HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGOÀI GIỜ MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CAO THỊ HOA KHOA ĐỊA LÝ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Full 10 điểm

T ạ p chí Khoa h ọ c và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hu ế ISSN 1859 - 1612, S ố 0 3 ( 4 7 )/201 8 : tr 55 - 64 Ngày nh ậ n bài: 09 / 7 /201 8 ; Hoàn thành ph ả n bi ệ n: 1 2 / 7 /201 8 ; Ngày nh ậ n đăng: 23 / 7 /201 8 HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M SÁNG T Ạ O TRONG D Ạ Y H Ọ C NGOÀI GI Ờ MÔN Đ Ị A LÍ L Ớ P 11 TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG CAO TH Ị HOA Khoa Đ ị a l ý , t rư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m , Đ ạ i h ọ c Hu ế Tóm t ắ t: C ùng v ớ i vi ệ c đ ổ i m ớ i chương trình, n ộ i dung sách giáo khoa, các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sá ng t ạ o đư ợ c chú tr ọ ng khá nhi ề u Khi đưa vào chương trình, ho ạ t đ ộ ng này tr ở nên m ớ i m ẻ , n ộ i dung giáo d ụ c v ẫ n ph ầ n nào khô c ứ ng và mang n ặ ng tính ch ấ t lí thuy ế t, hình th ứ c t ổ ch ứ c còn h ạ n ch ế , đơn đi ệ u, khi ế n cho h ọ c sinh khó ti ế p nh ậ n Bài vi ế t đ ề xu ấ t m ộ t s ố hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn đ ị a lí l ớ p 11 , nh ằ m góp ph ầ n đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c, hình thành và rèn luy ệ n kĩ năng cho h ọ c sinh T ừ khóa: tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o, ngoài gi ờ lên l ớ p, đ ị a lí 11 1 Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c nói chung và môn Đ ị a lí nói riêng mang l ạ i cho h ọ c sinh cơ h ộ i và đi ề u ki ệ n phát tri ể n năng l ự c, phát huy tính tích c ự c, ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o và v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng Vi ệ c đưa ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o vào trong chương trình giáo d ụ c c ủ a nhà trư ờ ng góp ph ầ n kh ắ c ph ụ c nh ữ ng t ồ n t ạ i c ủ a chương trình giáo d ụ c hi ệ n nay, đáp ứ ng yêu c ầ u c ấ p thi ế t c ủ a đ ổ i m ớ i căn b ả n, toàn di ệ n giáo d ụ c Thực tiễn giảng dạy từ trư ớc đến nay cho thấy việc tổ chức các h oạt động ngoài giờ lên lớp vẫn luôn được coi là vấn đề khá phức tạp, chưa hiệu quả và khó thực hiện, đặc biệt là trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc l ự a c h ọ n nh ữ ng n ộ i dung nào cho thích h ợ p và các hình th ứ c t ổ ch ứ c nào cho đúng v ớ i hoàn c ả nh c ủ a trư ờ ng h ọ c là m ộ t v ấ n đ ề c ầ n quan tâm V ớ i nh ữ ng lí do đó, đã thúc đ ẩ y tôi tìm hi ể u và nghiên c ứ u v ấ n đ ề : “ H oạt động trải nghiệ p sáng tạo trong dạy học ngoài giờ môn địa lí lớp 11 Trung học phổ thông” 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2 1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết ở đây bao gồm: phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại, hệ thống hóa 2 2 P hương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra giáo viên Địa lí và học sinh tại một số trường THPT trên địa b àn Thành Phố Huế để tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học ngoài giờ môn địa lí lớp 11 của GV phổ thông 56 CAO TH Ị HOA 2 3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11 thuộc các lớp chọn thực nghiệm và đối chứng tại Trườn g THPT Hương Trà, Trường THPT Hóa Châu , bao gồm học sinh có kết quả học tập ban đầu tương đương nhau Mỗi trường chọn 2 lớp Tổng số có 4 lớp với số học sinh là 150 em và 2 giáo viên tham gia thực nghiệm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các hình th ức được tổ chức 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3 1 Cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong nhà trư ờ ng ph ổ thông 3 1 1 Khái ni ệ m, đ ặ c đi ể m c ủ a ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o Nghiên c ứ u v ề v ấ n đ ề HĐTNST , đã có nhi ề u tác gi ả đưa ra nhi ề u quan đi ể m khác nhau Dư ớ i đây là m ộ t s ố quan đi ể m: Theo Đinh Thị Kim Thoa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiến đời s ống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực [ 7 ] Trong Báo cáo t ạ i H ộ i th ả o Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o cho HS ph ổ thông do B ộ GD&ĐT t ổ ch ứ c (2015) có đ ề c ậ p: Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o có nghĩa là tăng cư ờ ng kh ả năng th ự c hành cho h ọ c sinh, h ọ c đi đôi v ớ i hành M ỗ i h ọ c sinh ph ả i đư ợ c hành đ ộ ng v ớ i kinh nghi ệ m cá nhân, đưa ra các sáng ki ế n tr ả i nghi ệ m t ừ th ự c t ế , không ng ừ ng sáng t ạ o, nuôi dư ỡ ng tính sáng t ạ o, ham h ọ c h ỏ i c ủ a b ả n thân [4] Trên cơ s ở ti ế p nh ậ n cá c quan đi ể m c ủ a các tác gi ả , chúng ta có th ể hi ể u ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong trư ờ ng THPT là ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c trong đó t ừ ng h ọ c sinh đư ợ c tr ự c ti ế p ho ạ t đ ộ ng th ự c ti ễ n trong nhà trư ờ ng ho ặ c trong xã h ộ i dư ớ i s ự hư ớ ng d ẫ n và t ổ ch ứ c c ủ a nhà giáo d ụ c, qua đó phát tri ể n tình c ả m, đ ạ o đ ứ c, các k ỹ năng và tích lu ỹ kinh nghi ệ m riêng c ủ a cá nhân Tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o là ho ạ t đ ộ ng đư ợ c coi tr ọ ng trong t ừ ng môn h ọ c; đ ồ ng th ờ i trong k ế ho ạ ch giáo d ụ c cũng b ố trí các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o riêng, m ỗ i ho ạ t đ ộ ng này mang tính t ổ ng h ợ p c ủ a nhi ề u lĩnh v ự c giáo d ụ c, ki ế n th ứ c, k ỹ năng khác nhau [ 1 ] * So sánh HĐTNST và ho ạ t đ ộ ng ngoài gi ờ lên l ớ p Có th ể th ấ y, hai ho ạ t đ ộ ng này có v ị trí, vai trò và hình th ứ c t ổ ch ứ c khá th ố ng nh ấ t Tuy nhiên, s ự khác nhau cơ b ả n ở ch ỗ là, trong ho ạ t đ ộ ng TNST, m ụ c tiêu đư ợ c di ễ n đ ạ t dư ớ i d ạ ng năng l ự c và các năng l ự c này đư ợ c đánh giá thông quâ phương pháp và công c ụ chuyên bi ệ t; các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng ph ả i làm sao đ ể 100% h ọ c sinh tham gia trong các ho ạ t đ ộ ng b ắ t bu ộ c và đư ợ c t ự ch ọ n tham gia nh ữ ng n ộ i dung mình yêu thích HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M SÁNG T Ạ O TRONG D Ạ Y H Ọ C 57 B ả ng 1 B ả ng so sánh gi ữ a HĐ TNST và ho ạ t đ ộ ng ngoài gi ờ lên l ớ p Ho ạ t đ ộ ng TNST Ho ạ t đ ộ ng NGLL V ị trí, vai trò - Là m ộ t b ộ ph ậ n c ủ a chương trình; có quan h ệ ch ặ t ch ẽ v ớ i ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c - G ắ n lý thuy ế t v ớ i th ự c ti ễ n - Phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t nhân cách, năng l ự c chung và năng l ự c đ ặ c thù - Là m ộ t b ộ ph ậ n c ủ a chương trình; có quan h ệ ch ặ t ch ẽ v ớ i ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c - G ắ n lý thuy ế t v ớ i th ự c ti ễ n - Phát tri ể n nhân cách toàn di ệ n c ủ a h ọ c sinh - Đư ợ c t ổ ch ứ c ngoài gi ờ h ọ c các môn văn hóa M ụ c tiêu Nh ằ m hình thành và phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t, nhân cách, các năng l ự c tâm lý – xã h ộ i , giúp h ọ c sinh tích lũy kinh nghi ệ m riêng cũng như phát huy ti ề m năng sáng t ạ o c ủ a cá nhân mình - Ki ế n th ứ c: C ủ ng c ố , m ở r ộ ng, kh ắ c sâu ki ế n th ứ c đã h ọ c; nâng cao hi ể u bi ế t v ề các lĩnh v ự c c ủ a đ ờ i s ố ng xã h ộ i - K ỹ năng: Góp ph ầ n hình thành năng l ự c ch ủ y ế u c ủ a HS - Thái đ ộ : Có ý th ứ c trách nhi ệ m v ớ i b ả n thân, gia đình, xã h ộ i; tích c ự c tham gia ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể N ộ i du ng 5 lĩnh v ự c n ộ i dung: - Giá tr ị s ố ng, k ỹ năng s ố ng - Quê hương đ ấ t nư ớ c và hòa bình th ế gi ớ i - Gia đình và nhà trư ờ ng - Ngh ề nghi ệ p - Khoa h ọ c và ngh ệ thu ậ t Đư ợ c th ể hi ệ n qua các ch ủ đ ề đa d ạ ng , phong phú v ừ a đ ả m b ả o yêu c ầ u chung và v ừ a phù h ợ p v ớ i đ ặ c đi ể m c ủ a t ừ ng trư ờ ng, đ ị a phương 6 m ạ ch n ộ i dung: - Giáo d ụ c truy ề n th ố ng - Ý th ứ c h ọ c t ậ p - T ổ qu ố c, Đ ả ng, Đoàn, - Tình yêu, tình b ạ n, gia đình, - Hòa bình, h ữ u ngh ị và h ợ p tác; - Tình nguy ệ n Đư ợ c th ể hi ệ n trong 9 ho ặ c 10 ch ủ đ ề theo tháng Chương tr ình t ự ch ọ n hay b ắ t bu ộ c Song song 2 chương trình: chương trình b ắ t bu ộ c đ ố i v ớ i 100% h ọ c sinh và chương trình t ự ch ọ n M ộ t chương trình chung cho t ấ t c ả Phương pháp và hình th ứ c t ổ ch ứ c Hình th ứ c gi ố ng nhau Phương pháp: Thi ế t k ế nhi ệ m v ụ rõ ràng hư ớ ng t ớ i m ụ c tiêu hình thành các năng l ự c c ụ th ể Hình th ứ c gi ố ng nhau Hư ớ ng d ẫ n ho ạ t đ ộ ng chung, phát huy vai trò ch ủ th ể c ủ a h ọ c sinh trong ho ạ t đ ộ ng * Đ ặ c đi ể m c ủ a ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o: - V ề b ả n ch ấ t: ho ạ t đ ộ ng TNST trong chương trình m ớ i v ẫ n là th ự c hi ệ n các ch ứ c năng, nhi ệ m v ụ c ủ a ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể , giáo d ụ c ngoài gi ờ lên l ớ p trong chương trình hi ệ n hành nhưng v ớ i m ụ c tiêu cao hơn, n ộ i dung, hình th ứ c, phương pháp phong phú hơn 58 CAO TH Ị HOA - N ộ i dung ho ạ t đ ộ ng TNST: + N ộ i dung ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o b ao g ồ m các ki ế n th ứ c th ự c ti ễ n g ắ n bó v ớ i đ ờ i s ố ng, đ ị a phương, c ộ ng đ ồ ng, đ ấ t nư ớ c, mang tính t ổ ng h ợ p nhi ề u lĩnh v ự c giáo d ụ c; d ễ v ậ n d ụ ng vào th ự c t ế + N ộ i dung ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o đư ợ c thi ế t k ế thành các ch ủ đi ể m mang tính m ở , không yêu c ầ u m ố i liên h ệ ch ặ t ch ẽ gi ữ a các ch ủ đi ể m [2] 3 1 2 Hi ệ n tr ạ ng t ổ ch ứ c HĐTNST ngoài gi ờ lên l ớ p trong môn Đ ị a lí THPT Sau khi ti ế n hành thăm dò ý ki ế n 10 GV Đ ị a l í trên đ ị a bàn Thành ph ố Hu ế , tôi đã thu đư ợ c k ế t qu ả như sau: B ả ng 2 Th ự c tr ạ ng vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 c ủ a GV ở trư ờ ng ph ổ thông Tiêu chí M ứ c đ ộ K ế t qu ả 1 Theo quý Th ầ y (Cô), vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 là: R ấ t c ầ n thi ế t 90% 2 The o quý Th ầ y (Cô), m ụ c đích c ủ a vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o cho h ọ c sinh l ớ p 11 qua môn Đ ị a lí là: Giúp học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân 75% 3 Trong d ạ y h ọ c Đ ị a lí 11 THP T hi ệ n nay, vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng ngo ạ i khóa cho h ọ c sinh là: Hi ế m khi 80% 4 Theo quý Th ầ y (Cô), vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 THPT nên đư ợ c t ổ ch ứ c: Thư ờ ng xuyên 60% 5 Trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 THPT, t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o là: Phù h ợ p v ớ i n ộ i dung chương trình giáo d ụ c 70% B ả ng trên cho th ấ y: Vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí cho h ọ c sinh l ớ p 11 là r ấ t c ầ n thi ế t , phù h ợ p v ớ i chương trình giáo d ụ c và đư ợ c nhi ề u GV quan tâm Tuy nhiên, vi ệ c t ổ ch ứ c chưa th ậ t s ự đa d ạ ng, c ầ n ph ả i có s ự quan tâm đúng m ứ c c ủ a ban giám hi ệ u và các thành viên trong nhà trư ờ ng Qua k ế t qu ả đi ề u tra, ta có th ể nh ậ n th ấ y đư ợ c: vi ệ c t ổ ch ứ c HĐTNST tr ong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 không ch ỉ có nh ữ ng HS năng đ ộ ng, có ki ế n th ứ c tương đ ố i v ề b ộ môn mà nh ữ ng HS ít nói, tr ầ m, th ậ m chí là nhác h ọ c cũng r ấ t thích thú, tham gia nhi ệ t tình, bày t ỏ s ự yêu thích, m ạ nh d ạ n phát bi ể u ý ki ế n c ủ a mình trong các ho ạ t đ ộ ng, là cơ h ộ i đ ể HS trình bày suy nghĩ c ủ a mình trư ớ c t ậ p th ể , th ể hi ệ n nh ữ ng tài năng, năng khi ế u trư ớ c đám đông Ph ầ n l ớ n HS đ ề u cho r ằ ng vi ệ c t ổ ch ứ c HĐTNST trong d ạ y h ọ c HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M SÁNG T Ạ O TRONG D Ạ Y H Ọ C 59 ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 s ẽ giúp các em b ổ sung, m ở r ộ ng thêm ki ế n th ứ c; b ồ i dư ỡ ng tính tích c ự c, ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o và rèn luy ệ n các k ỹ năng c ầ n thi ế t cho b ả n thân B ả ng 3 K ế t qu ả đi ề u tra HS v ề đánh giá k ế t q ủ a t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí 11 Câu h ỏ i Đáp án / T ỉ l ệ A B C D 1 Vi ệ c nhà trư ờ ng t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o cho h ọ c sinh là: R ấ t c ầ n thi ế t C ầ n thi ế t Bình thư ờ ng Không quan tr ọ ng 15% 75% 10% - 2 Vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong đ ạ y h ọ c ngoài gi ờ l ớ p 11 c ủ a nhà trư ờ ng là: R ấ t quan tâm Quan tâm Quan tâm chưa đúng m ứ c Không quan tâm - 10% 90% - 3 Theo em, trong môn h ọ c Đ ị a lí vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o là: R ấ t c ầ n thi ế t C ầ n thi ế t Bình thư ờ ng Không quan tr ọ ng 50% 28% 15% 7% 4 Khi đư ợ c tham gia ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o, m ụ c tiêu c ủ a em là gì? B ổ sung, m ở r ộ ng thêm ki ế n th ứ c B ồ i dư ỡ ng tính tích c ự c, ch ủ đ ộ ng, sáng t ạ o Rèn luy ệ n các k ỹ năng c ầ n thi ế t cho b ả n thân T ấ t c ả các ý ki ế n trên - - - 100% 3 2 T ổ ch ứ c HĐTNST ngoài gi ờ lên l ớ p ở môn Đ ị a lí 11 THPT 3 2 1 Kh ả năng c ủ a môn Đ ị a lí 11 trong t ổ ch ứ c HĐTNST nói chung và trong ho ạ t đ ộ ng ngoài gi ờ lên l ớ p Các ki ế n th ứ c Đ ị a lí 11 có liên quan ch ặ t ch ẽ v ớ i th ự c t ế , mang tính th ờ i s ự , nhi ề u đư ờ ng l ố i, chính sách kinh t ế - xã h ộ i c ủ a các ch âu l ụ c, khu v ự c, nư ớ c trên th ế gi ớ i và c ả Vi ệ t Nam r ấ t thu ậ n l ợ i cho các em th ự c hi ệ n đư ợ c các hình th ứ c c ủ a ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ như: Câu l ạ c b ộ đ ị a lí, tham quan đ ị a lí, kh ả o sát đ ị a phương , T ừ đó, giúp h ọ c sinh d ễ dà ng liên h ệ th ự c t ế đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề m ộ t cách logic và ch ặ t ch ẽ Các hi ệ n tư ợ ng v ề đ ị a lí t ự nhiên và KT - XH đư ợ c bi ể u hi ệ n b ằ ng nh ữ ng sơ đ ồ , lư ợ c đ ồ g ắ n li ề n v ớ i vùng lãnh th ổ c ụ th ể Khi giáo viên t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o h ọ c sinh c ó th ể d ễ dàng nh ậ n bi ế t đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề do giáo viên đưa ra m ộ t cách thu ậ n l ợ i H ệ th ố ng ki ế n th ứ c và kĩ năng Đ ị a lí 11 r ấ t phong phú, đa d ạ ng và sát v ớ i th ự c ti ễ n r ấ t phù h ợ p đ ể t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ 60 CAO TH Ị HOA 3 2 2 Các nguyên t ắ c t ổ ch ứ c HĐTNST ngoài gi ờ lên l ớ p trong môn Đ ị a lí Đ ể đ ả m b ả o hi ệ u qu ả cao c ủ a ho ạ t đ ộ ng này, quá trình t ổ ch ứ c ph ả i tuân theo các nguyên t ắ c sau đây : - Nguyên t ắ c 1: Đ ả m b ả o tính m ụ c đích và tính k ế ho ạ ch c ủ a toàn b ộ ho ạ t đ ộ ng - Nguyên t ắ c 2: Đ ả m b ả o tính thích h ợ p và tính hi ệ u qu ả - Nguyên t ắ c 3: Đ ả m b ả o s ự th ố ng nh ấ t c ủ a ngo ạ i khóa và n ộ i khóa - Nguyên t ắ c 4: Đ ả m b ả o s ự th ố ng nh ấ t gi ữ a ch ỉ đ ạ o c ủ a giáo viên v ớ i tình t ự qu ả n c ủ a h ọ c sinh - Nguyên t ắ c 5: N ộ i dung sinh ho ạ t p h ả i linh ho ạ t, phong phú nhưng cân đ ố i gi ữ a các lo ạ i hình - Nguyên t ắ c 6: Trong đi ề u ki ệ n khách quan cho phép, huy đ ộ ng t ố i đa HS tham gia,không phân bi ệ t gi ỏ i, kém - Nguyên t ắ c 7: Có s ự t ự nguy ệ n, ch ủ đ ộ ng và h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh - Nguyên t ắ c 8: Huy đ ộ ng s ự tham gia, giúp đ ỡ c ủ a nhà trư ờ ng, chính quy ề n đ ị a phương, h ộ i ph ụ huynh HS,… [4] 3 2 3 M ụ c tiêu, n ộ i dung, hình th ứ c, phương pháp t ổ ch ứ c HĐTNST trong môn đ ị a lí * M ụ c tiêu c ủ a HĐTNST: Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o nh ằ m hình thành và phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t nhân cách, các năng l ự c tâm lý – xã h ộ i ; giúp h ọ c sinh tích lu ỹ kinh nghi ệ m riêng cũng như phát huy ti ề m năng sáng t ạ o c ủ a cá nhân mình, làm ti ề n đ ề cho m ỗ i cá nhân t ạ o d ự ng đư ợ c s ự nghi ệ p và cu ộ c s ố ng h ạ nh phúc sau này [ 6 ] * N ộ i dung t ổ ch ứ c HĐTNST: N ộ i dung ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o bao g ồ m các ki ế n th ứ c th ự c ti ễ n g ắ n bó v ớ i đ ờ i s ố ng, đ ị a phương, c ộ ng đ ồ ng, đ ấ t nư ớ c, mang tính t ổ ng h ợ p nhi ề u lĩnh v ự c giáo d ụ c; d ễ v ậ n d ụ ng vào th ự c t ế * Hình th ứ c t ổ ch ứ c HĐTNST: HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định * Các phương pháp sử dụng: bao gồm các phương pháp: phương pháp giải quyết vấn đ ề, phương pháp đóng vai, phương pháp làm việc nhóm HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M SÁNG T Ạ O TRONG D Ạ Y H Ọ C 61 3 3 Các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn đ ị a lí l ớ p 11 THPT 3 3 1 Tham quan dã ngo ạ i Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em - Ý nghĩa của tổ chức HĐTNST qua tham quan dã ngoại: N ộ i dung tham quan, dã ngo ạ i có tính giáo d ụ c t ổ ng h ợ p đ ố i v ớ i t ừ ng HS như giáo d ụ c lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đ ấ t nư ớ c, giáo d ụ c truy ề n th ố ng cách m ạ ng, truy ề n th ố ng l ị ch s ử , truy ề n th ố ng c ủ a Đ ả ng, c ủ a Đoàn - Cách thức tổ chức: Giáo viên có th ể t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh tham quan các danh lam th ắ ng c ả nh, di tích l ị ch s ử , văn hóa; tham quan các công trình công c ộ ng, nhà máy, xí nghi ệ p, C ụ th ể , c á c l ĩ nh v ự c tham quan, d ã ngo ạ i c ó th ể đư ợ c t ổ ch ứ c ở nh à trư ờ ng ph ổ thông l à : - Tham quan c á c danh lam th ắ ng c ả nh, di t í ch l ị ch s ử , văn h ó a, - Tham quan c á c cơ s ở s ả n xu ấ t, l à ng ngh ề , - Tham quan c á c Vi ệ n b ả o t à ng, du l ị ch truy ề n th ố ng, - D ã ngo ạ i theo c á c ch ủ đ ề h ọ c t ậ p, theo c á c ho ạ t đ ộ ng nhân đ ạ o, Ví d ụ : Sau khi h ọ c xong bài Khu v ự c Đông Nam Á, t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh tham quan th ự c t ế đ ể tìm hi ể u v ề tài nguyên sinh v ậ t ở Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã Ch ủ đ ề : Tì m hi ể u tài nguyên sinh v ậ t Ho ạ t đ ộ ng N ộ i dung Ho ạ t đ ộ ng 1 Ho ạ t đ ộ ng 2 Ho ạ t đ ộ ng 3 Ho ạ t đ ộ ng 4 1 Ho ạ t đ ộ ng 1: Th ả o lu ậ n trư ớ c khi đi tham quan 2 Ho ạ t đ ộ ng 2: H ọ c t ậ p, nghiên c ứ u t ạ i Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã - GV chia l ớ p thành 4 nhóm và phân công nhi ệ m v ụ c ụ th ể cho m ỗ i nhóm: + Nhóm 1: Xác đ ị nh v ị trí, gi ớ i h ạ n ti ế p giáp Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã + Nhóm 2: Phân tích giá tr ị kinh t ế c ủ a Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã + Nhóm 3: Tìm hi ể u th ự c tr ạ ng v ề tài nguyên sinh v ậ t c ủ a Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã + Nhóm 4: Đưa ra các gi ả i pháp phù h ợ p b ả o v ệ Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã - Sau khi chia nhóm và phân công nhi ệ m v ụ c ụ th ể cho m ỗ i nhóm, GV nêu m ộ t s ố quy đ ị nh, n ộ i quy khi tham gia ho ạ t đ ộ ng - GV phát phi ế u kh ả o sát và t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh tìm hi ể u tu ầ n t ự t ừ ng nhi ệ m v ụ c ụ th ể đư ợ c phân chia theo nhóm 3 Ho ạ t đ ộ ng 3: T ổ ch ứ c tham quan t ạ i Vư ờ n qu ố c gia B ạ ch Mã 4 Ho ạ t đ ộ ng 4: H ọ c sinh phát bi ể u c ả m tư ở ng 62 CAO TH Ị HOA 3 3 2 Ho ạ t đ ộ ng giao lưu Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó - Ý nghĩa c ủ a t ổ ch ứ c HĐTNST qua ho ạ t đ ộ ng giao lưu : Ho ạ t đ ộ ng giao lưu s ẽ giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách - Cách thức tổ chức: Sau khi tìm hi ể u các đ ố i tư ợ ng đ ể giao lưu ( là t ấ m gương sáng đ ể h ọ c sinh noi theo, phù h ợ p v ớ i nhu c ầ u h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh), giáo viên t ổ ch ứ c cho h ọ c si nh giao lưu H ọ c sinh s ẽ trao đ ổ i thông tin, tình c ả m h ế t s ứ c trung th ự c, chân thành và sôi n ổ i v ớ i ngư ờ i đư ợ c giao lưu Nh ữ ng v ấ n đ ề trao đ ổ i ph ả i thi ế t th ự c, liên quan đ ế n l ợ i ích và h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủ a các em Ví d ụ : T ổ ch ứ c cho H S kh ố i 11 giao lưu gi ớ i thi ệ u v ề n ề n văn hóa c ủ a m ộ t s ố qu ố c gia trên th ế gi ớ i Ho ạ t đ ộ ng N ộ i dung Ho ạ t đ ộ ng 1 Ho ạ t đ ộ ng 2 Ho ạ t đ ộ ng 3 Ho ạ t đ ộ ng 4 1 Ho ạ t đ ộ ng 1: Gi ớ i thi ệ u - GV tuyên b ố lí do, gi ớ i th i ệ u n ộ i dung bu ổ i giao lưu - GV gi ớ i thi ệ u tên, v ị trí c ủ a các nư ớ c và b ắ t đ ầ u bu ổ i giao lưu 2 Ho ạ t đ ộ ng 2: Tiên hành giao lưu - Cách làm; GV đóng vai trò là MC, đi ề u khi ể n bu ố i giao lưu - Ti ế n hành: + Đ ạ i di ệ n 10 nư ớ c s ẽ gi ớ i thi ệ u 1 s ố đ ặ c đi ể m v ề n ề n văn hóa c ủ a đ ấ t nư ớ c mình + Nh ữ ng HS là đ ạ i di ệ n phóng viên s ẽ l ầ n lư ợ t đ ặ t câu h ỏ i cho t ừ ng thành viên các nư ớ c + Xen k ẻ các ti ế t m ụ c văn ngh ệ đã chu ẩ n b ị 3 Ho ạ t đ ộ ng 3: T ổ ch ứ c trò chơi “Chúng ta cùng đi du l ị ch” 4 Ho ạ t đ ộ ng 4: K ế t thúc 3 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m Tôi ti ế n hành th ự c nghi ệ m 2 ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o: T ổ ch ứ c tham quan, dã ngo ạ i và ho ạ t đ ộ ng giao lưu cho h ọ c sinh kh ố i 11: Trư ờ ng THPT Hương Trà ( 11B1 và 11B2) ; Trư ờ ng THPT Hóa Châu ( 11B4 và 11B5 ) Trư ớ c khi ti ế n hành th ự c nghi ệ m, tôi đã ti ế n hành ch ọ n l ớ p: L ớ p th ự c nghi ệ m s ẽ tham gia vào các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o, l ớ p đ ố i ch ứ ng s ẽ không tham gia Trong quá trình th ự c nghi ệ m, tôi đã s ử d ụ ng các phương pháp t ổ ch ứ c như: nêu v ấ n đ ề , trò chơi, th ả o lu ậ n nhóm, tham quan th ự c t ế , Đ ể ki ể m tra k ế t qu ả , tôi ti ế n hành p hát phi ế u tr ắ c nghi ệ m khách quan cho 4 l ớ p v ớ i đ ề bài như nhau HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M SÁNG T Ạ O TRONG D Ạ Y H Ọ C 63 B ả ng 4 Danh sách GV và các l ớ p th ự c nghi ệ m ở các trư ờ ng ph ổ thông Trư ờ ng THPT H ọ và tên GV L ớ p TN L ớ p ĐC L ớ p S ỉ s ố L ớ p S ỉ s ố Hương Trà Hoàng Tăng Phi 11B1 38 11B2 39 Hóa Châu Ng uy ễ n Ng ọ c Minh 11B4 40 11B5 38 T ổ ng s ố 2 2 77 2 73 B ả ng 5 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t đi ể m bài tr ắ c nghi ệ m v ề tình tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng và l ớ p th ự c nghi ệ m Trư ờ ng THPT L ớ p S ố HS Xi (k ế t qu ả đi ể m s ố bài ki ể m tra nh ậ n th ứ c) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hương Trà TN (11B1) 41 0 0 3 4 6 13 8 7 0 ĐC (11B2) 39 0 3 6 7 11 6 3 3 0 Hóa Châu TN (11B4) 40 0 0 2 4 6 13 7 7 1 ĐC (11B5) 41 1 3 6 9 11 5 4 2 0 B ả ng 6 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t t ổ ng h ợ p đi ể m bài tr ắ c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng và l ớ p th ự c nghi ệ m Trư ờ ng THPT L ớ p S ố HS K ế t qu ả ki ể m tra Khá - Gi ỏ i (7 - 10 đi ể m) Trung bình (5 – 6 đi ể m) Y ế u – Kém (dư ớ i 5 đi ể m) HS đ ạ t đi ể m T ỉ l ệ (%) HS đ ạ t đi ể m T ỉ l ệ (%) HS đ ạ t đi ể m T ỉ l ệ (%) Hương Trà TN (11B1) 41 28 68,3 10 24,4 3 7,3 ĐC (11B2) 39 12 35,9 18 4 1,0 9 23,1 Hóa Châu TN (11B4) 40 28 70,0 10 25,0 2 5,0 ĐC (11B5) 41 11 26,8 20 48,8 10 24,4 T ổ ng c ộ ng TN 81 56 69,1 20 24,7 5 6,2 ĐC 80 23 28,7 38 47,5 19 23,8 B ả ng 7 B ả ng t ổ ng h ợ p đi ể m trung bình và đ ộ l ệ ch chu ẩ n gi ữ a l ớ p đ ố i ch ứ ng và l ớ p th ự c n ghi ệ m Trư ờ ng THPT L ớ p S ố HS Đi ể m trung bình(X) Đ ộ l ệ ch chu ẩ n (S) Hương Trà TN (11B1) 41 7,0 1,87 ĐC (11B2) 39 5,8 1,60 Hóa Châu TN (11B4) 40 6,9 1,48 ĐC (11B5) 41 5,6 1,66 K ế t qu ả tính toán trên cho ta th ấ y l ớ p th ự c nghi ệ m đ ạ t k ế t qu ả cao hơn h ẳ n so v ớ i l ớ p đ ố i ch ứ ng Đ ố i v ớ i l ớ p th ự c nghi ệ m: HS khá – gi ỏ i chi ế m t ỉ l ệ l ớ n 69,1%, s ố HS đ ạ t đi ể m trung bình đ ạ t 24,7% và HS y ế u – kém đ ạ t t ỉ l ệ r ấ t th ấ p là 6,2% Trong khi đó, ở 64 CAO TH Ị HOA l ớ p đ ố i ch ứ ng, t ỉ l ệ HS y ế u – kém và HS trung bình đ ạ t t ỉ l ệ r ấ t cao chi ế m t ớ i 71,3% Hơn n ữ a, t ừ nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng th ự c ti ễ n s ẽ có tác d ụ ng l ớ n v ề c ả m ặ t nh ậ n th ứ c, thái đ ộ và hành vi ứ ng x ử ; giúp HS lĩnh h ộ i tri th ứ c m ộ t cách thu ậ n l ợ i và d ễ dàng hơn 5 K Ế T LU Ậ N Vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ mô n Đ ị a lí l ớ p 11 THPT đã t ạ o ra nhi ề u h ứ ng thú trong h ọ c t ậ p cho HS, mang đ ế n nh ữ ng ti ế t h ọ c ngoài gi ờ tho ả i mái, sôi n ổ i và đ ạ t hi ệ u qu ả cao Đ ặ c bi ệ t, t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c ngoài gi ờ môn Đ ị a lí l ớ p 11 có ý nghĩa quan tr ọ ng đ ố i v ớ i ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c trong nhà trư ờ ng hi ệ n nay Qua các hoạt động được tổ chức như hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo … đã gắn liền các kiến thức Địa lí và trong các hoạt động có ý nghĩa giáo dục cao cho HS Đây còn là sân chơi bổ ích cho các em, nơi các em được thể hiện, nói lên ý kiến và nguyện vọng của mình; rèn luyện cho các em kỹ năng giao tiếp, cách trình bày vấn đề có hệ thống và khoa học TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] B ộ G ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2015) D ự th ả o Chương trình Giáo d ụ c ph ổ thông t ổ ng th ể ( Trong Chương trình Giáo d ụ c ph ổ thông m ớ i) , NXB Giáo d ụ c [2] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2015) H ộ i th ả o Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh ph ổ thông , NXB Giáo d ụ c [3] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2015) Tài li ệ u h ộ i th ả o: Nh ữ ng n ộ i dung chính c ủ a Chương trì nh Giáo d ụ c ph ổ thông t ổ ng th ể (Trong Chương trình Giáo d ụ c ph ổ thông m ớ i) , NXB Giáo d ụ c [4] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2015) H ộ i th ả o ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh ph ổ thông , NXB Giáo d ụ c [5] Đ ặ ng Vũ Ho ạ t (1996) Ho ạ t đ ộ ng g iáo d ụ c ngoài gi ờ lên l ớ p ở Trư ờ ng THCS , NXB Giáo d ụ c [6] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o (2015 ) Tài li ệ u t ậ p hu ấ n “ K ỹ năng xây d ự ng và t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong trư ờ ng trung h ọ c” , Chương trình phát tri ể n giáo d ụ c trung h ọ c, NXB Giáo d ụ c [7] Đinh Th ị Kim Thoa ( 2014) Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o – góc nhìn t ừ lý thuy ế t “H ọ c t ừ tr ả i nghi ệ m” , K ỷ y ế u h ộ i th ả o v ề Ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh ph ổ thông, B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o Title: ORGANIZING CREATIVE ACTIVITIES IN TEACHING GEOGRAPHY GRADE 11 IN HIGH SCHOOL S Abstract: Accompanying with the renewal in the curriculum and content of textbooks, creative activities are being focused on well When being applied to the curriculum, these activities have become new though the teaching content is still particularly ha rd, theoretical and the modes of organizing classes are limited, monotonic which result in the difficulties that students might find in the process of achieving knowledge This essay will give out some ways to hold creative activities in extra classes of G eography for 11 th grade students with the purpose is to join a hand in renewing teaching methods, forming and helping students practice their skills Key words: Creative activity, extra class, geography for 11 th grade students

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGOÀI GIỜ MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CAO THỊ HOA Khoa Địa lý, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Cùng với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trọng nhiều Khi đưa vào chương trình, hoạt động trở nên mẻ, nội dung giáo dục phần khô cứng mang nặng tính chất lí thuyết, hình thức tổ chức hạn chế, đơn điệu, khiến cho học sinh khó tiếp nhận Bài viết đề xuất số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn địa lí lớp 11, nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh Từ khóa: trải nghiệm sáng tạo, ngồi lên lớp, địa lí 11 ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng mang lại cho học sinh hội điều kiện phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Thực tiễn giảng dạy từ trước đến cho thấy việc tổ chức hoạt động lên lớp coi vấn đề phức tạp, chưa hiệu khó thực hiện, đặc biệt tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc lựa chọn nội dung cho thích hợp hình thức tổ chức cho với hồn cảnh trường học vấn đề cần quan tâm.Với lí đó, thúc đẩy tơi tìm hiểu nghiên cứu vấn đề: “Hoạt động trải nghiệp sáng tạo dạy học ngồi mơn địa lí lớp 11 Trung học phổ thông” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại, hệ thống hóa 2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra giáo viên Địa lí học sinh số trường THPT địa bàn Thành Phố Huế để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức HĐTNST dạy học ngồi mơn địa lí lớp 11 GV phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(47)/2018: tr 55-64 Ngày nhận bài: 09/7/2018; Hoàn thành phản biện: 12/7/2018; Ngày nhận đăng: 23/7/2018 56 CAO THỊ HOA 2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 11 thuộc lớp chọn thực nghiệm đối chứng Trường THPT Hương Trà, Trường THPT Hóa Châu, bao gồm học sinh có kết học tập ban đầu tương đương Mỗi trường chọn lớp Tổng số có lớp với số học sinh 150 em giáo viên tham gia thực nghiệm để đánh giá hiệu tính khả thi hình thức tổ chức KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông 3.1.1 Khái niệm, đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nghiên cứu vấn đề HĐTNST, có nhiều tác giả đưa nhiều quan điểm khác Dưới số quan điểm: Theo Đinh Thị Kim Thoa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiến đời sống mà nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực [7] Trong Báo cáo Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông Bộ GD&ĐT tổ chức (2015) có đề cập: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nghĩa tăng cường khả thực hành cho học sinh, học đôi với hành Mỗi học sinh phải hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, khơng ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi thân [4] Trên sở tiếp nhận quan điểm tác giả, hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác [1] * So sánh HĐTNST hoạt động ngồi lên lớp Có thể thấy, hai hoạt động có vị trí, vai trị hình thức tổ chức thống Tuy nhiên, khác chỗ là, hoạt động TNST, mục tiêu diễn đạt dạng lực lực đánh giá thông quâ phương pháp cơng cụ chun biệt; hình thức tổ chức hoạt động phải để 100% học sinh tham gia hoạt động bắt buộc tự chọn tham gia nội dung u thích HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC 57 Bảng Bảng so sánh HĐ TNST hoạt động ngồi lên lớp Vị trí, vai trị Hoạt động TNST - Là phận chương trình; có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học - Gắn lý thuyết với thực tiễn - Phát triển phẩm chất nhân cách, lực chung lực đặc thù Mục tiêu Nhằm hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách, lực tâm lý – xã hội , giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Nội dung lĩnh vực nội dung: - Giá trị sống, kỹ sống - Quê hương đất nước hịa bình giới - Gia đình nhà trường - Nghề nghiệp - Khoa học nghệ thuật Được thể qua chủ đề đa dạng, phong phú vừa đảm bảo yêu cầu chung vừa phù hợp với đặc điểm trường, địa phương Song song chương trình: chương trình bắt buộc 100% học sinh chương trình tự chọn Hình thức giống Phương pháp: Thiết kế nhiệm vụ rõ ràng hướng tới mục tiêu hình thành lực cụ thể Chương trình tự chọn hay bắt buộc Phương pháp hình thức tổ chức Hoạt động NGLL - Là phận chương trình; có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học - Gắn lý thuyết với thực tiễn - Phát triển nhân cách toàn diện học sinh - Được tổ chức học mơn văn hóa - Kiến thức: Củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức học; nâng cao hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội - Kỹ năng: Góp phần hình thành lực chủ yếu HS - Thái độ: Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể mạch nội dung: - Giáo dục truyền thống - Ý thức học tập - Tổ quốc, Đảng, Đồn, - Tình u, tình bạn, gia đình, - Hịa bình, hữu nghị hợp tác; - Tình nguyện Được thể 10 chủ đề theo tháng Một chương trình chung cho tất Hình thức giống Hướng dẫn hoạt động chung, phát huy vai trò chủ thể học sinh hoạt động * Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo: - Về chất: hoạt động TNST chương trình thực chức năng, nhiệm vụ hoạt động tập thể, giáo dục ngồi lên lớp chương trình hành với mục tiêu cao hơn, nội dung, hình thức, phương pháp phong phú 58 CAO THỊ HOA - Nội dung hoạt động TNST: + Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục; dễ vận dụng vào thực tế + Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm [2] 3.1.2 Hiện trạng tổ chức HĐTNST lên lớp mơn Địa lí THPT Sau tiến hành thăm dị ý kiến 10 GV Địa lí địa bàn Thành phố Huế, thu kết sau: Bảng Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí 11 GV trường phổ thơng Tiêu chí Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí 11 là: Theo q Thầy (Cơ), mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 11 qua môn Địa lí là: Trong dạy học Địa lí 11 THPT nay, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh là: Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí 11 THPT nên tổ chức: Trong dạy học ngồi mơn Địa lí 11 THPT, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: Mức độ Rất cần thiết Kết 90% Giúp học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Hiếm 75% Thường xuyên 60% Phù hợp với nội dung chương trình giáo dục 70% 80% Bảng cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí cho học sinh lớp 11 cần thiết, phù hợp với chương trình giáo dục nhiều GV quan tâm Tuy nhiên, việc tổ chức chưa thật đa dạng, cần phải có quan tâm mức ban giám hiệu thành viên nhà trường Qua kết điều tra, ta nhận thấy được: việc tổ chức HĐTNST dạy học ngồi mơn Địa lí 11 khơng có HS động, có kiến thức tương đối mơn mà HS nói, trầm, chí nhác học thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ yêu thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến hoạt động, hội để HS trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu trước đám đông Phần lớn HS cho việc tổ chức HĐTNST dạy học HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC 59 ngồi mơn Địa lí 11 giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết cho thân Bảng Kết điều tra HS đánh giá kết qủa tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí 11 Câu hỏi Đáp án / Tỉ lệ B C D Cần thiết Bình thường Khơng quan trọng A 1.Việc nhà trường tổ chức Rất cần thiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh là: 15% 75% 10% Việc tổ chức hoạt động Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm Không quan trải nghiệm sáng tạo đạy chưa tâm học lớp 11 nhà mức trường là: 10% 90% Theo em, mơn học Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng quan Địa lí việc tổ chức hoạt trọng động trải nghiệm sáng tạo là: 50% 28% 15% 7% Khi tham gia hoạt Bổ sung, mở Bồi dưỡng Rèn luyện Tất ý động trải nghiệm sáng tạo, rộng thêm tính tích cực, kỹ kiến mục tiêu em gì? kiến thức chủ động, cần thiết cho sáng tạo thân - - - 100% 3.2 Tổ chức HĐTNST lên lớp mơn Địa lí 11 THPT 3.2.1 Khả mơn Địa lí 11 tổ chức HĐTNST nói chung hoạt động ngồi lên lớp Các kiến thức Địa lí 11 có liên quan chặt chẽ với thực tế, mang tính thời sự, nhiều đường lối, sách kinh tế - xã hội châu lục, khu vực, nước giới Việt Nam thuận lợi cho em thực hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học như: Câu lạc địa lí, tham quan địa lí, khảo sát địa phương, Từ đó, giúp học sinh dễ dàng liên hệ thực tế để giải vấn đề cách logic chặt chẽ Các tượng địa lí tự nhiên KT - XH biểu sơ đồ, lược đồ gắn liền với vùng lãnh thổ cụ thể Khi giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh dễ dàng nhận biết để giải vấn đề giáo viên đưa cách thuận lợi Hệ thống kiến thức kĩ Địa lí 11 phong phú, đa dạng sát với thực tiễn phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 60 CAO THỊ HOA 3.2.2 Các nguyên tắc tổ chức HĐTNST ngồi lên lớp mơn Địa lí Để đảm bảo hiệu cao hoạt động này, trình tổ chức phải tuân theo nguyên tắc sau : - Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục đích tính kế hoạch tồn hoạt động - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thích hợp tính hiệu - Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống ngoại khóa nội khóa - Nguyên tắc 4: Đảm bảo thống đạo giáo viên với tình tự quản học sinh - Nguyên tắc 5: Nội dung sinh hoạt phải linh hoạt, phong phú cân đối loại hình - Nguyên tắc 6: Trong điều kiện khách quan cho phép, huy động tối đa HS tham gia,khơng phân biệt giỏi, - Ngun tắc 7: Có tự nguyện, chủ động hứng thú học sinh - Nguyên tắc 8: Huy động tham gia, giúp đỡ nhà trường, quyền địa phương, hội phụ huynh HS,… [4] 3.2.3 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST mơn địa lí * Mục tiêu HĐTNST: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này.[6] * Nội dung tổ chức HĐTNST: Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục; dễ vận dụng vào thực tế * Hình thức tổ chức HĐTNST: HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định * Các phương pháp sử dụng: bao gồm phương pháp: phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp làm việc nhóm HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC 61 3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn địa lí lớp 11 THPT 3.3.1 Tham quan dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em - Ý nghĩa tổ chức HĐTNST qua tham quan dã ngoại: Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp HS giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn - Cách thức tổ chức: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp, Cụ thể, lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: - Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, - Tham quan sở sản xuất, làng nghề, - Tham quan Viện bảo tàng, du lịch truyền thống, - Dã ngoại theo chủ đề học tập, theo hoạt động nhân đạo, Ví dụ: Sau học xong Khu vực Đông Nam Á, tổ chức cho học sinh tham quan thực tế để tìm hiểu tài nguyên sinh vật Vườn quốc gia Bạch Mã Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Chủ đề: Tìm hiểu tài nguyên sinh vật Nội dung Hoạt động 1: Thảo luận trước tham quan Hoạt động 2: Học tập, nghiên cứu Vườn quốc gia Bạch Mã - GV chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: + Nhóm 1: Xác định vị trí, giới hạn tiếp giáp Vườn quốc gia Bạch Mã + Nhóm 2: Phân tích giá trị kinh tế Vườn quốc gia Bạch Mã + Nhóm 3: Tìm hiểu thực trạng tài nguyên sinh vật Vườn quốc gia Bạch Mã + Nhóm 4: Đưa giải pháp phù hợp bảo vệ Vườn quốc gia Bạch Mã - Sau chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, GV nêu số quy định, nội quy tham gia hoạt động - GV phát phiếu khảo sát tổ chức cho học sinh tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể phân chia theo nhóm Hoạt động 3: Tổ chức tham quan Vườn quốc gia Bạch Mã Hoạt động 4: Học sinh phát biểu cảm tưởng 62 CAO THỊ HOA 3.3.2 Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động - Ý nghĩa tổ chức HĐTNST qua hoạt động giao lưu: Hoạt động giao lưu giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách - Cách thức tổ chức: Sau tìm hiểu đối tượng để giao lưu (là gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh), giáo viên tổ chức cho học sinh giao lưu Học sinh trao đổi thông tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em Ví dụ: Tổ chức cho HS khối 11 giao lưu giới thiệu văn hóa số quốc gia giới Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Nội dung Hoạt động 1: Giới thiệu - GV tuyên bố lí do, giới thiệu nội dung buổi giao lưu - GV giới thiệu tên, vị trí nước bắt đầu buổi giao lưu Hoạt động 2: Tiên hành giao lưu - Cách làm; GV đóng vai trị MC, điều khiển buối giao lưu - Tiến hành: + Đại diện 10 nước giới thiệu số đặc điểm văn hóa đất nước + Những HS đại diện phóng viên đặt câu hỏi cho thành viên nước + Xen kẻ tiết mục văn nghệ chuẩn bị Hoạt động 3: Tổ chức trò chơi “Chúng ta du lịch” Hoạt động 4: Kết thúc 3.4 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Tổ chức tham quan, dã ngoại hoạt động giao lưu cho học sinh khối 11: Trường THPT Hương Trà ( 11B1 11B2) ;Trường THPT Hóa Châu (11B4 11B5) Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành chọn lớp: Lớp thực nghiệm tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, lớp đối chứng khơng tham gia Trong q trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp tổ chức như: nêu vấn đề, trị chơi, thảo luận nhóm, tham quan thực tế, Để kiểm tra kết quả, tiến hành phát phiếu trắc nghiệm khách quan cho lớp với đề HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC 63 Bảng Danh sách GV lớp thực nghiệm trường phổ thông Trường THPT Họ tên GV Hương Trà Hóa Châu Tổng số Hoàng Tăng Phi Nguyễn Ngọc Minh Lớp TN Lớp Sỉ số 11B1 38 11B4 40 77 Lớp ĐC Lớp Sỉ số 11B2 39 11B5 38 73 Bảng Bảng phân phối tần suất điểm trắc nghiệm tình trạng nhận thức lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Hương Trà Hóa Châu Lớp TN (11B1) ĐC (11B2) TN (11B4) ĐC (11B5) Số HS 41 39 40 41 0 Xi (kết điểm số kiểm tra nhận thức) 13 7 11 3 13 7 11 10 0 Bảng Bảng phân phối tần suất tổng hợp điểm trắc nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Hương Trà Hóa Châu Tổng cộng Lớp Số HS TN (11B1) ĐC (11B2) TN (11B4) ĐC (11B5) TN ĐC 41 39 40 41 81 80 Khá - Giỏi (7 - 10 điểm) HS đạt Tỉ lệ điểm (%) 28 68,3 12 35,9 28 70,0 11 26,8 56 69,1 23 28,7 Kết kiểm tra Trung bình Yếu – Kém (5 – điểm) (dưới điểm) HS đạt Tỉ lệ HS đạt Tỉ lệ điểm (%) điểm (%) 10 24,4 7,3 18 41,0 23,1 10 25,0 5,0 20 48,8 10 24,4 20 24,7 6,2 38 47,5 19 23,8 Bảng Bảng tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Hương Trà Hóa Châu Lớp Số HS Điểm trung bình(X) Độ lệch chuẩn (S) TN (11B1) 41 7,0 1,87 ĐC (11B2) 39 5,8 1,60 TN (11B4) 40 6,9 1,48 ĐC (11B5) 41 5,6 1,66 Kết tính tốn cho ta thấy lớp thực nghiệm đạt kết cao hẳn so với lớp đối chứng Đối với lớp thực nghiệm: HS – giỏi chiếm tỉ lệ lớn 69,1%, số HS đạt điểm trung bình đạt 24,7% HS yếu – đạt tỉ lệ thấp 6,2% Trong đó, 64 CAO THỊ HOA lớp đối chứng, tỉ lệ HS yếu – HS trung bình đạt tỉ lệ cao chiếm tới 71,3% Hơn nữa, từ hoạt động thực tiễn có tác dụng lớn mặt nhận thức, thái độ hành vi ứng xử; giúp HS lĩnh hội tri thức cách thuận lợi dễ dàng KẾT LUẬN Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí lớp 11 THPT tạo nhiều hứng thú học tập cho HS, mang đến tiết học ngồi thoải mái, sơi đạt hiệu cao Đặc biệt, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí lớp 11 có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường Qua hoạt động tổ chức hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo… gắn liền kiến thức Địa lí hoạt động có ý nghĩa giáo dục cao cho HS Đây cịn sân chơi bổ ích cho em, nơi em thể hiện, nói lên ý kiến nguyện vọng mình; rèn luyện cho em kỹ giao tiếp, cách trình bày vấn đề có hệ thống khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ Gộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể ( Trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu hội thảo: Những nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mới), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (1996) Hoạt động giáo dục lên lớp Trường THCS, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, Chương trình phát triển giáo dục trung học, NXB Giáo dục Đinh Thị Kim Thoa (2014) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Title: ORGANIZING CREATIVE ACTIVITIES IN TEACHING GEOGRAPHY GRADE 11 IN HIGH SCHOOLS Abstract: Accompanying with the renewal in the curriculum and content of textbooks, creative activities are being focused on well When being applied to the curriculum, these activities have become new though the teaching content is still particularly hard, theoretical and the modes of organizing classes are limited, monotonic which result in the difficulties that students might find in the process of achieving knowledge This essay will give out some ways to hold creative activities in extra classes of Geography for 11th grade students with the purpose is to join a hand in renewing teaching methods, forming and helping students practice their skills Key words: Creative activity, extra class, geography for 11th grade students