ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5

Kỹ Thuật - Công Nghệ - Khoa học xã hội - Cơ khí - Vật liệu TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- ĐỖ THỊ HẢI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 Để hoàn thành được khóa luận, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi được nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trường Đại họ c Quảng Nam cũng như tại trường Tiểu học và bạ n bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến cô giáo Th.S Đinh Thị Ngàn Thương, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, độ ng viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luậ n này. Trong quá trình hoàn thành bài khóa luận, tôi còn được sự góp ý chân thành, nhiệt tình của quý thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầ m non, tôi xin chân thành cảm ơn các ý kiến đóng góp của thầ y cô. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở trườ ng Tiểu học Kim Đồng thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam, trường Tiểu họ c Nguyễn Văn Cừ xã Điện Phương - thị xã Điện Bàn - tỉnh Quảng Nam đã tạo điề u kiện thuận lợi cho tôi điều tra, nghiên cứu thực trạ ng. Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của nhữ ng người thân trong gia đình, bạn bè đã thường xuyên quan tâm, giúp đỡ và độ ng viên. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết sức mình nhưng do điều kiện thờ i gian và khả năng của bản thân có hạn, tôi chắc rằng đề tài khóa luận củ a mình không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầ y cô và các bạn chính là điều kiện để khóa luận ngày một hoàn thiện hơ n. Tôi xin chân thành cảm ơ n Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 Người thực hiện Đỗ Thị Hải DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP Cao đẳng Sư phạm CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất bản NĐC Nhóm đối chứng NTN Nhóm thực nghiệm Tr Trang THSP Trung học Sư phạm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên YTHH Yếu tố hình học DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ, SỐ LIỆU STT Tên bảng Trang Bảng 1 Nhận thức của GV về khái niệm công nghệ thông tin. 28 Bảng 2 Nhận thức của GV về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học. 29 Bảng 3 Mức độ thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học. 29 Bảng 4 Khó khăn nhất khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy các yếu tố hı̀nh học cho học sinh. 30 Biểu đồ 1 Khó khăn khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy các yếu tố hı̀nh học. 30 Bảng 5 Thời điểm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học. 31 Biểu đồ 2 Thời điểm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học. 31 Bảng 6 Phần mềm để thiết kế các hoạt động dạy học các yếu tố hình học. 31 Bảng 7 Lý do sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học. 32 Bảng 8 Thái độ của phụ huynh với việc cho trẻ học các yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin. 32 Bảng 9 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin 33 Biểu đồ 3 Mức độ hứng thú của học sinh khi học các yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin 33 Bảng 10 Mức độ nhận thức của học sinh khi hình thành các biểu tượng hình học thông qua ứng dụng công nghệ thông tin. 34 Bảng 11 Kết quả học tập của học sinh học kỳ I vừa qua. 34 Bảng 12 Hứng thú của học sinh khi học toán về yếu tố hình học 34 Bảng 13 Khó khăn của học sinh khi học các yếu tố hình học. 35 Bảng 14 Mức độ thường xuyên của HS tiếp xúc với công nghệ thông tin khi học các yếu tố hình học. 35 Bảng 15 Hứng thú của HS trong việc học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin. 36 Biểu đồ 4 Hứng thú của HS trong việc học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin. 36 Bảng 16 Lý do học sinh thích học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin. 37 Bảng 17 Kết quả đạt được sau khi học sinh làm phiếu thực nghiệm 68 Biểu đồ 5 So sánh kết quả của NĐC và NTN 69 MỤC LỤC PHẦN A. MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục tiêu nghiên cứu........................................................................................... 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 4.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ..................................................................... 3 4.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn........................................................... 3 4.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 3 5. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 4 6. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 7. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 5 PHẦN B. NỘI DUNG ............................................................................................ 6 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG...... 6 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5..................................................................................... 6 1.1. Vai trò của công nghệ thông tin ....................................................................... 6 1.1.1. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học.............................................. 6 1.1.2. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học ............ 6 1.2. Giới thiệu phần mềm thường được sử dụng trong dạy học các yếu tố hình học ...... 8 1.2.1. Phần mềm PowerPoint ................................................................................. 8 1.2.2. Phần mềm Geometer’s Sketchpad 5.0 ....................................................... 12 1.2.3. Phần mềm Macromedia Flash MX ............................................................ 16 1.3. Đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh lớp 4, 5 ............................................. 21 1.3.1. Tri giác ....................................................................................................... 21 1.3.2. Chú ý .......................................................................................................... 21 1.3.3. Trí nhớ ........................................................................................................ 21 1.3.4. Tưởng tượng ............................................................................................... 22 1.3.5. Tư duy ........................................................................................................ 22 1.4. Mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 4, 5 ............................. 23 1.4.1. Mục tiêu của việc dạy các yếu tố hình học lớp 4, 5 ................................... 23 1.4.1.1. Hình thành những biểu tượng chính xác về hình học thông dụng .......... 23 1.4.1.2. Rèn luyện kĩ năng thực hành và phát triển tư duy .................................. 23 1.4.1.3. Tích lũy những hiểu biết cần thiết cho cuộc sống và học tập của học sinh.... 23 1.4.2. Nội dung dạy học các yếu tố hı̀nh học lớp 4, 5 .......................................... 25 1.5. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học các yếu tố hình học ........................................................................................................................ 26 1.5.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 26 1.5.2. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 26 1.5.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 26 1.5.3.1. Giáo viên ................................................................................................. 26 1.5.3.2. Học sinh .................................................................................................. 26 1.5.4. Phương pháp điều tra ................................................................................. 27 1.5.4.1. Phương pháp Ankét (phiếu điều tra) ....................................................... 27 1.5.4.2. Phương pháp đàm thoại........................................................................... 27 1.5.4.3. Phương pháp quan sát ............................................................................. 27 1.5.5. Kết quả điều tra và kết luận về kết quả ...................................................... 28 1.5.5.1. Kết quả điều tra ....................................................................................... 28 1.5.5.1.1. Giáo viên .............................................................................................. 28 1.5.5.1.2. Học sinh ............................................................................................... 34 1.5.5.2. Kết luận về kết quả điều tra .................................................................... 37 1.5.5.2.1. Thuận lợi .............................................................................................. 37 1.5.5.2.2 Khó khăn ............................................................................................... 38 CHƯƠNG 2. ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5..................................... 40 2.1. Khai thác công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4, 5 ...... 40 2.2. Căn cứ để thiết kế hoạt động dạy học các yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin ....................................................................................................... 44 2.2.1. Mục tiêu dạy học toán ở tiểu học ............................................................... 44 2.2.3. Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học ................................................................................................................ 45 2.2.4. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5 ................................................. 45 2.3. Quy trình ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế hoạt động dạy học ...... 46 2.4. Thiết kế một số bài học ................................................................................. 48 2.4.1. Trên Geometer’s Sketchpad 5.0 ................................................................. 48 2.4.2. Trên Power Point........................................................................................ 51 2.4.3. Trên phần mềm Macromedia Flash MX 2004 ........................................... 56 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 64 3.1. Mô tả thực nghiệm ........................................................................................ 64 3.1.1. Mục đı́ch thực nghiệm sư phạm ................................................................. 64 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................. 64 3.1.3. Địa điểm thực nghiệm ................................................................................ 64 3.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 65 3.1.5. Chuẩn bị thực nghiệm ................................................................................ 65 3.2. Tiêu chı́ đánh giá ........................................................................................... 65 3.3. Tiến hành thực nghiệm.................................................................................. 66 3.4. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 67 3.5. Kết luận về thực nghiệm sư phạm................................................................. 69 PHẦN C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 71 1. Kết luận ............................................................................................................ 71 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 72 3. Hướng nghiên cứu sau đề tài............................................................................ 72 PHẦN D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................... 73 1 PHẦN A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đã đặt ra mục tiêu: “Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”, và cũng đã đưa ra nhiệm vụ cụ thể: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Để làm được điều này thì công tác giáo dục đào tạo phải hết sức chú trọng đến việc giáo dục và đào tạo nhân tài ngay từ lúc còn trẻ, nhất là cấp tiểu học. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh (HS) là cấp thiết hiện nay, với một công cụ hỗ trợ đắc lực là công nghệ thông tin (CNTT). CNTT là một lĩnh vực đột phá có vai trò thúc đẩy phát triển kinh tế và xã hội, nâng cao chất lượng trong cuộc sống, đảm bảo an ninh quốc phòng và khả năng đi trước đón đầu để thúc đẩy mạnh mẽ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Đối với giáo dục, ứng dụng CNTT có tác động mạnh làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học phù hợp với yêu cầu của hội nhập quốc tế. Để đạt được mục tiêu đó, những năm gần đây, với việc sử dụng CNTT để công nghệ hóa quá trình dạy học đã trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ ở các nhà trường. Đây là một phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích và hiệu quả trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Toán tiểu học nói riêng. Môn Toán ở chương trình tiểu học là một trong hai môn học công cụ có vị trí khá quan trọng. Đặc biệt những kiến thức về hình học là những kiến thức có rất nhiều ứng dụng trong đời sống hằng ngày. Đây là lĩnh vực có tính thực tiễn rất lớn: khả năng nhận biết mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian của thế giới hiện thực góp phần phát triển tư duy, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; hình thành các phẩm chất cần thiết cho HS – những con người lao động 2 mới. Từ việc đo đạc, tính toán một số hình đơn giản và việc nhận dạng hình cũng giúp các em bước đầu tiếp xúc và làm quen với công tác tính toán, xây dựng. Hay qua việc lắp ghép các hình cũng làm tư duy trừu tượng của các em phát triển. Nhờ đó các em có thể liên hệ vận dụng tốt trong việc học tập các môn học khác như thủ công, hội họa,…Vì vậy, bên cạnh mạch kiến thức trọng tâm về số học thì các kiến thức về yếu tố hình học (YTHH) cũng gắn bó chặt chẽ và cần được chú trọng trong quá trình dạy và học môn Toán. Đồng thời việc lựa chọn cách thức tổ chức, phương pháp dạy các YTHH ở cấp tiểu học cũng là một vấn đề mà chắc rằng mỗi GV trước khi đến lớp phải suy nghĩ và trăn trở, phải làm như thế nào để đưa các em lĩnh hội kiến thức hình học một cách nhanh nhất, bằng con đường ngắn nhất. Với hy vọng bước đầu có những biến đổi đáng kể trong giảng dạy, cũng như kết quả học tập của HS, dẫn dắt HS lĩnh hội các YTHH một cách chính xác hơn, trọn vẹn hơn bằng con đường nhanh hơn và thuận lợi hơn, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 4, 5” 2. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài vận dụng CNTT trong thiết kế các hoạt động dạy học các YTHH trong môn Toán lớp 4, 5 nhằm giúp HS lĩnh hội các YTHH một cách chính xác và hiệu quả. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Thiết kế các hoạt động có ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5. 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Một số vấn đề lí luận liên quan đến ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH lớp 4, 5. - Cơ sở thực tiễn: + Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy và học các YTHH trong môn Toán lớp 4, 5 của giáo viên (GV) ở trường Tiểu học Kim Đồng – 3 thành phố Tam Kỳ và trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ - xã Điện Phương – thị xã Điện Bàn. + Thực nghiệm ứng dụng CNTT trong việc dạy học các YTHH tại trường tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ năm học 2015 – 2016. 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm luận cứ cho việc ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH lớp 4, 5. 4.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra thực tế: Xây dựng phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH của GV và hứng thú của HS. - Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng hỏi để người được phỏng vấn trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự kiện hoặc vấn đề được hỏi. - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non và thầy cô giáo tại trường Kim Đồng để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. - Phương pháp quan sát: Quan sát trong các tiết dạy học các YTHH và các tiết có sử dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng. - Phương pháp thực nghiệm: Ứng dụng CNTT để dạy thử một số tiết về các YTHH nhằm kiểm chứng hiệu quả của CNTT trong dạy học và mức độ hứng thú của HS. 4.3. Phương pháp thống kê toán học Phương pháp này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và khảo sát. 4 5. Lịch sử nghiên cứu Trong những năm 1990 – 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chương trình cung cấp 500 máy tính cho các Sở giáo dục, tiếp đó cung cấp máy tính cho các trường học trên toàn quốc. Thời gian đầu, các trường mới chỉ sử dụng máy tính để dạy môn Tin học, việc sử dụng máy tính với tư cách là phương tiện dạy học còn mới mẻ. Nghiên cứu vấn đề mới này chỉ có một số cá nhân và tổ chức tham gia. Có thể nêu ra một số kết quả nghiên cứu đầu tiên như: Phần mềm Tutor Euclide và Geometry Tools để trợ giúp giảng dạy trong hệ thức lượng, hình học không gian,…Trên một số tạp chí của ngành giáo dục và trường đại học xuất hiện một số bài báo đề cập đến những vấn đề lý luận sử dụng phần mềm trong dạy học như: Luận án tiến sĩ của Đỗ Thị Hồng Anh về “Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học tiếp cận các phương pháp của trí tuệ nhân tạo để trợ giúp dạy học giải toán về hệ thức lượng giác”, Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Sĩ Đức về “Xây dựng và sử dụng phần mềm vi tính hỗ trợ dạy học môn toán lớp 2”, Luận văn thạc sĩ của Đào Quang Trung về “Xây dựng và sử dụng phần mềm vi tính hỗ trợ dạy học môn Toán 3” Trong những năm gần đây, đã có những tác giả nghiên cứu vấn đề ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH như: Ứng dụng CNTT trong dạy học toán ở trường Tiểu học (Vũ Hồng Trường), Ứng dụng các phần mềm trong dạy học Toán ở Tiểu học (Lê Minh Cường), Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học kiến thức hình học ở tiểu học (Hoàng Văn Nhân)… Đặc biệt đề tài nghiên cứu của Hoàng Văn Nhân “Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học kiến thức hình học ở tiểu học”. Trong công trình này, tác giả đã xây dựng được hệ thống các hình động bằng Geometer Sketchpad để hỗ trợ việc dạy học khái niệm hình học của HS lớp 4, 5 và sử dụng Director để xây dựng các bài tập trên máy tính nhằm hỗ trợ kiểm tra đánh giá kiến thức hình học ở lớp 4,5. Tuy nhiên, trong các nghiên cứu trên, các tác giả chỉ đề xuất hướng dẫn sử dựng phần mềm mà chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách trọn vẹn và hệ thống một quy trình sử dụng chung và ứng dụng vào thiết kế các bài toán về các YTHH cụ thể. 5 6. Đóng góp của đề tài Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5: tìm hiểu phần mềm, lập kế hoạch vận dụng CNTT. Về thực tiễn: - Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ và trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ - xã Điện Phương - thị xã Điện Bàn. - Tiến hành thực nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. - Thiết kế một số tiết học có các hoạt động có sử dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH, hướng dẫn sử dụng các phần mềm. 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của khóa luận gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho học sinh lớp 4, 5 Chương 2. Ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho học sinh lớp 4, 5 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 6 PHẦN B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 1.1. Vai trò của công nghệ thông tin 1.1.1. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học Việc đưa công nghệ thông tin vào nhà trường sẽ góp một phần đặc biệt quan trọng trong việc cải tiến môi trường dạy học. Nếu sử dụng công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ cải tiến được quá trı̀nh học tập rất hữu hiệu, video, phần mềm máy tı́nh… là những phương tiện giúp đỡ tı́ch cực để thu hút sự chú ý của học sinh vào quá trình học tập. Ngoài ra âm thanh, màu sắc và những hoạt động sẽ kı́ch thı́ch học sinh tạo nên động cơ, hứng thú học tập. Bởi sự hỗ trợ của công nghệ thông tin cho phép học sinh tı̀m hiểu được nhiều khái niệm phức tạp trong cuộc sống, khuyến khı́ch học sinh tı̀m tòi, luyện tập những kı̃ năng cần thiết và năng lực sử dụng thông tin để giải quyết vấn đề. Như vậy, người học có được một môi trường thuận lợi để phát triển tı́nh sáng tạo, khả năng tư duy, cách giải quyết vấn đề, phương pháp học tập và cách thức làm việc hợp tác. Công nghệ thông tin có khả năng cung cấp một lượng thông tin khổng lồ. Điểm nổi bật của phương pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống là sự đa dạng trong việc cung cấp thông tin, tài liệu cho người học thông qua hı̀nh ảnh, chữ viết, âm thanh sống động, video, mô phỏng,…làm cho người học thı́ch thú hơn, dễ tiếp thu và ghi nhớ kiến thức hơn và qua đó tác động một cách tı́ch cực tới sự phát triển trı́ tuệ của người học. Bên cạnh đó, công nghệ thông tin còn có vai trò quan trọng trong công tác quản lı́ của trường học, hỗ trợ giáo viên thực hiện việc thiết kế bài giảng, đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức quá trı̀nh dạy học ở tất cả các môn học. 1.1.2. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học Ứng dụng công nghệ thông tin là một yêu cầu quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và cần được quan tâm trong dạy học tất cả các bộ môn trong đó có môn Toán. Nội dung dạy học các YTHH ở lớp 4, 5 có rất nhiều vấn 7 đề trừu tượng, vı́ dụ các dạng bài về hı̀nh học, các dạng bài triển khai hı̀nh, các cách sắp xếp hı̀nh, sơ đồ,…Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, sách giáo khoa cũng có khá nhiều hı̀nh ảnh minh họa. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện hỗ trợ như tranh, ảnh, sơ đồ,….Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thı́ch, với mục đı́ch giúp cho học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên, những nội dung khó như khi mô tả các dạng bài về diện tı́ch, thể tı́ch của một hı̀nh,…dù giáo viên dùng lời nói và hı̀nh ảnh tĩnh để minh họa thı̀ học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc hình thành biểu tượng, việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn chế. Nhiều học sinh làm được bài nhưng không hiểu được bản chất của bài dẫn đến kı̃ năng vận dụng thực tế vẫn chưa tốt. Vı̀ vậy, công nghệ thông tin là một công cụ giúp làm nâng cao hiệu quả học tập các bài học về yếu tố hı̀nh học. Trong sách giáo khoa, hı̀nh ảnh đồ dùng trực quan chı̉ là những ảnh, vật tı̃nh, kı́ch thước nhỏ, thiếu sinh động. Công nghệ tiên tiến của máy tı́nh có thể khai thác nhiều hình ảnh sinh động, có kèm theo âm thanh,...tách, ghép được các hı̀nh, tạo sự chuyển động,…với tiện ích của CNTT. Khác với các phương tiện truyền thống, công nghệ thông tin đã tạo ra trước mắt học sinh một thế giới thu nhỏ sinh động, góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị dạy học trong nhà trường và phù hợp với học sinh tiểu học. Vı̀ vậy không thể phủ nhận vai trò của CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5. 8 1.2. Giới thiệu phần mềm thường được sử dụng trong dạy học các yếu tố hình học 1.2.1. Phần mềm PowerPoint Giao diện chính của chương trình PowerPoint 2010 Các thành phần trên cửa sổ PowerPoint 2010 - Thanh tiêu đề (Title bar): Thể hiện tên của chương trình đang chạy là PowerPoint và tên của bài trình diễn hiện hành. Nếu cửa sổ chưa toàn màn hình thì ta có thể dùng chuột kéo Title bar để di chuyển cửa sổ. - Ribbon: Chức năng của Ribbon là sự kết hợp giữa thanh thực đơn và các thanh công cụ, được trình bày trong các ngăn (tab) chứa nút và danh sách lệnh. - Quick Access Toolbar: Chứa các lệnh tắt của các lệnh thông dụng nhất. Bạn có thể thêm bớt các lệnh theo nhu cầu sử dụng. - Nút Minimize: Thu nhỏ cửa sổ ứng dụng vào thanh tác vụ (Taskbar) của Windows; nhấp vào nút thu nhỏ của ứng dụng trên Taskbar để phóng to lại cửa sổ ứng dụng. - Nút MaximizeRestore: Khi cửa sổ ở chế độ toàn màn hình, khi chọn nút này sẽ thu nhỏ cửa sổ lại, nếu cửa sổ chưa toàn màn hình thì khi chọn nút này sẽ phóng to cửa sổ thành toàn màn hình. 9 - Nút Close: Đóng ứng dụng lại. Có thể nhận được thông báo lưu lại các thay đổi của bài trình diễn. - Khu vực soạn thảo bài trình diễn: Hiển thị Slide hiện hành. - Ngăn Slide: Hiển thị danh sách các Slide đang có. - Ngăn Outline: Hiển thị dàn bài của bài trình diễn. - Thanh trạng thái (Satus bar) : Báo cáo thông tin về bài trình diễn và cung cấp các nút lệnh thay đổi chế độ hiển thị và phóng to, thu nhỏ vùng soạn thảo. Ribbon - Ribbon được tổ chức thành nhiều ngăn theo chức năng trong quá trình xây dựng bài thuyết trình. Trong mỗi ngăn lệnh lại được tổ chức thành nhiều ngăn lệnh nhỏ, giúp người dùng dễ hiểu và dễ sử dụng các chức năng của chương trình. Các ngăn chứa lệnh (Tabs) Ngăn lệnh theo ngữ cảnh Nhóm lệnh Mở hộp thoại Hình 2. Ngăn Home trên Ribbon - File: Mở thực đơn Flie từ đó ta có thể truy cập các lệnh mở (open), lưu (save), in (print), tạo mới (new) và chia sẻ bài trình diễn. - Home : Chứa các nút lệnh thường xuyên sử dụng trong quá trình soạn thảo bài thuyết trình như các lệnh về sao chép, cắt, dán, chèn slide, bố cục slide, phân chia section, định dạng văn bản, vẽ hình và các lệnh về tìm kiếm, thay thế… - Insert : Thực hiện các lệnh chèn, thêm các đối tượng mà PowerPoint hỗ trợ như bảng biểu, hình ảnh, SmartArt, đồ thị, văn bản, đoạn phim, âm thanh… 10 Hình 3. Ngăn Insert - Design: Thực hiện các lệnh về định dạng kích cỡ và chiều hướng của các Slide, áp dụng các mẫu định dạng và các kiểu hình nền cho slide. Hình 4. Ngăn Design - Transitions: PowerPoint 2010 tổ chức Transitions thành một ngăn mới trên Ribbon giúp chúng ta có thể áp dụng và thiết lập các thông số cho các hiệu ứng di chuyển slide rất nhanh chóng và thuận lợi. Ngoài ra, chúng ta có thể xem trước hiệu ứng di chuyển slide ngay trong chế độ soạn thảo. Hình 5. Ngăn Transitions - Animations: Danh mục các hiệu ứng áp dụng cho các đối tượng trên slide, sao chép các hiệu ứng trên các đối tượng, thiết lập thời gian cũng như các sự kiện cho các hiệu ứng. Hình 6. Ngăn Animations - Slide Show : Chuẩn bị các thiết lập cho bài thuyết trình trước khi trình diễn, tùy biến về mặt nội dung của bài thuyết trình trong các tình huống báo cáo, broadcast bài thuyết trình cho các khán giả theo dõi từ xa và thiết lập các thông số cho các màn hình hiển thị khi trình diễn. 11 Hình 7. Ngăn Slide Show - Review: Ghi chú các slide show trong bài thuyết trình, so sánh và trộn nội dung giữa các bài thuyết trình và công cụ kiểm tra lỗi chính tả. Hình 8. Ngăn Review - View: Chuyển đổi qua lại giữa các chế độ hiển thị, cho hiển thị hoặc ẩn thanh thước, các đường lưới, điều chỉnh kích thước vùng soạn thảo, chuyển đổi giữa các chế độ màu hiển thị, sắp xếp các cửa sổ,… Hình 9. Ngăn View - Developer : Ngăn này mặc định được ẩn. Để mở ngăn này nhấn vào nút File > Options > Customize Ribbon > Developer. Hình 10. Ngăn Developer - Add-Ins: Ngăn này chỉ xuất hiện khi cài đặt thêm các tiện ích cho Power Point. Hình 11. Ngăn Add-In 12 1.2.2. Phần mềm Geometer’s Sketchpad 5.0 - Thanh tiêu đề: Chứa tên file, nút phóng to thu nhỏ, đóng cửa sổ. - Thanh thực đơn: Chứa danh sách các lệnh. - Thanh công cụ: Chứa các công cụ khởi tạo và thay đổi các đối tượng Geometric, các công cụ này tương tự như compa, thước kẻ, bút viết hàng ngày của chúng ta. - Vùng Sketch: Là vùng làm việc chính của chương trình, là nơi để xây dựng, thao tác với đối tượng hình học - Con trỏ: Chỉ ra vị trí hiện thời trên của sổ. Nó sẽ di chuyển khi bạn di chuyển con chuột. - Thanh cuốn: Di chuyển vùng sketch hiện thời. Mở một sketch mới - Nhấn chuột kép vào biểu tượng GeoSpd (hay tệp Gsketchp.exe). Xuất hiện màn hình: 13 Các công cụ trong phần mềm . Để học cách dựng hình trong GeoSpd, trước tiên chúng ta phải học các chức năng và cách sử dụng các công cụ. Vì sao phải tìm hiểu các công cụ trước tiên? Bởi vì, cũng giống như bình thường khi ta muốn dựng hình thì trước tiên ta phải có trong tay các công cụ: thước kẻ, bút, com pa… và biết rõ công dụng của chúng ví dụ như: com pa thì để vẽ hình tròn, thước kẻ thì để kẻ đường thẳng… Tất cả các công cụ dựng hình của phần mềm GeoSpd đều nằm trên thanh công cụ. Có thể quan sát thấy thanh công cụ nằm bên góc phải của màn hình sketch. Để chọn một công cụ, rất đơn giản, ta chỉ việc nhấn chuột lên công cụ đó trên thanh công cụ, lập tức công cụ này sẽ trở thành công cụ hiện thời. Với một 14 số người không thích sử dụng chuột, họ cũng có thể sử dụng các phím nóng (từ F4 đến F9) để chọn công cụ cho mình. Sau đây, chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu chi tiết từng công cụ dựng hình có sẵn của phần mềm. Công cụ chọn Bảng công cụ chọn chứa 3 loại công cụ chọn lựa. Những công cụ này được sử dụng để lựa chọn hay biến đổi một đối tượng. Bạn có thể sử dụng cả 3 loại công cụ trên để chọn một đối tượng, nhưng để biến đổi đối tượng thì mỗi công cụ lại có một chức năng riêng: Công cụ tịnh tiến: Công cụ này cho phép lựa chọn và di chuyển đối tượng, nhưng không làm thay đổi kích cỡ cũng như hướng của đối tượng. Công cụ quay: Lựa chọn và quay đối tượng quanh một tâm điểm cho trước. Công cụ co giãn: Lựa chọn và co giãn đối tượng đã lựa chọn theo một tâm điểm cho trước. Lựa chọn công cụ trong bảng công cụ chọn Cách 1 - Nhấn chuột chọn công cụ chọn trong hộp công cụ. Bảng công cụ chọn được hiển thị: - Di chuột tới công cụ mà bạn muốn sử dụng và thả chuột. Trên thanh công cụ sẽ hiển thị công cụ chọn mà bạn vừa chọn. Cách 2 - Nhấn phím F4 cho tới khi nào đối tượng công cụ chọn mà bạn muốn sử dụng được hiển thị trên thanh công cụ. 15 Chú ý: Khi một công cụ khác công cụ lựa chọn đang được sử dụng, để lựa chọn nhanh chóng một đối tượng mà không cần phải nhấp chuột chọn công cụ chọn, hãy nhấn phím Ctrl, công cụ hiện thời sẽ chuyển thành công cụ chọn , chức năng này sẽ giúp bạn tiết kiệm thời gian hơn. Có thể lựa chọn đồng thời một lúc nhiều đối tượng trên Sketch để di chuyển, quay, co giãn. Cách sử dụng các công cụ chọn 1. Chọn Công cụ chọn trên thanh công cụ hoặc nhấn phím F4 . 2. Di chuyển con trỏ chuột ra vùng sketch, hãy để ý một chút bây giờ con trỏ chuột chuyển thành hình mũi tên: 3. Đưa con trỏ chuột tới đối tượng cần lựa chọn, con trỏ chuột chuyển thành: 4. Nhấn chuột lên đối tượng. Như vậy đối tượng đã được chọn. Chú ý: Có thể chọn nhiều đối tượng bằng cách khi chọn đồng thời nhấn phím Shift 16 1.2.3. Phần mềm Macromedia Flash MX Giao diện của Macromedia Flash MX Khởi động Macromedia Flash MX 2004 . Kích đúp vào biểu tượng của Macromedia Flash MX 2004 trên màn hình. - Tạo ra một hồ sơ Flash mới bằng cách nhấp vào liên kết Flash Document phía dưới tiêu đề Create New. + Ta có thể thay đổi kích thước hoặc một số thuộc tính của Stage trong hộp thoại Document Properties (H54) khi thiết kế. Stage Công cụ (Tool) Thanh tiến trình(timeline) 17 + Để lưu lại tập tin Flash ta chọn File \ Save As. Tạo thước và lưới trong Stage. Để phần thiết kế được thuận lợi và đảm bảo độ chính xác thì ta cần sử dụng thước dọc, thước ngang và lưới kẻ ô vuông. Ta có thể làm như sau : + Thước : Vào View\ Rulers (hoặc Ctrol+Alt+Shift+R) khi đó trên Stage sẽ xuất hiện thanh thước dọc và ngang. + Lưới ô vuông : Vào View \ Grid \ Show Grid (hoặc Ctrl+’) thì trên Stage sẽ xuất hiện lưới ô vuông đã mặc định. Muốn điều chỉnh kích thước của các ô lưới, ta vào View \ Grid \ Edit Grid...Ctrl+Alt+G. Nút thuộc tính hồ sơ Hộp màu nền Tốc độ khung hình (khung hình giây) Nút thiết lập thông số xuất bản Phiên bản của trình thể hiện Flash Player Phiên bản Action Scrip 18 Chia ra các layer Thông thường để tránh nhầm lẫn giữa các thao tác khi thiết kế và hiệu chỉnh nội dung từng layer, người ta thường chia ra các layer như sau : Layer đề bài, hình ảnh minh hoạ, chuyển động, nút điều khiển, đáp án... - Khi mở bảng tiến trình sẽ có một lớp có tên là Layer 1. Nếu bản tiến trình chưa được mở, hãy chọn Window\ Timeline. Ẩn hiện lớp Khoá mở khoá lớp Thể hiện lớp ở dạng đường nét Con trỏ khung hình Chèn lớp Thêm lớp dẫn chuyển động Chèn thư mục lớp Xoá lớp 19 Frame : Là các khung làm việc dùng chứa đối tượng. Có các kiểu khung hình thể hiện trên mỗi Frame như sau: - Khung rỗng: là khung hình chưa làm việc (không chứa gì cả). - Khung khoá: là khung hình nơi chứa các đối tượng, thiết lập chuyển động. - Khung thường: là khung hình hiển thị nội dung của khung hình khoá gần nhất. Các thao tác Frame. + Thêm 1 frame, có các lựa chọn sau: - Insert \ Frame hoặc F5: chèn thêm một khung hình thường tại vị trí chọn. - Insert \ Keyframe hoặc F6: chèn thêm một khung hình khoá tại vị trí chọn (trước đó là các khung hình thường). - Insert \ Blank Keyframe hoặc F7: chèn thêm một khung hình khoá rỗng tại vị trí chọn (trước đó cũng là các khung hình thường). + Xoá 1 Frame: Chọn khung hình cần xoá, kích chuột phải rồi chọn Remove Frame. + Copy, cắt, dán : Chọn khung hình cần xoá, kích chuột phải rồi chọn Copy Frame, Cut Frame, Paste Frames. + Clear Frame: Chuyển một khung hình khoá thành khung hình bình thường. Khi hoàn thiện 1 Layer trước khi chuyển sang Layer khác thì ta nên khoá Layer đó lại để đảm bảo an toàn. Đối với bài toán mà ta cần sử dụng nhiều Layer thì ta nên đặt tên cho Layer để dễ tìm, tránh nhầm lẫn. Sử dụng các công cụ - Khi muốn sử dụng công cụ nào trong bảng điều khiển ta chỉ việc dùng chuột chọn công cụ đó. Công cụ được chọn sẽ hiển thị nền trắng. Chẳng hạn muốn vẽ hình chữ nhật, ta chỉ việc chọn công cụ Rectangle Tool (R) rồi tiến hành vẽ trên Stage, khi đó hình chữ nhật được vẽ sẽ có màu đường viền là màu của ô phía trên trong phần điều khiển màu và màu nền là màu của ô phía dưới. 20 Nếu muốn chèn văn bản vào trong Stage, ta chỉ việc chọn công cụ ghi chữ A trong bảng công cụ, đưa ra vị trí thích hợp trong Stage rồi nhập văn bản vào. Ta có thể hiệu chỉnh văn bản bằng cách mở thực đơn Window\ Properties. Sử dụng Action Scipt Để biến đổi các đoạn phim, các hình ảnh (chuyển động, biến hình, màu sắc...) một cách linh hoạt và tiết kiệm bộ nhớ, tăng tốc độ, chúng ta có thể sử dụng các Action Scipt để kiểm soát thuộc tính và điều khiển chúng theo ý muốn. - Mở hộp Action như hình dưới đây. Công cụ đang được chọn Menu thả xuống Các công cụ Vùng View Điều khiển màu (vùng Colors) Các tuỳ chọn bổ sung (vùng Options) 21 Chọn thuộc tính bằng cách sử dụng menu (dấu +) trên thanh công cụ của Action hoặc có thể nhập mã lệnh trực tiếp vào ô trống phía dưới thanh công cụ (H63). 1.3. Đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh lớp 4, 5 So với trẻ lớp 1, 2, 3 thì HS lớp 4, 5 đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện hơn nhiều về các mặt của nhận thức. Đó là ngôn ngữ, trí nhớ, ý chí, ghi nhớ, tình cảm và tưởng tượng... Cụ thể như sau: 1.3.1. Tri giác Ở độ tuổi đầu cấp tiểu học, tri giác của các em còn gắn liền với hoạt động thực tiễn (sờ, nắn, cầm, bắt) nhưng với HS lớp 4, 5 tri giác của các em không còn gắn liền với hoạt động học thực tiễn, các em đã phân tích được từng đặc điểm của đối tượng, biết tổng hợp thực tiễn, các em đã phân tích được từng đặc điểm của đối tượng, biết tổng hợp các đặc điểm riêng lẽ theo qui định. 1.3.2. Chú ý Chú ý không có chủ định là đặc điểm cơ bản, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí, khả năng điều khiển chú ý còn hạn chế ở HS tiểu học. HS lớp 4, 5 dần hı̀nh thành kı̃ năng tổ chức, điều chı̉nh chú ý của mı̀nh, trẻ có thể duy trì chú ý suốt một giờ học. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chı́ trong hoạt động học tập cũng như việc học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,… 1.3.3. Trí nhớ Ở HS tiểu học cả ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không có chủ định đều đang phát triển, đối với HS lớp 4, 5 ghi nhớ có chủ định của các em phát triển mạnh. Tuy vậy, ở lứa tuổi này ghi nhớ không có chủ định vẫn giữ vai trò quan Nơi viết mã lệnh 22 trọng. Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em… 1.3.4. Tưởng tượng Tưởng tượng của HS tiểu học so với HS mẫu giáo phát triển và phong phú hơn. Tưởng tượng của các em HS lớp 1, 2 mang nặng tính trực quan cụ thể, còn đối với các em HS lớp 4, 5 tính trực quan cụ thể của tưởng tượng đã giảm đi bởi vì ở các em sức tưởng tượng dựa trên ngôn ngữ đã được phát triển. Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hı̀nh ảnh trẻ đã tái tạo ra những hı̀nh ảnh mới. Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tı̀nh cảm, những hı̀nh ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tı̀nh cảm của các em. 1.3.5. Tư duy Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, các em lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. HS lớp 4, 5 đã có thể thoát khỏi ảnh hưởng chủ quan của những dấu hiệu trực tiếp và hoàn toàn dựa vào những tri thức và những khái niệm được hình thành trong quá trình học tập. Khi hình thành khái niệm HS hoàn toàn dựa vào những dấu hiệu phản ánh mối liên hệ và quan hệ bản chất giữa các sự vật và hiện tượng, các em đã biết xếp loại của khái niệm, phân biệt những khái niệm rộng hơn, hẹp hơn. Trên cơ sở này, các em nắm được phương pháp phân loại các đối tượng, kĩ năng xây dựng kết luận, chứng minh, hệ thống lập luận cũng được phát triển. Đến cuối cấp học, sự phân tích bằng trí óc của các em đã phát triển rất rõ, vì các em đã bắt đầu nghiên cứu có hệ thống các lĩnh vực rộng rãi của các môn học. 23 1.4. Mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 4, 5 1.4.1. Mục tiêu của việc dạy các yếu tố hình học lớp 4, 5 1.4.1.1. Hình thành những biểu tượng chính xác về hình học thông dụng Ngay từ lớp 1, học sinh được làm quen với một số hı̀nh hı̀nh học thường gặp. Dựa trên trực giác mà các em có thể nhận biết hı̀nh một cách tổng thể. Dần dần, lên các lớp trên việc nhận biết hı̀nh sẽ được chı́nh xác nhờ biết được các đặc điểm (về cạnh, góc) của hı̀nh. Đồng thời ở lớp 4, 5 các em cũng được học đo diện tı́ch và thể tı́ch hı̀nh; các em có thể nhận biết được gần đúng (ước lượng) số đo đoạn thẳng, diện tı́ch, thể tı́ch của một số vật thường dùng. Việc giúp học sinh hı̀nh thành những biểu tượng hı̀nh học có tầm quan trọng vı̀ điều đó giúp các em định hướng đúng trong không gian, gắn việc học với cuộc sống xung quanh và chuẩn bị học môn hı̀nh học ở cấp học tiếp theo, là tiền đề để hỗ trợ học tốt các môn học khác như: vẽ, thủ công, địa lý…Đồng thời giải quyết những bài toán khó trong thực tế. 1.4.1.2. Rèn luyện kĩ năng thực hành và phát triển tư duy Một trong những hoạt động khi học hı̀nh học là đo đạc và vẽ hı̀nh. Học sinh thường xuyên sử dụng những dụng cụ học tập như thước, êke, compa,.. để đo đạc, vẽ hı̀nh, kiểm tra những đặc điểm của hı̀nh. Điều đó sẽ giúp các em chı́nh xác hóa những biểu tượng về hı̀nh hı̀nh học và nắm được những dấu hiệu bản chất của hı̀nh. Nhưng kĩ năng này được rèn luyện từng bước bước một, từ thấp đến cao. Ví dụ lớp 1 dùng thước thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ Ô vuông có cho trước các đỉnh; lớp 3 học dùng ê ke, com pa; lớp 4 học dùng ê ke để vẽ chính xác hình chữ nhật, đường thẳng song song… Trong quá trı̀nh học những yếu tố hı̀nh học các em sẽ được rèn luyện và phát triển trı́ tưởng tượng không gian, năng lực quan sát, so sánh phân tı́ch tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa. 1.4.1.3. Tích lũy những hiểu biết cần thiết cho cuộc sống và học tập của học sinh Dạy học những yếu tố hı̀nh học ở tiểu học được tiến hành qua thực hành để tı́ch lũy những hiểu biết cần thiết cho học sinh. Các em tiến hành đo đạc, vẽ hı̀nh, cắt ghép hı̀nh, gấp giấy, tô màu…đồng thời các em biết tı́nh toán các số đo độ 24 dài, diện tı́ch, thể tı́ch; từ việc thực hành đo đạc, vẽ hı̀nh mà tı́nh được chu vi, diện tı́ch, thể tı́ch của hı̀nh. Dần dần, các em có thể ước lượng được độ lớn của hı̀nh, của đồ vật thường gặp. Khi tiến hành đo, viết, đọc các số đo đại lượng các em hiểu và nắm vững hơn khái niệm số vı̀ đối với học sinh thı̀ số đo đại lượng dễ gặp hơn các số “thuần túy”. Các hı̀nh hı̀nh học trở thành phương tiện trực quan giúp cho việc học số. 25 1.4.2. Nội dung dạy học các yếu tố hı̀nh học lớp 4, 5 Nội dung Lớp 4 Lớp 5 Hình học cơ bản - Giới thiệu góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng vuông góc với nhau, hai đường thẳng song song với nhau. - Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông. - Giới thiệu về hình bình hành và hình thoi cùng các yếu tố của nó. - Thực hành vẽ hình bình hành, gấp cắt tạo hình thoi. - Giới thiệu hình tam giác, hình thang. - Giới thiệu hình tròn. - Giới thiệu hình khối: hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu. Giải toán có nội dung hình học - Tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi. - Tính diện tích hình tam giác, hình thang. - Tính chu vi và diện tích hình tròn. - Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương. - Tính thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương. - Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình trụ, thể tích hình trụ. 26 1.5. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học các yếu tố hình học 1.5.1. Mục đích điều tra Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài vận dụng CNTT trong thiết kế các hoạt động dạy học các YTHH trong môn Toán lớp 4, 5 nhằm giúp HS lĩnh hội các YTHH một cách chính xác và nhanh nhất. 1.5.2. Đối tượng điều tra Trong phạm vi của đề tài, đối tượng của chúng tôi tiến hành điều tra là 104 HS tiểu học lớp 4, 5 và 18 GV tại các trường tiểu học sau: + Trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam). + Trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ (xã Điện Phương - thị xã Điện Bàn - tỉnh Quảng Nam). + Để quá trình điều tra được thiết thực, chúng tôi tiến hành điều tra học ở các trường với nhiều trình độ học lực khác nhau. Các GV chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp THSP, CĐSP, ĐHSP hệ chính quy, tại chức, từ xa hoặc đang theo học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. 1.5.3. Nội dung điều tra 1.5.3.1. Giáo viên Để điều tra ý kiến của GV chúng tôi sử dụng “Phiếu trưng cầu ý kiến” (Phụ lục 1) gồm 10 câu hỏi liên quan các nội dung sau: + Câu 1, 2, 3: Tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5. + Câu 4, 5, 6, 7: Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT trong dạy học các yếu tố hình cho HS lớp 4, 5. + Câu 8, 9, 10: Tìm hiểu thái độ của phụ huynh và hứng thú của HS khi có học các bài toán về YTHH có ứng dụng CNTT. 1.5.3.2. Học sinh Chúng tôi tiến hành điều tra HS bằng Mẫu phiếu điều tra (Phụ lục 2) Nội dung phiếu điều tra gồm 6 câu hỏi: 27 + Câu 1, 2: Tìm hiểu về kết quả học tập trong học kỳ trước của HS và khả năng học toán về YTHH của HS. + Câu 3: Tìm hiểu khó khăn của HS khi học các bài toán về YTHH. + Câu 4: Tìm hiểu về mức độ thường xuyên của HS tiếp xúc với công nghệ thông trong học các YTHH. + Câu 5, 6: Tìm hiểu về hứng thú của HS trong việc học các bài toán về YTHH có ứng dụng CNTT. 1.5.4. Phương pháp điều tra 1.5.4.1. Phương pháp Ankét (phiếu điều tra) - Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra HS nhằm tìm hiểu sự hứng thú khi học các YTHH có ứng dụng CNTT và phiếu trưng cầu ý kiến GV đang dạy học lớp 4, 5 nhằm nắm rõ quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH lớp 4, 5. - Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra với tổng số phiếu phát ra là 18 phiếu điều tra GV và 104 phiếu điều tra HS, số phiếu thu vào bằng số phiếu phát ra. 1.5.4.2. Phương pháp đàm thoại - Mục đích: Kết hợp với việc quan sát chúng tôi còn trao đổi với GV và HS để có thêm những thông tin về những vấn đề đang nghiên cứu (quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH và hứng thú của HS khi học ...). - Cách tiến hành: Gặp gỡ, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV và HS khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Kim Đồng, trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ trong những giờ giải lao để thăm dò ý kiến, nguyện vọng của thầy cô giáo cũng như mong muốn của các em HS khi nói về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH. 1.5.4.3. Phương pháp quan sát - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy và học YTHH có ứng dụng CNTT của GV và HS nhằm có cơ sở chắc chắn trong quá trình nghiên cứu. - Cách tiến hành: Quan sát một số tiết dạy của GV ở một số trường Tiểu học, tìm hiểu lỗi sai về YTHH trong vở bài tập thực hành Toán và ôn luyện toán, vở bài tập toán của HS lớp 4, 5. 28 1.5.5. Kết quả điều tra và kết luận về kết quả 1.5.5.1. Kết quả điề u tra 1.5.5.1.1. Giáo viên Kết quả điều tra như sau: - Nội dung 1 : Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5. Bảng 1. Nhận thức của GV về khái niệm CNTT. Khái niệm Lựa chọn Tỉ lệ a. CNTT là một ngành kỹ thuật vận dụng tất cả các tiến bộ khoa học, công nghệ, điện tử, toán học,…để thu nhập, biến đổi, truyền tải, lưu trữ, phân tı́ch, suy luận, sắp xếp thông tin…phục vụ cho lợi ı́ch của con người. Cụ thể: máy tı́nh, internet, phần mềm, trı́ tuệ nhân tạo, tự động hóa..đều thuộc lı̃nh vực của CNTT. 9 18 50 b. CNTT là các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kı̃ thuật hiện đại: kı̃ thuật máy tı́nh và viễn thông nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mọi lı̃nh vực của con người. 718 38,9 c. CNTT là ngành quản lý công nghệ và mở ra nhiều lĩnh vực khác nhau như phần mềm máy tính, hệ thống thông tin, phần cứng máy tính, ngôn ngữ lập trình. 218 11,1 Căn cứ vào số liệu thể hiện ở bảng 1, chúng tôi nhận thấy rằng các GV đã có những cách hiểu khác nhau nhưng cho thấy các GV đã hiểu CNTT là gı̀. Các thầy cô đã nắm bắt được vai trò của CNTT trong cuộc sống cũng như trong giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng. 29 Bảng 2. Nhận thức của GV về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH. Mức độ Lựa chọn Tỉ lệ a. Rất cần thiết 318 16,7 b. Cần thiết 1018 55,5 c. Bình thường 518 27,8 d. Không cần thiết 018 0 Từ số liệu ở bảng 2, chúng tôi nhận thấy rằng tỉ lệ các GV cho rằng CNTT rất cần thiết trong dạy - học chiếm 16,7 và mức độ cần thiết chiếm đến 55,5. Mức độ bình thường là 27,8, ngoài ra mức độ không cần thiết chiếm 0. Các GV đã nhận biết được vai trò của CNTT trong dạy học nói chung và trong dạy các yếu tố hı̀nh học nói riêng. Đưa CNTT vào trong giảng dạy chı́nh là một phương pháp đổi mới trong quá trı̀nh dạy trẻ. Bảng 3. Mức độ thường xuyên ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH. Mức độ Lựa chọn Tỉ lệ a. Thường xuyên. 6 18 33.3 b. Thỉnh thoảng. 12 66,7 c. Không bao giờ. 0 0 Căn cứ vào số liệu ở bảng 3, chúng ta nhận thấy: + 618 giáo viên (chiếm 33,3 ) chọn đáp án a: cho thấy sự tiến bộ vượt bậc của các giáo viên trẻ tuổi. Các cô thı́ch thú với sự sáng tạo trong quá trı̀nh sử dụng các phần mềm dạy học. + 1218 giáo viên (chiếm 66,7 ) chọn đáp án b: Đây là đa số bộ phận giáo viên lâu năm, có tuổi nghề cao, cho rằng khó sử dụng CNTT, tốn nhiều thời gian cho việc thiết kế một bài giảng điện tử. + Việc tỉ lệ GV rất ít sử dụng CNTT là 0 đã cho ta thấy không có GV nào chưa từng sử dụng CNTT trong dạy học. - Nội dung 2: Thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong dạy học các yếu tố hình cho HS lớp 4,5. 30 Bảng 4. Khó khăn nhất khi ứng dụng CNTT vào dạy các yếu tố hı̀nh học cho học sinh. Khó khăn Lựa chọn Tỉ lệ a. Khả năng sử dụng phần mềm. 918 50 b. Trang thiết bị của nhà trường. 318 16,7 c. Tốn nhiều thời gian 618 33,3 Căn cứ vào bảng số liệu trên, chúng ta nhận thấy: + 918 giáo viên (chiếm 50 ) chọn đáp án a: Khi sử dụng CNTT, giáo viên đã nhận biết được khó khăn hay gặp trong quá trı̀nh sử dụng, chẳng hạn trong phần mềm Power Point thı̀ chı̉ có toàn tiếng Anh. + 318 giáo viên (chiếm 16,7 ) chọn đáp án b : Ở 2 trường đều được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, phòng máy, màn hı̀nh chiếu,..mỗi lần muốn dạy bằng bài giảng điện tử, thı̀ phải di chuyển lên phòng máy,…rất bất tiện và phức tạp. + 618 giáo viên (chiếm 33,3) chọn đáp án c: Nhiều giáo viên cho rằng để soạn một bài học về YTHH có ứng dụng CNTT thı̀ mất rất nhiều thời gian về khâu chuẩn bị. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Khả năng sử dụng phần mềm Trang thiết bị của nhà trường Tốn nhiều thời gian 50 16,7 33,3 31 Bảng 5. Thời điểm ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH. Thời điểm Lựa chọn Tỉ lệ a. Kiểm tra bài cũ. 418 22,2 b. Hình thành kiến thức mới. 918 50 c. Thực hành. 518 27,8 Căn cứ vào bảng số liệu, chúng ta nhận thấy: Với những cách ứng dụng khác nhau trong quá trình dạy học nhưng cho thấy các GV đã biết vận dụng CNTT trong dạy học các YTHH. Các GV đã nắm bắt được vai trò của CNTT trong việc kiểm tra, hình thành kiến thức cũng như trong quá trình luyện tâp – thực hành các YTHH. Bảng 6. Phần mềm để thiết kế các hoạt động dạy học các YTHH. Thời điểm Lựa chọn Tỉ lệ a. Phần mềm Power Point. 1818 100 b. Phần mềm Geometer’s Sketchpad. 018 0 c. Phần mềm Macromedia Flash MX. 018 0 Căn cứ vào bảng số liệu trên, chúng ta nhận thấy 1818 giáo viên ( chiếm 100 ) chọn đáp án a: đa số các giáo viên chọn phần mềm Power Point. Đây là một phần mềm phổ biến. Với 2 phần mềm Geometer’s Sketchpad và phần mềm 22,2 50 27,8 Thời điểm ứng dụng CNTT Kiểm tra bài cũ Hình

Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài vận dụng CNTT trong thiết kế các hoạt động dạy học các YTHH trong môn Toán lớp 4, 5 nhằm giúp

HS lĩnh hội các YTHH một cách chính xác và hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm luận cứ cho việc ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH lớp 4, 5.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra thực tế: Xây dựng phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH của GV và hứng thú của

- Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng hỏi để người được phỏng vấn trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân họ đối với một sự kiện hoặc vấn đề được hỏi

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non và thầy cô giáo tại trường Kim Đồng để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: Quan sát trong các tiết dạy học các YTHH và các tiết có sử dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng

- Phương pháp thực nghiệm: Ứng dụng CNTT để dạy thử một số tiết về các YTHH nhằm kiểm chứng hiệu quả của CNTT trong dạy học và mức độ hứng thú của HS.

Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và khảo sát.

Lịch sử nghiên cứu

Trong những năm 1990 – 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chương trình cung cấp 500 máy tính cho các Sở giáo dục, tiếp đó cung cấp máy tính cho các trường học trên toàn quốc Thời gian đầu, các trường mới chỉ sử dụng máy tính để dạy môn Tin học, việc sử dụng máy tính với tư cách là phương tiện dạy học còn mới mẻ Nghiên cứu vấn đề mới này chỉ có một số cá nhân và tổ chức tham gia Có thể nêu ra một số kết quả nghiên cứu đầu tiên như: Phần mềm Tutor Euclide và Geometry Tools để trợ giúp giảng dạy trong hệ thức lượng, hình học không gian,…Trên một số tạp chí của ngành giáo dục và trường đại học xuất hiện một số bài báo đề cập đến những vấn đề lý luận sử dụng phần mềm trong dạy học như: Luận án tiến sĩ của Đỗ Thị Hồng Anh về “Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học tiếp cận các phương pháp của trí tuệ nhân tạo để trợ giúp dạy học giải toán về hệ thức lượng giác”, Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Sĩ Đức về “Xây dựng và sử dụng phần mềm vi tính hỗ trợ dạy học môn toán lớp 2”, Luận văn thạc sĩ của Đào Quang Trung về “Xây dựng và sử dụng phần mềm vi tính hỗ trợ dạy học môn Toán 3”

Trong những năm gần đây, đã có những tác giả nghiên cứu vấn đề ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH như: Ứng dụng CNTT trong dạy học toán ở trường Tiểu học (Vũ Hồng Trường), Ứng dụng các phần mềm trong dạy học Toán ở Tiểu học (Lê Minh Cường), Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học kiến thức hình học ở tiểu học (Hoàng Văn Nhân)… Đặc biệt đề tài nghiên cứu của Hoàng Văn Nhân “Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học kiến thức hình học ở tiểu học” Trong công trình này, tác giả đã xây dựng được hệ thống các hình động bằng Geometer Sketchpad để hỗ trợ việc dạy học khái niệm hình học của HS lớp 4, 5 và sử dụng Director để xây dựng các bài tập trên máy tính nhằm hỗ trợ kiểm tra đánh giá kiến thức hình học ở lớp 4,5 Tuy nhiên, trong các nghiên cứu trên, các tác giả chỉ đề xuất hướng dẫn sử dựng phần mềm mà chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách trọn vẹn và hệ thống một quy trình sử dụng chung và ứng dụng vào thiết kế các bài toán về các YTHH cụ thể.

Đóng góp của đề tài

Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc ứng dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5: tìm hiểu phần mềm, lập kế hoạch vận dụng CNTT

- Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ và trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ - xã Điện Phương - thị xã Điện Bàn

- Tiến hành thực nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ

- Thiết kế một số tiết học có các hoạt động có sử dụng các phần mềm trong dạy học các YTHH, hướng dẫn sử dụng các phần mềm.

Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho học sinh lớp 4, 5

Chương 2 Ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho học sinh lớp 4, 5 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG

Vai trò của công nghệ thông tin

1.1.1 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học

Viê ̣c đưa công nghê ̣ thông tin vào nhà trường sẽ góp mô ̣t phần đă ̣c biê ̣t quan tro ̣ng trong viê ̣c cải tiến môi trường da ̣y ho ̣c Nếu sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong nhà trường sẽ cải tiến được quá trı̀nh ho ̣c tâ ̣p rất hữu hiê ̣u, video, phần mềm máy tı́nh… là những phương tiê ̣n giúp đỡ tı́ch cực để thu hút sự chú ý của ho ̣c sinh vào quá trình ho ̣c tâ ̣p Ngoài ra âm thanh, màu sắc và những hoa ̣t đô ̣ng sẽ kı́ch thı́ch ho ̣c sinh ta ̣o nên đô ̣ng cơ, hứng thú ho ̣c tâ ̣p Bởi sự hỗ trợ của công nghê ̣ thông tin cho phép ho ̣c sinh tı̀m hiểu được nhiều khái niê ̣m phức ta ̣p trong cuô ̣c sống, khuyến khı́ch ho ̣c sinh tı̀m tòi, luyê ̣n tâ ̣p những kı̃ năng cần thiết và năng lực sử du ̣ng thông tin để giải quyết vấn đề Như vâ ̣y, người ho ̣c có được mô ̣t môi trường thuâ ̣n lợi để phát triển tı́nh sáng ta ̣o, khả năng tư duy, cách giải quyết vấn đề, phương pháp ho ̣c tâ ̣p và cách thức làm viê ̣c hợp tác

Công nghê ̣ thông tin có khả năng cung cấp mô ̣t lượng thông tin khổng lồ Điểm nổi bâ ̣t của phương pháp giảng da ̣y bằng công nghê ̣ thông tin so với phương pháp giảng da ̣y truyền thống là sự đa da ̣ng trong viê ̣c cung cấp thông tin, tài liê ̣u cho người ho ̣c thông qua hı̀nh ảnh, chữ viết, âm thanh sống đô ̣ng, video, mô phỏng,…làm cho người ho ̣c thı́ch thú hơn, dễ tiếp thu và ghi nhớ kiến thức hơn và qua đó tác đô ̣ng mô ̣t cách tı́ch cực tới sự phát triển trı́ tuê ̣ của người ho ̣c Bên ca ̣nh đó, công nghê ̣ thông tin còn có vai trò quan tro ̣ng trong công tác quản lı́ của trường ho ̣c, hỗ trợ giáo viên thực hiê ̣n viê ̣c thiết kế bài giảng, đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c và tổ chức quá trı̀nh da ̣y ho ̣c ở tất cả các môn ho ̣c

1.1.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học Ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin là mô ̣t yêu cầu quan tro ̣ng của viê ̣c đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c và cần được quan tâm trong da ̣y ho ̣c tất cả các bô ̣ môn đề trừu tượng, vı́ du ̣ các da ̣ng bài về hı̀nh ho ̣c, các da ̣ng bài triển khai hı̀nh, các cách sắp xếp hı̀nh, sơ đồ,…Để hỗ trợ viê ̣c da ̣y ho ̣c các nô ̣i dung này, sách giáo khoa cũng có khá nhiều hı̀nh ảnh minh ho ̣a Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm và sử du ̣ng thêm các phương tiê ̣n hỗ trợ như tranh, ảnh, sơ đồ,….Giáo viên hướng dẫn ho ̣c sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thı́ch, với mu ̣c đı́ch giúp cho ho ̣c sinh hiểu bài hơn Tuy nhiên, những nô ̣i dung khó như khi mô tả các da ̣ng bài về diê ̣n tı́ch, thể tı́ch của mô ̣t hı̀nh,…dù giáo viên dùng lời nói và hı̀nh ảnh tĩnh để minh ho ̣a thı̀ ho ̣c sinh vẫn gặp khó khăn trong việc hình thành biểu tượng, viê ̣c tiếp thu bài của các em vẫn ha ̣n chế Nhiều ho ̣c sinh làm được bài nhưng không hiểu được bản chất của bài dẫn đến kı̃ năng vâ ̣n du ̣ng thực tế vẫn chưa tốt Vı̀ vâ ̣y , công nghê ̣ thông tin là mô ̣t công cu ̣ giúp làm nâng cao hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p các bài ho ̣c về yếu tố hı̀nh ho ̣c

Trong sách giáo khoa, hı̀nh ảnh đồ dùng trực quan chı̉ là những ảnh, vâ ̣t tı̃nh, kı́ch thước nhỏ, thiếu sinh đô ̣ng Công nghê ̣ tiên tiến của máy tı́nh có thể khai thác nhiều hình ảnh sinh động, có kèm theo âm thanh, tách, ghép được các hı̀nh, ta ̣o sự chuyển đô ̣ng,…với tiện ích của CNTT Khác với các phương tiê ̣n truyền thống, công nghê ̣ thông tin đã ta ̣o ra trước mắt ho ̣c sinh mô ̣t thế giới thu nhỏ sinh đô ̣ng, góp phần nâng cao chất lượng công cu ̣, thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c trong nhà trường và phù hợp với ho ̣c sinh tiểu ho ̣c

Vı̀ vâ ̣y không thể phủ nhâ ̣n vai trò của CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4, 5.

Giới thiệu phần mềm thường được sử dụng trong dạy học các yếu tố hình học

Giao diện chính của chương trình PowerPoint 2010 Các thành phần trên cửa sổ PowerPoint 2010

- Thanh tiêu đề (Title bar): Thể hiện tên của chương trình đang chạy là

PowerPoint và tên của bài trình diễn hiện hành Nếu cửa sổ chưa toàn màn hình thì ta có thể dùng chuột kéo Title bar để di chuyển cửa sổ

- Ribbon: Chức năng của Ribbon là sự kết hợp giữa thanh thực đơn và các thanh công cụ, được trình bày trong các ngăn (tab) chứa nút và danh sách lệnh

- Quick Access Toolbar: Chứa các lệnh tắt của các lệnh thông dụng nhất Bạn có thể thêm bớt các lệnh theo nhu cầu sử dụng

- Nút Minimize: Thu nhỏ cửa sổ ứng dụng vào thanh tác vụ (Taskbar) của

Windows; nhấp vào nút thu nhỏ của ứng dụng trên Taskbar để phóng to lại cửa sổ ứng dụng

- Nút Maximize/Restore: Khi cửa sổ ở chế độ toàn màn hình, khi chọn nút này sẽ thu nhỏ cửa sổ lại, nếu cửa sổ chưa toàn màn hình thì khi chọn nút này sẽ phóng to cửa sổ thành toàn màn hình

- Nút Close: Đóng ứng dụng lại Có thể nhận được thông báo lưu lại các thay đổi của bài trình diễn

- Khu vực soạn thảo bài trình diễn: Hiển thị Slide hiện hành

- Ngăn Slide: Hiển thị danh sách các Slide đang có

- Ngăn Outline: Hiển thị dàn bài của bài trình diễn

- Thanh trạng thái (Satus bar) : Báo cáo thông tin về bài trình diễn và cung cấp các nút lệnh thay đổi chế độ hiển thị và phóng to, thu nhỏ vùng soạn thảo

- Ribbon được tổ chức thành nhiều ngăn theo chức năng trong quá trình xây dựng bài thuyết trình Trong mỗi ngăn lệnh lại được tổ chức thành nhiều ngăn lệnh nhỏ, giúp người dùng dễ hiểu và dễ sử dụng các chức năng của chương trình

Các ngăn chứa lệnh (Tabs) Ngăn lệnh theo ngữ cảnh

Nhóm lệnh Mở hộp thoại

Hình 2 Ngăn Home trên Ribbon

- File: Mở thực đơn Flie từ đó ta có thể truy cập các lệnh mở (open), lưu

(save), in (print), tạo mới (new) và chia sẻ bài trình diễn

- Home: Chứa các nút lệnh thường xuyên sử dụng trong quá trình soạn thảo bài thuyết trình như các lệnh về sao chép, cắt, dán, chèn slide, bố cục slide, phân chia section, định dạng văn bản, vẽ hình và các lệnh về tìm kiếm, thay thế…

- Insert: Thực hiện các lệnh chèn, thêm các đối tượng mà PowerPoint hỗ trợ như bảng biểu, hình ảnh, SmartArt, đồ thị, văn bản, đoạn phim, âm thanh…

- Design: Thực hiện các lệnh về định dạng kích cỡ và chiều hướng của các

Slide, áp dụng các mẫu định dạng và các kiểu hình nền cho slide

- Transitions: PowerPoint 2010 tổ chức Transitions thành một ngăn mới trên Ribbon giúp chúng ta có thể áp dụng và thiết lập các thông số cho các hiệu ứng di chuyển slide rất nhanh chóng và thuận lợi Ngoài ra, chúng ta có thể xem trước hiệu ứng di chuyển slide ngay trong chế độ soạn thảo

- Animations: Danh mục các hiệu ứng áp dụng cho các đối tượng trên slide, sao chép các hiệu ứng trên các đối tượng, thiết lập thời gian cũng như các sự kiện cho các hiệu ứng

- Slide Show: Chuẩn bị các thiết lập cho bài thuyết trình trước khi trình diễn, tùy biến về mặt nội dung của bài thuyết trình trong các tình huống báo cáo, broadcast bài thuyết trình cho các khán giả theo dõi từ xa và thiết lập các thông số cho các màn hình hiển thị khi trình diễn

- Review: Ghi chú các slide show trong bài thuyết trình, so sánh và trộn nội dung giữa các bài thuyết trình và công cụ kiểm tra lỗi chính tả

- View: Chuyển đổi qua lại giữa các chế độ hiển thị, cho hiển thị hoặc ẩn thanh thước, các đường lưới, điều chỉnh kích thước vùng soạn thảo, chuyển đổi giữa các chế độ màu hiển thị, sắp xếp các cửa sổ,…

- Developer: Ngăn này mặc định được ẩn Để mở ngăn này nhấn vào nút

File > Options > Customize Ribbon > Developer

- Add-Ins: Ngăn này chỉ xuất hiện khi cài đặt thêm các tiện ích cho Power Point

- Thanh tiêu đề: Chứa tên file, nút phóng to thu nhỏ, đóng cửa sổ

- Thanh thực đơn: Chứa danh sách các lệnh

- Thanh công cụ: Chứa các công cụ khởi tạo và thay đổi các đối tượng Geometric, các công cụ này tương tự như compa, thước kẻ, bút viết hàng ngày của chúng ta

- Vùng Sketch: Là vùng làm việc chính của chương trình, là nơi để xây dựng, thao tác với đối tượng hình học

- Con trỏ: Chỉ ra vị trí hiện thời trên của sổ Nó sẽ di chuyển khi bạn di chuyển con chuột

- Thanh cuốn: Di chuyển vùng sketch hiện thời

- Nhấn chuột kép vào biểu tượng GeoSpd (hay tệp Gsketchp.exe)

* Các công cụ trong phần mềm Để học cách dựng hình trong GeoSpd, trước tiên chúng ta phải học các chức năng và cách sử dụng các công cụ Vì sao phải tìm hiểu các công cụ trước tiên? Bởi vì, cũng giống như bình thường khi ta muốn dựng hình thì trước tiên ta phải có trong tay các công cụ: thước kẻ, bút, com pa… và biết rõ công dụng của chúng ví dụ như: com pa thì để vẽ hình tròn, thước kẻ thì để kẻ đường thẳng… Tất cả các công cụ dựng hình của phần mềm GeoSpd đều nằm trên thanh công cụ Có thể quan sát thấy thanh công cụ nằm bên góc phải của màn hình sketch Để chọn một công cụ, rất đơn giản, ta chỉ việc nhấn chuột lên công cụ đó trên thanh công cụ, lập tức công cụ này sẽ trở thành công cụ hiện thời Với một số người không thích sử dụng chuột, họ cũng có thể sử dụng các phím nóng (từ F4 đến F9) để chọn công cụ cho mình

Sau đây, chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu chi tiết từng công cụ dựng hình có sẵn của phần mềm

Bảng công cụ chọn chứa 3 loại công cụ chọn lựa Những công cụ này được sử dụng để lựa chọn hay biến đổi một đối tượng Bạn có thể sử dụng cả 3 loại công cụ trên để chọn một đối tượng, nhưng để biến đổi đối tượng thì mỗi công cụ lại có một chức năng riêng:

Công cụ tịnh tiến: Công cụ này cho phép lựa chọn và di chuyển đối tượng, nhưng không làm thay đổi kích cỡ cũng như hướng của đối tượng

Công cụ quay: Lựa chọn và quay đối tượng quanh một tâm điểm cho trước

Công cụ co giãn: Lựa chọn và co giãn đối tượng đã lựa chọn theo một tâm điểm cho trước

* Lựa chọn công cụ trong bảng công c ụ ch ọ n

- Nhấn chuột chọn công cụ chọn trong hộp công cụ Bảng công cụ chọn được hiển thị:

- Di chuột tới công cụ mà bạn muốn sử dụng và thả chuột Trên thanh công cụ sẽ hiển thị công cụ chọn mà bạn vừa chọn

- Nhấn phím F4 cho tới khi nào đối tượng công cụ chọn mà bạn muốn sử

Chú ý: Khi một công cụ khác công cụ lựa chọn đang được sử dụng, để lựa chọn nhanh chóng một đối tượng mà không cần phải nhấp chuột chọn công cụ chọn, hãy nhấn phím Ctrl, công cụ hiện thời sẽ chuyển thành công cụ chọn, chức năng này sẽ giúp bạn tiết kiệm thời gian hơn Có thể lựa chọn đồng thời một lúc nhiều đối tượng trên Sketch để di chuyển, quay, co giãn

Cách sử dụng các công cụ chọn

1 Chọn Công cụ chọn trên thanh công cụ hoặc nhấn phím F4

2 Di chuyển con trỏ chuột ra vùng sketch , hãy để ý một chút bây giờ con trỏ chuột chuyển thành hình mũi tên:

3 Đưa con trỏ chuột tới đối tượng cần lựa chọn, con trỏ chuột chuyển thành:

4 Nhấn chuột lên đối tượng Như vậy đối tượng đã được chọn

Chú ý: Có thể chọn nhiều đối tượng bằng cách khi chọn đồng thời nhấn phím Shift

1.2.3 Phần mềm Macromedia Flash MX

Giao diện của Macromedia Flash MX

* Khởi động Macromedia Flash MX 2004

Kích đúp vào biểu tượng của Macromedia Flash MX 2004 trên màn hình

- Tạo ra một hồ sơ Flash mới bằng cách nhấp vào liên kết Flash Document phía dưới tiêu đề Create New

+ Ta có thể thay đổi kích thước hoặc một số thuộc tính của Stage trong hộp thoại Document Properties (H54) khi thiết kế

+ Để lưu lại tập tin Flash ta chọn File \ Save As

* Tạo thước và lưới trong Stage Để phần thiết kế được thuận lợi và đảm bảo độ chính xác thì ta cần sử dụng thước dọc, thước ngang và lưới kẻ ô vuông Ta có thể làm như sau :

+ Thước : Vào View\ Rulers (hoặc Ctrol+Alt+Shift+R) khi đó trên Stage sẽ xuất hiện thanh thước dọc và ngang

Đă ̣c điểm nhận thức lứa tuổi học sinh lớp 4, 5

So với trẻ lớp 1, 2, 3 thì HS lớp 4, 5 đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện hơn nhiều về các mặt của nhận thức Đó là ngôn ngữ, trí nhớ, ý chí, ghi nhớ, tình cảm và tưởng tượng Cụ thể như sau:

1.3.1 Tri giác Ở độ tuổi đầu cấp tiểu học, tri giác của các em còn gắn liền với hoạt động thực tiễn (sờ, nắn, cầm, bắt) nhưng với HS lớp 4, 5 tri giác của các em không còn gắn liền với hoạt động học thực tiễn, các em đã phân tích được từng đặc điểm của đối tượng, biết tổng hợp thực tiễn, các em đã phân tích được từng đặc điểm của đối tượng, biết tổng hợp các đặc điểm riêng lẽ theo qui định

Chú ý không có chủ định là đặc điểm cơ bản, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí, khả năng điều khiển chú ý còn hạn chế ở HS tiểu học HS lớp

4, 5 dần hı̀nh thành kı̃ năng tổ chức, điều chı̉nh chú ý của mı̀nh, trẻ có thể duy trì chú ý suốt một giờ học Chú ý có chủ đi ̣nh phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chı́ trong hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p cũng như viê ̣c ho ̣c thuô ̣c mô ̣t bài thơ, mô ̣t công thức toán hay mô ̣t bài hát dài,…

1.3.3 Trí nhớ Ở HS tiểu học cả ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không có chủ định đều đang phát triển, đối với HS lớp 4, 5 ghi nhớ có chủ định của các em phát triển

Nơi viết mã lệnh trọng Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em…

Tưởng tượng của HS tiểu học so với HS mẫu giáo phát triển và phong phú hơn Tưởng tượng của các em HS lớp 1, 2 mang nặng tính trực quan cụ thể, còn đối với các em HS lớp 4, 5 tính trực quan cụ thể của tưởng tượng đã giảm đi bởi vì ở các em sức tưởng tượng dựa trên ngôn ngữ đã được phát triển Tưởng tượng tái ta ̣o đã bắt đầu hoàn thiê ̣n, từ những hı̀nh ảnh trẻ đã tái ta ̣o ra những hı̀nh ảnh mới Đă ̣c biê ̣t, tưởng tượng của các em trong giai đoa ̣n này bi ̣ chi phối ma ̣nh mẽ bởi các xúc cảm, tı̀nh cảm, những hı̀nh ảnh, sự viê ̣c, hiê ̣n tượng đều gắn liền với các rung đô ̣ng tı̀nh cảm của các em

Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, các em lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận HS lớp 4, 5 đã có thể thoát khỏi ảnh hưởng chủ quan của những dấu hiệu trực tiếp và hoàn toàn dựa vào những tri thức và những khái niệm được hình thành trong quá trình học tập Khi hình thành khái niệm HS hoàn toàn dựa vào những dấu hiệu phản ánh mối liên hệ và quan hệ bản chất giữa các sự vật và hiện tượng, các em đã biết xếp loại của khái niệm, phân biệt những khái niệm rộng hơn, hẹp hơn Trên cơ sở này, các em nắm được phương pháp phân loại các đối tượng, kĩ năng xây dựng kết luận, chứng minh, hệ thống lập luận cũng được phát triển Đến cuối cấp học, sự phân tích bằng trí óc của các em đã phát triển rất rõ, vì các em đã bắt đầu nghiên cứu có hệ thống các lĩnh vực rộng rãi của các môn học.

Mục tiêu, nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 4, 5

1.4.1 Mục tiêu của việc dạy các yếu tố hình học lớp 4, 5

1.4.1.1 Hình thành nh ữ ng bi ể u t ượ ng chính xác v ề hình h ọ c thông d ụ ng

Ngay từ lớp 1, ho ̣c sinh được làm quen với mô ̣t số hı̀nh hı̀nh ho ̣c thường gă ̣p Dựa trên trực giác mà các em có thể nhâ ̣n biết hı̀nh mô ̣t cách tổng thể Dần dần, lên các lớp trên viê ̣c nhâ ̣n biết hı̀nh sẽ được chı́nh xác nhờ biết được các đă ̣c điểm (về ca ̣nh, góc) của hı̀nh Đồng thời ở lớp 4, 5 các em cũng được ho ̣c đo diê ̣n tı́ch và thể tı́ch hı̀nh; các em có thể nhâ ̣n biết được gần đúng (ước lượng) số đo đoa ̣n thẳng, diê ̣n tı́ch, thể tı́ch của mô ̣t số vâ ̣t thường dùng Viê ̣c giúp ho ̣c sinh hı̀nh thành những biểu tượng hı̀nh ho ̣c có tầm quan tro ̣ng vı̀ điều đó giúp các em đi ̣nh hướng đúng trong không gian, gắn viê ̣c ho ̣c với cuô ̣c sống xung quanh và chuẩn bi ̣ ho ̣c môn hı̀nh ho ̣c ở cấp học tiếp theo, là tiền đề để hỗ trợ học tốt các môn học khác như: vẽ, thủ công, địa lý…Đồng thời giải quyết những bài toán khó trong thực tế

1.4.1.2 Rèn luy ệ n k ĩ n ă ng th ự c hành và phát tri ể n t ư duy

Mô ̣t trong những hoa ̣t đô ̣ng khi ho ̣c hı̀nh ho ̣c là đo đa ̣c và vẽ hı̀nh Ho ̣c sinh thường xuyên sử du ̣ng những du ̣ng cu ̣ ho ̣c tâ ̣p như thước, êke, compa, để đo đa ̣c, vẽ hı̀nh, kiểm tra những đă ̣c điểm của hı̀nh Điều đó sẽ giúp các em chı́nh xác hóa những biểu tượng về hı̀nh hı̀nh ho ̣c và nắm được những dấu hiê ̣u bản chất của hı̀nh Nhưng kĩ năng này được rèn luyện từng bước bước một, từ thấp đến cao Ví dụ lớp 1 dùng thước thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ Ô vuông có cho trước các đỉnh; lớp 3 học dùng ê ke, com pa; lớp 4 học dùng ê ke để vẽ chính xác hình chữ nhật, đường thẳng song song…

Trong quá trı̀nh ho ̣c những yếu tố hı̀nh ho ̣c các em sẽ được rèn luyê ̣n và phát triển trı́ tưởng tượng không gian, năng lực quan sát, so sánh phân tı́ch tổng hơ ̣p, trừu tượng hóa và khái quát hóa

1.4.1.3 Tích l ũ y nh ữ ng hi ể u bi ế t c ầ n thi ế t cho cu ộ c s ố ng và h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh

Da ̣y ho ̣c những yếu tố hı̀nh ho ̣c ở tiểu ho ̣c được tiến hành qua thực hành để tı́ch lũy những hiểu biết cần thiết cho ho ̣c sinh Các em tiến hành đo đa ̣c, vẽ hı̀nh, dài, diê ̣n tı́ch, thể tı́ch; từ viê ̣c thực hành đo đa ̣c, vẽ hı̀nh mà tı́nh được chu vi, diê ̣n tı́ch, thể tı́ch của hı̀nh Dần dần, các em có thể ước lượng được đô ̣ lớn của hı̀nh, của đồ vâ ̣t thường gă ̣p Khi tiến hành đo, viết, đo ̣c các số đo đa ̣i lượng các em hiểu và nắm vững hơn khái niê ̣m số vı̀ đối với ho ̣c sinh thı̀ số đo đa ̣i lượng dễ gă ̣p hơn các số “thuần túy” Các hı̀nh hı̀nh ho ̣c trở thành phương tiê ̣n trực quan giúp cho viê ̣c ho ̣c số

1.4.2 Nô ̣i dung da ̣y ho ̣c các yếu tố hı̀nh ho ̣c lớp 4, 5

- Giới thiệu góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng vuông góc với nhau, hai đường thẳng song song với nhau

- Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông

- Giới thiệu về hình bình hành và hình thoi cùng các yếu tố của nó

- Thực hành vẽ hình bình hành, gấp cắt tạo hình thoi

- Giới thiệu hình tam giác, hình thang

- Giới thiệu hình khối: hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu

Giải toán có nội dung hình học

- Tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi

- Tính diện tích hình tam giác, hình thang

- Tính chu vi và diện tích hình tròn

- Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Tính thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình trụ, thể tích hình trụ.

Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học các yếu tố hình học

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài vận dụng CNTT trong thiết kế các hoạt động dạy học các YTHH trong môn Toán lớp 4, 5 nhằm giúp HS lĩnh hội các YTHH một cách chính xác và nhanh nhất

Trong phạm vi của đề tài, đối tượng của chúng tôi tiến hành điều tra là 104

HS tiểu học lớp 4, 5 và 18 GV tại các trường tiểu học sau:

+ Trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam) + Trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ (xã Điện Phương - thị xã Điện Bàn - tỉnh Quảng Nam)

+ Để quá trình điều tra được thiết thực, chúng tôi tiến hành điều tra học ở các trường với nhiều trình độ học lực khác nhau Các GV chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp THSP, CĐSP, ĐHSP hệ chính quy, tại chức, từ xa hoặc đang theo học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

1.5.3.1 Giáo viên Để điều tra ý kiến của GV chúng tôi sử dụng “Phiếu trưng cầu ý kiến” (Phụ lục 1) gồm 10 câu hỏi liên quan các nội dung sau:

+ Câu 1, 2, 3: Tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5

+ Câu 4, 5, 6, 7: Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT trong dạy học các yếu tố hình cho HS lớp 4, 5

+ Câu 8, 9, 10: Tìm hiểu thái độ của phụ huynh và hứng thú của HS khi có học các bài toán về YTHH có ứng dụng CNTT

Chúng tôi tiến hành điều tra HS bằng Mẫu phiếu điều tra (Phụ lục 2)

Nội dung phiếu điều tra gồm 6 câu hỏi:

+ Câu 1, 2: Tìm hiểu về kết quả học tập trong học kỳ trước của HS và khả năng học toán về YTHH của HS

+ Câu 3: Tìm hiểu khó khăn của HS khi học các bài toán về YTHH

+ Câu 4: Tìm hiểu về mức độ thường xuyên của HS tiếp xúc với công nghệ thông trong học các YTHH

+ Câu 5, 6: Tìm hiểu về hứng thú của HS trong việc học các bài toán về YTHH có ứng dụng CNTT

1.5.4.1 Ph ươ ng pháp Ankét (phi ế u đ i ề u tra)

- Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra HS nhằm tìm hiểu sự hứng thú khi học các YTHH có ứng dụng CNTT và phiếu trưng cầu ý kiến GV đang dạy học lớp 4,

5 nhằm nắm rõ quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH lớp 4, 5

- Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra với tổng số phiếu phát ra là

18 phiếu điều tra GV và 104 phiếu điều tra HS, số phiếu thu vào bằng số phiếu phát ra

1.5.4.2 Ph ươ ng pháp đ àm tho ạ i

- Mục đích: Kết hợp với việc quan sát chúng tôi còn trao đổi với GV và HS để có thêm những thông tin về những vấn đề đang nghiên cứu (quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH và hứng thú của HS khi học )

- Cách tiến hành: Gặp gỡ, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV và HS khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Kim Đồng, trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ trong những giờ giải lao để thăm dò ý kiến, nguyện vọng của thầy cô giáo cũng như mong muốn của các em HS khi nói về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH

1.5.4.3 Ph ươ ng pháp quan sát

- Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy và học YTHH có ứng dụng CNTT của

GV và HS nhằm có cơ sở chắc chắn trong quá trình nghiên cứu

- Cách tiến hành: Quan sát một số tiết dạy của GV ở một số trường Tiểu học, tìm hiểu lỗi sai về YTHH trong vở bài tập thực hành Toán và ôn luyện toán,

1.5.5 Kết quả điều tra và kết luận về kết quả

Kết quả điều tra như sau:

- Nội dung 1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng

CNTT trong dạy học các YTHH cho HS lớp 4, 5

Bảng 1 Nhận thức của GV về khái niệm CNTT

Khái niệm Lựa chọn Tỉ lệ a CNTT là mô ̣t ngành kỹ thuâ ̣t vâ ̣n du ̣ng tất cả các tiến bô ̣ khoa ho ̣c, công nghê ̣, điê ̣n tử, toán ho ̣c,…để thu nhâ ̣p, biến đổi, truyền tải, lưu trữ, phân tı́ch, suy luâ ̣n, sắp xếp thông tin…phu ̣c vu ̣ cho lơ ̣i ı́ch của con người Cu ̣ thể: máy tı́nh, internet, phần mềm, trı́ tuê ̣ nhân ta ̣o, tự đô ̣ng hóa đều thuô ̣c lı̃nh vực của

9 / 18 50% b CNTT là các phương pháp khoa ho ̣c, các phương tiê ̣n và công cu ̣ kı̃ thuâ ̣t hiê ̣n đa ̣i: kı̃ thuâ ̣t máy tı́nh và viễn thông nhằm khai thác và sử du ̣ng có hiê ̣u quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mo ̣i lı̃nh vực của con người

7/18 38,9% c CNTT là ngành quản lý công nghệ và mở ra nhiều lĩnh vực khác nhau như phần mềm máy tính, hệ thống thông tin, phần cứng máy tính, ngôn ngữ lập trình

Căn cứ vào số liệu thể hiện ở bảng 1, chúng tôi nhận thấy rằng các GV đã có những cách hiểu khác nhau nhưng cho thấy các GV đã hiểu CNTT là gı̀ Các thầy cô đã nắm bắt được vai trò của CNTT trong cuô ̣c sống cũng như trong giáo du ̣c nói chung và giáo du ̣c Tiểu ho ̣c nói riêng

Bảng 2 Nhận thức của GV về việc ứng dụng CNTT trong dạy học các

Mức độ Lựa chọn Tỉ lệ a Rất cần thiết 3/18 16,7% b Cần thiết 10/18 55,5% c Bình thường 5/18 27,8% d Không cần thiết 0/18 0%

Từ số liệu ở bảng 2, chúng tôi nhận thấy rằng tỉ lệ các GV cho rằng CNTT rất cần thiết trong dạy - học chiếm 16,7% và mức độ cần thiết chiếm đến 55,5% Mức độ bình thường là 27,8%, ngoài ra mức độ không cần thiết chiếm 0% Các

GV đã nhâ ̣n biết được vai trò của CNTT trong da ̣y ho ̣c nói chung và trong da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c nói riêng Đưa CNTT vào trong giảng da ̣y chı́nh là mô ̣t phương pháp đổi mới trong quá trı̀nh da ̣y trẻ

Bảng 3 Mức độ thường xuyên ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH

Mức độ Lựa chọn Tỉ lệ a Thường xuyên 6 /18 33.3% b Thỉnh thoảng 12 66,7% c Không bao giờ 0 0%

Căn cứ vào số liệu ở bảng 3, chúng ta nhận thấy:

+ 6/18 giáo viên (chiếm 33,3 %) cho ̣n đáp án a: cho thấy sự tiến bô ̣ vượt bâ ̣c của các giáo viên trẻ tuổi Các cô thı́ch thú với sự sáng ta ̣o trong quá trı̀nh sử du ̣ng các phần mềm da ̣y ho ̣c.

+ 12/18 giáo viên (chiếm 66,7 %) cho ̣n đáp án b: Đây là đa số bô ̣ phâ ̣n giáo viên lâu năm, có tuổi nghề cao, cho rằng khó sử du ̣ng CNTT, tốn nhiều thời gian cho viê ̣c thiết kế mô ̣t bài giảng điê ̣n tử

+ Việc tỉ lệ GV rất ít sử dụng CNTT là 0% đã cho ta thấy không có GV nào chưa từng sử dụng CNTT trong dạy học

- Nội dung 2: Thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong dạy học các yếu tố hình cho HS lớp 4,5

Bảng 4 Khó khăn nhất khi ứng du ̣ng CNTT vào da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c cho ho ̣c sinh

Khó khăn Lựa chọn Tỉ lệ a Khả năng sử dụng phần mềm 9/18 50% b Trang thiết bị của nhà trường 3/18 16,7% c Tốn nhiều thời gian 6/18 33,3%

Căn cứ vào bảng số liệu trên, chúng ta nhận thấy:

+ 9/18 giáo viên (chiếm 50 %) cho ̣n đáp án a: Khi sử du ̣ng CNTT, giáo viên đã nhâ ̣n biết được khó khăn hay gă ̣p trong quá trı̀nh sử du ̣ng, chẳng hạn trong phần mềm Power Point thı̀ chı̉ có toàn tiếng Anh

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5

Khai thác công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4, 5

Ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin là mô ̣t yêu cầu quan tro ̣ng của viê ̣c đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c và cần được quan tâm trong da ̣y ho ̣c các YTHH cho HS lớp 4, 5 Nô ̣i dung da ̣y ho ̣c các YTHH ở lớp 4, 5 có rất nhiều vấn đề trừu tượng, vı́ du ̣ các da ̣ng bài về hı̀nh ho ̣c, các da ̣ng bài triển khai hı̀nh, các cách sắp xếp hı̀nh, sơ đồ,…Để hỗ trợ viê ̣c da ̣y ho ̣c các nô ̣i dung này, sách giáo khoa cũng có khá nhiều hı̀nh ảnh minh ho ̣a giúp cho HS dễ lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, những nô ̣i dung khó như khi mô tả các da ̣ng bài về diê ̣n tı́ch, thể tı́ch của mô ̣t hı̀nh,…dù giáo viên dùng lời nói và hı̀nh ảnh tı̉nh để minh ho ̣a thı̀ ho ̣c sinh vẫn gặp khó khăn trong việc hình thành biểu tượng, viê ̣c tiếp thu bài của các em vẫn ha ̣n chế Nhiều ho ̣c sinh làm được bài nhưng không hiểu được bản chất của bài dẫn đến kı̃ năng vâ ̣n du ̣ng thực tế vẫn chưa tốt Vı̀ vâ ̣y, công nghê ̣ thông tin là một công cu ̣ giúp làm nâng cao hiê ̣u quả học tâ ̣p các bài học về yếu tố hı̀nh học

Mặc dù trong dạy học các YTHH đều có thể sử dụng CNTT để giảng dạy nhưng tuỳ từng bài, GV nên lựa chọn phần mềm nào để thiết kế hoặc phối hợp các phần mềm nhằm đạt hiệu quả giảng dạy Cần xác định bài giảng hay phần bài giảng nào thích hợp cho việc ứng dụng CNTT tùy thuộc đặc trưng của mỗi giờ học

Sau đây, chúng tôi xin nêu ra một số bài học có ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4,5:

Lớp Stt Tên bài dạy Nội dung Khai thác CNTT

4 1 Diện tích hình bình hành

Xây dựng công thức tính diện tích hình bình hành

- Sử dụng phần mềm Power Point

- Sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX

2 Giới thiệu hình Thực hành gấp và cắt tờ - Sử dụng phần thoi - Sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX

3 Diện tích hình thoi Xây dựng công thức tính diện tích hình thoi

5 4 Hình tam giác Giới thiệu hình tam giác, đáy và đường cao

- Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad 5.0

5 Diện tích hình tam giác

Xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác

Xây dựng công thức tính diện tích hình thang

Giới thiệu hình tròn, đường tròn, tâm, bán kính, đường kính

8 Chu vi hình tròn Xây dựng công thức tính - Sử dụng phần

9 Diện tích hình tròn Xây dựng công thức tính diện tích hình tròn

10 Hình hộp chữ nhật Hình lập phương

Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương

11 Diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương

Xây dựng công thức tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương

12 Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

Xây dựng công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

Ngoài ra, chúng tôi cũng nêu một số bài tập thực hành có ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH lớp 4, 5:

Thực hành Khai thác CNTT

- Cắt 1 hình thang thành 4 phần bằng nhau

- Cắt 1 tấm bìa hình tam giác để đếm ô vuông

- Cắt 1 tấm bìa hình vuông thành 4 mảnh để ghép thành hình tam giác

- Ghép 8 hình tam giác thành 1 hình tam giác

- Ghép 8 hình tam giác thành 1 hình vuông

- Ghép 8 hình tam giác thành hình con cá

- Cắt 1 tấm bìa hình vuông để ghép thành hình các con vật

Sử dụng phần mềm Macromedia Flash

- Xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác

- Chia cắt 1 tấm bìa hình thang thành 3 tam giác có diện tích bằng nhau

- Ghép 8 hình tam giác thành hình cái nhà

- Cắt 1 tấm thảm hình chữ nhật để ghép thành 1 hình chữ nhật

Sử dụng phần mềm Power Point

- Cắt 1 hình tròn thành 16 mảnh bằng nhau sau đó ghép thành 1 hình chữ nhật

- Vẽ hình, cắt hình trên giấy ô vuông để ghép thành hình hộp chữ nhật, hình lập

Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad 5.0

Căn cứ để thiết kế hoạt động dạy học các yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin

2.2.1 Mục tiêu dạy học toán ở tiểu học

Việc dạy môn Toán ở tiểu học nhằm giúp HS nắm được những kiến thức cơ bản ban đầu về toán học; hình thành và rèn luyện các kỹ năng có nhiều ứng dụng thực tế trong cuộc sống; góp phần hình thành và rèn luyện phẩm chất đạo đức của người lao động trong xã hội hiện đại Để thực hiện mục tiêu này, GV cần nắm vững và vận dụng hợp lý mục tiêu, nguyên lý, phương pháp và nội dung giáo dục Theo Luật Giáo dục, nguyên lý giáo dục là học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Trong chương trình toán ở tiểu học thì nội dung các yếu tố hình học là một bộ phận được gắn bó mật thiết với các kiến thức về số học, đại số, đo lường và giải toán Các bài toán hình học ở tiểu học giúp các em phát triển tư duy về hình dạng không gian Từ tri giác như là một cái "toàn thể" lớp 1, 2 đến việc nhận diện hình học qua việc phân tích đặc điểm các hình bằng con đường trực giác (lớp 3,

4, 5) Các yếu tố hình học được sắp xếp từ dễ đến khó, từ trực quan cụ thể đến tư duy trừu tượng, rồi đến khái quát vấn đề Qua các lớp học, kiến thức hình học được nâng dần lên và cuối cấp (lớp 5) có biểu tượng về tính chu vi diện tích, thể tích Học sinh được làm quen với các đơn vị đo độ dài, các đoạn thẳng, diện tích các hình học phẳng, hình học không gian, thể tích các hình hộp Thông qua bộ môn hình học các em được làm quen với tên gọi, công thức, ký hiệu, mối liên quan giữa các đơn vị, biết biến đổi các đơn vị đo Qua đó biết tự phát hiện các sai lầm khi giải toán hình học Như vậy, thông qua việc "Dạy các yếu tố hình học ở tiểu học" giúp các em nắm được kiến thức đầy đủ, tổng hợp về môn toán Qua đó các em thấy được giá trị thực tiễn của toán trong cuộc sống, làm cho các em càng yêu thích học toán hơn Từ đó góp phần phát triển tư duy cho các em một cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho các em vốn kiến thức cơ bản về hình học

2.2.3 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học

- Trường Tiểu ho ̣c Kim Đồng và trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ là mô ̣t trong các đơn vi ̣ điển hı̀nh về ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin, nên đã sớm triển khai viê ̣c đưa ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào đổi mới phương pháp da ̣y và ho ̣c hiê ̣n nay Nhà trường luôn ta ̣o điều kiê ̣n cho giáo viên ho ̣c nâng cao trı̀nh đô ̣ tin ho ̣c Bố trí, sắp xếp để cán bộ GV được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dưỡng CNTT do ngành tổ chức

- Giáo viên nhiê ̣t tı̀nh, chuẩn hóa, có ý thức đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c Phần lớn GV tiểu học đều đánh giá cao vai trò, tác dụng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4,5 Tuy nhiên, kiến thức và kỹ năng về công nghê ̣ thông tin của các giáo viên tiểu ho ̣c còn ha ̣n chế Có thể thấy sự đam mê sáng ta ̣o ứng du ̣ng CNTT ở các giáo viên tiểu ho ̣c nhưng điều đó khó có thể thấy ở những giáo viên tiểu ho ̣c đã có tuổi

2.2.4 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5

HS tiểu học có tư duy phát triển, năng động, dễ dàng tiếp cận với những cái mới, tiến bộ Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ trong đó công nghệ thông tin đã ảnh hưởng đến tâm lý của HS Qua thăm dò cho thấy đa số HS đều có tâm lý sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng CNTT vào dạy học, đặc biệt là trong dạy học các yếu tố hình học, các em tỏ ra hào hứng và thích thú

Tưởng tượng của các em HS lớp 1, 2 mang nặng tính trực quan cụ thể, còn đối với các em HS lớp 4, 5 tính trực quan cụ thể của tưởng tượng đã giảm đi bởi vì ở các em sức tưởng tượng dựa trên ngôn ngữ đã được phát triển Tưởng tượng tái ta ̣o đã bắt đầu hoàn thiê ̣n, từ những hı̀nh ảnh trẻ đã tái ta ̣o ra những hı̀nh ảnh mới Đồng thời ở lớp 4, 5 các em được ho ̣c đo diê ̣n tı́ch và thể tı́ch hı̀nh; các em có thể nhâ ̣n biết được gần đúng (ước lượng) số đo đoa ̣n thẳng, diê ̣n tı́ch, thể tı́ch của mô ̣t số vâ ̣t thường dùng Viê ̣c giúp ho ̣c sinh hı̀nh thành những biểu tượng hı̀nh ho ̣c có tầm quan tro ̣ng vı̀ điều đó giúp các em đi ̣nh hướng đúng trong không gian, gắn viê ̣c ho ̣c với cuô ̣c sống xung quanh.

Quy trình ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế hoạt động dạy học

B ướ c 1: Xây d ự ng ho ạ t độ ng

Khi tiến hành tổ chức hoạt động có ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH, cần xác định rõ 3 mục tiêu sau: kiến thức, kĩ năng và thái độ Mỗi hình thức hoạt động có mục tiêu khác nhau Mục tiêu là cơ sở, là phương hướng để xác định nội dung của một hoạt động

Trước khi tiến hành thiết kế, GV phải xây dựng các câu hỏi và sưu tầm các hình ảnh hướng về mục tiêu HS trả lời câu hỏi qua việc quan sát hình, thao tác trên hình nhằm đạt được những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS phải đạt được

B ướ c 2: Xác đị nh n ộ i dung trong ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c có ứ ng d ụ ng CNTT

- Mặc dù trong dạy học các YTHH đều có thể sử dụng CNTT để giảng dạy nhưng tùy vào từng nội dung mà chúng ta chỉ sử dụng CNTT hỗ trợ một số hoạt động trong quá trình lên lớp để đạt hiệu quả giảng dạy Cần xác định nội dung nào thích hợp cho việc ứng dụng CNTT tùy thuộc đặc trưng của mỗi giờ học Tuy nhiên, theo tôi có ba điểm cơ bản để quyết định là nên ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH hay không:

+ Một là mong muốn của GV tổ chức hoạt động học tập tích cực bằng cách liên kết hình ảnh với lời nói một cách tự nhiên, bằng cách vận dụng hình ảnh và ngôn từ cô đọng trên các slide để khơi gợi, kích thích sự liên tưởng và tưởng tượng của HS

+ Hai là nội dung chủ yếu của bài dạy đòi hỏi phải mở rộng và chứa đựng một số ý tưởng có thể khai thác thành các tình huống có vấn đề

+ Ba là nguồn tư liệu hình ảnh phong phú liên quan đến nội dung bài dạy sẵn có (có thể truy cập từ Internet hay các nguồn tài nguyên khác như băng đĩa ghi âm, ghi hình, phim ảnh…) và điều quan trọng hơn là ý tưởng sẵn có trong kinh nghiệm của người biên soạn

- Tùy vào nô ̣i dung của bài giảng mà chúng ta lựa cho ̣n cách da ̣y truyền thống hay da ̣y bằng điê ̣n tử cho từng hoạt động Không nên quá lợi du ̣ng công nghệ mà quên đi các cách da ̣y truyền thống, mà đôi lúc còn gây ra phản ứng ngươ ̣c là nô ̣i dung đó sẽ làm cho ho ̣c sinh thấy rắc rối và khó hiểu hơn

- Cần lựa chọn phương án thiết kế, tư liệu trình chiếu sao cho phù hợp với tiến trình bài giảng, các nội dung khó sao cho HS dễ hiểu, từ các hình ảnh trực quan sinh để tự nắm bắt được nội dung kiến thức Trong công đoạn này GV đóng vai trò như một người viết kịch bản Kịch bản tốt là yếu tố vô cùng quan trọng giúp cho một giờ dạy thành công Bài học được thể hiện bằng hệ thống lôgic cấu trúc nội dung bao gồm các khái niệm, quy tắc, công thức, hình ảnh, bài tập…đã được gia công sư phạm Các yếu tố này được sắp xếp liên kết với nhau theo một trình tự lôgic chặt chẽ phù hợp với nội dung học tập, với đặc điểm và trình độ nhận thức của HS, với phương pháp giảng dạy Chính vì vậy, cần đầu tư khá nhiều thời gian cho việc này vì nó sẽ ảnh hưởng đến các công đoạn tiếp theo

- GV là người quyết sẽ định lựa chọn những phần mềm nào để soạn giảng, với mỗi hoạt động thì sẽ có những phần mềm soạn giảng thích hợp Khi thiết thế,

GV phải chú ý đến đối tượng HS và nên liên kết, phối hợp các phần mềm lại với nhau Tránh dùng những phần mềm không có khả năng mô phỏng các kiến thức về hình học, điều đó sẽ không phát huy hết năng lực sáng tạo của HS

B ướ c 4: Dùng th ử và đ i ề u ch ỉ nh để thích h ợ p cho vi ệ c v ậ n d ụ ng

Chạy thử từng phần hoặc tất cả để điều chỉnh các sai sót về kĩ thuật trên máy tính Dạy thử trước GV để điều chỉnh về nội dung hay hình thức trước khi dạy chính thức Để làm công đoạn này, phải hiểu rõ và phối hợp linh hoạt thiết kế giáo án đã xây dựng Hiểu được các cách và công đoạn trình chiếu thể hiện nội dung bài giảng Kết hợp với việc sử dụng phương tiện dạy học khác như bảng, phấn, … một cách phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả bài giảng.

Thiết kế một số bài học

Bài 1: Cho hai hình tròn có cùng tâm O như hình bên Chu vi hình tròn lớn dài hơn chu vi hình tròn bé bao nhiêu xăng-ti-mét ?

Bước 1: Khởi động Geometer’s Sketchpad

- Kích đúp vào biểu tượng của Geometer’s Sketchpad trên màn hình Khi đó màn hình Geometer’s Sketchpad sẽ xuất hiện:

Bước 2: Tiến hành vẽ hình

- Ta xác định hình tròn lớn có bán kính là 5cm + 2cm = 7cm

- Đầu tiên ta vẽ đoạn thẳng dài 5cm: kích chuột vào để tạo 1 điểm Sau đó sử dụng phép tịnh tiến trong Transform để tịnh tiến điểm với độ dài 5cm và góc 90 độ

- Sau đó chọn để nối 2 điểm

- Để vẽ đường tròn tâm O có bán kính 5cm, ta vẽ thêm 1 điểm và kích vào Construct > Circle by Center + Radius

- Tương tự, vẽ thêm một đường tròn tâm O với bán kính OB= 7cm Sau đó chọn để nối 3 điểm O, A, B

- Để gõ tên các điểm O, A, B ta làm như sau:

+ Kích chuột vào biểu tượng và di chuyển chuột đến vị trí cần gõ tên

Sau đó kích chuột phải sẽ hiện dòng chữ

- Thực hiện lệnh Circumference trên thực đơn Measure để đo chu vi của từng đường tròn

- Chọn hai kết quả trên rồi thực hiện lệnh Calculate từ thực đơn Measure Với bài toán này, ta sẽ chọn chu vi của đường tròn lớn trừ đi chu vi của đường tròn nhỏ

Bài 2: Xây dựng quy tắc tính diện tích hình thang

- Bước 1: Khởi động Power Point

Kích đúp vào biểu tượng của PowerPoint trên màn hình

Khi đó màn hình PowerPoint sẽ xuất hiện

Bước 2: Tạo thước và ô lưới

- Tạo thước, điều chỉnh ô lưới trước khi nhập nội dung vào mỗi slide + Tạo thước: vào View nhấp chuột vào Ruler sẽ xuất hiện thước ngang, thước dọc

+ Tạo ô lưới: vào View nhấp chuột vào Grid và GuideViệc tạo thước và ô lưới sẽ giúp ta vẽ hình, căn chỉnh đối tượng chính xác hơn

Bước 3: Tiến hành thao tác trên từng slide

- Slide 1: Nhập đề toán vào PowerPoint

Chúng ta tiến hành nhập văn bản vào các slide ở mục Click to add title, Click to add subtitle ở những slide đã có định dạng sẵn Còn với những slide chưa có định dạng (Blank) thì chúng ta có thể tiến hành nhập văn bản tuỳ ý bằng cách:

+ Chọn thực đơn Insert \ Text Box

+ Nhập dữ liệu vào trong Text Box

- Slide 2: Vẽ mô phỏng hình tam giác theo yêu cầu của đề bài, đưa hình tam giác vào lưới ô vuông Copy đề toán ở slide 1 sang

Ta có thể bổ sung các hình vẽ cho các slide bằng cách:

+ Chọn slide muốn đưa hình vẽ vào

+ Vào Insert > Shapes chọn hình dáng muốn vẽ là đoạn thẳng (Line), mũi tên (Arrow) và các mẫu có sẵn trong Autoshape

+ Kéo chuột từ điểm bắt đầu của hình vẽ cho đến điểm cuối của hình vẽ và nhả chuột ra

- Slide 3: Mô phỏng cách chia cắt hình tam giác thứ hai

Copy hình tam giác thứ 2

Tạo hoặc Impost hình vẽ chiếc kéo hoặc con dao cắt rồi tạo hiệu ứng chuyển động cho nó lần lượt chạy theo các đường cắt (đường cao) Đồng thời ta đặt hiệu ứng chuyển động theo đường dẫn cho tam giác 1 và 2 để tách rời nhau

- Slide 4: Đặt hiệu ứng theo đường dẫn cho từng hình 1 và 2 để khi ta nhấn chuột thì lần lượt hình 1 và 2 sẽ tự di chuyển vào vị trí cần ghép

Ví dụ: Ta chọn đối tượng hình tam giác 1 rồi chọn Animations > More Motion Paths rồi chọn một trong các hiệu ứng đường dẫn đã mặc định trong máy

- Hướng dẫn HS tính diện tích tam giác EDC

B4: Kiểm tra kết quả và hiệu chỉnh

Sau khi thiết kế hoàn tất, ta nhấn Slide Show trình chiếu các slide trên màn hình Nếu trong quá trình chạy thử mà còn phần nào cần hiệu chỉnh thì ta quay lại trang thiết kế, vào slide cần phải sửa để thực hiện

2.4.3 Trên phần mềm Macromedia Flash MX 2004

Bài 3: Cho 8 hình tam giác, mỗi hình như hình bên Hãy xếp thành hình thang dưới đây :

Có các cách ghép sau:

1 Kế hoạch các hoạt động của bài dạy

- Hoạt động 1: Giáo viên nêu yêu cầu của bài

- Hoạt động 2: Hướng dẫn hoặc trợ giúp để học sinh tự tìm ra các phương án giải bằng cách đưa các mảnh ghép (8 tam giác nhỏ) và hình cần ghép (hình thang) lên lưới ô vuông để học sinh nhận thấy đặc điểm về góc, cạnh, hình dạng của các mảnh ghép và hình cần ghép Từ đó học sinh tìm ra các phương án ghép sao cho thích hợp

- Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh thực hiện các thao tác ghép hình theo các phương án đã đề ra

- Hoạt động 4: Kiểm tra các cách làm của học sinh và đưa ra đáp án, tổng kết

2 Các bước thiết kế theo nội dung bài

Bước 1: Khởi động và tạo tập tin Flash

- Vào Start\ Programs\ Macromedia\ Macromedia Flash MX 2004 hoặc

Flash mới bằng cách nhấp vào Flash

Document phía dưới tiêu đề Create New Khi đó một hồ sơ Flash mới sẽ được mở ra Hồ sơ sẽ mở ra với các thông số mặc định

Ta có thể thay đổi thông số này và và làm chúng trở thành mặc định để các hồ sơ được tạo ra sau sẽ sử dụng các tuỳ biến này Nếu hồ sơ mở mà không thấy xuất hiện các thông số như trên hình thì ta vào Modify\ Document Cuối cùng nhấp OK

Bước 2: Ta có thể chia ra các Layer như sau :

- Layer chuyển động mô phỏng khi ghép hình

Bước 3: Tiến hành thao tác từng Layer

* Layer đề bài: Đưa chuột vào Layer 1 rồi nháy phải chọn

Properties để thay đổi tên “layer

1” thành “de bai” như hình bên , nhấn OK Sau đó nhấn nút khoá Layer đề bài

Nhập đề toán vào Stage

- Vào công cụ Text Tool rồi di chuột vào Stage để nhập đề toán

- Vào Window\ Properties để hiệu chỉnh các thông số: kích thước, cỡ chữ,

* Layer hình ảnh hình tam giác và hình thang minh hoạ :

- Trước hết ta tạo thước ngang, thước dọc và ô lưới cho Stage bằng cách:

- Vào View\ Rules để tạo thước

Show Grid để tạo ô lưới đã mặc định trên Stage Muốn thay đổi kích thước ô lưới, ta vào View\ Grid\ Edit Grid rồi điều chỉnh các thông số cho phù hợp như hình rồi nhấp OK

- Dùng công cụ Line Tool để vẽ hình tam giác và hình thang mô phỏng theo yêu cầu của đề bài Cần lựa chọn màu đường viền và màu nền cho hợp lý

- Đặt tên cho Layer này rồi khoá lại

* Layer chuyển động mô phỏng khi ghép hình tam giác thành hình thang

Tạo một Layer 1, tại Frame 1 chúng ta vẽ hình tam giác hoặc có thể copy hình tam giác ở Layer đề bài rồi dán vào Ta gọi đây là hình mẫu, sau đó nhấn F6

- Lấy thuộc tính của hình tam giác này Ở đây, ta có thể chọn thông số W: 72.0 x 488.0, H:72.0 x 213.0 Ta cần nhớ thông số này nhằm mục đích ở các hình sau vẽ trùng khớp với hình mẫu

- Như vậy 3 Frame đầu là hình mẫu, ta thêm Frame 3 nhấn F6, ta đưa hình cần ghép vào và nhớ điều chỉnh lại thông số

- Chọn Frame 25 nhấn F6 sau đó di chuyển hình xuống vị trí cần ghép Để các hình tam giác này khớp với hình mẫu thì ta Import hình thang mẫu và điều chỉnh cho khớp (tạo một Layer 2 để Import)

- Tạo chuyển động cho hình bằng cách đưa chuột vào giữa và kích chuột phải chọn Create Motion Tween

- Tại Layer 2, Frame 25 nhấn F6 Sau đó copy hình ở Frame 1 thuộc Layer

1 vào Frame 25 của Layer 2 để tạo hình mẫu, giống như ta tưởng tượng lấy hình đó ghép xuống, sau đó nhấn F6

- Đưa hình số 2 vào Stage , điều chỉnh thông số cho nó đúng với vị trí hình mẫu Sau đó tại vị trí Frame 50 thuộc Layer nhấn F6 Và để hình thứ 2 xuất hiện tại Layer 1 chọn Frame 90 nhấn F5

- Sau đó tại Frame 50 thuộc Layer 2 nhấn mũi tên để di chuyển hình xuống và ghép vào vị trí thích hợp

- Chọn một Frame ở giữa Frame 30 và Frame 50 thuộc Layer rồi nhấn chuột phải chọn Create Motion Tween Như vậy ta đã tạo chuyển động xong cho hình

2, để chuyển động kết thúc cùng lúc với hình 1 tại Layer 95 nhấn F5

- Tương tự với 6 hình còn lại, ta cũng thực hiện thư trên

Sau đó có thể cho chạy thử bằng cách nhấn Ctrl + Enter

Ta có thể làm các nút để điều khiển tiến trình của toàn bài như sau: vào thư viện lấy các nút có sẵn trong đó, kéo ra Stage, đặt vào các vị trí thích hợp rồi đặt mã lệnh cho từng nút Với mỗi nút, ta đặt chú thích để thuận lợi khi sử dụng Khi xuất ra phim, đưa chuột lên nút nào thì sẽ hiển thị chú thích của nút đó Thông thường ta thiết kế một số nút như sau:

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mô tả thực nghiệm

3.1.1 Mu ̣c đı́ch thực nghiê ̣m sư pha ̣m

Nhằm kiểm đi ̣nh tı́nh hiê ̣u quả của đề tài “Ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c các yếu tố hı̀nh ho ̣c cho học sinh lớp 4, 5” thông qua quá trı̀nh thực nghiê ̣m để đánh giá chất lượng ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh tiểu ho ̣c khi ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin so với khi giảng da ̣y mô ̣t tiết ho ̣c bı̀nh thường

Qua đó, tôi có thể rút ra mô ̣t số kinh nghiê ̣m quý báu làm hành trang để khi ra trường có thể áp du ̣ng vào công viê ̣c nhằm nâng cao trı̀nh đô ̣ chuyên môn, kỹ năng sử du ̣ng phần mềm vào trong công tác da ̣y ho ̣c hơn, và cũng góp phần giúp ho ̣c sinh nhâ ̣n thức tốt hơn

3.1.2 Đối tươ ̣ng thực nghiê ̣m

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương, mỗi nhóm 35 ho ̣c sinh: lớp 4/5 do cô Trần Thị Ngọc Như chủ nhiê ̣m là nhóm thực nghiê ̣m, lớp 4/2 do cô Mai Thị Kim Trâm chủ nhiê ̣m là nhóm đối chứng Nhóm thực nghiê ̣m đươ ̣c áp du ̣ng giải pháp Hai nhóm thuô ̣c trường Tiểu ho ̣c Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ

Về ý thức ho ̣c tâ ̣p, ho ̣c sinh ở hai lớp này đều tı́ch cực, chủ đô ̣ng như nhau. Kết quả ho ̣c lực năm ho ̣c trước, hai lớp tương đương về xếp loa ̣i ho ̣c lực cuối năm về tất cả các môn ho ̣c.

Do điều kiện thực tế, số lượng các trường tiểu học được trang bị máy vi tính chưa nhiều Mặt khác, với các trường đã có phòng học máy vi tính nhưng lại thiếu máy chiếu đa năng (Projector) nên để đảm bảo GV có thể hướng dẫn cả lớp bằng việc chiếu lên màn hình lớn và HS được làm việc độc lập trên máy vi tính, chúng tôi đã quyết định chọn Trường tiểu học Kim Đồng để tiến hành thực nghiệm Đây là một trong những trường có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ học tập đáp ứng được yêu cầu dạy thực nghiệm (phòng máy vi tính, máy chiếu đa năng ) Để hạn chế các yếu tố ngoại lai ảnh hưởng đến kết quả dạy học thực nghiệm, chúng tôi không chọn GV giỏi dạy thực nghiệm, không chọn lớp giỏi Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đảm bảo về cơ bản:

- GV dạy có trình độ và khả năng dạy không chênh lệch nhau nhiều

- Điều kiện học tập không khác nhau

- HS cùng học trong một trường

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong thời gian 2 tuần, tổ chức cho HS học các nội dung về YTHH có sử dụng CNTT và làm bài kiểm tra từ ngày 7/ 3/ 2016 đến ngày 21/3/2016

GV dạy học thực nghiệm là GV chủ nhiệm các lớp đã được chọn làm lớp thực nghiệm Người dạy thực nghiệm cần phải nghiên cứu và hiểu kỹ nội dung thực nghiệm, yêu cầu của thực nghiệm, cách thức dạy học các bài thực nghiệm, nắm vững các phương án dạy học và các bài dạy thực nghiệm, cách thức các bài thực nghiệm, trao đổi giải đáp những vấn đề chưa rõ trước khi thực nghiệm Để đảm bảo tính chủ động và sáng tạo của người GV dạy thực nghiệm, chúng tôi chỉ nêu định hướng cách tiến hành bài dạy và các thao tác trên máy khi thực hiện bài dạy GV dạy thực nghiệm phải nghiên cứu kỹ nội dung, yêu cầu của thực nghiệm, cách thức dạy các bài thực nghiệm và chủ động trao đổi những vấn đề chưa rõ trước khi tiến hành thực nghiệm

Các phương tiện, điều kiện cho giờ học được chuẩn bị đầy đủ (máy vi tính, máy chiếu đa năng, ), các nhóm học tập được chuẩn bị Bàn ghế, chỗ ngồi được chuẩn bị (chỗ ngồi để HS hoạt động chung và chỗ ngồi khi HS làm việc trên máy tính) Tất cả diễn biến của giờ thực nghiệm được chúng tôi ghi lại cụ thể để góp phần đánh giá khả năng tìm tòi, phát hiện sáng tạo của thầy và trò trong giờ học.

Tiêu chı́ đánh giá

- Sử dụng thang xếp loại đã chia để đánh giá kết quả kết quả sau thực nghiệm của HS về phát huy tính tích cực trong học tập

- Sử dụng một số công thức toán học (trung bình cộng, tỉ lệ phần trăm) để tính toán giúp cho việc đánh giá khách quan và chính xác

- Căn cứ và tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả một cách khách quan về cả hai mặt định tính (sự hứng thú học tập của học sinh) và định lượng (kết quả về mặt kiến thức: Thể hiện ở số lượng các bài tập mà các em giải được)

- Về mặt định tính, chúng tôi tiến hành đánh giá theo các mức độ:

+ Mức độ tích cực, thích: Các em chăm chú lắng nghe giáo viên giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài và không làm việc riêng trong lớp

+ Mức độ bình thường: Chú ý nghe giáo viên giảng bài, chỉ phát biểu khi được yêu cầu; không làm mất trật trong khi học và làm bài

+ Mức độ không tích cực, thích thú: Không chăm chú nghe giáo viên giảng bài, không tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, không tự giác làm bài, làm việc riêng trong lớp

- Về mặt định lượng, chúng tôi tiến hành đánh giá theo các mức độ:

+ Mức độ hoàn thành: Các em làm được từ 3 đến 5 bài

+ Mức độ chưa hoàn thành: Các em làm dưới 3 bài.

Tiến hành thực nghiê ̣m

Thời gian tiến hành thực nghiê ̣m vẫn tuân theo kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c của nhà trường và tuân theo thời khóa biểu để đảm bảo tı́nh khách quan Cu ̣ thể: Tiến hành thực nghiê ̣m đối với bài: “Diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi” ở cả hai lớp:

- Lớp 4/5: Thiết kế kế hoa ̣ch bài da ̣y có ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin, tham khảo các bài giảng điê ̣n tử khác

- Lớp 4/2: Thiết kế kế hoa ̣ch bài da ̣y không có ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin, quy trı̀nh chuẩn bi ̣ bài như bı̀nh thường

Tiến hành thống kê số liê ̣u, đánh giá kết quả thực nghiê ̣m.

Kết quả thực nghiê ̣m

Tiết 1: Diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi (SGK lớp 4/ tr 143) Tiết da ̣y không sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin

Lớp 4/2 Số HS: 35 Ngày da ̣y: 8/ 3/2016

Kết quả đa ̣t được trong tiết da ̣y

Phần 1: Ôn tâ ̣p và cũng cố kiến thức

Qua hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra bài cũ, các ho ̣c sinh đã nắm được đă ̣c điểm của hı̀nh thoi 100% ho ̣c sinh lựa cho ̣n đúng hı̀nh thoi trong các hı̀nh đã cho trên bảng phu ̣ Qua hoa ̣t đô ̣ng này ho ̣c sinh vừa ôn đă ̣c điểm hı̀nh thoi vừa củng cố phần nhâ ̣n da ̣ng hı̀nh

Phần 2: Hı̀nh thành kiến thức mới Đầu tiên, tôi cho ho ̣c sinh tự cắt hı̀nh thoi đã chuẩn bi ̣ và ghép la ̣i thành hı̀nh chữ nhâ ̣t Với thao tác này, tôi mất khá nhiều thời gian để hướng dẫn cho ho ̣c sinh Vı̀ có rất nhiều ho ̣c sinh cắt sai, ghép sai, loay hoay với viê ̣c cắt ghép Sau khi các em đã ghép được, tôi hướng dẫn ho ̣c sinh so sánh diê ̣n tı́ch hai hı̀nh tôi đã vẽ trên bảng Và cũng đưa ra các câu hỏi để ho ̣c sinh tı́nh được diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi Với hoa ̣t đô ̣ng trên, tôi mất nhiều thời gian cho viê ̣c hướng dẫn ho ̣c sinh và vẽ hı̀nh nên không thể hướng dẫn cách tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi thông qua hı̀nh bı̀nh hành

Từ đây tôi rút ra quy tắc tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

Vı̀ phần hướng dẫn ho ̣c sinh không được nhiều, ho ̣c sinh còn mâ ̣p mờ trong viê ̣c tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi, nên các em không hứng thú với tiết ho ̣c cho lắm, có nhiều ho ̣c sinh chưa hiểu bài vı̀ vâ ̣y làm bài tâ ̣p chưa đúng Kết qua đa ̣t được của tiết ho ̣c không đươ ̣c tốt cho lắm

Tiết 2: Diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi (SGK lớp 4/ tr 141) Tiết da ̣y sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin

Lớp: 4/5 Số HS: 35 Ngày da ̣y: 10/ 3/2016

Kết quả đa ̣t được trong tiết da ̣y

Qua hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra bài cũ, các ho ̣c sinh đã nắm được đă ̣c điểm của hı̀nh thoi 100% ho ̣c sinh lựa cho ̣n đúng hı̀nh thoi trong các hı̀nh đã cho trên slide Qua hoa ̣t đô ̣ng này ho ̣c sinh vừa ôn đă ̣c điểm hı̀nh thoi vừa củng cố phần nhâ ̣n da ̣ng hı̀nh

Phần 2: Hı̀nh thành kiến thức mới

Với hiê ̣u ứng tự đô ̣ng của công nghê ̣ thông tin, ho ̣c sinh có thể vừa nhı̀n lên màn hı̀nh vừa thực hiê ̣n chı́nh xác và nhanh chóng thao tác cắt hı̀nh thoi ABCD và ghép la ̣i thành hı̀nh chữ nhâ ̣t MNCA Trong thời gian đó, tôi đi nhắc nhở và sửa sai cho những ho ̣c sinh chưa cắt ghép được Từ viê ̣c cắt ghép này, ho ̣c sinh có thể nhâ ̣n ra diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD và hı̀nh chữ nhâ ̣t MNCA là bằng nhau Sau đó qua hê ̣ thống câu hỏi gợi mở nhằm so sánh các ca ̣nh và đường chéo của các hı̀nh, ho ̣c sinh sẽ dễ dàng rút ra được cách tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD Tương tự, để ho ̣c sinh hiểu rõ hơn, tôi cho ho ̣c sinh quan sát thao tác cắt hı̀nh thoi ABCD thành hı̀nh bı̀nh hành MNCA, và tiếp tu ̣c đưa ra câu hỏi để ho ̣c sinh rút ra được cách tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD

Từ hai thao tác trên thı̀ ho ̣c sinh rút ra được quy tắc chung để tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

Ho ̣c sinh hiểu và nắm được nô ̣i dung bài ho ̣c nên hăng hái xung phong làm bài tâ ̣p trên bảng, dưới lớp làm vào bảng con và đều đa ̣t được kết quả tốt

Bảng 17 Kết quả đa ̣t được sau khi ho ̣c sinh làm phiếu thực nghiê ̣m

Lớp Số lượng Đạt Chưa đạt

Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 4/2

Nhı̀n vào bảng trên ta thấy chất lượng lớp 4/5 khi giảng da ̣y có ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin có kết quả cao hơn lớp 4/2 khi giảng da ̣y không có ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin Hầu hết các em ở lớp 4/5 – lớp thực nghiê ̣m nắm chắc bài và tı̀m kết quả nhanh, đúng hơn so với lớp 4/2 – lớp đối chứng Nhiều tiết ho ̣c khác khi ứng du ̣ng CNTT cũng đa ̣t được hiê ̣u quả cao hơn những tiết da ̣y bı̀nh thường Tuy nhiên không phải tiết da ̣y nào cũng vâ ̣y.

Kết luận về thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở phân tích các kết quả thu được trước và sau thực nghiệm, chúng tôi rút ra những kết luận sau đây:

- Ứng dụng một số phần mềm công cụ để dạy học các các bài về xây dựng công thức tính diện tích của các hình đã giúp HS nắm bắt kiến thức một cách nhanh chóng, chính xác

- GV có thể hướng dẫn hoặc minh hoạ các thao tác cắt ghép hình cũng như mô tả nội dung bài toán để giúp HS dễ hiểu bài, tự tìm tòi và sáng tạo các cách làm

- Một số thiết kế ứng dụng các bài toán cắt ghép hình được sử dụng trong nhóm thực nghiệm mang tính khả thi, được GV nhiệt tình đón nhận và có thể sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học

- HS được tương tác với máy hoặc thấy rõ các thao tác cắt ghép mà phần mềm minh hoạ trên máy đã giúp các em kiểm tra được cách làm của mình đồng thời có thể suy luận, sáng tạo những cách làm khác

- HS được chủ động làm việc trên máy, với các hình ảnh minh hoạ cụ thể cho từng bài, từng thao tác làm cho các em thêm hứng thú, yêu thích môn toán và đặc biệt giúp HS thấy được các bài toán về hình học không gian không quá khó và gần gũi hơn trong cuộc sống

- Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy HS rất thích thú khi được làm việc trên máy, thi đua tìm tòi các cách làm mới, các em rất phấn khởi trước kết quả mà mình đạt được và vì thế giờ học trôi đi rất nhanh, nhẹ nhàng

- Việc giải quyết các bài toán cắt ghép hình bằng cách ứng dụng một số phần mềm công cụ đã góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian và tư duy sáng tạo cho HS tiểu học

Trên cơ sở kết quả thực nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH tại trường tiểu học Kim Đồng, chúng tôi nhận thấy được việc sử ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH đã tạo được hứng thú học tập cho HS, giúp các em suy nghĩ độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức một cách vững chắc Việc thực hiện giảng dạy theo tiến trình đã soạn thảo có sử dụng các phần mềm bước đầu đã có những ưu điểm so với dạy học truyền thống

Thông qua các trình ảnh trực quan sinh động, HS được trực tiếp tham gia vào quá trình nghiên cứu do vậy mà các em nhanh chóng hiểu được những kiến thức cơ bản cần nắm vững trong bài học GV có thể dễ dàng hướng dẫn HS đi vào các dấu hiệu bản chất để hình thành tri thức mà ít giảng giải thông báo, áp đặt Việc ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4,5 đã góp phần tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, được đồng nghiệp ủng hộ và đánh giá cao

PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Kết luâ ̣n

Ngày nay, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đang phát triển mạnh mẽ trên toàn thế giới Cùng với sự phát triển chung đó, ở Việt Nam hiện nay việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học cũng đang được sự quan tâm của các nhà khoa học cũng như các cấp quản lý giáo dục và các thầy giáo cô giáo Có thể nói, đổi mới phương pháp dạy học bằng ứng dụng CNTT là một xu thế tất yếu của thời đại Chính vì vậy, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học các YTHH ở lớp 4,5 là một việc làm quan trọng và cần thiết

Qua quá trı̀nh nghiên cứu và thực nghiê ̣m, tôi rút ra được một số kết luâ ̣n sau:

- Viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c các yếu tố hı̀nh trong chương trı̀nh môn Toán cho ho ̣c sinh tiểu ho ̣c thay thế các hı̀nh ảnh tı̃nh có trong sách giáo khoa đã nâng cao kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh, góp phần phát triển tư duy, tưởng tượng của các em khi không còn thao tác trực tiếp với đồ dùng Đồng thời phát huy tı́nh tı́ch cực và sáng ta ̣o của ho ̣c sinh trong ho ̣c tâ ̣p, ta ̣o cho giờ ho ̣c sôi nổi và hứng thú hơn

- Qua đó cũng nâng cao trı̀nh đô ̣, kı̃ năng sử du ̣ng công nghê ̣ thông tin của

GV và trı̀nh đô ̣ tin ho ̣c, tác phong ho ̣c tâ ̣p thông qua sử du ̣ng công nghê ̣ tin ho ̣c cho các GV

- GV vẫn là người đóng vai trò trong viê ̣c hướng dẫn ho ̣c sinh tı̀m ra kiến thức mới, viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin không thay thế hoàn toàn vai trò của GV, công nghê ̣ thông tin chı̉ góp phần giúp giáo viên có thêm mô ̣t phương pháp da ̣y ho ̣c mới để nâng cao chất lượng giáo du ̣c

- Qua kết quả điều tra cho thấy GV tiểu học hiê ̣n nay đã tı́ch cực cho học sinh làm quen với viê ̣c da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c thông qua viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin Nhưng viê ̣c ứng du ̣ng chưa khoa ho ̣c và sử du ̣ng chưa thành tha ̣o nên hiê ̣u quả tiết da ̣y chưa phát huy nhâ ̣n thức của HS.

Kiến nghi ̣

Xuất phát từ những kết quả thu được sau thực nghiê ̣m, tôi có mô ̣t vài kiến nghi ̣ sau:

- GV tiểu ho ̣c cần hiểu rõ hơn về vấn đề ứng dụng công nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin, khuyến khı́ch và đô ̣ng viên tất cả GV áp du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c

- Đối với lứa tuổi tiểu ho ̣c cần coi tro ̣ng hơn nữa nhiê ̣m vu ̣ phát triển trı́ tuê ̣ theo quan điểm tı́ch hợp, gắn nô ̣i dung ho ̣c với hứng thú và kinh nghiê ̣m của ho ̣c sinh, ta ̣o điều kiê ̣n cho HS phát huy nhâ ̣n thức của mı̀nh: tı̀m tòi, phát hiê ̣n, giải quyết Để đươ ̣c như vâ ̣y, GV phải kết hợp linh hoa ̣t và phát huy tất cả các phương pháp da ̣y ho ̣c

- Trường ho ̣c cần thường xuyên vâ ̣n đô ̣ng và nâng cấp cơ sở vâ ̣t chất của trường mı̀nh

- Viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin nên ở mức vừa phải, và phải kết hợp với các phương pháp da ̣y ho ̣c khác, có như vâ ̣y mới ta ̣o được sự hứng thú, chú ý và tư duy của ho ̣c sinh Bất kı̀ mô ̣t phương pháp nào được sử du ̣ng thường xuyên thı̀ sẽ ta ̣o sự nhàm chán đối với HS.

Hướng nghiên cứu sau đề tài

Trong khuôn khổ của bài viết, chúng tôi chı̉ nghiên cứu và tı̀m hiểu viê ̣c ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong mô ̣t vài vấn đề của da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c cho HS lớp 4,5 Nếu có điều kiê ̣n mở rô ̣ng nghiên cứu đề tài, chúng tôi sẽ tı̀m hiểu sâu hơn về kı̃ năng này không chı̉ giới ha ̣n trong da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c mà sẽ nghiên cứu ra các vấn đề khác và các môn ho ̣c khác

Do còn nhiều ha ̣n chế về điều kiê ̣n, thời gian và năng lực của bản thân nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Kı́nh mong nhâ ̣n được những ý kiến đóng góp của thầy cô và các ba ̣n để đề tài được hoàn thiê ̣n hơn

PHẦN D TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê Minh Cương, (2010), Ứng dụng Công nghê thông tin trong dạy học môn ̣ Toán, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

2 Đỗ Mạnh Cường, (2011), Giáo trình Ứng dụng CNTT trong dạy học, NXB Đại học Quốc gia TP HCM

3 Vũ Văn Đức, (2011), Sử dụng Công nghê thông tin trong dạy học ̣ ở Tiểu học,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

4 Trần Thị Diệu Hiền, (2013), Bài giảng Ứng dụng CNTT vào dạy học ở Tiểu học, Đại học Quảng Nam

5 Đỗ Đình Hoan, (2005), Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, NXB Giáo dục

6 Đỗ Đình Hoan, (2005), Sách giáo khoa Toán lớp 4, NXB Giáo dục

7 Đỗ Đình Hoan, (2005), Sách giáo khoa Toán lớp 5, NXB Giáo dục

8 Bùi Văn Huê ̣, (2003), Tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo du ̣c Huế

9 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2002), Tài liệu hướng dẫn dạy học Toán 4, NXB

10 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2005), Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học,

11 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2002), Tài liệu hướng dẫn dạy học Toán 5, NXB

12 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở lớp 4, NXB Giáo dục

13 Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở lớp 4 , NXB Giáo dục

14 Quách Tuấn Ngọc, (2001), Đổi mới phương pháp giảng dạy bằng CNTT – xu thế của thời đại, NXB Giáo dục

15 Phạm Đình Thực, (2006), Giảng dạy các YTHH ở tiểu học, NXB Giáo dục

16 Nguyễn Thị Thu Thủy, (2014), Bài giảng Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học, Đại học Quảng Nam

17 Đỗ Như Thiên, (2006), Các bài toán hình học, NXB Giáo dục

18 Nguyễn Văn Thắng, (1997), Thiết kế và sử dụng phần mềm vi tính hỗ trợ dạy học môn Toán, NXB Giáo dục

19 Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên lớp 4,5)

Họ và tên giáo viên: Nam/ Nữ:

Số năm công tác: Trường: Quận/ Huyện: Tỉnh/ Thành phố: Xin vui lòng cho biết ý kiến của thầy (cô) về một số điểm dưới đây bằng cách đánh đấu x vào ☐ trước ý kiến mà mình đồng tình hoặc đưa ra ý kiến riêng bằng cách điền vào chỗ chấm (…)

(Các thông tin được thu thập qua phiếu hỏi này chỉ dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác.)

Câu 1: Thầy (cô) hiểu như thế nào về công nghê ̣ thông tin (CNTT)?

 a CNTT là mô ̣t ngành kỹ thuâ ̣t vâ ̣n du ̣ng tất cả các tiến bô ̣ khoa ho ̣c, công nghê ̣, điê ̣n tử, toán ho ̣c,…để thu nhâ ̣p, biến đổi, truyền tải, lưu trữ, phân tı́ch, suy luâ ̣n, sắp xếp thông tin…phu ̣c vu ̣ cho lơ ̣i ı́ch của con người Cu ̣ thể: máy tı́nh, internet, phần mềm, trı́ tuê ̣ nhân ta ̣o, tự đô ̣ng hóa đều thuô ̣c lı̃nh vực của CNTT

 b CNTT là các phương pháp khoa ho ̣c, các phương tiê ̣n và công cu ̣ kı̃ thuâ ̣t hiê ̣n đa ̣i: kı̃ thuâ ̣t máy tı́nh và viễn thông nhằm khai thác và sử du ̣ng có hiê ̣u quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mo ̣i lı̃nh vực của con người

 c CNTT là ngành quản lý công nghệ và mở ra nhiều lĩnh vực khác nhau như phần mềm máy tính, hệ thống thông tin, phần cứng máy tính, ngôn ngữ lập trình Ý kiến khác:

Câu 2: Theo thầy (cô), viê ̣c ứng du ̣ng công nghệ thông tin vào da ̣y ho ̣c các yếu tố hı̀nh ho ̣c là phù hợp hay không?

Câu 3: Thầy (cô) có thường xuyên ứng du ̣ng công nghệ thông tin vào da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c cho ho ̣c sinh hay không ?

Câu 4: Điều gì khiến thầy (cô) cảm thấy khó khăn nhất khi ứng du ̣ng công nghệ thông tin vào da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c cho ho ̣c sinh ?

 a Khả năng sử du ̣ng phần mềm

 b Trang thiết bị của nhà trường

 c Tốn nhiều thời gian Ý kiến khác:

……… Câu 5: Thầy (cô) thường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố hình học khi nào?

 b Hình thành kiến thức mới

……… Câu 6: Thầy (cô) thường sử du ̣ng phần mềm nào để thiết kế các hoạt động dạy học các yếu tố hình học?

 c Phần mềm Macromedia Flash MX Ý kiến khác:

……… Câu 7: Điều gı̀ khiến thầy (cô) thı́ch sử du ̣ng công nghệ thông tin trong da ̣y ho ̣c các yếu tố hı̀nh ho ̣c?

 a Hı̀nh ảnh sinh đô ̣ng, dễ tı̀m kiếm

 b Hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh cao hơn

 c Bao quát được lớp ho ̣c, có thời gian chú ý đến các ho ̣c sinh cá biê ̣t, yếu kém

Câu 8: Khi phối hơ ̣p với phu ̣ huynh cho trẻ làm quen với máy vi tı́nh để các tiết da ̣y ứng du ̣ng công nghệ thông tin diễn ra tốt hơn thı̀ thái đô ̣ của phu ̣ huynh như thế nào ?

Câu 9: Khi ứng du ̣ng công nghệ thông tin vào da ̣y các yếu tố hı̀nh ho ̣c thı̀ đa số ho ̣c sinh cảm thấy như thế nào ?

Câu 10: Theo thầy (cô), mức đô ̣ nhâ ̣n thức của ho ̣c sinh là bao nhiêu khi hı̀nh thành các biểu tượng hı̀nh ho ̣c thông qua ứng du ̣ng công nghệ thông tin ?

Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)!

PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh lớp 4,5)

Họ và tên: Nam/ Nữ: Trường: Quận/ Huyện: Tỉnh/ Thành phố: Các em hãy cho biết ý kiến của mình về một số nội dung dưới đây bằng cách đánh đấu x vào ☐ trước ý kiến mà các em đồng tình

(Các thông tin được thu thập qua phiếu hỏi này chỉ dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác.)

Câu 1: Học kỳ I vừa qua em được xếp loại học lực gì?

Câu 2: Em cảm thấy như thế nào khi học các bài toán về yếu tố hình học ?

Câu 3: Em thường gặp khó khăn gì khi học các bài toán về yếu tố hình học ?

 b Hình thành biểu tượng hình học

 c Dễ nhầm lẫn giữa các quy tắc

Câu 4: Em có thường được học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin hay không ?

Câu 5: Em cảm thấy như thế nào khi học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin ?

Câu 6: Vì sao em lại thích học các bài toán về yếu tố hình học có ứng dụng công nghệ thông tin ?

 a Dễ hình thành biểu tượng hình học

 b Có thể thao tác trực tiếp với máy tính

 c Có hình ảnh trực quan sinh động

Xin chân thành cảm ơn các em!

PHỤ LỤC 3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

Bài: DIỆN TÍCH HÌNH THOI

- Giúp ho ̣c sinh nắm được công thức tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

- Bước đầu áp du ̣ng công thức tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi để giải các bài toán có liên quan

- Biết so sánh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi với diê ̣n tı́ch hı̀nh chữ nhâ ̣t, diê ̣n tı́ch hı̀nh bı̀nh hành có số đo cho trước

- Yêu thı́ch môn ho ̣c, tı́ch cực trong giờ ho ̣c

II Đồ dùng da ̣y ho ̣c

- Giáo viên: SGK, giáo án điê ̣n tử

- Ho ̣c sinh: SGK, hı̀nh thoi đã cắt sẵn ở nhà.

III Các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c

Slide 1: Kiểm tra bài cũ

- Go ̣i 2 ho ̣c sinh trả lời 2 câu hỏi, ho ̣c sinh khác nhâ ̣n xét

- Giáo viên nhâ ̣n xét, cho điểm

Hoa ̣t đô ̣ng 1: Hướng dẫn lâ ̣p công thức tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

Giáo viên yêu cầu ho ̣c sinh đo ̣c đề bài, sau đó hương dẫn ho ̣c sinh cắt ghép từ hı̀nh thoi sang hı̀nh chữ nhâ ̣t theo thao tác trên slide

Sau khi ho ̣c sinh cắt ghép xong, giáo viên hướng dẫn ho ̣c sinh cách tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi thông qua các câu hỏi gợi ý:

+ So sánh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD và hı̀nh chữ nhâ ̣t MNCA

+ So sánh chiều rô ̣ng (chiều dài) của hı̀nh chữ nhâ ̣t MNCA với đường chéo AC ( đường chéo BD) của hı̀nh thoi ABCD

+ Tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh chữ nhâ ̣t MNCA, từ đó suy ra diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

Sau khi nhâ ̣n xét các câu trả lời của ho ̣c sinh, giáo viên đưa ra kết quả trên slide

Slide 4: Giới thiê ̣u cách tı́nh hı̀nh thoi qua hı̀nh bı̀nh hành

Giáo viên thực hiê ̣n các thao tác tương tự như các slide trên

Tương tự ho ̣c sinh cũng có thể tı́nh được diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD

Slide 6: Quy tắc tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi

Từ cách tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi ABCD trên, ho ̣c sinh có thể rút ra quy tắc tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi Giáo viên đưa quy tắc ra cho cả lớp cùng nắm được

Giáo viên cho ho ̣c sinh thực hành làm bài tâ ̣p tı́nh diê ̣n tı́ch hı̀nh thoi nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức vừa ho ̣c

Tiêu đề	Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Các Yếu Tố Hình Học Cho Học Sinh Lớp 4, 5
Tác giả	Đỗ Thị Hải
Người hướng dẫn	Th.S. Đinh Thị Ngàn Thương
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Tiểu Học - Mầm Non
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2016
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	94
Dung lượng	2,58 MB