SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐIỂM CAO

Luận văn, báo cáo, luận án, đồ án, tiểu luận, đề tài khoa học, đề tài nghiên cứu, đề tài báo cáo - Khoa học xã hội - Công nghệ thông tin TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRẦN THỊ HẬU SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 ` TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ HẬU MSSV: 2113010515 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOÁ: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.s LÊ THỊ BÌNH MSCB: 1006 Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tôi xin được gởi lời cảm ơn chân thành nhất đến toàn thể giả ng viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiệ n cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 nhằm tạo hứng thú cho học sinh”. Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến cô Th.S Lê Thị Bình, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo và tạo rất nhiều thuận lợ i cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luậ n. Trong quá trình hoàn thành bài khóa luận, tôi còn nhận được sự giúp đỡ chân thành, nhiệt tình của quý thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầ m non, các thầy cô giáo và các em học sinh ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Tam Kỳ - Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra nghiên cứu thự c trạng, khảo sát và thực nghiệm sư phạ m. Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của nhữ ng người thân trong gia đình, bạn bè đã thường xuyên quan tâm, động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luậ n này. Mặc dù đã rất cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhấ t. Song do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và điều kiện thờ i gian có hạn, cũng như năng lực của tôi còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏ i những thiếu sót nhất định. Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô để bài khóa luận được hoàn chỉnh hơ n. Xin chân thành cảm ơ n Tam Kỳ, tháng 4 nă m 2017 Sinh viên thực hiện Trần Thị Hậu BẢNG DANH MỤC CÁC MỤC VIẾT TẮT STT Viết tắt Nghĩa đầy đủ 1 HS Học sinh 2 GV Giáo viên 3 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 4 SGK Sách giáo khoa 5 SGV Sách giáo viên 5 tt Tiếp theo DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên bảng Trang Bảng 1.1 Mức độ hứng thú của học sinh với môn Địa lí 15 Bảng 1.2 Quan điểm của học sinh về môn học Địa lí 15 Bảng 1.3 Thời gian tự học môn Địa lí của học sinh 16 Bảng 1.4 Học sinh sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca trong việc học Địa lí 16 Bảng 1.5 Khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy Địa lí 17 Bảng 1.6 Phương pháp dạy học giáo viên sử dụng trong dạy học Địa lí 17,18 Bảng 1.7 Sự cần thiết của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí 18 Bảng 1.8 Mức độ sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí 19 Bảng 2.1 Các mức độ tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 30,31 Bảng 3.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn học Địa lí 55 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú của học sinh trong giờ học Địa lí có sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca 56 Bảng 3.3 Mức độ hiểu bài của học sinh khi sưr dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí 57 Bảng 3.4 Việc sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca của học sinh 57 Bảng 3.5 Những hoạt động dạy học sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca 58 DANH MỤC TÊN BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 1.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Đị lí 15 Biểu đồ 1.3 Mức độ học sinh dành thời gian tự học môn Địa lí 16 Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Địa lí 56 Biểu đồ 3.2 Mức độ hứng thú của học sinh trong giờ học Địa lí có sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca 56 Biểu đồ 3.4 Số lượng học sinh sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca 57 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1 Đối tượng nghiên cứu..................................................................................... 2 3.2 Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận..................................................................... 3 5.1.1. Phương pháp phân tích,tổng hợp lý thuyết .................................................. 3 5.1.2. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết ........................................... 3 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 3 5.2.1. Phương pháp quan sát .................................................................................. 3 5.2.2. Phương pháp khảo sát điều tra ..................................................................... 3 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia ............................................................. 3 5.2.4. Phương pháp thực nghiêm sư phạm ............................................................. 3 5.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 4 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 4 7. Đóng góp đề tài .................................................................................................. 5 8. Phạm vi giới hạn nghiên cứu.............................................................................. 5 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 5 NỘI DUNG ............................................................................................................ 6 CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4................................................................................................................. 6 1.1.Một số khái niệm liên quan .............................................................................. 6 1.1.1.Thơ ................................................................................................................ 6 1.1.4.Địa lí .............................................................................................................. 6 1.1.5.Hứng thú và hứng thú học tập ....................................................................... 6 1.2.Một số vấn đề về phân môn Địa lí lớp 4 .......................................................... 7 1.2.1.Mục tiêu dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ....................................................... 7 1.2.2.Nội dung, chương trình dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ............................... 7 1.3.Một số vấn đề về sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 . 8 1.3.1.Sự cần thiết của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4........................................................................................................................ 8 1.3.2.Mức độ tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4............. 9 1.4.Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 ......................................................... 11 1.4.1. Về Tri giác.................................................................................................. 11 1.4.2.Về chú ý ...................................................................................................... 11 1.4.3.Về tư duy ..................................................................................................... 11 1.4.4. Về trí nhớ ................................................................................................... 12 1.4.4.Về ý chí ....................................................................................................... 12 1.5.Thực trạng của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ................................................................................................................... 13 1.5.1.Mục đích điều tra ........................................................................................ 13 1.5.2.Đối tượng nghiên cứu.................................................................................. 13 1.5.3.Nội dung điều tra ......................................................................................... 14 1.5.4.Phương pháp điều tra .................................................................................. 14 1.5.5.Kết quả điều tra ........................................................................................... 14 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 .............................................. 20 2.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ................................................................................ 20 2.1.1. Dựa vào mục tiêu, nội dung dạy học Địa lí lớp 4 ...................................... 20 2.1.2. Dựa vào đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 4 ........................... 20 2.1.3. Thực trạng của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4...................................................................................................................... 21 2.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................... 21 2.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, chính xác .......................................... 21 2.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, thực tiễn ............................................... 21 2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm ............................................................. 21 2.3. Một số biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 .............................................................................................................................. 22 2.3.1. Tìm hiểu vị trí phần kiến thức có thể sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 .............................................................................................. 22 2.3.2. Khai thác nội dung bài học sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4............................................................................................................ 26 2.3.3. Xác định các mức độ vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4...................................................................................................................... 29 2.3.4. Hướng dẫn vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca vào một số hoạt động dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ........................................................................................... 31 2.3.5. Thiết kế một số hoạt động dạy học có sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ............................................................................. 35 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 52 3.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................................. 52 3.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................................. 52 3.3. Thời gian thực nghiệm .................................................................................. 52 3.4. Nội dung thực nghiệm ................................................................................... 52 3.4.1. Tiêu chí chọn bài thực nghiệm ................................................................... 52 3.4.2. Phương pháp thực nghiệm ......................................................................... 53 3.4.3. Chuẩn bị thực nghiệm ................................................................................ 53 3.5. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 53 3.6. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 54 3.6.1. Các bình diện được đánh giá ...................................................................... 54 3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm ................................................................... 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 60 1. Kết luận ............................................................................................................ 60 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 62 PHỤ LỤC 1 ............................................................................................................. i PHỤ LỤC 2 ........................................................................................................... iv PHỤ LỤC 3 ........................................................................................................... vi 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ý thức được tầm quan trọng của giáo dục trong thời đại ngày nay, Đảng và Nhà nước ta luôn xem trọng giáo dục và xem giáo dục là “quốc sách hàng đầu”, luôn chú trọng đổi mới giáo dục.Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục,đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây. Đặc biệt, trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống9. Trong quá trình dạy học việc nâng cao nhận thức và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh luôn được coi trọng. các phương pháp và biện pháp dạy học khác nhau được tổ chức nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất cho việc dạy và học.Giáo dục Tiểu học là bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở trường Tiểu học. Có thể nói, những kiến thức tiếp nhận ở trường Tiểu học là viên gạch đầu tiên trong lâu đài tri thức của mỗi người. Do đó, cần phải có sự đầu tư hợp lí trong dạy và học để giúp học sinh tư duy và lĩnh hội kiến thức được tốt hơn.Kiến thức trong phân môn Địa lí lớp 4 cũng là một trong những “viên gạch” đầu tiên ấy. Địa lý là một môn học trong hệ thống các môn học của bậc Tiểu học. Địa lí có vị trí và vai trò to lớn trong việc cung cấp cho học sinh những kiến thức thực tế bao gồm: kiến thức về tự nhiên, kinh tế - xã hội và cả vốn sống. Quan trọng hơn Địa lí còn khơi gợi cho các em lòng yêu thích, ham muốn khám phá thiên nhiên đất nước, con người. Qua đó giáo dục lòng yêu tổ quốc, yêu quê hương, đất nước con người Việt Nam. Tuy vậy, lâu nay trong các môn ở Tiểu học, đa số giáo viên chú trọng nhiều môn Toán, Tiếng Việt. Những môn còn lại trong đó có Địa lí ít được chú trọng. Đây là một trong những nguyên nhân khiến giáo viên còn lúng túng trong giảng dạy và truyền đạt kiến thức đến học sinh một cách khô khan. Một bộ phận giáo viên chú ý đến việc liên hệ giữa kiến thức lý thuyết với thực tiễn nhưng phần lớn giáo viên khi dạy các môn về Tự nhiên xã 2 hội nói chung và Địa lí nói riêng đều mang tính đối phó, chưa tạo hứng thú cho học sinh trong học tập. Quá trình dạy – học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng và hiệu quả dạy học cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức – người học. Để việc học có hiệu quả cao, người học phải thực sự hứng thú trong quá trình học, khi có hứng thú, say mê trong học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn. Khi lĩnh hội được kiến thức mới, người học lại có thêm hứng thú để tiếp tục quá trình học tập. Để tạo được niềm hứng thú này, giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng. Trong việc tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học Địa lí có nhiều cách thức được áp dụng trong dạy học, việc tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 cũng là một cách thức. Chính tính vần điệu, ngắn gọn, dễ nhớ của ca dao, tục ngữ, thơ ca khiến những kiến thức trong sách giáo khoa trở nên nhẹ nhàng, dễ tiếp thu hơn sẽ tạo được hứng thú học tập Địa lí cho học sinh. Vì vậy, chúng tôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài : “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 nhằm tạo hứng thú cho học sinh” 2. Mục đích nghiên cứu - Vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong quá trình dạy học Địa lí nhằm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Sử sụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4. 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Địa lí lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4. - Thực trạng dạy học và việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4. 3 - Sưu tầm và giới thiệu một số bài thơ, ca dao, tục ngữ có thể sử dụng để giảng dạy phân môn Địa lí lớp 4. - Đưa ra cách sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong một số nội dung dạy học phân môn Địa lí lớp 4. 5. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi đã áp dụng một số phương pháp nghiên cứu chính sau: 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.1.1. Phương pháp phân tích,tổng hợp lý thuyết Thu thập các tài liệu, các bài ca dao, tục ngữ, thơ ca có liên quan đến nội dung của đề tài. Từ đó, chọn lọc các tư liệu cho phù hợp với từng nội dung của đề tài, tiến hành phân tích tư liệu, tổng hợp, đánh giá và liên hệ tư liệu với nội dung đề tài. 5.1.2. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Sắp xếp các tài liệu khoa học thành một hệ thống logic chặt chẽ theo từng mặt, từng đơn vị kiến thức làm cơ sở lý luận cho đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Trong thời gian thực tập tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, chúng tôi tổ chức quan sát các tiết dạy học Địa lí của giáo viên và thời gian tự học của học sinh. 5.2.2. Phương pháp khảo sát điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu việc dạy học phân môn Địa lí lớp 4 trong phần điều tra và thực nghiệm. 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tiếp thu các ý kiến đóng góp của thầy cô hướng dẫn và các thầy cô khác để định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5.2.4. Phương pháp thực nghiêm sư phạm 4 Chúng tôi tiến hành dạy ở lớp đối chứng và thực nghiệm, kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm chứng tính khả thi của đề tài. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức toán học để xử lý số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm 6. Lịch sử nghiên cứu Việc tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca nói chung vào dạy và học một số bộ môn ở trường phổ thông đã và đang dần được quan tâm, chú ý. Việc tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy được nghiên cứu và vận dụng bước đầu đã tạo ra được những kết quả khả quan, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, cụ thể: - Hồ Văn Việt (2014), “Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Đị a lí THPT” , SKKN, Trường THPT Cù Huy Cận, Hà Tĩnh. - Nhóm giáo viên sinh học (2013), “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ trong giảng dạy bộ môn sinh học ở trường THCS” , SKKN, Trường THCS Phúc Thành, Yên Thành, Nghệ An. - Nguyễn Thành Công (2013), “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ trong Sinh học 11” , SKKN. - Nguyễn Tiên Triên, “ Tích hợp kiến thức liên môn Văn - Sử - Đị a trong dạy học Giáo dục công dân10” , SKKN. - Nguyễn Đình Thế (2013), “ Sử dụng tư liệu văn học dân gian trong dạ y học lịch sử Việt Nam 10” , SKKN, Trường THPT Vĩnh Bình Bắc, Kiên Giang. - Trần Thị Huệ (2016), “ Kết hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca trong giảng dạ y, tạo sự yêu thích môn Địa lí cho học sinh lớp 10” , SKKN, Trường THPT Nguyễn Văn Cừ, Bà Rịa - Vũng Tàu. - Nguyễn Phương Thảo (2014), “Sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú cho học sinh” . SKKN, Vĩnh Phúc. Như vậy, đã có rất nhiều các đề tài, SKKN của các giáo viên tại các trường cơ sở nghiên cứu về vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học một 5 số môn học như: Sinh học, Giáo dục công dân, Lịch sử,nhưng chủ yếu tập trung ở các cấp THPT và THCS. Mặc dù, một số giáo viên đã nghiên cứu về việc tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí ở cấp THPT và THCS nhưng chưa có đề tài, SKKN vào nghiên cứu tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí cấp Tiểu học. Do vậy, nếu việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 thành công thì việc tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ tốt hơn, học sinh sẽ hứng thú hơn với môn học, am hiểu và thích thú trong việc tìm hiểu về Địa lí. 7. Đóng góp đề tài Hệ thống hóa những sơ sở lý luận về việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4. Khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ở trường Tiểu học và đưa ra cách sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4. 8. Phạm vi giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu và vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học nội dung Địa lí lớp 4. 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính bài khóa luận gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 Chương 2: Một số biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong phân môn Địa lí lớp 4 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 1.1. Một số khái niệm liên quan 1.1.1. Thơ Thơ là một hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ trong ngôn ngữ làm chất liệu, và sự chọn lọc từ cũng như tổ hợp của chúng được sắp xếp dưới một hình thức lôgíc nhất định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm thanh có tính thẩm mỹ cho người đọc, người nghe 11. 1.1.2. Ca dao Ca dao là những bài hát được lưu hành phổ biến trong dân gian có hoặc không có khúc điệu nhằm diễn tả tình cảm và miêu tả đời sống của nhân dân lao động 4. 1.1.3. Tục ngữ Tục ngữ là thể loại văn học dân gian nhằm đúc kết kinh nghiệm, tri thức của nhân dân dưới hình thức những câu nói ngắn gọn, súc tích, có nhịp điệu, dễ nhớ, dễ truyền.Nội dung tục ngữ thường phản ánh những kinh nghiệm về lao động sản xuất, ghi nhận các hiện tượng lịch sử xã hội, hoặc thể hiện triết lý dân gian của dân tộc4. 1.1.4. Địa lí Địa lí mang tính liên ngành bao gồm tất cả những hiểu biết về Trái Đất và tất cả những mối quan hệ phức tạp giữa con con người và tự nhiên - không chỉ đơn thuần là nơi có các đối tượng đó, mà còn về cách chúng thay đổi và đến được như thế nào. Địa lí đã được gọi là "ngành học về thế giới" và "cầu nối giữa con người và khoa học vật lý" 5. 1.1.5. Hứng thú và hứng thú học tập Hứng thú là thái độ con người đối với sự vật, hiện tượng nào đó. Hứng thú là biểu hiện của xu hướng về mặt nhận thức của cá nhân với hiện thực khách quan, biểu hiện sự ham thích của con người về sự vật, hiện tượng nào đó 10. 7 Hứng thú của cá nhân được hình thành trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn. Hứng thú tạo nên ở cá nhân những khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng. Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ: chủ thể tập trung chú ý cao độ vào “đối tượng” tạo hứng thú, chủ thể hướng dẫn và điều chỉnh hành vi để chinh phục đối tượng” hành vi tích cực của chủ thể trong hoạt động dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn. Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân.Trong học tập nếu có sự hứng thú thì sẽ đạt thành tích cao, có một vốn kiến thức sâu rộng và khơi nguồn mạch của sự sáng tạo10. 1.2. Một số vấn đề về phân môn Địa lí lớp 4 1.2.1. Mục tiêu dạy học phân môn Địa lí lớp 4 Mục tiêu trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 nhằm giúp học sinh hiểu biết về môi trường xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với cuộc sống xã hội, với môi trường thiên nhiên. Cụ thể: Về kiến thức Hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua những sự vật hiện tượng địa lí cụ thể của đất nước ở miền núi và trung du, miền đồng bằng và duyên hải. Về kĩ năng Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng địa lí như: kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng địa lí; kĩ năng sử dụng bản đồ; kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản. Về thái độ Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen. Ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức và hành động bảo vệ môi trường. 1.2.2. Nội dung, chương trình dạy học phân môn Địa lí lớp 4 Phân môn Địa lí lớp 4 gồm những nội dung chính: - Bản đồ và cách sử dụng bản đồ về các yếu tố Địa lí Việt Nam. 8 - Thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền núi và Trung du (dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du Bắc Bộ). - Thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở đồng bằng (đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung). - Vùng biển Việt Nam. Chương trình dạy học phân môn Địa lí lớp 4: Chương trình học gồm 35 tiết được phân bố 1 tiết 1 tuần. Trong đó, có 1 bài mở đầu, 9 bài về vùng núi và trung du, 12 bài về các đồng bằng lớn như đồng bằng Bắc Bộ và đồng bằng Nam Bộ, 7 bài về đồng bằng duyên hải miền Trung và 6 bài ôn tập kiểm tra cuối học kỳ. 1.3. Một số vấn đề về sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 1.3.1. Sự cần thiết của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Đị a lí lớp 4 Ca dao, tục ngữ, thơ ca không chỉ là những là những câu từ có vần điệu, dễ thuộc, dễ nhớ mà còn chứa đựng rất nhiều tri thức kinh nghiệm của nhân loại. Ca dao, tục ngữ thuộc thể loại văn học truyền miệng, được đúc kết từ kinh nghiệm cuộc sống của hàng ngàn thế hệ người dân Việt Nam về các mối quan hệ giữa tự nhiên - tự nhiên, giữa thiên nhiên – con người, thiên nhiên – sản xuất và các quy luật tự nhiên về khí hậu, thời tiết. Mặc dù vào thời điểm đó trình độ nhận thức của con người còn hạn chế nhưng những hiện tượng địa lí đã được miêu tả với độ chính xác cao thể hiện qua các câu ca dao, tục ngữ. Bên cạnh việc miêu tả các hiện tượng địa lí đã từng diễn ra, ca dao, tục ngữ còn lưu giữ những kinh nghiệm ứng phó với các hiện tượng địa lí cực đoan (lũ lụt, hạn hán,…) hoặc dự đoán các hiện tượng địa lí sẽ xảy ra trong thời gian ngắn như: Ráng vàng trời gió, ráng đỏ trời mưa. Hay Chuồn chuồn bay thấp thì mư a Bay cao thì nắng, bay vừa thì râm. 9 Việc lồng ghép ca dao-tục ngữ, giúp học sinh dễ dàng liên hệ kiến thức khoa học với các hiện tượng tự nhiên trong cuộc sống từ quá khứ đến hiện tại. Bên cạnh đó, việc sử dụng ca dao-tục ngữ, cũng góp phần làm giàu vốn kiến thức cho học sinh về văn học Việt Nam, hình thành nhân cách cho học sinh trong thời kỳ hội nhập với khu vực và thế giới hiện nay. Việc tiếp thu có chọn lọc giúp học sinh còn lưu giữ và phát huy nét văn hóa độc đáo, giàu bản sắc của dân tộc. Tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong hình thành kiến thức, kĩ năng sẽ hình thành cho học sinh một thái độ tích cực trong cuộc sống. Quan trọng hơn là học sinh có thể vận dụng tri thức kinh nghiệm trong ca dao, tục ngữ và thơ ca bổ sung vào bài học nhằm hình thành tri thức khoa học. Ngược lại, học sinh cũng có thể sử dụng những tri thức khoa học vào giải thích các hiện tượng địa lí diễn ra trong tự nhiên. Đây chính là một trong những mục đích quan trọng của giáo dục và phù hợp với đặc điểm chung của chương trình các môn về Tự nhiên xã hội. Do vậy, có thể nói sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong việc giảng dạy địa lí là một việc làm cần thiết và hiệu quả. 1.3.2. Mức độ tích hợp ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 Có nhiều biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh như: sử dụng đồ dùng dạy học trực quan hiệu quả, tổ chức tham quan dã ngoại, tổ chức chương trình ngoại khóa, tổ chức trò chơi địa lí,… Trong đó, việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca sao cho phù hợp cũng là một cách thức tạo được sự mới lạ và thích thú đối với học sinh. Có nhiều cách để sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học địa lí. Tuỳ vào từng bài, từng nội dung mà giáo viên đề ra mục đích, yêu cầu cần đạt trong quá trình giảng dạy nhằm lựa chọn những phương thức vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 phù hợp. Trong quá trình giảng dạy, để khai thác hiệu quả ca dao,tục ngữ trong giảng dạy Địa lí có thể sử dụng các phương thức sau: 1.3.2.1. Tích hợp với mức độ toàn phần 10 Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 với mức độ toàn phần là việc giáo viên sử dụng những câu ca dao, tục ngữ, thơ ca nói về hiện tượng địa lí nhằm giải quyết nội dung và mục tiêu của bài học. Ca dao, tục ngữ, thơ ca nói chung và ca dao, tục ngữ, thơ ca về Địa lí nói riêng với phong cách ngôn ngữ đơn giản, mộc mạc, dễ hiểu và có nhịp điệu sẽ giúp học sinh ghi nhớ, giải thích các hiện tượng địa lí một cách dễ dàng và nhanh chóng. Học sinh không những giải thích được hiện tượng địa lí có trong tự nhiên mà còn vận dụng những tri thức khoa học tích lũy trong nhà trường vào thực tế cuộc sống để tự bảo vệ mình và những người xung quanh khi có các hiện tượng địa lí cực đoan xảy ra. 1.3.2.2. Tích hợp với mức độ bộ phận Cũng như mức độ sử dụng toàn phần, sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca vào các bài học Địa lí ở mức độ bộ phận cũng nhằm kích thích sự hứng thú của học sinh, làm giảm bớt sự căng thẳng trong giờ học và giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc, hiệu quả. Tuy nhiên, sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí ở mức độ bộ phận chỉ dừng lại ở việc dùng ca dao, tục ngữ, thơ ca như là một tư liệu nhằm minh chứng cho một hiện tượng địa lí xảy ra trong quá khứ hoặc hiện tại như: Hải Vân đèo lớn vượ t qua, Mưa xuân ai bỗng hóa ra nắng vàng. Hay đơn giản chỉ là xác định các địa danh ở địa phương và Việt Nam như: Đồng Tháp Mười cò bay thẳ ng cánh Nước Tháp Mười lóng lánh cá tôm Như vậy, khi sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4, chúng ta có thể sử dụng ở hai mức độ bộ phận và toàn phần. Tùy thuộc vào nội dung và mục tiêu của từng bài giáo viên sẽ lựa chọn các mức độ sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 khác nhau nhưng cuối cùng đều nhắm đến mục tiêu là kích thích sự tò mò, ham học hỏi của học sinh, biến những kiến thức khô khan, phức tạp thành đơn giản, dễ hiểu. 11 1.4. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 1.4.1. Về tri giác Tri giác của học sinh lớp 4 mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định tri giác và bắt đầu mang tính xúc cảm, học sinh thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn. Tri giác của học sinh đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng. Trong quá trình học tập, tri giác trở thành hoạt động có mục đích đòi hỏi phải phân tích, tổng hợp từ đó tri giác của học sinh sẽ mang tính chất của sự quan sát có tổ chức. Do vậy, sự phát triển của tri giác trong học sinh Tiểu học giáo viên đóng vai trò rất quan trọng, giáo viên là người hình thành các kĩ năng và dần hình thành tri giác có chủ đích cho học sinh7. Việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí 4 đã tạo sự tò mò cho học sinh. Để kích thích được sự hứng thú của học sinh giúp học sinh giúp việc khai thác nội dung bài học tốt hơn thì việc lựa chọn và sử dụng những câu thơ, ca dao, tục ngữ cần phù hợp với khả năng tri giác của học sinh, không quá khó và tạo được sự lôi cuốn với học sinh. 1.4.2. Về chú ý Lớp 4 học sinh dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển và chiếm ưu thế, ở học sinh đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài… Trong sự chú ý của học sinh đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, học sinh đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một công việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định 7. Vì vậy, trong quá trình dạy học Địa lí giáo viên nên chú ý đến việc khai thác, sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca một cách hợp lý, chú ý về độ dài của bài thơ khi sử dụng. 1.4.3. Về tư duy Tư duy của học sinh lứa tuổi này còn mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ 12 tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi; lớp 4 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Học sinh đã bắt đầu muốn tìm tòi, khám phá, phát hiện những vấn đề mới. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh Tiểu học. Do vậy, việc vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 kích thích được ham muốn tìm tòi khám phá của học sinh. Từ đó học sinh phát hiện ra vấn đề cần giải quyết và tìm cách giải quyết. Tuy nhiên, những câu ca dao, tục ngữ, thơ ca cần phải đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với trình độ tư duy của học sinh. 1.4.4. Về trí nhớ Học sinh Tiểu học thường ghi nhớ một cách máy móc do vốn ngôn ngữ còn ít. Học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng có xu hướng học thuộc lòng từng câu, từng chữ những kiến thức được giáo viên cung cấp mà đôi khi không hiểu nội dung, ý nghĩ của vấn đề. Như vậy, sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học nói chung và Địa lí nói riêng là dựa trên cơ sở đặc điểm tâm lý của học sinh về trí nhớ. Ca dao, tục ngữ, thơ ca với đặc trưng ngôn ngữ là dễ nhớ, dễ thuộc, gần gũi với nhân dân nên việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca có nội dung phản ánh các hiện tượng địa lí, địa danh, hoạt động sản xuất của con người để dạy về các bài Địa lí lớp 4 sẽ mang lại hiệu quả cao mà không làm tăng nội dung bài học. Ngoài ra, trí nhớ của học sinh lớp 4 đã dần hoàn thiện, học sinh biết chọn lọc những gì mình cần nhớ nhằm giúp bản thân dễ hiểu, dễ nhớ và dễ vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Như vậy, khi sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí, chúng ta không lo học sinh chỉ nhớ những câu ca dao, tục ngữ, thơ ca một cách máy móc mà không hiểu. Học sinh sẽ tự chọn lọc và sắp xếp những hiện tượng địa lí được nêu trong câu ca dao, tục ngữ, thơ ca vào bài học Địa lí và xâu chuỗi chúng thành kiến thức khoa học hoàn chỉnh. 1.4.4. Về ý chí Học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng, ý chí còn chưa thực sự hoàn thiện và thiếu bền vững. Học sinh còn phụ thuộc nhiều vào yếu tố 13 bên ngoài như: bạn bè, thầy cô,…và thực hiện hành vi còn hứng thú nhất thời. Đặc biệt, học sinh lớp 4 chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn. Do vậy, khi gặp khó khăn trong học tập học sinh thường không quyết tâm mà bỏ qua kiến thức đó và coi đó là việc hết sức bình thường. Vậy, để khắc phục đặc điểm tâm lý về ý chí, đặc biệt là ý chí học tập của học sinh, giáo viên cần có những biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh vượt qua được bài tập bằng sức của mình. Một trong những biện pháp hiệu quả là làm cho những kháo khăn trở nên dễ dàng hơn. Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 sẽ làm cho những khó khăn trong học tập của học sinh giảm bớt, hiệu quả tăng lên. 1.5. Thực trạng của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 1.5.1. Mục đích điều tra Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4 là cần thiết. Vấn đề đặt ra là sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 của giáo viên phải phù hợp với từng nội dung bài học Địa lí, tạo sự hứng thú chocủa học sinh. Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đã điều tra một số lớp của khối 4 của trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam nhằm lấy số liệu thực tiễn cho đề tài nghiên cứu. 1.5.2. Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, đối tượng của chúng tôi tiến hành điều tra là 6 giáo viên dạy Địa lí lớp 4 và học sinh của 4 lớp là 41, 42, 43, 44 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Tất cả các giáo viên mà chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, đều tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm, Đại học sư phạm. Do đó, giáo viên đã có kinh nghiệm, kiến thức về các cách giảng dạy. Bên cạnh đó, thâm niên giảng dạy bình quân của các giáo viên được khảo sát từ 10 năm trở lên. Như vậy, thành phần giáo viên tham gia khảo sát đảm bảo những yêu cầu của việc khảo sát. 14 1.5.3. Nội dung điều tra 1.5.3.1. Đối với học sinh Chúng tôi điều tra bằng cách phát phiếu điều tra. Nội dung phiếu điều tra gồm các vấn đề về sự hứng thú với môn Địa lí, thái độ học tập môn Địa lí và những hoạt động trong giờ học Địa lí của học sinh. 1.5.3.2. Đối với giáo viên Chúng tôi cũng điều tra bằng cách phát phiếu lấy ý kiến giáo viên. Nội dung phiếu lấy ý kiến gồm các vấn đề: Những phương pháp sử dụng trong dạy học Địa lí. Việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí của giáo viên. Khó khăn giáo viên gặp phải khi vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí. Đóng góp ý kiến của giáo viên trong việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí. 1.5.4. Phương pháp điều tra - Phương pháp điều tra: Xây dựng các phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi về thực trạng việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4. Tổng số phiếu phát ra là 156 phiếu (6 phiếu cho giáo viên, 150 phiếu cho học sinh của bốn lớp 41, 42, 43, 44) và tổng số phiếu thu lại là 156 phiếu. - Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên, học sinh Tiểu học về cách thức giảng dạy, khó khăn trong việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí. - Phương pháp quan sát: Tham gia các tiết dạy của giáo viên để quan sát, theo dõi cách tiến hành dạy. 1.5.5. Kết quả điều tra Qua quá trình điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau: Đối với học sinh Phiếu điều tra phát ra 150, thu về 150. Kết quả thu được như sau: Nội dung 1: Hứng thú của học sinh với môn Địa lí 15 Bảng 1.1: Mức độ hứng thú của học sinh với môn Địa lí Mức độ Số lượng Phần trăm () Rất thích 25 16,7 Thích 70 46,7 Không thích 55 36 Qua kết quả thu được thể hiện trong biểu đồ 1, ta nhận thấy rằng 63,4 học sinh thích và rất thích học môn Địa lí và 36 học sinh không thích môn Địa lí. Điều này cho thấy hứng thú với môn Địa lí ở các em học sinh là có. Tuy nhiên, số lượng học sinh không hứng thú với môn học này vẫn không nhỏ. Từ đây, chúng ta sẽ tìm nguyên nhân và giải pháp để các em hứng thú với giờ học Địa lí. Nội dung 2: Quan điểm của học sinh về môn học Địa lí Qua quá trình điều tra lấy ý kiến, chúng tôi thu được những kết quả như sau: Bảng 1.2: Quan điểm của học sinh về môn học Địa lí Các quan điểm Số lượng Phần trăm () Là môn học rất quan trọng 23 15,3 Là môn học quan trọng 54 36 Là môn học không quan trọng 73 48,7 Trong 150 học sinh tham gia vào quá trình điều tra, chỉ có 15,3 học sinh cho rằng Địa lí là môn học rất quan trọng và 36 học sinh cho rằng Địa lí là môn học quan trọng. Trong khi đó có đến 73 học sinh (48,7) cho rằng Địa lí không phải là môn học quan trọng. Điều này ảnh hưởng đến sự quan tâm của học sinh đối với môn học cũng như việc dành thời gian cho việc học không cao. 16,7 46,7 36 Rất thích Thích Không thích Biểu đồ 1.1: Mức độ hứng thú của học sinh với môn Địa lí 16 Chúng tôi cũng đã tiến hành điều tra về việc học sinh dành thời gian tự học cho môn Địa lí như thế nào, qua quá trình tìm hiểu chúng tôi thu được kết quả sau: Bảng 1.3: Thời gian tự học môn Địa lí của học sinh Mức độ Số lượng Phần trăm () Thường xuyên 25 16,7 Thỉnh thoảng 47 31,3 Hiếm khi 22 14,7 Không bao giờ 56 37,3 Qua bảng số liệu và biểu đồ có thể thấy rằng học sinh dành thời gian cho việc tự học rất ít, mức độ thường xuyên chỉ có 25 học sinh (16,7), học sinh không bao giờ dành thời gian cho việc tự học có đến 56 học sinh (37,3). Điều này cho thấy học sinh vẫn chưa chú trọng đến việc học nhiều. Bảng 1.4: Học sinh sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca trong việc học Địa lí Mức độ Số lượng Phần trăm () Thường xuyên 12 8 Thỉnh thoảng 22 14,7 Hiếm khi 24 16 Không bao giờ 92 61,3 Trong 150 học sinh tham gia phiếu điều tra thì có đến 92 (61,3) học sinh trong quá trình học không bao giờ dành thời gian cho việc sưu tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca cho việc học Địa lí. Tỉ lệ học sinh quan tâm và dành thời gian sưu tầm thơ ca tích hợp vào học Địa lí còn rất thấp là 12 học sinh (8). Nội dung 5: Những hoạt động của học sinh trong giờ học Địa lí Qua việc điều tra, đa số học sinh đều trả lời trong giờ học Địa lí việc nghe giảng và ghi chép là chủ yếu. Học sinh được tham gia thảo luận và thực hành 31,3 16,7 14,7 37,3 Thỉnh thoảng Thường xuyên Hiếm khi Không bao giờ Biểu đồ 1.3: Mức độ học sinh dành thời gian tự học môn Địa lí 17 nhưng vẫn còn hạn chế. Học sinh không tự đưa ra vấn đề mà các em quan tâm và đề xuất các hướng giải quyết vấn đề. Đánh giá chung Nhìn chung học sinh có sự yêu thích đối với môn Địa lí. Tuy nhiên, vẫn còn học sinh vẫn chưa có sự quan tâm với môn học này. Việc sưu tầm thông tin cho môn học vẫn còn hạn chế ở các em. Đối với giáo viên Nội dung 1: Khó khăn khi dạy học Địa lí của giáo viên Để tìm hiểu việc dạy học Địa lí của giáo viên có gặp khó khăn gì, giáo thường sử dụng những phương pháp dạy học nào, chúng tôi dã tiến hành lấy ý kiến của 6 giáo viên khối lớp 4 và thu được những kết quả sau: Bảng 1.5: Khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy Địa lí Những khó khăn Số lượng Phần trăm () Phương tiện dạy học hạn chế - - Thông tin, tài liệu hạn chế 4 66,7 Kiến thức khô khan gây khó khăn trong việc truyền đạt 2 33,3 Không gặp khó khăn gì - - Qua bảng số liệu có thể thấy rằng phần lớn khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học Địa lí là hạn chế về thông tin, tài liệu cung cấp cho việc dạy học. Bên cạnh đó, giáo viên còn cho rằng kiến thức khô khan gây khó khăn trong việc truyền đạt. Điều này sẽ làm cho giờ học không hấp dẫn, không lôi cuốn học sinh. Bảng 1.6: Phương pháp dạy học giáo viên sử dụng trong dạy học Địa lí Phương pháp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng SL SL SL Quan sát 6 100 - - - - Thực hành 3 50 3 50 - - Thảo luận nhóm 4 66,7 2 33,3 - - 18 Đàm thoại 6 100 - - - - Diễn giảng – thuyết trình - - - - - - Đóng vai - - - - - - Kể chuyện - - - - - - Điều tra - - 5 83,3 1 16,7 Qua quá trình lấy ý kiến và dựa vào bảng số liệu, hầu hết các giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp đàm thoại và quan sát trong dạy học, bên cạnh đó có một số giáo viên có sử dụng các phương pháp khác như thực hành, thảo luận nhóm và điều tra. Việc chưa phối hợp hoặc chưa vận dụng tối đa các phương pháp dạy cũng là một trong những nguyên nhân làm cho giờ học không đạt được kết quả tốt. Nội dung 2: Việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí của giáo viên Chúng tôi cũng đã tiến hành lấy ý kiến về việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca của 6 giáo viên trong việc dạy học Địa lí và có những kết quả như sau: Bảng 1.7: Sự cần thiết của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí Mức độ Số lượng Phần trăm () Rất cần thiết - - Cần thiết 1 16,7 Bình thường 2 33,3 Không cần thiết 3 50 Trong tổng số 06 giáo viên nhận phiếu điều tra có đến 50 số viên cho rằng việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí là không cần thiết. Chỉ có 01 giáo viên coi việc làm trên là cần thiết. Điều này cho thấy việc sử dụng văn học trong dạy học Địa lí ở trường Tiểu học vẫn chưa được giáo viên thực hiện nhiều. Để điều tra về mức độ sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong Địa lí 4, trước tiên chúng tôi thống kê số lượng giáo viên đã từng sử dụng và chưa từng sử dụng trong giảng dạy. Kết quả: 01 GV (chiếm 16,7) đã từng sử dụng, 05 GV (chiếm 19 83,3) là chưa từng sử dụng và hiện tại tất cả các giáo viên đều không sử dụng. Sau đó, với câu hỏi “Nếu phải sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Đị a lí, Thầy (cô) sẽ sử dụng ở mức độ nào?”, chúng tôi đã thu được kết quả được thể hiện qua bảng 1.8: Bảng 1.8: Mức độ sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí Mức độ Số lượng Phần trăm () Rất thường xuyên - - Thường xuyên 1 16,7 Không thường xuyên 5 83,3 Khi điều tra lý do chỉ sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca ở mức độ không thường xuyên của 05 GV, chúng tôi nhận được kết quả sau: 04 GV (chiếm 66,7) cho rằng khi sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca tốn thời gian, 02 GV (chiếm 33,3) gặp khó khăn trong việc tìm tài liệu. Đánh giá chung Hầu hết giáo viên không sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí. Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học để tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, làm cho tiết học trở nên sinh động và giúp học sinh có được kiến thức nội dung bài học. Tiểu kết chương 1 Đề tài đã nghiên cứu, tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4. đề tài cũng đã tiến hành điều tra thực trạng dạy học phân môn Địa lí lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để có thể đưa ra những biện pháp vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca vào quá trình dạy học có hiệu quả. Qua nghiên cứu, tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4, chúng tôi nhận thấy đây là một việc hết sức quan trọng, cần thiết để giúp học sinh có hứng thú với phân môn Địa lí nhằm đạt hiệu quả trong dạy học. Từ việc tìm hiểu thực trạng ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi cho thấy việc yêu thích giờ học Địa lí của học sinh lớp 4 còn thấp, đa số các học sinh cảm thấy không hứng thú. Nên việc nghiên cứu đề tài này sẽ tạo được hứng thú cho học sinh trong giờ học Địa lí, giúp các em có được kết quả cao đói với môn học. 20 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 4 2.1. Cơ sở đề xuất biện pháp 2.1.1. Dựa vào mục tiêu, nội dung dạy học Địa lí lớp 4 Phân môn Địa lí lớp 4 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về các sự vật, hiện tượng Địa lí và các mối quan hệ Địa lí ở Việt Nam, đặc điểm vùng miền, kinh tế. Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng địa lí từ các nguồn thông tin khác nhau; nhận biết các sự vật, hiện tượng; trình bày kết quả nhận thức bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ,…; vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn. Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: yêu thiên nhiên, con người, quê hương đất nước; tôn trọng và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên. Vì vậy, việc lựa chọn và vận dụng thơ, văn cần phù hợp với nội dụng chương trình và đảm bảo được mục tiêu của bài học cũng như mục tiêu cấp học. 2.1.2. Dựa vào đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 4 Đối với học sinh lớp 4 thì tri giác của các em phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho học sinh định hướng nhanh chóng và chính xác hơn. Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh. Vì vậy, việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí cần kết hợp với đồ dùng dạy học trực quan (tranh ảnh) để tổ chức sự chú ý cho học sinh. Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh. Vì vậy, giáo viên cần dựa vào đặc điểm nhận thức của học sinh để có thể khai thác tốt nội dung bài học và có phương pháp dạy học hiệu quả từ việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí. 21 2.1.3. Thực trạng của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Đị a lí lớp 4 Qua quá trình điều tra thực trạng, chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 của giáo viên hiện nay chưa được thực hiện. Đã có giáo viên từng sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học phân môn Địa lí nhưng phần lớn giáo viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng ở mức độ giới thiệu bài mới, chưa đi sâu vào việc khai thác nội dung bài học, giải thích các hiện tượng địa lí. Các giờ dạy Địa lí vẫn chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh không quan tâm đến môn học. Đổi mới phương pháp dạy học và xây dựng hình thức, hoạt động dạy học hợp lí góp phần lớn trong việc thực hiện các mục tiêu dạy học, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận và điều tra thực trạng sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4, chúng tôi đưa ra những giải pháp phù hợp tạo được sự hứng thú học tập ở học sinh, vẫn đảm bảo chất lượng dạy học. 2.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, chính xác Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải trang bị cho học sinh những tri thức khoa học chân chính, chính xác; dần dần cho học sinh tiếp xúc với một số phương pháp nghiên cứu, có thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học; qua đó hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, niềm tin, sự say mê, hứng thú trong học tập cũng như những phẩm chất đạo đức cần thiết. 2.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, thực tiễn Trong quá trình dạy học, phải làm cho học sinh nắm vững những tri thức lý thuyết, tác dụng của nó đối với cuộc sống, đối với thực tiễn, có kĩ năng vận dụng chúng vào thực tiễn, góp phần cải tạo hiện thực khách quan. Cần lựa chọn những tri thức cơ bản, phù hợp với những điều kiện tự nhiên, tình hình thực tiễn. 2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm Trong dạy học, phải đảm bảo mối quan hệ thuận lợi nhất giữa sự chỉ đạo sư phạm của thầy giáo và lao động tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh. 22 Những kiến thức ca dao, tục ngữ, thơ ca phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh. Phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh; tạo điều kiện cho họ có thể học tập bằng chính hoạt động của mình, phát huy tư duy ngôn ngữ cho học sinh. Bên cạnh đó tính sư phạm còn được thể hiện ở tính giáo dục: giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, con người qua các câu ca dao, tục ngữ, các câu và đoạn thơ,... 2.3. Một số biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 2.3.1. Tìm hiểu vị trí phần kiến thức có thể sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong dạy học Địa lí lớp 4 Do đặc điểm nội dung kiến thức và đảm bảo công tác giảng dạy có sự đổi mới qua từng bài học nên không phải trong tất cả các bài học giáo viên đều lồng ghép ca dao, tục ngữ, thơ ca. Giáo viên có thể lựa chọn những bài tiêu biểu, những câu thơ, câu ca dao, tục ngữ đặc trưng nhất vào giảng dạy Địa lí lớp 4. Bên cạnh đó, do tính thống nhất, tính liên đới giữa các bài học, nhiều câu thơ, câu ca dao, tục ngữ có thể áp dụng trong nhiều bài. 2.3.1.1. Sử dụng trong phần giới thiệu bài Để có được một giờ học hiệu quả, cách giới thiệu để vào bài có vai