SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CÁC TIẾT ÔN TẬP TOÁN LỚP 4 TRÊN PHẦN MỀM IMINDMAP 8 - ĐIỂM CAO

Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Kỹ thuật UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ THẢO NGÂN TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CÁC TIẾT ÔN TẬP TOÁN LỚP 4 TRÊN PHẦN MỀM IMINDMAP 8 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌ C CÁC TIẾT ÔN TẬP TOÁN LỚP 4 TRÊN PHẦN MỀ M IMINDMAP 8 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THẢO NGÂN MSSV: 2113020526 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn ThS. ĐINH THỊ NGÀN THƯƠNG MSCB: 1134 Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 Lời cảm ơn Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của thầy cô giáo, bạn bè, người thân. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến cô giáo ThS. Đinh Thị Ngàn Thương, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy (cô) giáo và các em học sinh hai trường tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ và trường tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn bạn bè và gia đình đã quan tâm giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành khóa luận này. Tuy có rất nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành khóa luận nhưng chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 21 tháng 4 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ, SỐ LIỆU STT Tên bảng Trang Bảng 1 Nhận thức của giáo viên về khái niệm sơ đồ tư duy 33 Bảng 2 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 33 Biểu đồ 1 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 34 Bảng 3 Mức độ thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập môn toán lớp 4 34 Biểu đồ 2 Mức độ thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập môn toán lớp 4 34 Bảng 4 Thời điểm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập 35 Biểu đồ 3 Thời điểm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập 35 Bảng 5 Lý do sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán trên phần mềm iMindMap 8 36 Bảng 6 Khó khăn nhất khi sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán trên phần mềm iMindMap 8 36 Bảng 7 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các tiết ôn tập toán bằng sơ đồ tư duy 37 Biểu đồ 4 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các tiết ôn tập toán bằng sơ đồ tư duy 37 Bảng 8 Mức độ nhận thức của học sinh khi học các tiết ôn tập toán bằng sơ đồ tư duy trên phần mềm iMindMap 8 38 Bảng 9 Kết quả đạt được sau khi học sinh làm phiếu thực nghiệm 78 Biểu đồ 5 Kết quả đạt được sau khi học sinh làm phiếu thực nghiệm 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập CĐSP Cao Đẳng Sư phạm ĐHSP Đại học Sư Phạm GV Giáo viên HS Học sinh NĐC Nhóm đối chứng NTN Nhóm thực nghiệm NXB Nhà xuất bản SĐTD Sơ đồ tư duy SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa THSP Trung học Sư phạm 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu, kết quả to lớn, góp phần quan trọng vào công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, giáo dục còn bộc lộ nhiều bất cập, yếu kém, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Những đổi mới về giáo dục thời gian qua lại thiếu đồng bộ, còn chắp vá, nhiều chính sách, cơ chế, giải pháp đã từng có hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, cần được điều chỉnh, bổ sung.Trước thực tế trên, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân; mục tiêu của giáo dục là để nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Nhiệm vụ này phải được bắt đầu ngay từ cấp tiểu học vì đây là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện của con người. Đồng thời, nó cũng là nền móng cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”. Ở tiểu học, học sinh (HS) được cung cấp kiến thức cơ bản trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: địa lí, lịch sử, văn học, chữ viết, toán học, hội họa, âm nhạc...Mỗi một môn học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam thời hiện đại. Cùng với những kiến thức và kĩ năng của các môn học khác, môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, cần thiết để học tập các môn học khác và học môn Toán ở trung học. Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực; học sinh có cơ sở, phương pháp để nhận thức thế giới xung quanh, hình thành thế giới quan. Đồng thời, nó góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, giải quyết vấn đề, hoạt động có hiệu quả trong đời sống, trẻ dần hình thành những phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như: cẩn thận, tỉ mỉ, cần cù, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch... 2 Môn Toán là một môn học thống nhất về cơ sở khoa học cũng như cấu trúc nội dung. Việc dạy toán ở tiểu học được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn 1 gồm lớp 1, 2, 3 là giai đoạn học tập cơ bản, giai đoạn 2 gồm lớp 4, 5 là giai đoạn học tập sâu. Môn Toán lớp 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu với ý nghĩa vẫn dạy các kiến thức, kỹ năng cơ bản của môn Toán nhưng ở mức độ sâu sắc hơn, khái quát hơn. Nó cung cấp rất nhiều tri thức mới cho học sinh theo sáu mạch kiến thức là số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, các yếu tố thống kê và giải toán có lời văn. Chương trình Toán ở tiểu học được xây dựng theo cấu trúc đồng tâm. Qua từng bài học mới, học sinh được học các tiết luyện tập để vận dụng làm các bài tập, củng cố kiến thức mới. Sau đó, các em sẽ học các tiết ôn tập để hệ thống hóa lại các dạng toán vào cuối mỗi chương. Trong quá trình dạy học môn Toán ở trường tiểu học, việc dạy tốt tiết ôn tập là một nội dung quan trọng và phức tạp. Người giáo viên (GV) gặp không ít khó khăn khi phải đưa ra được các dạng kiến thức tổng quát cả về mặt lí thuyết lẫn bài tập thực hành, theo đúng trọng tâm, giúp học sinh tự hệ thống hóa kiến thức đã học theo một trình tự logic từ khái quát đến cụ thể và ngược lại để học sinh có thể giải được các dạng bài tập cơ bản nhất. Thực tế cho thấy giáo viên hiện nay còn xem nhẹ những tiết học này. Họ chỉ khái quát kiến thức cho học sinh theo cách sơ lược thông qua một vài bài tập trong sách giáo khoa (SGK), chưa giúp học sinh khắc sâu kiến thức cũng như nắm được mối liên hệ của hệ thống kiến thức trong chương. Đối với học sinh, hầu như các em không thích học các tiết ôn tập chương. Những tiết học này không chỉ tổng hợp quá nhiều kiến thức đã học mà còn đòi hỏi các em sự nhạy bén và linh hoạt trong việc lựa chọn giải pháp hợp lí khi giải toán. Điều này khiến học sinh dễ chán nản, không muốn học, từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng các tiết ôn tập toán. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết trong những giờ học này. Sơ đồ tư duy (SĐTD) là một trong những kỹ thuật mới đang được sự quan tâm chú ý của rất nhiều nhà giáo dục, là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập. Nó giúp giáo viên và học sinh trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hoá 3 các kiến thức của một bài học, một chủ đề một cách rõ ràng, mạch lạc, logic và đặc biệt là dễ phát triển ý tưởng. Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo. SĐTD là một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết”, giúp học sinh hệ thống hóa bài học một cách dễ dàng và thoải mái nhất. Hiện nay, việc vẽ sơ đồ tư duy đã và đang bước đầu triển khai sử dụng trong học tập cũng như trong giảng dạy, tuy nhiên vẫn còn đang làm thô, vẽ bằng tay, chưa sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ để vẽ nhanh, đẹp và thuận tiện hơn. Phần mềm iMindMap 8 là một trong những công cụ đáp ứng được nhu cầu tạo ra hàng loạt sơ đồ tư duy một cách dễ dàng, nhanh chóng và đẹp mắt giúp ích nhiều cho giáo viên trong quá trình soạn thảo bài giảng hay. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm iMindMap 8 thiết kế sơ đồ tư duy trong quá trình soạn giảng, bố cục nội dung bài dạy; vẽ sơ đồ hóa kiến thức thông qua việc liên kết các mắt xích kiến thức cho từng bài, từng chương, từng phần kiến thức; hệ thống hóa nội dung ôn tập để HS có cái nhìn khái quát về kiến thức đã học, từ đó dễ dàng ôn tập và khắc sâu kiến thức hơn. iMindMap 8 là phần mềm có nhiều ưu điểm: có mã nguồn mở, là phần mềm đơn giản và dễ sử dụng, là phần mềm có giao diện giống với bộ ứng dụng văn phòng Microsoft Office 2010, dễ dàng sử dụng các mẫu sơ đồ… Từ thực trạng trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 ” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, đề tài có mục đích hướng đến việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8. 4 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy và học môn Toán của GV và HS lớp 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ: - Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4. - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập của giáo viên hiện nay. - Sử dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ cho việc dạy một số bài ôn tập toán ở lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8. - Tiến hành thực nghiệm dạy học một số tiết ôn tập toán lớp 4 có sử dụng sơ đồ tư duy để đánh giá, tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất các biện pháp và kiến nghị. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu liên quan đến đề tài (sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục,…), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài. 5.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra thực tế: Xây dựng phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi về việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 của giáo viên. - Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng hỏi để người được phỏng vấn trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự kiện hoặc vấn đề được hỏi. -Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non và thầy cô giáo tại trường tiểu học Võ Thị Sáu để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5 - Phương pháp quan sát: Quan sát các tiết dạy ôn tập và các tiết có sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu và trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An. - Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy thử một số tiết ôn tập toán lớp 4 nhằm kiểm chứng hiệu quả của SĐTD trong quá trình dạy học. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức toán học để xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm, thu thập, xử lý đánh giá số liệu biểu thị kết quả nghiên cứu bằng các biểu bảng, biểu đồ. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Sơ đồ tư duy là một công cụ cho mọi hoạt động tư duy. Có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp khai phá tiềm năng vô tận của bộ não. Sơ đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 (của thế kỉ 20) bởi Tony Buzan (ông sinh năm 1942 tại London), là người sáng tạo ra phương pháp tư duy bằng sơ đồ. Theo Tony Buzan, dạy học bằng sơ đồ tư duy được xem như là một cách để giúp học sinh “ghi lại bài giảng” mà chỉ cần dùng các từ then chốt và các hình ảnh. Cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn. Giữa thập niên 70, Peter Rusell đã làm việc chung với Tony Buzan và họ đã truyền bá kỹ xảo về MindMap cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục. Adam Khoo đã tiếp tục bàn về lợi ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong cuốn “ Tôi tài giỏi,bạn cũng thế”. Công trình này thu hút được sự quan tâm của rất nhiều người. Trong cuốn sách, tác giả đã chia sẻ những phương pháp và kỹ năng mà ông đã áp dụng từ năm 13 tuổi trên con đường đi đến thành công trong học vấn và cuộc sống. Từ một đứa trẻ bị coi là bất tài, vô dụng, học kém, Adam đã vươn lên trở thành một trong những triệu phú trẻ nhất và giàu có nhất ở Singapore. “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế” đã cung cấp những phương pháp tăng cường sự tự tin và làm chủ cuộc sống, các công cụ học bằng cả não bộ như bản 6 đồ tư duy, trí nhớ siêu đẳng, cách quản lý thời gian và xác định mục tiêu, phương pháp thi cử hiệu quả. Ở Việt Nam, dự án hỗ trợ GV tiểu học của tổ chức Cứu trợ Nhi đồng Úc và Thụy Điển đã giới thiệu tài liệu “Dạy học phát huy tính tích cực củ a học sinh trong Toán và Tiếng Việt ở tiểu học” . Các bài đọc chuyên môn trong tập tài liệu này cũng tập trung vào môn Toán và môn Tiếng việt. Hiện nay, một số phương pháp đã được GV tiểu học vận dụng vào dạy học một cách có hiệu quả và phát huy được tính tích cực trong học tập của HS, trong đó có đề cập đến sơ đồ tư duy. Năm 2006, sơ đồ tư duy ứng dụng vào dạy học được chú ý với dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy – Sơ đồ tư duy ” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group – NTG), triển khai thực hiện tại Đại học Sư phạm Hà Nội. NTG coi đây là một công cụ hữu hiệu hỗ trợ quá trình biến thông tin thành kiến thức và biến kiến thức thành sản phẩm, dịch vụ. Sau đó, các đề tài nghiên cứu khoa học về sơ đồ tư duy liên tiếp ra đời. Trong đó phải kể đến đề tài “ Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả Tiế ng Anh” của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương và Phan Thu Liên. Hai tác giả cho rằng SĐTD có thể được áp dụng một cách hiệu quả vào việc học ngữ pháp hay từ vựng Tiếng Anh. Hoặc là chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy” của Thạc sĩ Trương Tinh Hà (Đại học Sư phạm Hà Nội). Với chuyên đề này, ông muốn nhấn mạnh việc sử dụng thành thạo và hiệu quả sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV. Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một “sơ đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức. Năm 2010, Dự án Việt – Bỉ với chuyên đề “ Nâng cao chất lượng đào tạ o và bồi dưỡng GV tiểu học” cũng đã giới thiệu tài liệu“ Dạy và học tích cự c – Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học”. Tài liệu này đã giới thiệu một số 7 phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực hiện đang được thực hiện tại nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực, nhằm giúp cho GV tiếp cận với một số phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của HS như: phương pháp học theo góc, học theo hợp tác, học theo dự án và các kỹ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, đặc biệt là sơ đồ tư duy. Năm 2012, Phạm Lê Trang (Đại học Vinh) đã có bài Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học với đề tài nghiên cứu “ Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Luyệ n từ và câu cho học sinh lớp 4,5” . Với đề tài nghiên cứu này Phạm Lê Trang đã đi vào nghiên cứu và áp dụng SĐTD vào dạy học Luyện từ và câu lớp 5. Năm 2013, sinh viên Nguyễn Thị Yến Nhi (Lớp Sư phạm tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Cần Thơ) đã làm bài khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Phân số lớp 4” dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Dương Hữu Tòng. Đề tài trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân số cho học sinh lớp 4 để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần phát triển những kỹ năng sáng tạo của HS tiểu học ở môn Toán nói chung và chủ đề phân số nói riêng. Hiện nay, đối với các bài ôn tập chương ở bộ môn Toán cũng đã sử dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy nhưng còn rất nhiều hạn chế. Nguyên nhân là do GV và HS chưa thực sự thành thạo và khai thác triệt để lợi ích của sơ đồ tư duy. Vì vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn tập toán là một trong những hướng nghiên cứu mới mẻ trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường tiểu học. 7. Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4; tìm hiểu phần mềm iMindMap 8, lập kế hoạch vận dụng sơ đồ tư duy. - Điều tra thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy các tiết ôn tập trong bộ môn Toán lớp 4 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ và trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An. 8 -Xây dựng giáo án một số tiết học có các hoạt động sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập, hướng dẫn cách dạy học bằng sơ đồ tư duy trên phần mềm iMindMap 8. -Tiến hành thực nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán đối với các em HS lớp 4 trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành Phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu -Tìm hiểu tài liệu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán ở chương trình toán lớp 4. - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán ở lớp 4 của GV và HS trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ và trường Tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An. - Tiến hành thực nghiệm một số nội dung đã xây dựng tại trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các tiết ôn tập Toán lớp 4. Chương 2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 9 B. PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CÁC TIẾT ÔN TẬP TOÁN LỚP 4 1.1. Sơ đồ tư duy 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1. Sơ đồ Sơ đồ là một phác họa, vẽ một hoặc một phác thảo được sử dụng để giải thích hoặc hiển thị như thế nào những điều làm việc hoặc hiển thị như thế nào phần liên quan đến nhau. Nói cách khác có thể được sử dụng cho sơ đồ bao gồm một kế hoạch hoặc một cốt truyện, nhân vật, biểu đồ hoặc đại diện. 1.1.1.2. Tư duy Thực tiễn cuộc sống có nhiều vấn đề mà ta chưa biết, chưa dự kiến được, đặt ra nhiệm vụ cho mỗi con người cần phải tìm tòi, nhận thức một cách sâu sắc về thế giới xung quanh, cần phải vạch ra những quá trình mới, những nhận thức mới, những mối quan hệ qua lại mới của sự vật, hiện tượng. Để có thể hiểu và biết được những điều đó thì đòi hỏi mỗi người phải suy nghĩ, tìm hiểu một cách sâu sắc, đúng đắn và chính xác, phải vạch ra được bản chất và những quy luật tác động của chúng. Quá trình nhận thức đó gọi là tư duy. Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2005): “Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt – bộ não người. Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận.v.v…” 12 Theo Từ điển Triết học: “Tư duy là sản phẩm cao nhất của cái vật chất được tổ chức một cách đặc biệt là bộ não, quá trình phản ánh tích cực của thế giới khách quan trong các khái niệm, phán đoán, suy luận…giúp cho người ta phát hiện và nhận thức những mối quan hệ có tính quy luật thật sự”. 8 Theo quan điểm của Tâm lý học: “Tư duy là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết”. 11 10 Các định nghĩa trên đều nói lên bản chất chung nhất của tư duy đó là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, tính quy luật của sự vật, hiện tượng. Như vậy, có thể hiểu tư duy là một quá trình nhận thức cao, một quá trình tâm lí thuộc nhận thức lý tính, nó phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng mà trước đó ta chưa biết. 1.1.1.3. Sơ đồ tư duy SĐTD hay còn gọi là lược đồ tư duy, bản đồ tư duy,…Hiện nay có rất nhiều quan điểm khác nhau về nó. Giáo sư Tony Buzan đã đưa ra khái niệm về SĐTD vào những năm 1960: “SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng các từ khóa, đường nét, màu sắc, hình ảnh nhằm thể hiện các ý khác nhau và liên kết với nhau từ một ý tưởng trung tâm”. 13 Theo Adam Khoo tác giả cuốn sách “Tôi tài giỏi bạn cũng thế” đã định nghĩa: “SĐTD là công cụ ghi nhớ hiệu quả, tận dụng được những từ khóa cũng như các nguyên tắc của Trí Nhớ Siêu Đẳng. Với cách ghi chú như thế cả não trái và não phải hay phần lớn công suất của não bộ sẽ được huy động triệt để nhằm mang lại hiệu quả tối ưu nhất”. 1 Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “SĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. SĐTD – một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não”. 7 Theo nguồn tin từ Bách khoa toàn thư: “SĐTD là phương pháp được đưa ra như một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não. 12 11 1.1.2. Ưu điểm của sơ đồ tư duy So với các cách dạy truyền thống thì việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy có những điểm vượt trội như sau: Thứ nhất, khi sử dụng phần mềm hỗ trợ, việc giảng dạy bằng sơ đồ được thể hiện bằng đường nét, màu sắc, hình ảnh tác động vào kênh hình của người học, huy động tối đa các giác quan của học sinh. Dùng bản đồ tư duy để minh họa sẽ làm giảm tính trừu tượng của nội dung bài học. Không làm mất thời gian vẽ trên bảng và xóa bảng.Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng, quan hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận, ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính nhờ vậy mà liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác, ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn. Thứ hai, SĐTD cho phép chúng ta thêm thông tin (ý) dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào bản đồ. Mỗi bản đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ. Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ. Thứ ba, SĐTD giúp HS chấn chỉnh được cách học theo lề lối cũ đã không còn phù hợp với chương trình giáo dục hiện nay. Các em từng bước đã khắc phục được tính lười tư duy, thụ động, gây hứng thú, kích thích sự tìm tòi học hỏi của HS, giúp các em biết phát hiện và sáng tạo, biết tự rèn luyện kỹ năng sống để tạo ra con người mới, năng động, sáng tạo, độc lập trong công việc và có một khối óc phát triển toàn diện, đáp ứng được mọi nhu cầu của xã hội mới. Thứ tư, việc giảng dạy có sử dụng SĐTD giúp cho trẻ dễ nhận thấy được mối quan hệ giữa các kiến thức đã học, phát triển tư duy logic, giúp các em dễ hiểu, dễ nhớ, tăng khả năng phân tích tổng hợp và đặc biệt là ghi nhớ kiến thức và các dạng bài tập lâu hơn. Thứ năm, thúc đẩy hoàn thành tốt cuộc phát động “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà cả xã hội quan tâm, cải thiện được tình trạng lười học, trông chờ vào thầy cô giáo hoặc chép bài giải ở sách giải bài tập để đối phó giáo 12 viên của trẻ. Chấm dứt tình trạng buộc học sinh phải nhớ kiến thức theo hướng áp đặt của thầy cô giáo. 1.1.3. Hạn chế của sơ đồ tư duy Bên cạnh những ưu điểm được nêu thì SĐTD cũng có một số hạn chế nhất định sau: Một là, một số nội dung, định nghĩa, khái niệm khi sơ đồ hóa không truyền tải hết nội dung khoa học của vấn đề. Hai là, SĐTD chưa phải là sự nhận thức đầy đủ về lý luận mà chỉ mới là công cụ để xây dựng lý luận. Nó cần phải có sự kết hợp với các phương pháp khác để mở rộng kiến thức, liên hệ với thực tiễn, gắn với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Ba là, việc thiết kế SĐTD tốn quá nhiều thời gian, người GV muốn sử dụng hiệu quả nó cần phải có trí tưởng tượng và đầu óc sáng tạo phong phú. Hơn nữa, nếu chúng ta lạm dụng việc sử dụng SĐTD trong dạy học quá nhiều sẽ bị phản tác dụng, gây ra tình trạng HS bị loạn trong kiến thức, mất phương hướng trong việc tiếp thu bài giảng. Bốn là, đối với những giáo viên chưa sử dụng thành thạo máy tính và các phần mềm hỗ trợ thì việc sơ đồ hóa nội dung kiến thức trên máy tính là tương đối khó khăn. 1.1.4. Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy - Thiết kế SĐTD phải bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề. Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm não hưng phấn hơn. Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm. - Màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Tuy nhiên chúng ta không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc mà chỉ cần dùng một hai màu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian. - Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút. Trên mỗi nhánh không nên viết đầy đủ cả câu vì sẽ dập tắt khả năng gợi mở và liên tưởng của bộ não. Não sẽ mất hết hứng thú khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh.Vì vậy, trên mỗi nhánh chỉ cần viết một, hai từ khóa. 13 - Nối các nhánh chính (cấp 1) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2… bằng các đường kẻ. Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được dày hơn. Khi chúng ta nối các đường với nhau sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng. Chúng ta cần phải sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràng buộc để khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới. - Sử dụng SĐTD thường xuyên khi làm việc nhóm và hệ thống kiến thức đã học trong các môn học ở trường, đặc biệt là khi ôn tập cho các kì thi. Sơ đồ tư duy cũng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp rất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duy trên máy. Khi thiết kế SĐTD thì chúng ta nên tự tạo ra một kiểu sơ đồ riêng cho mình (kiểu đường kẻ, màu sắc…) 1.1.5. Mối quan hệ giữa sơ đồ và tư duy Tony Buzan là người sáng tạo ra phương pháp tư duy MindMap (sơ đồ tư duy). Ông nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ; tìm ra quy luật khi xây dựng bản đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống. Sơ đồ tư duy giúp luyện tập trí não. SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh). Có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kỳ, tóm lược một cuốn sách… cũng như giúp lập kế hoạch công tác. Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc, phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não. Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc. Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não. Theo Tony Buzan thì “ một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”. 14 Ở vị trí trung tâm, SĐTD là một hình ảnh hay từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo, từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa ra các nhánh chính, ta gọi là nhánh cấp 1, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các nhánh phụ gọi là nhánh cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng. Theo một số kết quả nghiên cứu, SĐTD giúp thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động. Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó. Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh sẽ đem lại một công dụng lớn vì huy động được cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động. Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là tăng cường trí tuệ và sáng tạo của chủ nhân bộ não. SĐTD là một công cụ hữu ích trong học tập và giảng dạy ở trường phổ thông cũng như các bậc học cao hơn vì chúng giúp HS và GV trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ đưa ra ý tưởng mới,… Do sự kết hợp giữa đường nét, màu sắc, chữ viết và hình ảnh liên tưởng nên SĐTD như một “bức tranh hội họa kiến thức”. Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học, tò mò, hiếu động. Sự hứng thú, khả năng tập trung ý chí của HS thường được kích thích bởi những hình ảnh đẹp mắt – SĐTD phát huy được thế mạnh đó. 1.2. Phần mềm Imindmap 8 1.2.1. Mục đích và ý nghĩa của việc thiết kế sơ đồ sư duy trên phần mềm Imindmap 8 IMindMap 8 là phần mềm hỗ trợ tạo sơ đồ tư duy giúp hỗ trợ học tập cho GV và HS, phát huy tính tích cực trong tư duy trí não, đưa ra các ý tưởng và sắp xếp chúng dưới dạng một sơ đồ tư duy. Đây cũng là công cụ vẽ sơ đồ tư duy 15 được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau giúp con người khai thác và hiện thực hóa các ý tưởng tốt hơn. iMindMap 8 làm tăng sự phát triển và tư duy của não bộ. Trong cuộc sống hiện đại ngày nay khi mà sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, các máy móc hiện đại đã đi vào cuộc sống thì việc học hành không phải cứ chăm chỉ là có tiến bộ tốt, mà cần phải được hỗ trợ bởi công nghệ một cách đúng mực. Phần mềm iMindMap 8 được đánh giá là công cụ tuyệt vời để thiết kế một bản đồ tư duy thể hiện các ý tưởng, hiện thực hóa suy nghĩ, kế hoạch, dự án trên giấy. Phần mềm này được viết ra bởi Tony Buzan, tác giả nổi tiếng chuyên khai thác những bản đồ tư duy giúp con người sáng tạo và làm việc hiệu quả hơn. Nó giúp chúng ta phác họa tư duy bằng các hình ảnh và ký tự, áp dụng cho quá trình nhận thức hỗ trợ việc ghi nhớ, phân tích, đây là một loại bản đồ kết hợp giữa hình ảnh và màu sắc, đi kèm với việc sử dụng các từ khóa để thể hiện mối liên kết giữa các ý tưởng. Phần mềm iMindMap 8 tạo nên một luồng gió mới đến hàng trăm triệu người trên thế giới, làm thay đổi tư duy, phong cách làm việc của họ, giúp con người hiện thực hóa, khai thác các ý tưởng mới, kích thích sự sáng tạo ở con người. Ứng dụng cung cấp cho bạn hàng trăm mẫu hình ảnh có sẵn và chúng ta chỉ cần lựa chọn một hình ảnh phù hợp cho các ý tưởng trung tâm đến các nhánh con khác nhau. Khi sử dụng nó, người dùng có thể dễ dàng thiết kế bản đồ tư duy nhờ giao diện trực quan: có thể di chuyển chuột đến nhiều vị trí, lựa chọn các gợi ý trên vòng tròn 5 phần, sử dụng công cụ Mind Map View hoặc Brainstorm View cho việc xây dựng ý tưởng, chuyển đổi ý tưởng thành kế hoạch. iMindMap 8 hỗ trợ thiết kế bản đồ trong không gian 3D với các hình vẽ mang tính nghệ thuật, kèm chú thích, đường dẫn, tập tin và bình luận để biểu diễn thông tin trực quan hơn. Người dùng có thể xuất bản đồ ra nhiều định dạng khác nhau như PDF, JPEG..... để chia sẻ lên mạng. Đây cũng là một trong những chương trình tạo sơ đồ tư duy có khả năng xuất các định dạng có thể xem dễ dàng mà không cần đến các phần mềm đọc file. 16 Tóm lại, đây là phần mềm được đánh giá khá cao trên cộng đồng quốc tế vì tính năng đặc biệt của nó, phần mềm hỗ trợ khá nhiều cho các giáo viên trong việc rèn luyện và dạy dỗ học sinh, ngoài ra các phụ huynh cũng có thể sử dụng nó để tự phát triển và rèn luyện cho con em mình. 1.2.2. Thiết kế sơ đồ tư duy trên phần mềm Imindmap 8 1.2.2.1. Dowload và cài đặt phần mềm  Đối với WinXP Bước 1: Chạy file “WindowsXP-KB942288-v3-x86.exe” để cài Windows Install 3.1 Bước 2: Kết nối máy tính với mạng Internet. Bước 3: Chạy file “imindmap8setup.exe” cài đặt phần mềm vẽ SĐTD.  Đối với Win7, Vista Do hệ điều hành đã cài đặt net framework 3.5 nên có thể cài đặt ngay phần mềm vẽ bản đồ tư duy phiên bản mới nhất mà không cần thực hiện các bước 1, 2 như trên. Bước 1: Chạy file "imindmap8setup.exe" để cài đặt Bước 2: Sử dụng phần mềm. 1.2.2.2. Khởi động phần mềm và thanh công cụ - Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindMap trên màn hình desktop hoặc vào menu Start ->All Programs->iMindMap 8->iMindMap 8 17 1.2.2.3. Các bước vẽ một sơ đồ tư duy bằng phần mềm Imindmap 8 1.2.2.3.1. Tạo biểu tượng cho “Chủ đề trung tâm” (Central Idea) - Con chuột nằm ở nút New, click chọn kiểu sơ đồ tư duy (dự án) muốn xây dựng. Có 3 lựa chọn: Brainstorm Professional Mind Map Buzan Mind Map Thông thường sẽ chọn Professional Mind Map hoặc Buzan Mind Map - Click chọn một hình nền cho Central Idea Start hoặc nếu muốn lấy một hình nền khác có trong máy thì chọn Browse. 18 1.2.2.3.2. Chỉnh sửa Central Idea Thay đổi tên tiêu đề Định dạng cho tiêu đề - Click chuột vào Central Idea để chọn, sau đó lần lượt nhấn chuột chọn Font chữ, cỡ chữ, kiểu chữ, màu sắc cho chữ như hình minh họa bên dưới. Thay đổi hình nền - Click nút phải chuột vào Central Idea, rồi chọn Edit Central Idea . Trong hộp thoại Open, chọn tập tin hình rồi click nút Open (đối với các bản crack sẽ không sử dụng được chức năng này) Click đúp chuôt vào Central Idea , gõ tiêu đề mới rồi bấm Enter Central Idea với tiêu đề mới Sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting để định dạng (tương tự như trong Word) Central Idea xuất hiện trên sơ đồ ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN 19 Di chuyển - Click chuột vào Central Idea để chọn (khi Central Idea đang được chọn sẽ có hình chữ nhật màu xanh bao xung quanh), xuất hiện mũi tên đen 4 chiều, giữ chuột trái, di chuột đến vị trí cần đặt. Thay đổi kích thước - Để thay đổi kích thước chủ đề trung tâm ta nhấn chọn chủ đề. Dùng chuột kéo một trong tám hình chữ nhật xanh nhỏ xung quanh Central Idea để thay đổi kích thước. Tiêu đề sau khi đã định dạng ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ 20 1.2.2.3.3. Thêm nhánh (branch) vào bản đồ Thêm nhánh mới - Chương trình cũng cho phép chúng ta tạo ra hai loại nhánh đó là nhánh trơn và nhánh có hộp văn bản. Đối với nhánh trơn, khi nhập văn bản vào văn bản sẽ nằm chạy dọc theo độ dài của nhánh. Đối với nhánh có hộp, khi nhập văn bản, văn bản sẽ nằm trong hộp. Tùy mục đích và ý đồ sử dụng giáo viên có thể chọn nhánh cho phù hợp nhưng phải đảm bảo sự đồng nhất. - Để tạo nhánh trước hết ta chọn loại nhánh muốn tạo, sau đó chọn Chủ đề trung tâm, 2 bên có là 2 vòng tròn có 2 dấu cộng ở trong, giữ chuột kéo ra hướng muốn tạo nhánh, một nhánh mới sẽ được tạo ra. Thêm tiêu đề cho nhánh Ban đầu chưa có tiêu đề. Để thêm tiêu đề, ta làm như hướng dẫn bên dưới: Nhánh trơn (Branch) và nhánh có hộp văn bản (Box Branch) ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN 21 - Sau khi thêm tiêu đề, ta có thể định dạng tiêu đề theo ý muốn. Cách làm tương tự như đối với Central Idea Thay đổi hình dạng nhánh - Để thay đổi hình dạng nhánh ta click để chọn nhánh. Khi đó trên nhánh sẽ xuất hiện 4 hình tròn nhỏ màu xanh. Ta sẽ dùng chuột kéo các hình tròn này. Thay đổi màu của nhánh và vị trí tiêu đề - Sau khi chọn nhánh, ta sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting để thay đổi màu của nhánh hoặc vị trí tiêu đề. Xóa nhánh Chỉ cần click chuột chọn nhánh rồi gõ phím Delete hoặc phím Backspace Thêm phần nội dung cho nhánh - Kích đúp chuột chọn nhánh cần thêm nội dung thì màn hình sẽ xuất hiện vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh. Cách soạn thảo trong vùng này tương tự như trong Word. Thay đổi độ dài nhánh Để thay đổi độ ngắn dài của nhánh ta nhấn chuột vào nhánh, chọn nút tròn xanh có 4 mũi tên bên trong để kéo dài ra hoặc thu ngắn lại. VÙNG SOẠN THẢO ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN 22 Tạo đường bao để làm nổi bật nhóm Ta có thể tạo một đường bao xung quanh nhánh để làm nổi bật nhánh. Để tạo đường bao, ta chọn nhánh rồi click vào nút Cloud trên thanh công cụ Branch (hoặc nhấn chuột phải vào nhánh, chọn Insert Cloud Lưu ý: khi tạo đường bao cho 1 nhánh thì tất cả các nhánh con của nhánh đó cũng có đường bao tương tự như vậy. Tạo nhánh con cho 1 nhánh Để tạo nhánh con cho 1 nhánh, ta làm tương tự như khi tạo nhánh cho Central Idea. Nhưng ta thực hiện vòng tròn xanh ở đầu nhánh. 1.2.2.4. Xuất sơ đồ ra file ảnh - Sau khi hoàn chỉnh sơ đồ, ta có thể xuất sơ đồ dưới dạng hình ảnh để chèn vào các tài liệu khác như Word, PowerPoint,… - Click chọn menu File, chọn Export Share, rồi chọn Image. Một nhánh đã được tạo đường bao ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN ÔN TẬP VỀ SỐ TỰ NHIÊN 23 - Thay đổi các tùy chọn cho phù hợp rồi click nút Export. Hộp thoại Image cho phép ta đặt tên tập tin và chỉ định nơi lưu tập tin. - Cũng trong menu File, ta có thể thực hiện các thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn trên đĩa tương tự như các phần mềm khác. Lưu ý: Trong trường hợp bộ cài đầy đủ ta có thể xuất bản SĐTD thành dạng hiệu ứng trình chiếu Power Point (Interactive Presentation) đưa vào bài giảng mà vẫn sử dụng được chức năng trình chiếu như trong chương trình. 1.3. Đặc điểm nhận thức của học sinh giai đoạn lớp 4, 5 Học sinh lớp 4, 5 là những trẻ ở độ tuổi 9 đến 10 tuổi. Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, ở lứa tuổi này các em có những thay đổi rõ rệt về nhận thức. Nhìn chung thì nhận thức của các em ở giai đoạn này vẫn là nhận thức cảm tính. Tư duy của các em vẫn mang tính cụ thể, hình tượng. Việc dạy kiến thức cho HS giai đoạn này vẫn cần sử dụng đồ dùng trực quan như tranh ảnh, vật thật, phim… để các em có thể nhanh chóng nắm bắt được kiến thức cần thiết. Ở lứa tuổi này, nhiều em đã có sự phát triển tâm lý sớm. 1.3.1. Nhận thức cảm tính 1.3.1.1.Cảm giác Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển rất nhanh. Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu”để hình thành tri thức mới. Ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh đã hoàn thiện hơn. Chọn kích thước hình theo chuẩn Hoặc nhập kích thước tùy ý Click nếu muốn giữ nguyên tỉ lệ Click để xuất ra tập tin hình 24 Các cơ quan cảm giác như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển. Ví dụ: Trẻ dùng thị giác, thính giác và xúc giác để thao tác với vật mẫu, mô hình đồng thời lắng nghe GV giảng bài để tiếp thu và hình thành kiến thức mới cho mình. 1.3.1.2. Tri giác Tri giác của học sinh giai đoạn này đã có sự ổn định. So với giai đoạn lớp 1, 2, 3 thì giai đoạn lớp 4, 5 tri giác của học sinh bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng. Tri giác có chủ định phát triển. Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó... Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác. Ví dụ: Khi học về hình bình hành, GV cho HS quan sát vật mẫu và yêu cầu trẻ nêu những gì mà trẻ quan sát được (bao nhiêu cạnh, bao nhiêu góc…) 1.3.2. Nhận thức lý tính 1.3.2.1. Tư duy Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học. Ví dụ: Trong các tiết luyện tập, ôn tập toán chúng ta sử dụng SĐTD để khái quát thành hệ thống các kiến thức mà trẻ đã được học để phát triển khả năng tư duy trừu tượng khái quát. 1.3.2.2. Tưởng tượng Tưởng tượng của trẻ đã phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình 25 ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Chính vì vậy các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện. Ví dụ: Để hệ thống hóa kiến thức của một chương, ta cho HS làm việc theo nhóm để vẽ SĐTD tùy theo sở thích và sự sáng tạo của trẻ. 1.3.2.3. Ngôn ngữ Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Đến lớp 4, 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau. Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ. Ví dụ: Trong môn Toán lớp 4, muốn HS rút ra được kết luận về cách quy đồng mẫu số của hai phân số thì ta cần cho HS làm ví dụ minh họa. Từ ví dụ đó, ta cho HS sử dụng ngôn ngữ của mình phát biểu bằng lời để nêu quy tắc quy đồng phân số. 1.3.2.4. Chú ý Ở giai đoạn này, học sinh dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở các em 26 đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài...Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định. Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian. Chú ý áp dụng linh động và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của trẻ. Ví dụ: GV yêu cầu HS học thuộc tất cả các dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9 trong thời gian 10 phút. 1.3.2.5. Trí nhớ Giai đoạn lớp 4,5 nhiều học sinh đã biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ cũng như biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em... Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức. Ví dụ: Trước khi rút ra được quy tắc cộng hai phân số có cùng mẫu số (Toán lớp 4) GV cần cho HS thực hành làm mẫu với băng giấy. Như vậy sẽ tạo được hứng thú cho HS đồng thời làm cho bài học có sự logic. 1.3.2.6. Ý chí Cuối tuổi tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện không còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn. Các em đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn. Trẻ có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục 27 đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời. Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ. Ví dụ: GV yêu cầu HS làm các bài tập từ dễ đến khó. GV chỉ là người hướng dẫn cho HS khi cần thiết còn phần lớn để HS tự làm. Việc làm này tạo ra sự cố gắng cần phải hoàn thành tất cả bài tập được giao, sự nỗ lực trong học tập. Nói tóm lại, lớp 4,5 là giai đoạn mà học sinh có rất nhiều sự thay đổi về mặt nhận thức. Tâm lí trẻ chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá. Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập. 1.4. Chương trình Toán lớp 4 1.4.1. Mục tiêu chương trình Toán lớp 4 Dạy học Toán lớp 4 nhằm giúp HS: 1.4.1.1. Về số và phép tính 1.4.1.1.1. Số tự nhiên - Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên. - Biết đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự các số tự nhiên. - Biết cộng trừ các số tự nhiên; nhân số tự nhiên với số tự nhiên có ba chữ số; chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số. - Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính khi biết kết quả tính và thành phần kia. - Biết tính giá trị của biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không có dấu ngoặc) và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ số dạng đơn giản. - Biết vận dụng tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất. - Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10, 100, 1000,… Chia cho 10, 100, 1000…Nhân số có hai chữ số với 11. 28 - Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9… 1.4.1.1.2. Phân số - Bước đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan). - Biết đọc, viết phân số; tính chất cơ bản của phân số; biết rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số; so sánh hai phân số. - Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản. 1.4.1.2. Về đại lượng và đo đại lượng - Biết mối quan hệ giữa yến, tạ, tấn với ki-lô-gam; giữa giây, phút, giờ; giữa ngày và giờ; năm và thế kỷ; giữa dmଶ và cmଶ, giữa dmଶ và mଶ, giữa kmଶ và mଶ . - Biết chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng thông dụng trong một số trường hợp cụ thể khi thực hành vận dụng. 1.4.1.3. Về các yếu tố hình học - Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song; một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi. - Biết vẽ đường cao của hình tam giác, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song; hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh. - Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi. 1.4.1.4. Về các yếu tố thống kê - Biết đọc và nhận định (mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột. - Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế. 1.4.1.5. Về giải bài toán có lời văn - Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ, hình vẽ. - Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bước tính, trong đó có các bài toán: tìm số trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số, tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số. 1.4.1.6. Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và hình thành nhân cách học sinh - Phát triển năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và cụ thể hóa. 29 - Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất… bằng ngôn ngữ nói, viết ở dạng khái quát. - Tiếp tục rèn luyện các đức tính chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm. 1.4.2. Nội dung chương trình Toán lớp 4 1.4.2.1. Số và phép tính 1.4.2.1.1. Số tự nhiên. Các phép tính về số tự nhiên - Lớp triệu. Đọc, viết, so sánh các số đến lớp triệu. Giới thiệu lớp tỉ. - Tính giá trị các biểu thức chứa chữ dạng: a + b; a – b; a ൈ b; a : b; a + b + c; a ൈ b ൈ c; (a + b) ൈ c - Tổng kết về số tự nhiên và hệ thập phân - Phép cộng và phép trừ các số có đến 5, 6 chữ số không nhớ và có nhớ tới 3 lần. Tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng các số tự nhiên. - Phép nhân các số có nhiều chữ số với số có không quá 3 chữ số, tích có không quá 6 chữ số. Tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các số tự nhiên, tính chất ph

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 4 năm 2017

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ THẢO NGÂN

Lời cảm ơn!

Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhiều

sự giúp đỡ của thầy cô giáo, bạn bè, người thân

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến cô giáo ThS Đinh Thị Ngàn Thương, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy (cô) giáo và các em học sinh hai trường tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ và trường tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam

Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn bạn bè và gia đình đã quan tâm giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành khóa luận này Tuy có rất nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành khóa luận nhưng chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, ngày 21 tháng 4 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ, SỐ LIỆU

Biểu đồ 1 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng sơ đồ tư

duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

34

Bảng 3 Mức độ thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy vào

dạy học các tiết ôn tập môn toán lớp 4

34

Biểu đồ 2 Mức độ thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy vào

dạy học các tiết ôn tập môn toán lớp 4

Bảng 5 Lý do sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết

ôn tập toán trên phần mềm iMindMap 8

36

Bảng 6 Khó khăn nhất khi sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy

học các tiết ôn tập toán trên phần mềm iMindMap 8

36

Bảng 7 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các tiết ôn

tập toán bằng sơ đồ tư duy

37

Biểu đồ 4 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các tiết ôn

tập toán bằng sơ đồ tư duy

37

Bảng 8 Mức độ nhận thức của học sinh khi học các tiết ôn

tập toán bằng sơ đồ tư duy trên phần mềm iMindMap 8

về giáo dục thời gian qua lại thiếu đồng bộ, còn chắp vá, nhiều chính sách, cơ chế, giải pháp đã từng có hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, cần được điều chỉnh, bổ sung.Trước thực tế trên, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định rõ: “Giáo dục và đào tạo

là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân; mục tiêu của giáo dục là để nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhiệm vụ này phải được bắt đầu ngay

từ cấp tiểu học vì đây là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện của con người Đồng thời, nó cũng là nền móng cho giáo dục phổ thông

và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”

Ở tiểu học, học sinh (HS) được cung cấp kiến thức cơ bản trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: địa lí, lịch sử, văn học, chữ viết, toán học, hội họa, âm nhạc Mỗi một môn học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam thời hiện đại Cùng với những kiến thức và kĩ năng của các môn học khác, môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, cần thiết

để học tập các môn học khác và học môn Toán ở trung học Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực; học sinh có cơ sở, phương pháp để nhận thức thế giới xung quanh, hình thành thế giới quan Đồng thời, nó góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, giải quyết vấn

đề, hoạt động có hiệu quả trong đời sống, trẻ dần hình thành những phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như: cẩn thận, tỉ mỉ, cần cù, có ý chí

vượt khó, làm việc có kế hoạch

2

Môn Toán là một môn học thống nhất về cơ sở khoa học cũng như cấu trúc nội dung Việc dạy toán ở tiểu học được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn 1 gồm lớp 1, 2, 3 là giai đoạn học tập cơ bản, giai đoạn 2 gồm lớp 4, 5 là giai đoạn học tập sâu Môn Toán lớp 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu với ý nghĩa vẫn dạy các kiến thức, kỹ năng cơ bản của môn Toán nhưng ở mức độ sâu sắc hơn, khái quát hơn Nó cung cấp rất nhiều tri thức mới cho học sinh theo sáu mạch kiến thức là số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, các yếu tố thống kê và giải toán có lời văn Chương trình Toán ở tiểu học được xây dựng theo cấu trúc đồng tâm Qua từng bài học mới, học sinh được học các tiết luyện tập để vận dụng làm các bài tập, củng

cố kiến thức mới Sau đó, các em sẽ học các tiết ôn tập để hệ thống hóa lại các

dạng toán vào cuối mỗi chương

Trong quá trình dạy học môn Toán ở trường tiểu học, việc dạy tốt tiết ôn tập là một nội dung quan trọng và phức tạp Người giáo viên (GV) gặp không ít khó khăn khi phải đưa ra được các dạng kiến thức tổng quát cả về mặt lí thuyết lẫn bài tập thực hành, theo đúng trọng tâm, giúp học sinh tự hệ thống hóa kiến thức đã học theo một trình tự logic từ khái quát đến cụ thể và ngược lại để học sinh có thể giải được các dạng bài tập cơ bản nhất Thực tế cho thấy giáo viên hiện nay còn xem nhẹ những tiết học này Họ chỉ khái quát kiến thức cho học sinh theo cách sơ lược thông qua một vài bài tập trong sách giáo khoa (SGK), chưa giúp học sinh khắc sâu kiến thức cũng như nắm được mối liên hệ của hệ thống kiến thức trong chương Đối với học sinh, hầu như các em không thích học các tiết ôn tập chương Những tiết học này không chỉ tổng hợp quá nhiều kiến thức đã học mà còn đòi hỏi các em sự nhạy bén và linh hoạt trong việc lựa chọn giải pháp hợp lí khi giải toán Điều này khiến học sinh dễ chán nản, không muốn học, từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng các tiết ôn tập toán Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết trong những giờ học này

Sơ đồ tư duy (SĐTD) là một trong những kỹ thuật mới đang được sự quan tâm chú ý của rất nhiều nhà giáo dục, là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập Nó giúp giáo viên và học sinh trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hoá

3

các kiến thức của một bài học, một chủ đề một cách rõ ràng, mạch lạc, logic và đặc biệt là dễ phát triển ý tưởng Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo SĐTD là một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết”, giúp học sinh hệ thống hóa bài học một cách dễ dàng và thoải mái nhất

Hiện nay, việc vẽ sơ đồ tư duy đã và đang bước đầu triển khai sử dụng trong học tập cũng như trong giảng dạy, tuy nhiên vẫn còn đang làm thô, vẽ bằng tay, chưa sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ để vẽ nhanh, đẹp và thuận tiện hơn Phần mềm iMindMap 8 là một trong những công cụ đáp ứng được nhu cầu tạo ra hàng loạt sơ đồ tư duy một cách dễ dàng, nhanh chóng và đẹp mắt giúp ích nhiều cho giáo viên trong quá trình soạn thảo bài giảng hay Giáo viên có thể sử dụng phần mềm iMindMap 8 thiết kế sơ đồ tư duy trong quá trình soạn giảng, bố cục nội dung bài dạy; vẽ sơ đồ hóa kiến thức thông qua việc liên kết các mắt xích kiến thức cho từng bài, từng chương, từng phần kiến thức; hệ thống hóa nội dung ôn tập để HS có cái nhìn khái quát về kiến thức đã học, từ đó dễ dàng ôn tập và khắc sâu kiến thức hơn iMindMap 8 là phần mềm có nhiều ưu điểm: có mã nguồn

mở, là phần mềm đơn giản và dễ sử dụng, là phần mềm có giao diện giống với bộ ứng dụng văn phòng Microsoft Office 2010, dễ dàng sử dụng các mẫu sơ đồ…

Từ thực trạng trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 ” làm

đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, đề tài có mục đích hướng đến việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết

ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên

phần mềm iMindMap 8

4

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học môn Toán của GV và HS lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4

- Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập của giáo viên hiện nay

- Sử dụng sơ đồ tư duy hỗ trợ cho việc dạy một số bài ôn tập toán ở lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

- Tiến hành thực nghiệm dạy học một số tiết ôn tập toán lớp 4 có sử dụng sơ đồ tư duy để đánh giá, tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất các biện pháp và kiến nghị

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu liên quan đến đề tài (sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục,…), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa

kiến thức làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra thực tế: Xây dựng phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi về việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8 của giáo viên

- Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng hỏi để người được phỏng vấn trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự kiện hoặc vấn đề được hỏi

-Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non và thầy cô giáo tại trường tiểu học Võ Thị Sáu để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

5

- Phương pháp quan sát: Quan sát các tiết dạy ôn tập và các tiết có sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu và trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An

- Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy thử một số tiết

ôn tập toán lớp 4 nhằm kiểm chứng hiệu quả của SĐTD trong quá trình dạy học

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán học để xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm, thu thập, xử lý đánh giá số liệu biểu thị kết quả nghiên cứu bằng các biểu bảng, biểu đồ

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Sơ đồ tư duy là một công cụ cho mọi hoạt động tư duy Có thể miêu tả nó

là một kĩ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp khai phá tiềm năng vô tận của bộ não

Sơ đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 (của thế kỉ 20) bởi Tony Buzan (ông sinh năm 1942 tại London), là người sáng tạo ra phương pháp

tư duy bằng sơ đồ Theo Tony Buzan, dạy học bằng sơ đồ tư duy được xem như

là một cách để giúp học sinh “ghi lại bài giảng” mà chỉ cần dùng các từ then chốt

và các hình ảnh Cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn

Giữa thập niên 70, Peter Rusell đã làm việc chung với Tony Buzan và

họ đã truyền bá kỹ xảo về MindMap cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục

Adam Khoo đã tiếp tục bàn về lợi ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong

cuốn “ Tôi tài giỏi,bạn cũng thế” Công trình này thu hút được sự quan tâm của

rất nhiều người Trong cuốn sách, tác giả đã chia sẻ những phương pháp và kỹ năng mà ông đã áp dụng từ năm 13 tuổi trên con đường đi đến thành công trong học vấn và cuộc sống Từ một đứa trẻ bị coi là bất tài, vô dụng, học kém, Adam

đã vươn lên trở thành một trong những triệu phú trẻ nhất và giàu có nhất ở Singapore “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế” đã cung cấp những phương pháp tăng cường sự tự tin và làm chủ cuộc sống, các công cụ học bằng cả não bộ như bản

6

đồ tư duy, trí nhớ siêu đẳng, cách quản lý thời gian và xác định mục tiêu, phương pháp thi cử hiệu quả

Ở Việt Nam, dự án hỗ trợ GV tiểu học của tổ chức Cứu trợ Nhi đồng

Úc và Thụy Điển đã giới thiệu tài liệu “Dạy học phát huy tính tích cực của

học sinh trong Toán và Tiếng Việt ở tiểu học” Các bài đọc chuyên môn trong

tập tài liệu này cũng tập trung vào môn Toán và môn Tiếng việt Hiện nay, một số phương pháp đã được GV tiểu học vận dụng vào dạy học một cách có hiệu quả và phát huy được tính tích cực trong học tập của HS, trong đó có đề

cập đến sơ đồ tư duy

Năm 2006, sơ đồ tư duy ứng dụng vào dạy học được chú ý với dự án

“Ứng dụng công cụ phát triển tư duy – Sơ đồ tư duy” của nhóm tư duy mới (New

Thinking Group – NTG), triển khai thực hiện tại Đại học Sư phạm Hà Nội NTG coi đây là một công cụ hữu hiệu hỗ trợ quá trình biến thông tin thành kiến thức

và biến kiến thức thành sản phẩm, dịch vụ

Sau đó, các đề tài nghiên cứu khoa học về sơ đồ tư duy liên tiếp ra đời

Trong đó phải kể đến đề tài “ Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả Tiếng

Anh” của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương và Phan Thu Liên Hai tác giả cho

rằng SĐTD có thể được áp dụng một cách hiệu quả vào việc học ngữ pháp hay từ

vựng Tiếng Anh Hoặc là chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ

tư duy” của Thạc sĩ Trương Tinh Hà (Đại học Sư phạm Hà Nội) Với chuyên đề

này, ông muốn nhấn mạnh việc sử dụng thành thạo và hiệu quả sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Giáo viên

sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng nhất

sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một “sơ đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Năm 2010, Dự án Việt – Bỉ với chuyên đề “ Nâng cao chất lượng đào tạo

và bồi dưỡng GV tiểu học” cũng đã giới thiệu tài liệu“ Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” Tài liệu này đã giới thiệu một số

7

phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực hiện đang được thực hiện tại nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực, nhằm giúp cho GV tiếp cận với một số phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của HS như: phương pháp học theo góc, học theo hợp tác, học theo dự án và các kỹ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, đặc biệt là sơ đồ tư duy

Năm 2012, Phạm Lê Trang (Đại học Vinh) đã có bài Luận văn Thạc sĩ

Giáo dục học với đề tài nghiên cứu “ Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Luyện

từ và câu cho học sinh lớp 4,5” Với đề tài nghiên cứu này Phạm Lê Trang đã đi

vào nghiên cứu và áp dụng SĐTD vào dạy học Luyện từ và câu lớp 5

Năm 2013, sinh viên Nguyễn Thị Yến Nhi (Lớp Sư phạm tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Cần Thơ) đã làm bài khóa luận tốt nghiệp với đề tài

“Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Phân số lớp 4” dưới sự hướng dẫn của

Thạc sĩ Dương Hữu Tòng Đề tài trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân số cho học sinh lớp 4 để đề

ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần phát triển những kỹ năng sáng tạo của HS tiểu học ở môn Toán nói chung và chủ đề phân số nói riêng

Hiện nay, đối với các bài ôn tập chương ở bộ môn Toán cũng đã sử dụng

sơ đồ tư duy vào giảng dạy nhưng còn rất nhiều hạn chế Nguyên nhân là do GV

và HS chưa thực sự thành thạo và khai thác triệt để lợi ích của sơ đồ tư duy Vì vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn tập toán là một trong những hướng nghiên cứu mới mẻ trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường tiểu học

7 Đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4; tìm hiểu phần mềm iMindMap 8, lập

kế hoạch vận dụng sơ đồ tư duy

- Điều tra thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy các tiết ôn tập trong bộ môn Toán lớp 4 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam

Kỳ và trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An

8

-Xây dựng giáo án một số tiết học có các hoạt động sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập, hướng dẫn cách dạy học bằng sơ đồ tư duy trên phần mềm iMindMap 8

-Tiến hành thực nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán đối với các em HS lớp 4 trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành Phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

-Tìm hiểu tài liệu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán ở chương trình toán lớp 4

- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán ở lớp 4 của GV và HS trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ

và trường Tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An

- Tiến hành thực nghiệm một số nội dung đã xây dựng tại trường tiểu học

Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các tiết ôn tập Toán lớp 4

Chương 2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2005): “Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt – bộ não người Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận.v.v…” [12]

Theo Từ điển Triết học: “Tư duy là sản phẩm cao nhất của cái vật chất được tổ chức một cách đặc biệt là bộ não, quá trình phản ánh tích cực của thế giới khách quan trong các khái niệm, phán đoán, suy luận…giúp cho người ta phát hiện và nhận thức những mối quan hệ có tính quy luật thật sự” [8]

Theo quan điểm của Tâm lý học: “Tư duy là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” [11]

10

Các định nghĩa trên đều nói lên bản chất chung nhất của tư duy đó là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, tính quy luật của sự vật, hiện tượng Như vậy, có thể hiểu tư duy là một quá trình nhận thức cao, một quá trình tâm lí thuộc nhận thức lý tính, nó phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng mà trước

đó ta chưa biết

1.1.1.3 Sơ đồ tư duy

SĐTD hay còn gọi là lược đồ tư duy, bản đồ tư duy,…Hiện nay có rất nhiều quan điểm khác nhau về nó

Giáo sư Tony Buzan đã đưa ra khái niệm về SĐTD vào những năm 1960: “SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng các từ khóa, đường nét, màu sắc, hình ảnh nhằm thể hiện các ý khác nhau và liên kết với nhau từ một

ý tưởng trung tâm” [13]

Theo Adam Khoo tác giả cuốn sách “Tôi tài giỏi bạn cũng thế” đã định

nghĩa: “SĐTD là công cụ ghi nhớ hiệu quả, tận dụng được những từ khóa cũng như các nguyên tắc của Trí Nhớ Siêu Đẳng Với cách ghi chú như thế cả não trái

và não phải hay phần lớn công suất của não bộ sẽ được huy động triệt để nhằm mang lại hiệu quả tối ưu nhất” [1]

Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “SĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng SĐTD – một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng

vô tận của bộ não” [7]

Theo nguồn tin từ Bách khoa toàn thư: “SĐTD là phương pháp được đưa

ra như một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não [12]

11

1.1.2 Ưu điểm của sơ đồ tư duy

So với các cách dạy truyền thống thì việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy có những điểm vượt trội như sau:

Thứ nhất, khi sử dụng phần mềm hỗ trợ, việc giảng dạy bằng sơ đồ được thể hiện bằng đường nét, màu sắc, hình ảnh tác động vào kênh hình của người học, huy động tối đa các giác quan của học sinh Dùng bản đồ tư duy để minh họa sẽ làm giảm tính trừu tượng của nội dung bài học Không làm mất thời gian

vẽ trên bảng và xóa bảng.Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng, quan

hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận, ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính nhờ vậy mà liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác, ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn

Thứ hai, SĐTD cho phép chúng ta thêm thông tin (ý) dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào bản đồ Mỗi bản đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

Thứ ba, SĐTD giúp HS chấn chỉnh được cách học theo lề lối cũ đã không còn phù hợp với chương trình giáo dục hiện nay Các em từng bước đã khắc phục được tính lười tư duy, thụ động, gây hứng thú, kích thích sự tìm tòi học hỏi của

HS, giúp các em biết phát hiện và sáng tạo, biết tự rèn luyện kỹ năng sống để tạo

ra con người mới, năng động, sáng tạo, độc lập trong công việc và có một khối óc phát triển toàn diện, đáp ứng được mọi nhu cầu của xã hội mới

Thứ tư, việc giảng dạy có sử dụng SĐTD giúp cho trẻ dễ nhận thấy được mối quan hệ giữa các kiến thức đã học, phát triển tư duy logic, giúp các em dễ hiểu, dễ nhớ, tăng khả năng phân tích tổng hợp và đặc biệt là ghi nhớ kiến thức

và các dạng bài tập lâu hơn

Thứ năm, thúc đẩy hoàn thành tốt cuộc phát động “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà cả xã hội quan tâm, cải thiện được tình trạng lười học, trông chờ vào thầy cô giáo hoặc chép bài giải ở sách giải bài tập để đối phó giáo

12

viên của trẻ Chấm dứt tình trạng buộc học sinh phải nhớ kiến thức theo hướng

áp đặt của thầy cô giáo

1.1.3 Hạn chế của sơ đồ tư duy

Bên cạnh những ưu điểm được nêu thì SĐTD cũng có một số hạn chế nhất định sau:

Một là, một số nội dung, định nghĩa, khái niệm khi sơ đồ hóa không truyền tải hết nội dung khoa học của vấn đề

Hai là, SĐTD chưa phải là sự nhận thức đầy đủ về lý luận mà chỉ mới

là công cụ để xây dựng lý luận Nó cần phải có sự kết hợp với các phương pháp khác để mở rộng kiến thức, liên hệ với thực tiễn, gắn với các vấn đề đặt

ra trong cuộc sống

Ba là, việc thiết kế SĐTD tốn quá nhiều thời gian, người GV muốn sử dụng hiệu quả nó cần phải có trí tưởng tượng và đầu óc sáng tạo phong phú Hơn nữa, nếu chúng ta lạm dụng việc sử dụng SĐTD trong dạy học quá nhiều sẽ bị phản tác dụng, gây ra tình trạng HS bị loạn trong kiến thức, mất phương hướng trong việc tiếp thu bài giảng

Bốn là, đối với những giáo viên chưa sử dụng thành thạo máy tính và các phần mềm hỗ trợ thì việc sơ đồ hóa nội dung kiến thức trên máy tính là tương đối khó khăn

1.1.4 Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy

- Thiết kế SĐTD phải bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm não hưng phấn hơn Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

- Màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Tuy nhiên chúng

ta không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc mà chỉ cần dùng một hai màu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian

- Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút Trên mỗi nhánh không nên viết đầy đủ cả câu vì sẽ dập tắt khả năng gợi mở và liên tưởng của bộ não Não sẽ mất hết hứng thú khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh.Vì vậy, trên mỗi nhánh chỉ cần viết một, hai từ khóa

từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràng buộc để khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

- Sử dụng SĐTD thường xuyên khi làm việc nhóm và hệ thống kiến thức

đã học trong các môn học ở trường, đặc biệt là khi ôn tập cho các kì thi Sơ đồ tư duy cũng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp rất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duy trên máy Khi thiết kế SĐTD thì chúng ta nên tự tạo ra một kiểu sơ đồ riêng cho mình (kiểu đường kẻ, màu sắc…)

1.1.5 Mối quan hệ giữa sơ đồ và tư duy

Tony Buzan là người sáng tạo ra phương pháp tư duy MindMap (sơ đồ tư duy) Ông nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ; tìm ra quy luật khi xây dựng bản đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống Sơ

đồ tư duy giúp luyện tập trí não

SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng

cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kỳ, tóm lược một cuốn sách… cũng như giúp lập kế hoạch công tác

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc, phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não Theo Tony Buzan thì “ một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”

14

Ở vị trí trung tâm, SĐTD là một hình ảnh hay từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo, từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa ra các nhánh chính, ta gọi là nhánh cấp 1, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các nhánh phụ gọi là nhánh cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng Theo một số kết quả nghiên cứu, SĐTD giúp thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó

Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh sẽ đem lại một công dụng lớn vì huy động được cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là tăng cường trí tuệ và sáng tạo của chủ nhân bộ não SĐTD là một công cụ hữu ích trong học tập và giảng dạy ở trường phổ thông cũng như các bậc học cao hơn vì chúng giúp HS và GV trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ đưa ra ý tưởng mới,…

Do sự kết hợp giữa đường nét, màu sắc, chữ viết và hình ảnh liên tưởng nên SĐTD như một “bức tranh hội họa kiến thức” Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học, tò mò, hiếu động Sự hứng thú, khả năng tập trung ý chí của HS thường được kích thích bởi những hình ảnh đẹp mắt – SĐTD phát huy được thế mạnh đó

1.2 Phần mềm Imindmap 8

1.2.1 Mục đích và ý nghĩa của việc thiết kế sơ đồ sư duy trên phần mềm Imindmap 8

IMindMap 8 là phần mềm hỗ trợ tạo sơ đồ tư duy giúp hỗ trợ học tập cho

GV và HS, phát huy tính tích cực trong tư duy trí não, đưa ra các ý tưởng và sắp xếp chúng dưới dạng một sơ đồ tư duy Đây cũng là công cụ vẽ sơ đồ tư duy

kế một bản đồ tư duy thể hiện các ý tưởng, hiện thực hóa suy nghĩ, kế hoạch,

dự án trên giấy Phần mềm này được viết ra bởi Tony Buzan, tác giả nổi tiếng chuyên khai thác những bản đồ tư duy giúp con người sáng tạo và làm việc hiệu quả hơn Nó giúp chúng ta phác họa tư duy bằng các hình ảnh và ký tự, áp dụng cho quá trình nhận thức hỗ trợ việc ghi nhớ, phân tích, đây là một loại bản đồ kết hợp giữa hình ảnh và màu sắc, đi kèm với việc sử dụng các từ khóa để thể hiện mối liên kết giữa các ý tưởng

Phần mềm iMindMap 8 tạo nên một luồng gió mới đến hàng trăm triệu người trên thế giới, làm thay đổi tư duy, phong cách làm việc của họ, giúp con người hiện thực hóa, khai thác các ý tưởng mới, kích thích sự sáng tạo ở con người Ứng dụng cung cấp cho bạn hàng trăm mẫu hình ảnh có sẵn và chúng ta chỉ cần lựa chọn một hình ảnh phù hợp cho các ý tưởng trung tâm đến các nhánh con khác nhau Khi sử dụng nó, người dùng có thể dễ dàng thiết kế bản đồ tư duy nhờ giao diện trực quan: có thể di chuyển chuột đến nhiều vị trí, lựa chọn các gợi

ý trên vòng tròn 5 phần, sử dụng công cụ Mind Map View hoặc Brainstorm View cho việc xây dựng ý tưởng, chuyển đổi ý tưởng thành kế hoạch

iMindMap 8 hỗ trợ thiết kế bản đồ trong không gian 3D với các hình vẽ mang tính nghệ thuật, kèm chú thích, đường dẫn, tập tin và bình luận để biểu diễn thông tin trực quan hơn Người dùng có thể xuất bản đồ ra nhiều định dạng khác nhau như PDF, JPEG để chia sẻ lên mạng Đây cũng là một trong những chương trình tạo sơ đồ tư duy có khả năng xuất các định dạng có thể xem dễ dàng mà không cần đến các phần mềm đọc file

16

Tóm lại, đây là phần mềm được đánh giá khá cao trên cộng đồng quốc tế

vì tính năng đặc biệt của nó, phần mềm hỗ trợ khá nhiều cho các giáo viên trong việc rèn luyện và dạy dỗ học sinh, ngoài ra các phụ huynh cũng có thể sử dụng

nó để tự phát triển và rèn luyện cho con em mình

1.2.2 Thiết kế sơ đồ tư duy trên phần mềm Imindmap 8

1.2.2.1 Dowload và cài đặt phần mềm

 Đối với WinXP

Bước 1: Chạy file “WindowsXP-KB942288-v3-x86.exe” để cài Windows Install 3.1

Bước 2: Kết nối máy tính với mạng Internet

Bước 3: Chạy file “imindmap8_setup.exe” cài đặt phần mềm vẽ SĐTD

 Đối với Win7, Vista

Do hệ điều hành đã cài đặt net framework 3.5 nên có thể cài đặt ngay phần mềm vẽ bản đồ tư duy phiên bản mới nhất mà không cần thực hiện các bước 1, 2 như trên

Bước 1: Chạy file "imindmap8_setup.exe" để cài đặt

Bước 2: Sử dụng phần mềm

1.2.2.2 Khởi động phần mềm và thanh công cụ

- Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindMap trên màn hình desktop hoặc vào menu Start ->All Programs->iMindMap 8->iMindMap 8

17

1.2.2.3 Các bước vẽ một sơ đồ tư duy bằng phần mềm Imindmap 8

1.2.2.3.1 Tạo biểu tượng cho “Chủ đề trung tâm” (Central Idea)

- Con chuột nằm ở nút New, click chọn kiểu sơ đồ tư duy (dự án) muốn xây dựng Có 3 lựa chọn:

Brainstorm Professional Mind Map

Thông thường sẽ chọn Professional Mind Map hoặc Buzan Mind Map

- Click chọn một hình nền cho Central Idea Start hoặc nếu muốn lấy một hình nền khác có trong máy thì chọn Browse

18

1.2.2.3.2 Chỉnh sửa Central Idea

* Thay đổi tên tiêu đề

* Định dạng cho tiêu đề

- Click chuột vào Central Idea để chọn, sau đó lần lượt nhấn chuột chọn

Font chữ, cỡ chữ, kiểu chữ, màu sắc cho chữ như hình minh họa bên dưới

* Thay đổi hình nền

- Click nút phải chuột vào Central Idea, rồi chọn Edit Central Idea Trong hộp thoại Open, chọn tập tin hình rồi click nút Open (đối với các bản

crack sẽ không sử dụng được chức năng này)

Click đúp chuôt vào Central Idea,

gõ tiêu đề mới rồi bấm Enter

Central Idea với

19

* Di chuyển

- Click chuột vào Central Idea để chọn (khi Central Idea đang được

chọn sẽ có hình chữ nhật màu xanh bao xung quanh), xuất hiện mũi tên đen 4

chiều, giữ chuột trái, di chuột đến vị trí cần đặt

* Thay đổi kích thước

- Để thay đổi kích thước chủ đề trung tâm ta nhấn chọn chủ đề Dùng

chuột kéo một trong tám hình chữ nhật xanh nhỏ xung quanh Central Idea để

thay đổi kích thước

Tiêu đề sau khi đã định dạng

- Để tạo nhánh trước hết ta chọn loại nhánh muốn tạo, sau đó chọn Chủ đề trung tâm, 2 bên có là 2 vòng tròn có 2 dấu cộng ở trong, giữ chuột kéo ra hướng muốn tạo nhánh, một nhánh mới sẽ được tạo ra

* Thêm tiêu đề cho nhánh

Ban đầu chưa có tiêu đề Để thêm tiêu đề, ta làm như hướng dẫn bên dưới:

Nhánh trơn (Branch) và nhánh có hộp văn bản (Box Branch)

21

- Sau khi thêm tiêu đề, ta có thể định dạng tiêu đề theo ý muốn Cách làm

tương tự như đối với Central Idea

* Thay đổi hình dạng nhánh

- Để thay đổi hình dạng nhánh ta click để chọn nhánh Khi đó trên nhánh

sẽ xuất hiện 4 hình tròn nhỏ màu xanh Ta sẽ dùng chuột kéo các hình tròn này

* Thay đổi màu của nhánh và vị trí tiêu đề

- Sau khi chọn nhánh, ta sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting để thay đổi màu của nhánh hoặc vị trí tiêu đề

* Xóa nhánh

Chỉ cần click chuột chọn nhánh rồi gõ phím Delete hoặc phím Backspace

* Thêm phần nội dung cho nhánh

- Kích đúp chuột chọn nhánh cần thêm nội dung thì màn hình sẽ xuất hiện vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo trong vùng này tương tự như trong Word

* Thay đổi độ dài nhánh

Để thay đổi độ ngắn dài của nhánh ta nhấn chuột vào nhánh, chọn nút tròn xanh có 4 mũi tên bên trong để kéo dài ra hoặc thu ngắn lại

VÙNG SOẠN THẢO

ÔN TẬP VỀ SỐ

TỰ NHIÊN

22

* Tạo đường bao để làm nổi bật nhóm

Ta có thể tạo một đường bao xung quanh nhánh để làm nổi bật nhánh Để

tạo đường bao, ta chọn nhánh rồi click vào nút Cloud trên thanh công cụ Branch (hoặc nhấn chuột phải vào nhánh, chọn Insert Cloud

Lưu ý: khi tạo đường bao cho 1 nhánh thì tất cả các nhánh con của nhánh

đó cũng có đường bao tương tự như vậy

* Tạo nhánh con cho 1 nhánh

Để tạo nhánh con cho 1 nhánh, ta làm tương tự như khi tạo nhánh cho Central Idea Nhưng ta thực hiện vòng tròn xanh ở đầu nhánh

1.2.2.4 Xuất sơ đồ ra file ảnh

- Sau khi hoàn chỉnh sơ đồ, ta có thể xuất sơ đồ dưới dạng hình ảnh để chèn vào các tài liệu khác như Word, PowerPoint,…

- Click chọn menu File, chọn Export & Share, rồi chọn Image

Một nhánh đã được tạo đường bao

ÔN TẬP VỀ SỐ

TỰ NHIÊN

ÔN TẬP VỀ SỐ

TỰ NHIÊN

Lưu ý: Trong trường hợp bộ cài đầy đủ ta có thể xuất bản SĐTD thành

dạng hiệu ứng trình chiếu Power Point (Interactive Presentation) đưa vào bài

giảng mà vẫn sử dụng được chức năng trình chiếu như trong chương trình

1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh giai đoạn lớp 4, 5

Học sinh lớp 4, 5 là những trẻ ở độ tuổi 9 đến 10 tuổi Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, ở lứa tuổi này các em có những thay đổi rõ rệt về nhận thức Nhìn chung thì nhận thức của các em ở giai đoạn này vẫn là nhận thức cảm tính Tư duy của các em vẫn mang tính cụ thể, hình tượng Việc dạy kiến thức cho HS giai đoạn này vẫn cần sử dụng đồ dùng trực quan như tranh ảnh, vật thật, phim… để các em có thể nhanh chóng nắm bắt được kiến thức cần thiết Ở lứa tuổi này, nhiều em đã có sự phát triển tâm lý sớm

1.3.1 Nhận thức cảm tính

1.3.1.1.Cảm giác

Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển rất nhanh Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu”để hình thành tri thức mới Ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh đã hoàn thiện hơn

Chọn kích thước hình theo chuẩn

Hoặc nhập kích thước tùy ý

Click nếu muốn giữ nguyên tỉ lệ Click để xuất ra

tập tin hình

24

Các cơ quan cảm giác như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển

Ví dụ: Trẻ dùng thị giác, thính giác và xúc giác để thao tác với vật mẫu,

mô hình đồng thời lắng nghe GV giảng bài để tiếp thu và hình thành kiến thức mới cho mình

1.3.1.2 Tri giác

Tri giác của học sinh giai đoạn này đã có sự ổn định So với giai đoạn lớp

1, 2, 3 thì giai đoạn lớp 4, 5 tri giác của học sinh bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ

đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Tri giác có chủ định phát triển Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

Ví dụ: Khi học về hình bình hành, GV cho HS quan sát vật mẫu và yêu cầu trẻ nêu những gì mà trẻ quan sát được (bao nhiêu cạnh, bao nhiêu góc…)

1.3.2 Nhận thức lý tính

1.3.2.1 Tư duy

Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

Ví dụ: Trong các tiết luyện tập, ôn tập toán chúng ta sử dụng SĐTD để khái quát thành hệ thống các kiến thức mà trẻ đã được học để phát triển khả năng

tư duy trừu tượng khái quát

1.3.2.2 Tưởng tượng

Tưởng tượng của trẻ đã phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình

25

ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Chính vì vậy các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Ví dụ: Để hệ thống hóa kiến thức của một chương, ta cho HS làm việc theo nhóm để vẽ SĐTD tùy theo sở thích và sự sáng tạo của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói

và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ví dụ: Trong môn Toán lớp 4, muốn HS rút ra được kết luận về cách quy đồng mẫu số của hai phân số thì ta cần cho HS làm ví dụ minh họa Từ ví dụ

đó, ta cho HS sử dụng ngôn ngữ của mình phát biểu bằng lời để nêu quy tắc quy đồng phân số

1.3.2.4 Chú ý

Ở giai đoạn này, học sinh dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở các em

26

đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của trẻ

Ví dụ: GV yêu cầu HS học thuộc tất cả các dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9 trong thời gian 10 phút

1.3.2.5 Trí nhớ

Giai đoạn lớp 4,5 nhiều học sinh đã biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ cũng như biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú

và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Ví dụ: Trước khi rút ra được quy tắc cộng hai phân số có cùng mẫu số (Toán lớp 4) GV cần cho HS thực hành làm mẫu với băng giấy Như vậy sẽ tạo được hứng thú cho HS đồng thời làm cho bài học có sự logic

27

đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục

sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha

mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

Ví dụ: GV yêu cầu HS làm các bài tập từ dễ đến khó GV chỉ là người hướng dẫn cho HS khi cần thiết còn phần lớn để HS tự làm Việc làm này tạo ra

sự cố gắng cần phải hoàn thành tất cả bài tập được giao, sự nỗ lực trong học tập

Nói tóm lại, lớp 4,5 là giai đoạn mà học sinh có rất nhiều sự thay đổi về mặt nhận thức Tâm lí trẻ chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập

1.4 Chương trình Toán lớp 4

1.4.1 Mục tiêu chương trình Toán lớp 4

Dạy học Toán lớp 4 nhằm giúp HS:

1.4.1.1 Về số và phép tính

1.4.1.1.1 Số tự nhiên

- Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên

- Biết đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự các số tự nhiên

- Biết cộng trừ các số tự nhiên; nhân số tự nhiên với số tự nhiên có ba chữ số; chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số

- Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính khi biết kết quả tính và thành phần kia

- Biết tính giá trị của biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không

có dấu ngoặc) và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ số dạng đơn giản

- Biết vận dụng tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất

- Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10, 100, 1000,… Chia cho 10, 100, 1000…Nhân số có hai chữ số với 11

28

- Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9…

1.4.1.1.2 Phân số

- Bước đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan)

- Biết đọc, viết phân số; tính chất cơ bản của phân số; biết rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số; so sánh hai phân số

- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản

1.4.1.2 Về đại lượng và đo đại lượng

- Biết mối quan hệ giữa yến, tạ, tấn với ki-lô-gam; giữa giây, phút, giờ; giữa ngày và giờ; năm và thế kỷ; giữa dm và cm , giữa dm và m , giữa

- Biết vẽ đường cao của hình tam giác, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song; hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh

- Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi

1.4.1.4 Về các yếu tố thống kê

- Biết đọc và nhận định (mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột

- Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế

1.4.1.5 Về giải bài toán có lời văn

- Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ, hình vẽ

- Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bước tính, trong đó

có các bài toán: tìm số trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai

số, tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số

1.4.1.6 Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và hình thành nhân cách học sinh

- Phát triển năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và cụ thể hóa

- Lớp triệu Đọc, viết, so sánh các số đến lớp triệu Giới thiệu lớp tỉ

- Tính giá trị các biểu thức chứa chữ dạng: a + b; a – b; a b; a : b;

a + b + c; a b c; (a + b) c

- Tổng kết về số tự nhiên và hệ thập phân

- Phép cộng và phép trừ các số có đến 5, 6 chữ số không nhớ và có nhớ tới

3 lần Tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng các số tự nhiên

- Phép nhân các số có nhiều chữ số với số có không quá 3 chữ số, tích có không quá 6 chữ số Tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các số tự nhiên, tính chất phân phối của phép nhân với phép cộng

- Phép chia các số có nhiều chữ số cho số có không quá 3 chữ số, thương

có không quá 4 chữ số

- Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9

- Tính giá trị các biểu thức số có đến 4 dấu phép tính Giải các bài tập dạng: “Tìm x biết: x < a; a < x < b (a, b là các số bé)”

- Giới thiệu về tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng các phân số

- Giới thiệu quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số tự nhiên ( trường hợp đơn giản, mẫu số của tích có không quá 2 chữ số)

1.4.2.2 Đại lượng và đo đại lượng

- Bổ sung và hệ thống các đơn vị đo khối lượng Chủ yếu nêu mối quan hệ giữa ngày và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm; năm và tháng ngày

- Giới thiệu về diện tích và một số đơn vị đo diện tích (km , m , dm , cm

- Nêu mối quan hệ giữa m và cm , m và km

- Thực hành đổi đơn vị đo đại lượng (cùng loại), tính toán với các số đo

- Thực hành đo, tập làm tròn số đo và tập ước lượng các số đo

- Giới thiệu về hình bình hành và hình thoi

- Giới thiệu công thức tính diện tích hình bình hành (đáy, chiều cao), hình thoi

- Thực hành vẽ hình bằng thước và ê ke, cắt, ghép, gấp hình

31

1.4.2.4 Các yếu tố thống kê

- Giới thiệu bước đầu về số trung bình cộng, lập bảng số liệu và nhận xét bảng số liệu

- Giới thiệu biểu đồ Tập nhận xét trên biểu đồ

1.4.2.5 Giải bài toán có lời văn

- Giải các bài toán có đến 2 hoặc 3 bước tính, có sử dụng phân số

- Giải các bài toán có liên quan đến: tìm hai số biết tổng hoặc hiệu và tỉ số của chúng; tìm hai số biết tổng và hiệu của chúng; tìm số trung bình cộng; các nội dung hình học đã học

1.5 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4

1.5.1 Mục đích điều tra

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài vận dụng phần mềm Imidmap 8 trong thiết kế các hoạt động dạy học các tiết ôn tập môn Toán lớp 4 thông qua việc xây dựng sơ đồ tư duy nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức một cách chính xác và nhanh nhất

1.5.2 Đối tượng điều tra

Trong phạm vi của đề tài, đối tượng của chúng tôi tiến hành điều tra là 12

GV tại các trường tiểu học sau:

+ Trường tiểu học Võ Thị Sáu – Thành phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam + Trường tiểu học Lý Tự Trọng – Thành phố Hội An – Tỉnh Quảng Nam Các GV chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp THSP, CĐSP, ĐHSP

hệ chính quy, tại chức, từ xa hoặc đang theo học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

1.5.3 Nội dung điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra về các nội dung như sau :

- Thực trạng về việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

- Thực trạng về khó khăn, vướng mắc khi vận dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

32

- Nhận thức và kiến nghị của giáo viên về việc xây dựng SĐTD nhờ sự hỗ trợ của phần mềm iMindMap 8 vào giảng dạy các tiết ôn tập môn Toán lớp 4 Nội dung khảo sát được cụ thể hóa trong phiếu điều tra Phiếu này có thể phân thành các nhóm câu hỏi như sau :

- Nhóm câu hỏi thứ nhất (câu 1, 2, 3): Tìm hiểu nhận thức của GV về

tầm quan trọng của việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết ôn tập môn Toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

- Nhóm câu hỏi thứ hai (câu 4, 5, 6): Tìm hiểu việc sử dụng sơ đồ tư duy

trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

- Nhóm câu hỏi thứ ba (câu 7, 8): Tìm hiểu hứng thú của học sinh khi học

các tiết ôn tập toán có sử dụng sơ đồ tư duy

1.5.4 Phương pháp điều tra

1.5.4.1 Phương pháp An - két (phiếu điều tra)

Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra GV đang dạy học lớp 4 nhằm nắm rõ quá trình sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn tập toán lớp 4

Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra với tổng số phiếu phát ra là

12 phiếu điều tra GV, số phiếu thu vào bằng số phiếu phát ra

33

1.5.5 Kết quả điều tra và kết luận về kết quả

1.5.5.1 Kết quả điều tra

Kết quả điều tra như sau:

- Nội dung 1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết ôn tập môn Toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

Bảng 1 Nhận thức của GV về khái niệm SĐTD

a SĐTD là một phương tiện hỗ trợ nhằm tận dụng khả

năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi

nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra

thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy

tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính thì não bộ

còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau

6/12 50%

b SĐTD là kỹ thuật kết nối mang tính đồ họa có tác

dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi

loại thông tin bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then

chốt hoặc gợi nhớ nhằm làm “bật lên” những ký ức cụ

thể và phát sinh các ý tưởng mới

GV đã nắm được quy trình tạo ra một SĐTD

Bảng 2 Nhận thức của GV về việc sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết

ôn tập Toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

Bảng 3 Mức độ thường xuyên sử dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn tập

môn Toán lớp 4

Biểu đồ 2 Mức độ thường xuyên sử dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn

tập môn Toán lớp 4

0 20 40 60 80 100

35

Căn cứ vào số liệu ở bảng 3, chúng ta nhận thấy:

+ 2/12 giáo viên (chiếm 16,67%) chọn đáp án a cho thấy sự tiến bộ vượt bậc của các GV trẻ tuổi Các cô thích thú với sự sáng tạo trong quá trình sử dụng các phần mềm dạy học

+ 10/12 giáo viên (chiếm 83,33%) chọn đáp án b: Đây là đa số bộ phận GV lâu năm, có tuổi nghề cao, cho rằng khó sử dụng phần mềm iMindMap 8, tốn nhiều thời gian cho việc thiết kế một bài giảng

+ Việc tỉ lệ GV không bao giờ sử dụng SĐTD là 0% đã cho ta thấy không

có GV nào chưa từng sử dụng SĐTD vào dạy học các tiết ôn tập môn Toán

- Nội dung 2: Tìm hiểu việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học các tiết ôn

tập Toán lớp 4 trên phần mềm iMindMap 8

Bảng 4 Thời điểm sử dụng SĐTD trong dạy học các tiết ôn tập

b Hệ thống hóa kiến thức đã học 8/12 66,66%

Căn cứ vào kết quả trên chúng ta nhận thấy các thầy cô đã sử dụng SĐTD vào các thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học Tuy nhiên, điều đó đã chứng minh được các GV đã biết vận dụng SĐTD trong giảng dạy các tiết ôn tập môn Toán ở Tiểu học nói chung và môn Toán lớp 4 nói riêng Tất cả GV đều

Thực hành