2 tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh thuộc miền Trung Việt Nam. Loại hình nghệ thuật này phổ biến trong đời sống của các cộng đồng xứ Nghệ, đƣợc hát trong hầu hết mọi hoạt động đời thƣờng, từ ru con, dệt vải, trồng lúa... Lời ca của dân ca ví giặm ca ngợ i những giá trị sâu sắc và truyền thống nhƣ sự tôn trọng với các bậc cha mẹ , lòng chung thủy, tận tụy vì ngƣời khác cũng nhƣ ngợi ca đức tính thật thà và cách cƣ xử tử tế giữa con ngƣời với con ngƣời. 5;114 11 + Âm nhạc đại chúng Việt Nam Âm nhạc phƣơng Tây xuất hiện ở Việt Nam vào thế kỷ 18, nhƣng đến giai đoạn Pháp thuộc cuối thế kỷ 19 mới đặc biệt góp phần giúp âm nhạc Việt Nam đƣợc tiếp xúc với những phong cách và văn hóa của phƣơng Tây, đồng thời tiếp tục phát triển với những nét đặc trƣng riêng. Nền âm nhạc đại chúng của Việt Nam từ đó phát triển với nhiều thể loại khác nhau: nhạc bolero, nhạc vàng, nhạc đỏ, nhạc tiền chiến, nhạc trẻ…. Trong số đó, chỉ một vài loại nhạc: bolero, nhạc vàng có thể sử dụng để dạy học Địa lý lớp 4. Bolero: là một loại nhạc du nhập vào Việt Nam từ năm 1950, là một điệu nhạc của Mỹ La Tinh sử dụng trong nghệ thuật và nhạc đại chúng. Bolero mang đậm chất dân ca, giai điệu đều đều, chậm, lời ca vần và dễ thuộc, chủ đề đơn giản, ít có hình tƣợng mang tính triết lý. Thể điệu chính của bolero là nhạc country, jazz, bues. Bolero của Việt Nam khác Bolero của Tây Ban Nha hay Nam Mỹ, Bolero của Việt Nam rất chậm, Nam Mỹ và Tây Ban Nha lẹ hơn. 8;277 Nhạc vàng: là tên gọi dòng tân nhạc Việt Nam, ra đời trong thập niên 1960, trong thời tiền chiến, với lời ca trữ tình, bình dân, đƣợc viết theo điệu trầm buồn đều của bolero, và slow rock. Tuy nhiên trong nhân dân, thì cụm từ nhạc vàng hay chỉ các bài nhạc bolero, chứ không dùng cho nhạc tiền chiến. 8;286 Nhƣ vậy, dựa vào các thể loại Âm nhạc Việt Nam cho thấy đƣợc nền Âm nhạc Việt Nam chịu ảnh hƣởng không nhỏ từ nền Âm nhạc thế giới. Tuy nhiên, Âm nhạc Việt Nam đã có sự cải tiến, tiếp thu chọn lọc những tinh hoa của thế giới để xây dựng, phát triển một nền Âm nhạc Việt Nam độc đáo, đa dạng và đậm đà bản sắc vùng miền, dân tộc. 1.1.1.4. Sử dụng âm nhạc trong dạy học Địa lý Âm nhạc là những sáng tác có giai điệu, hình ảnh, kết cấu ngắn gọn, dễ nhớ phản ánh những nhận thức, tâm tƣ, tình cảm của con ngƣời trong cuộc sống, trong đó có những hiện tƣợng liên quan đến địa lý. Sử dụng Âm nhạc vào dạy học Địa lý là một cách để tạo hứng thú cho học sinh, minh họa cho bài học, gần gũi với thực tiễn và phù hợp với tâm lý của học sinh. Âm nhạc phản ánh cuộc 12 sống tự nhiên, hoạt động sản xuất, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc. Âm nhạc mang tính nghệ thuật, giải trí sẽ giúp học sinh thoải mái, nhẹ nhàng, dễ nhớ, nhớ lâu kiến thức hơn. Ngoài ra còn gián tiếp giúp các em hiểu, cảm nhận đƣợc cuộc sống qua ngôn từ, giúp cho các em phát triển năng khiếu văn học ngay từ nhỏ. Cụ thể: - Để hƣớng đến một bài học hay hơn, sinh động, sôi nổi, ấn tƣợng với học sinh, giáo viên có thể sử dụng bài hát: “Gửi nắng cho em”, sáng tác Phạm Tuyên để dạy về sự phân hóa khí hậu theo chiều Bắc – Nam (quy luật địa đới). “Anh ở trong này chưa thấy mùa đông. Nắng vẫn đỏ, mận, hồng, đào cuối vụ. trời Sài Gòn xanh cao như quyến rũ. Thật diệu kỳ là mùa đông phương nam. Muốn gửi ra em một chút nắng vàng, thương cái rét của thợ cày, thợ cấy. Nên cứ muốn chia nắng ra ngoài ấy.” “Gửi nắng cho em” đã khéo léo nói lên sự phân hóa khí hậu theo chiều Bắc – Nam ở nƣớc ta. Vào mùa đông, miền Bắc nƣớc ta (từ đèo Hải Vân) trở ra, có mùa đông lạnh. Càng đi vào Nam thì nhiệt độ càng tăng. Thậm chí từ đèo Cù Móng trở vào khu vực miền Nam, không có mùa đông lạnh. Nguyên nhân chính do nƣớc ta trải dài trên nhiều vĩ độ, miền Nam gần xích đạo hơn nên thời gian chiếu sáng lớn hơn nên khí hậu trong Nam luôn ấm, nóng hơn. Và do ở miền Bắc thƣờng có những đợt không khí lạnh tràn về, còn miền Nam thì không. Tƣơng tự nhƣ vậy, bài hát “Sợi nhớ sợi thƣơng”, sáng tác Phan Huỳnh Điểu nói về khí hậu phân hóa theo chiều đông, tây của dãy Trƣờng Sơn (qui luật phi địa đới). Cùng một dãy núi nhƣng khí hậu ở Trƣờng Sơn Đông khác với Trƣờng Sơn Tây là “bên nắng đốt, bên mƣa quay”. Nguyên nhân hiện tƣợng này là do Gió Tây Nam ở phía Lào hoạt động, di chuyển qua Việt Nam nên đƣợc gọi là gió Lào (gió phơn Tây Nam), thƣờng xuất hiện vào tháng 4 và tháng 5. Khi bị núi Trƣờng Sơn chắn thì gió phải vƣợt lên cao, khiến hơi nƣớc ngƣng tụ, làm khí hậu ẩm, mát, mƣa nhiều bên sƣờn đón gió là khu vực Trƣờng Sơn Tây, (Lào, Campuchia). Khi vƣợt qua Trƣờng Sơn, gió sẽ thành một luồng khí khô, đi từ trên cao xuống, quá trình đó làm tăng nhiệt độ khiến cho sƣờn khuất gió là Trƣờng Sơn Đông (Việt Nam) dẫn đến khí hậu khô và nóng. 13 “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt, bên mưa quay” Hoặc bài hát “Vƣờn cây nhà bé”, sáng tác Thanh Bình. “Trong vườn nhà bé thật nhiều cây xanh. Này na, này mít tỏa hương thơm lành. Cây dừa xõa tóc soi bóng bờ ao. Đàn con trên cao nô đùa vui vẻ. Ơ kìa cây khế hoa tím rụng đầy…Này cam này quít tỏa hương thơm lành. Đây là cây gấc quả chín đỏ tươi”. Ẩn sau lớp ca từ vui nhộn, bài hát đã cho thấy khí hậu nhiệt đới thuận lợi cho việc trồng những loại cây nhiệt đới: na, mít, dừa, khế, gấc… Ngoài ra còn cho thấy hoạt động sản xuất của nƣớc ta rất đa dạng, có thể luân canh nhiều loại cây. Còn với bài hát “Hành khúc ngƣời đi tìm lửa”, lời Đinh La Thăng, nhạc Hoàng Long. Giáo viên có thể dùng làm dữ liệu khi dạy về khoáng sản của Việt Nam. Giúp học sinh thấy đƣợc dầu khí là tài nguyên quan trọng của nƣớc ta, quá trình khai thác rất gian khổ, và dầu khí đã góp phần phát triển đất nƣớc Việt Nam. “Cùng nhau chung sức vì đất nước mạnh giàu. Thắp lên ngọn lửa từ những giàn khoan…Khởi nguồn tài nguyên từ trong lòng đất. Vì nền công nghiệp vì đất nước ngày mai….Có những người con ra đi tìm lửa. Vợt gian lao đội nắng mưa. Một lòng son sắc vì đất nước đẹp tươi”. 1.1.2. Vai trò của Âm nhạc Âm nhạc là tài sản tinh thần vô hình không thể thiếu của con ngƣờ i. Âm nhạc có vai trò rất quan trọng trong đời sống của con ngƣời, đặc biệt là giáo dụ c. Âm nhạc tác động đến giáo dục trẻ ở nhiều khía cạnh. Cụ thể: - Âm nhạc góp phần phát triển năng lực thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể chất cho trẻ, từ đó tạo cơ sở ban đầu để hình thành nhân cách con ngƣời. Giai điệu trầm bổng, sự phong phú của âm hình tiết tấu, sự đa dạng của các thể loạ i âm nhạc đƣa trẻ em vào thế giới của cái đẹp một cách hấp dẫn và lý thú. 2;24 - Âm nhạc tạo ra những cảm xúc, khơi gợi ở trẻ tất cả những cái tốt đẹp, hƣng phấn và có sức thuyết phục mạnh mẽ. 2;24 14 - Các nghiên cứu khoa học cho hay, âm nhạc có tác dụng giúp trẻ thông minh hơn. Đây là kết luận rút ra từ cuộc nghiên cứu do Bộ Giáo dục nƣớc Mỹ thực hiện trong 10 năm, với khoảng 25000 trẻ. Kết quả nghiên cứu cho thấ y các môn nghệ thuật, nhất là âm nhạc đã giúp trẻ em có những tiến bộ rõ rệ t trong môn Toán, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ,… Những đứa trẻ có kỹ năng âm nhạc tố t sẽ xuất sắc hơn trong việc giải quyết vấn đề, đánh giá và phân tích. Những bả n giao hƣởng ngắn mang âm hƣởng nhẹ nhàng, thuần túy có thể làm phát triể n trí não trẻ. 2;15 - Nhạc viết về quê hƣơng, đất nƣớc mang tính giáo dục trẻ biết yêu quý quê hƣơng, biết giữ gìn tổ quốc. 2;20 - Âm nhạc tạo cơ hội cho những trẻ rụt rè, nhút nhát đƣợc tỏa sáng, thể hiệ n mình với niềm đam mê âm nhạc. Ngoài ra, một đứa trẻ dành hết thời gian củ a mình ngoài giờ học với âm nhạc sẽ tránh đƣợc những thói hƣ, tật xấu. 2;20 - Âm nhạc tăng sự hiểu biết của trẻ về văn hóa, đặc trƣng các vùng miề n, hiện tƣợng địa lý, hoạt động sản xuất của ngƣời dân. Tất cả những minh chứng trên nhằm khẳng định vai trò quan trọ ng không thể thiếu của Âm nhạc trong đời sống, đặc biệt là với việc giáo dục trẻ và dạy học phân môn Địa lý. Và còn có vô số chức năng khác ngoài giáo dục trẻ nữa, nhƣng với phạm vi của đề tài, chúng tôi chƣa có dịp để đề cập đến. Cho nên, có thể khẳng định rằng, với trẻ, giáo dục bằng con đƣờng Âm nhạc là con đƣờng dễ chịu, dễ tiếp cận, gần gũi và khoa học. 1.1.3. Đặc điểm về tâm lý của học sinh giai đoạn lớp 4 – 5 1.1.3.1. Đặc điểm nhận thức của học sinh giai đoạn lớp 4 - 5 - Tri giác Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiế t và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tƣợng còn chƣa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn. Khi học sinh tri giác thì cả m xúc của các em thể hiện rất rõ. Điều mà học sinh tiểu học tri giác đầu tiên từ sự vậ t là những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm. Vì thế, giáo 15 viên nên lồng âm nhạc vào để tạo xúc cảm, hứng thú cho các em. Bởi hứng thú thúc đẩy tích cực học sinh tham gia các hoạt động học tập và đạt đƣợc hiệu quả cao. -Chú ý Học sinh lứa tuổi lớp 4 -5 đã có thể duy trì chú ý có chủ định ngay cả khi có động cơ xa. Chú ý có chủ định phát triển cùng với sự phát triển động cơ học tậ p, hứng thú, sự trƣởng thành về ý thức và trách nhiệm đối với việc họ c. Chú ý không chủ định của học sinh tiểu học phát triển nhờ những thứ mang tính mớ i mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thƣờng, dễ lôi cuốn sự chú ý của các em. Nhu cầ u, hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định. Điều này tạo cơ hộ i cho giáo viên nếu biết cách lồng âm nhạc cho phù hợp với nội dung và mức độ , sẽ tăng đƣợc sự chú ý của các em. Bởi ít thầy cô vận dụng âm nhạc vào dạy họ c phân môn Địa lý, nếu giáo viên biết kết hợp âm nhạc vào sẽ tạo sự mới mẻ cho bài học. Thông qua mỗi bài hát, mỗi thể loại giáo viên vận dụng âm nhạ c vào bài dạy, sẽ gây sự bất ngờ, tò mò và học sinh rất muốn nghe, bên cạnh đó kích thích hứng thú học tập sẽ giúp các em chú ý hơn. - Trí nhớ Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tƣợng chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tƣơng đối chiếm ƣu thế. Các em chƣa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chƣa biế t sử dụng sơ đồ logic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ. Hiệu quả của việ c ghi nhớ chủ định do tính tích cực học tập của học sinh quy định. Vì vậ y, trong quá trình dạy, giáo viên nên thông qua các bài hát, nghe và tìm hiểu các điểm c ần lƣu ý để vận dụng vào bài học. Bên cạnh đó, nên cho học sinh về tự tìm hiể u, nghe nhạc nhiều hơn về các địa danh, hiện tƣợng mà các em đã học. Mỗi ngày mộ t ít, qua mỗi lần nghe và lặp lại một cách dễ dàng, nhẹ nhàng, kích thích các em nhớ bài tốt hơn. - Tƣởng tƣợng Tƣởng tƣợng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của họ c sinh tiểu học. Nếu tƣởng tƣợng của học sinh phát triển yếu, không đầy đủ sẽ gặp khó khăn trong hoạt động, trong học tập. Nó đƣợc hình thành và phát triển trong 16 quá trình học tập của các em. Càng gần cuối bậc tiểu học (lớp 4, 5), tƣởng tƣợ ng của học sinh càng gần hiện thực hơn. Trí tƣởng tƣợng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tƣợng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm này mà trong quá trình dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức khác nhau để khơi gợi hứng thú tham gia cho học sinh bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, nhạc điệu, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể. - Tƣ duy Quá trình học tập theo phƣơng pháp nhà trƣờng tạo cho học sinh tiểu họ c có sự phát triển về tƣ duy, từng bƣớc chuyển từ cấp độ nhận thức các sự vật và hiện tƣợng chỉ vẻ bề ngoài, các biểu tƣợng dễ nhận biết bằng cảm tính đến nhận thức đƣợc dấu hiệu bản chất của chúng. Giai đoạn cuối bậc tiểu học (lớ p 4,5) các em có thể phân tích đối tƣợng mà không cần tới những hành động trực tiếp đối với đối tƣợng, các em có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những khía cạ nh khác nhau của đối tƣợng dƣới dạng ngôn ngữ. Do đó để các em học tập tốt hơn thì phải tìm ra những phƣơng pháp, hƣớng tiếp cận mới phù hợp với đặc điểm nhậ n thức của học sinh. Tạo cơ hội để phát triển quá trình nhận thức, tƣ duy cho họ c sinh, giúp phát huy hết khả năng của các em. 1.1.3.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh giai đoạn lớp 4 -5 - Tình cảm Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt quan trọng gắn vớ i nhận thức, hoạt động học. Tình cảm tích cực sẽ kích thích các em nhận thức và thúc đẩy hoạt động. Xúc cảm, tình cảm của học sinh tiểu học thƣờng nảy sinh từ các tác động của những ngƣời xung quanh, từ các sự vật, hiện tƣợng cụ thể, sinh động. Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm cảm xúc củ a mình. Tính dễ xúc cảm đƣợc thể hiện trƣớc hết qua quá trình nhận thức, tri giác, tƣởng tƣợng, tƣ duy. Các quá trình nhận thức, hoạt động của học sinh tiểu học đều chịu chi phối mạnh mẽ của cảm xúc và đƣợm màu sắc cảm xúc. Ở học sinh 17 tiểu học, nếu xúc cảm về một sự vật, hiện tƣợng đƣợc củng cố thƣờ ng xuyên trong cuộc sống thông qua các môn học, hoạt động thì sẽ hình thành đƣợ c tình cảm sâu đậm, bền vững. Với việc vận dụng Âm nhạc trong dạy học Đị a lý, giúp các em thêm yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu môn học vì nó cảm giác nhẹ nhàng, gần gũi. Từ đó, tạo động lực để các em hứng thú, yêu thích học môn này. - Nhu cầu nhận thức Học sinh lớp 4,5 có nhu cầu trả lời đƣợc các câu hỏi thuộc loại tại sao, nhƣ thế nào, nhu cầu tham quan, tìm hiểu, đọc sách cũng tăng lên với sự phát triể n của kỹ năng. Lúc đầu là nhu cầu có tính chất chung, sau đó là nhu cầ u có tính chọn lọc theo nhu cầu, sở thích của các em. Ở trẻ đã xuất hiện những nhu cầ u mới liên quan đến cuộc sống và học tập: nhu cầu thực hiện chính xác nhữ ng yêu cầu của giáo viên, nhu cầu chiếm lĩnh những điều mới mẻ, nhu cầu đến trƣờ ng với sự hoàn thành bài tập đƣợc giao…. Điểu này hƣớng đế n cho giáo viên nên gợi ý, tạo hứng thú để các em có nhu cầu tìm hiểu các bài hát liên quan đến kiế n thức địa lý, nhu cầu nghe nhạc để học tập. Qua mỗi lần học, sẽ tạo sự hƣng phấ n, gần gũi mà học sinh muốn tìm hiểu. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Mục tiêu và nội dung dạy học phân môn Địa lý lớp 4 1.2.1.1. Mục tiêu dạy học phân môn Địa lý lớp 4 - Kiến thức: Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về : các sự vật, hiện tƣợng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các vùng chính trên đất nƣớc ta. - Kĩ năng: Bƣớc đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng: + Quan sát sự vật, hiện tƣợng; thu thập, tìm kiếm tƣ liệu địa lý từ các nguồ n khác nhau. + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp. + Nhận biết đúng các sự vật, hiện tƣợng, sự kiện địa lý. + Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,…. + Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. 18 - Thái độ: Góp phần bồi dƣỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trƣờng xung quanh các em. + Yêu thiên nhiên, con ngƣời, quê hƣơng, đất nƣớc. + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hóa gần gũi với học sinh. 4;3 1.2.1.2. Nội dung dạy học phân môn Địa lý lớp 4 Nội dung phần Địa lý trình bày các đặc điểm tiêu biểu về thiên nhiên, con ngƣời của các vùng chính trên đất nƣớc Việt Nam. Bao gồm 3 vùng chính, vớ i các nội dung liên quan nhƣ sau: + Nói về thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con ngƣời ở miề n núi và trung du, gồm có các nội dung chính về một số vùng đặc trƣng nhƣ: Dãy núi Hoàng Liên Sơn, một số dân tộc và hoạt động sản xuất của ngƣời dân ở Hoàng Liên Sơn. Trung du Bắc Bộ. Tây Nguyên, một số dân tộc ở Tây Nguyên, hoạt động sản xuất của ngƣời dân ở Tây Nguyên. Cuối cùng là thành phố Đà Lạt + Với nội dung thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con ngƣời ở miền đồng bằng, bao gồm các vấn đề chính sau: Đồng bằng Bắc Bộ, ngƣời dân, hoạt động sản xuất của con ngƣời ở đồng bằng Bắc Bộ. Thủ đô Hà Nội, thành phố Hả i Phòng. Đồng bằng Nam Bộ, ngƣời dân ở đồng bằng Nam Bộ, hoạt động sản xuấ t của ngƣời dân ở đồng bằng Nam Bộ. Thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Cần Thơ. Dải đồng bằng duyên hải miền Trung, ngƣời dân ở đồng bằng duyên hả i miền Trung. Thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng. +Với nội dung về vùng biển Việt Nam, chƣơng trình Địa lý chỉ yêu cầ u tìm hiểu sơ lƣợc về hai nội dung, đó là: Biển, đảo và quần đả o. Và khai thác khoáng sản, hải sản ở vùng biển Việt Nam Ngoài ra, trong quá trình giảng dạy, giáo viên và cán bộ chỉ đạo tùy theo điều kiện của nhà trƣờng, địa phƣơng, có thể linh động cho các em tìm hiểu địa phƣơng nơi mình đang sinh sống. 1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học Địa lý lớp 4 1.2.2.1. Mục đích điều tra Điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. Hiện nay, các thầy (cô) giáo đã quan tâm, chú ý đến việc 19 sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý chƣa? Các bài hát đƣợ c giáo viên lồng ghép, sử dụng trong nội dung và hình thức nhƣ thế nào? Giáo viên gặp khó khăn gì trong dạy học cũng nhƣ việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý? Học sinh có hứng thú nhƣ thế nào trong việc tích hợp và không tích hợp sử dụng Âm nhạc trong phân môn Địa lý lớp 4? Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đã tiến hành điều tra một số lớp của khối 4 trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản, tạ i thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Từ đó xác định căn cứ thực tiễn cho việc đề xuất các giải pháp sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. 1.2.2.2. Đối tượng và địa bàn điều tra Trong phạm vi của đề tài, đối tƣợng của chúng tôi tiến hành điề u tra là giáo viên và học sinh lớp 4 tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản. Tất cả giáo viên mà chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, đều tốt nghiệp Đại học Sƣ phạm, chỉ 1 giáo viên tốt nghiệp Trung học Sƣ phạm. Hầu hết giáo viên có điều kiện để tìm hiểu về xu hƣớng đổi mới trong dạy học nói chung, đổi mới phƣơng pháp, hƣớng đi, sự tiế p cận nói riêng. Thâm niên giảng dạy ít nhất của các giáo viên là 16 năm, nhiều nhất là 34 năm. Nhƣ vậy, thành phần giáo viên tham gia khảo sát đảm bảo yêu cầu. 1.2.2.3. Nội dung điều tra Tìm hiểu mức độ hiểu biết, tầm quan trọng của dạy học phân môn Đị a lý nói chung, sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớ p 4 nói riêng. Thực trạng, vị trí của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học Địa lý lớp 4. Về phía giáo viên Để tham khảo ý kiến của giáo viên, chúng tôi tiến hành điều tra vớ i 9 câu hỏi, nội dung nhƣ sau: + Mẫu phiếu điều tra (phụ lục) - Câu 1, 2: Tìm hiểu sự đánh giá của giáo viên về việc dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp 4. - Câu 3: Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong dạy học phân môn Địa lý. - Câu 4, 5: Tìm hiểu mức độ quan tâm của giáo viên về cách tiếp cận dạy họ c giúp học sinh có thể học và hiểu tốt kiến thức phân môn Địa lý ở trƣờng Tiểu học. 20 - Câu 6, 7: Tìm hiểu mức độ sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Đị a lý lớp 4. Và nếu có thì thầy (cô) sẽ sử dụng trong hoạt động nào. - Câu 8: Tìm hiểu các ý kiến của thầy cô về việc nếu sử dụng Âm nhạ c trong dạy học phân môn Địa lý thì sẽ có tác dụng nhƣ thế nào. - Câu 9: Thăm dò ý kiến về các bài hát có thể vận dụng vào mảng kiến thức nào. Về phía học sinh Chúng tôi tiến hành điều tra bằng cách thu phiếu (phụ lục), với 9 câu hỏi nhƣ sau: - Câu 1: Tìm hiểu sự hứng thú học Địa lý của học sinh. - Câu 2: Tìm hiểu nhận thức của học sinh khi học các kiến thức Địa lý. - Câu 3: Tìm hiểu những khó khăn gặp phải khi học các kiến thức Địa lý. - Câu 4: Tìm hiểu mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức Địa lý của học sinh. - Câu 5, 6: Mức độ sử dụng Âm nhạc mà học sinh nhận thấy thầy (cô) giáo mình đã từng hay chƣa từng sử dụng. Nếu có thì học sinh cho biết các thầy (cô) giáo đã sử dụng trong môn nào. - Câu 7: Tìm hiểu sự đánh giá của học sinh về hiệu quả khi giáo viên sử dụng Âm nhạc trong dạy học. - Câu 8: Tìm hiểu sự mong muốn của học sinh khi đƣợc thầy (cô) sử dụ ng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý. - Câu 9: Tìm hiểu sự mong muốn tìm hiểu các kiến thức về Đị a lý thông qua các bài hát liên quan. 1.2.2.4. Phương pháp điều tra Nhằm đạt đƣợc mục đích điều tra đã đề ra, chúng tôi kết hợp sử dụng các phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp anket (phiếu điều tra): Qua điều tra bằng phiếu đối vớ i giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4. Ngoài ra còn có giáo viên đã từng giảng dạy lớ p 4 và hiện nay đang giảng dạy tại lớp 3, lớp 5. Nhằm mục đích nắm rõ số liệ u và dựa vào số liệu để nêu lên thực trạng của việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4 tại trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam kỳ , tỉnh Quảng Nam, chúng tôi tiến hành điều tra nội dung soạn thảo trong phiếu điều tra. 21 + Về phía giáo viên, tổng số phiếu phát ra là 7 phiếu, số phiế u thu vào là 5 phiếu. + Về phía học sinh, tổng số phiếu phát ra là 98 phiếu, đối tƣợng là họ c sinh lớp 4, trƣờng Tiểu học Trần Quốc Toản. Số phiếu thu vào là 94 phiếu. - Phƣơng pháp đàm thoại: Để bổ sung số liệu về thực trạng sử dụ ng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. Chúng tôi tiến hành gặp gỡ , trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh khối lớp 4 trong những giờ giải lao để hỏi, thu thập ý kiến và nắm đƣợc thông tin về những thuận lợi, khó khăn trong việc sử dụng Âm nhạc trong dạy học phân môn Địa lý lớp 4. - Thống kê toán học: Phân tích số liệu, tổng hợp thu đƣợc từ phiếu điề u tra. Những số liệu thu đƣợc trong phiếu điều tra đƣợc chúng tôi xử lí thống kê bằng phƣơng pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát thực trạng. 1.2.2.5. Kết quả điều tra Về phía giáo viên - Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học phân môn Đị a lý cho học sinh lớp 4. Bảng 1.1. Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp 4. Tổng số GV Các chỉ tiêu đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không cần thiết SL 5 0 5 0 0 TL 100 0 100 0 0 Hầu hết giáo viên đƣợc điều tra đều cho rằng dạy học phân môn Đị a lý cho học sinh lớp 4 là quan trọng. Qua số liệu cho thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức và đánh giá cao về dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp 4. Nhƣng họ chỉ mới dừng lại ở mức độ quan trọng, chƣa phải là rất quan trọng vì cho rằng đây là một môn phụ, nên không cần đặt nặng vấn đề cho việc học môn này, họ dành thời gian đầu tƣ cho môn Toán và Tiếng Việt. - Nhìn nhận, đánh giá của giáo viên trong quá trình dạy học về sự hứ ng thú, yêu thích của học sinh khi học phân môn Địa lý. 22 Bảng 1.2 : Nhìn nhận, đánh giá của giáo viên về sự hứng thú, yêu thích củ a học sinh khi học phân môn Địa lý. Tổng số GV Các chỉ tiêu đánh giá Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Không hứng thú SL 5 1 2 2 0 TL 100 20 40 40 0 Qua bảng số liệu thấy đƣợc rằng trong quá trình dạy học, đã có sự hứ ng thú, yêu thích của học sinh dành cho giáo viên khi dạy học phân môn Đị a lý, tuy nhiên vẫn có mức độ bình thƣờng. Điều này do phân môn Địa lý là môn phụ , giáo viên chƣa thật sự quan tâm đúng mức tới việc dạy học phân môn Đị a lý. Nên trong quá trình dạy còn khô khan, chƣa khơi dậy đƣợc sự tích cực, hứ ng thú, tò mò của học sinh. - Những thuận lợi, khó khăn của giáo viên trong dạy học phân môn Địa lý. Bảng 1.3. Thuận lợi của giáo viên trong dạy học phân môn Địa lý. Thuận lợi của GV Số lƣợng Tỉ lệ Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo tƣơng đối đầy đủ. 45 80 Có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy và học. 35 60 Học sinh ham thích, hứng thú với phân môn Địa lý. 15 20 Chƣơng trình Địa lý lớp 4 gần gũi với đời sống khi học sinh xem ti vi (truyền thông đại chúng) nên đã nắm đƣợc ít kiến thức. 15 20 Kế thừa và tích lũy nội dung chƣơng trình từ lớp 1 – 3. 15 20 Học sinh ham học hỏi, thích thú khám phá những điều mới mẻ. 25 40 Qua điều tra, khảo sát ý kiến, chúng tôi thu về đƣợc khá nhiều ý kiến, cụ thể đƣợc tổng kết trên bảng 1.3. Trong đó, có 3 thuận lợi tiêu biể u: Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo tƣơng đối đầy đủ, giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy và học, học sinh ham học hỏ i, thích thú khám phá n