GIÁO DỤC CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM T ỂU Ọ – Ầ N N -----    ----- MAI TH Ị THÀNH AN GIÁO D Ụ C CH Ủ QUY Ề N BI ỂN ĐẢ O CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4, 5 THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C PH ẦN ĐỊ A LÍ KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 0 5 năm 2016 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜ N G ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM T ỂU Ọ – Ầ N N -----    ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: GIÁO D Ụ C CH Ủ QUY Ề N BI ỂN ĐẢ O CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4, 5 THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C PH ẦN ĐỊ A LÍ Sinh viên th ự c hi ệ n MAI TH Ị THÀNH AN MSSV: 2112010501 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2012 - 2016 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S DƢƠNG T Ị THU TH Ả O MSCB: 1136 Qu ả ng Nam, tháng 0 5 năm 2016 L Ờ I C Ả ƠN Đ ể có th ể thu ậ n l ợ i hoàn thành khóa lu ậ n này, tôi đã nh ậ n đƣ ợ c r ấ t nhi ề u s ự quan tâm, giúp đ ỡ c ủ a các th ầ y cô giáo, b ạ n bè và ngƣ ờ i thân L ờ i đ ầ u tiên, tôi xin bày t ỏ lòng bi ế t ơn chân thành và sâu s ắ c nh ấ t đ ế n Th S Dương Th ị Thu Th ả o , cô là ngƣ ờ i đã t ậ n tình hƣ ớ ng d ẫ n và giúp đ ỡ tôi trong su ố t quá trình làm khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ả m ơn các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non đã t ậ n tình gi ả ng d ạ y tôi trong su ố t b ố n năm h ọ c và h ỗ tr ợ , t ạ o đi ề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p cũng nhƣ làm khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Tôi xin c ả m ơn s ự h ợ p tác, giúp đ ỡ c ủ a Ban giám hi ệ u, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh trƣ ờ ng TH Nguy ễ n Văn Tr ỗ i, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam đã t ạ o đi ề u ki ệ n cho tôi trong quá trình đi ề u tra th ự c tr ạ ng và ti ế n hành th ự c nghi ệ m Cu ố i cùng, tôi xin c ả m ơn s ự ủ ng h ộ và giúp đ ỡ t ừ phía gia đình và b ạ n bè trong su ố t th ờ i gian qua M ặ c dù đã c ố g ắ ng đ ể hoàn thành đ ề tài nghiên c ứ u m ộ t cách hoàn thi ệ n nh ấ t nhƣng do kh ả năng có h ạ n c ủ a b ả n thân nên đ ề tài không tránh kh ỏ i nh ữ ng sai sót R ấ t mong nh ậ n đƣ ợ c nh ữ ng l ờ i nh ậ n xét, góp ý chân thành t ừ phía các th ầ y cô và các b ạ n Tôi xin chân thành c ả m ơn! Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2016 Sinh viên th ự c hi ệ n Mai Th ị Thành An DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T STT Ch ữ vi ế t t ắ t C ụ m t ừ vi ế t t ắ t 1 CĐSP Cao đ ẳ ng sƣ ph ạ m 2 GV Giáo viên 3 GD & ĐT Giáo d ụ c và Đào t ạ o 4 GDTH Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c 5 HS H ọ c sinh 6 HSTH H ọ c sinh ti ể u h ọ c 7 NXB Nhà xu ấ t b ả n 8 PGS Phó giáo sƣ 9 SGK Sách giáo khoa 10 THCS Trung h ọ c cơ s ở 11 THPT Trung h ọ c ph ổ thông DANH M Ụ C CÁC B Ả NG S Ố LI Ệ U STT Tên b ả ng – Bi ể u đ ồ Trang 1 B ả ng 1: Khái quát n ộ i dung chƣơng trình ph ầ n Đ ị a lí l ớ p 4, 5 14 2 B ả ng 2: Kh ả o sát nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho HS 17 3 B ả ng 3: Kh ả o sát m ứ c đ ộ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 17 4 Bi ể u đ ồ 1: M ứ c đ ộ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c Đ ị a lí 18 5 B ả ng 4: Kh ả o sát n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o đƣ ợ c GV tích h ợ p trong quá trình gi ả ng d ạ y ph ầ n Đ ị a lí 18 6 B ả ng 5: Nh ữ ng khó khăn GV thƣ ờ ng g ặ p ph ả i trong vi ệ c giáo d ụ c ch ủ qu y ề n bi ể n đ ả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 4, 5 20 7 B ả ng 6: Kh ả o sát phƣơng pháp gi ả ng d ạ y mà GV thƣ ờ ng s ử d ụ ng trong quá trình tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho HS 21 8 Bi ể u đ ồ 2: Phƣơng pháp gi ả ng d ạ y mà GV thƣ ờ ng s ử d ụ ng trong quá trì nh tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 21 9 B ả ng 7: Kh ả o sát h ứ ng thú c ủ a HS đ ố i v ớ i vi ệ c h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 22 10 B ả ng 8: Kh ả o sát nh ậ n th ứ c c ủ a HS v ề vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 23 11 Bi ể u đ ồ 3: Nh ậ n th ứ c c ủ a HS v ề v i ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 23 12 B ả ng 9: Kh ả o sát n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o HS đƣ ợ c h ọ c trong gi ờ h ọ c Đ ị a lí 24 13 B ả ng 10: Kh ả o sát m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS v ớ i n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o đƣ ợ c GV tích h ợ p trong gi ả n g d ạ y 24 14 B ả ng 11: N ộ i dung chƣơng trình đƣ ợ c tích h ợ p ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o trong Đ ị a lí l ớ p 4 29 15 B ả ng 12: N ộ i dung chƣơng trình đƣ ợ c tích h ợ p ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o trong Đ ị a lí l ớ p 5 31 16 B ả ng 13: K ế ho ạ ch th ự c nghi ệ m 63 17 B ả ng 14: Kh ả o sát m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS đ ố i v ớ i ti ế t h ọ c có tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 72 18 Bi ể u đ ồ 4: M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS đ ố i v ớ i ti ế t h ọ c có tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 72 19 B ả ng 15: K ế t qu ả làm bài ki ể m tra c ủ a HS 73 M Ụ C L Ụ C Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọ n đ ề tài 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u c ủ a đ ề tài 2 3 Đ ố i tƣ ợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 3 1 Đ ố i tƣ ợ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 4 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 3 4 1 Phƣơng pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n 3 4 2 Phƣơng pháp n ghiên c ứ u th ự c ti ễ n 3 4 3 Phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c 4 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u 4 6 Đóng góp c ủ a đ ề tài 6 7 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài 7 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C GIÁO D Ụ C CH Ủ QUY Ề N BI ỂN ĐẢ O CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4, 5 THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C PH ẦN ĐỊ A LÍ 8 1 1 Cơ s ở lý lu ậ n 8 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 8 1 1 1 1 Ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 8 1 1 1 2 Giáo d ụ c quy ề n ch ủ bi ể n đ ả o 9 1 1 2 Lí lu ậ n v ề giá o d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 9 1 1 2 1 M ụ c tiêu c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o 9 1 1 2 2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 10 1 1 2 3 Phƣơng th ứ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 11 1 1 2 4 M ộ t s ố y ế u t ố ả nh hƣ ở ng đ ế n quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 11 1 1 3 Đ ặ c đi ể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4, 5 12 1 2 Cơ s ở th ự c ti ễ n 14 1 2 1 Chƣơng trình Đ ị a lí l ớ p 4, 5 14 1 2 1 1 M ụ c tiêu d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí ở trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c 14 1 2 1 2 Khái quát n ộ i dung chƣơng trình ph ầ n Đ ị a lí l ớ p 4, 5 14 1 2 2 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đ ị a lí 15 1 2 2 1 M ụ c đích nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng 15 1 2 2 2 N ộ i dung kh ả o sát th ự c tr ạ ng 16 1 2 2 3 Đánh giá chung v ề th ự c tr ạ ng 25 1 2 3 Nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạ ng 26 Ti ể u k ết chƣơng 1 27 CHƢƠNG 2: MỘ T S Ố BI Ệ N PHÁP GIÁO D Ụ C CH Ủ QUY Ề N BI ỂN ĐẢ O CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4, 5 THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C PH ẦN ĐỊ A LÍ 28 2 1 Cơ sở khoa h ọc để đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp 28 2 1 1 D ự a vào m ụ c tiêu giáo d ụ c 28 2 1 2 D ự a vào nguyên t ắc đả m b ả o tính khoa h ọ c, chính xác 28 2 1 3 D ự a vào nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính kh ả thi và tính th ự c ti ễ n 28 2 2 M ộ t s ố bi ệ n pháp giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí 29 2 2 1 Khai thác n ộ i dung bài h ọ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí l ớ p 4, 5 29 2 2 2 Xây d ự ng k ế ho ạ ch bài d ạ y tích h ợ p ch ủ quy ề n bi ển đả o trong d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí l ớ p 4, 5 33 2 2 3 Giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh thông qua hình th ứ c d ạ y h ọ c tham quan 58 Ti ể u k ết chƣơng 2 61 CHƢƠNG 3: THỰ C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 62 3 1 M ụ c đích c ủ a th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m 62 3 2 Nhi ệ m v ụ th ự c nghi ệ m 62 3 3 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 62 3 4 Th ời gian và đị a bàn th ự c nghi ệ m 62 3 4 1 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 62 3 4 2 Đị a bàn th ự c nghi ệ m 62 3 5 K ế ho ạ ch th ự c nghi ệ m 63 3 6 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 63 3 6 1 Ti ế n hành th ự c nghi ệ m 63 3 6 2 Giáo án th ự c nghi ệ m 64 3 7 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 71 Ti ể u k ết chƣơng 3 74 Ph ầ n 3 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 75 1 K ế t lu ậ n 75 2 Ki ế n ngh ị 75 Ph ầ n 4 DANH M Ụ C TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 77 Ph ầ n 5 PH Ụ L Ụ C 1 Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Nh ữ ng năm g ầ n đây, tranh ch ấ p ch ủ quy ề n bi ể n – đ ả o là v ấ n đ ề th ờ i s ự nóng c ủ a c ả th ế gi ớ i, trong đó tranh ch ấ p di ễ n ra ph ứ c t ạ p và quan tr ọ ng nh ấ t là hai qu ầ n đ ả o Trƣ ờ ng Sa và Hoàng Sa c ủ a Vi ệ t Nam Trƣ ớ c nh ữ ng b ấ t l ợ i v ề ch ủ quy ề n lãnh th ổ , dƣ ớ i s ự lãnh đ ạ o c ủ a Đ ả ng th ì các B ộ , ban ngành, chính quy ề n đ ị a phƣơng trên c ả nƣ ớ c cũng đã có nh ữ ng chính sách, quy ế t đ ị nh c ụ th ể và nhi ề u hành đ ộ ng thi ế t th ự c nh ằ m m ụ c đích b ả o v ệ ch ủ quy ề n thiêng liêng c ủ a T ổ qu ố c Trong đó, th ự c hi ệ n Quy ế t đ ị nh s ố 373/QĐ - TTg c ủ a Th ủ tƣ ớ ng Chính ph ủ , B ộ trƣ ở ng B ộ GD&ĐT đã ban hành Quy ế t đ ị nh s ố 1461/QĐ - BGDĐT v ề vi ệ c giao nhi ệ m v ụ “Xây d ự ng và th ự c hi ệ n đ ề án tăng cư ờ ng công tác giáo d ụ c v ề tài nguyên và môi trư ờ ng bi ể n, h ả i đ ả o vào chương trình giáo d ụ c các c ấ p h ọ c và các trình đ ộ đào t ạ o trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân giai đo ạ n 2010 - 2015” C ụ th ể hơn đ ố i v ớ i c ấ p TH , theo Hư ớ ng d ẫ n th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ GDTH năm h ọ c 201 4 - 201 5, s ố 4119 /BGDĐT - GDTH ngày 0 6 tháng 8 năm 201 4, B ộ GD&ĐT đã ch ỉ đ ạ o các trƣ ờ ng TH ph ả i “ Ti ế p t ụ c th ự c hi ệ n tích h ợ p d ạ y h ọ c T i ế ng Vi ệ t và các n ộ i dung giáo d ụ c (b ả o v ệ môi trư ờ ng; b ả o v ệ tài nguyên, môi trư ờ ng bi ể n, h ả i đ ả o , ) vào các môn h ọ c và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c ” M ụ c tiêu là giúp th ế h ệ tr ẻ có nh ậ n th ứ c đúng v ề ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o; có ý th ứ c, trách nhi ệ m v ớ i bi ể n cũng nhƣ tài nguyên, môi trƣ ờ ng bi ể n; có nh ữ ng hành đ ộ ng thích h ợ p đ ể giúp m ọ i ngƣ ờ i hi ể u bi ế t thêm v ề bi ể n đ ả o, vai trò c ủ a bi ể n đ ả o đ ố i v ớ i kinh t ế , chính tr ị , qu ố c phòng c ủ a đ ấ t nƣ ớ c,… t ừ đó hình thành ý th ứ c trách nhi ệ m b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o c ủ a T ổ qu ố c tro ng m ỗ i chúng ta Thi ết nghĩ trong bố i c ả nh hi ện nay, khi mà toàn đả ng, toàn dân, toàn quân ta đang nổ l ực để b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o, nh ấ t là hai qu ần đả o Hoàng Sa – Trƣờ ng Sa thì không lý do gì l ại để t ầ ng l ớ p HS, sinh viên, nh ữ ng ch ủ nhân tƣơng lai của đất nƣớ c l ại ngơ ngác, mù tị t v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o Vì v ậy, để th ế h ệ tr ẻ có nh ữ ng hi ể u bi ế t sâu s ắc hơn các vấn đề liên quan ch ủ quy ề n bi ển đả o, đặ c bi ệ t là v ề ch ủ quy ề n thiêng liêng c ủa ngƣờ i Vi ệ t Nam trên hai qu ần đả o Trƣờ ng Sa, Hoàng Sa thì không còn cách nào t ốt hơn là thự c hi ệ n công tác giáo d ục, đƣa nộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o vào các c ấ p h ọ c m ộ t cách bài b ản, đặ c bi ệ t 2 c ấ p TH , vì đây là cấ p h ọ c n ề n t ả ng trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân, là c ấ p h ọ c đặ t n ề n móng cho s ự phát tri ể n toàn di ệ n nhân các h con ngƣờ i Vi ệ t Nam xã h ộ i ch ủ nghĩa và là cấ p h ọ c d ễ b ị tác độ ng nh ấ t, có s ứ c tuyên truy ề n l ớn, nhƣ vậ y k ế t qu ả đạt đƣợ c s ẽ r ấ t cao Ở Ti ể u h ọ c, nh ữ ng môn h ọ c có kh ả năng tính hợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đảo nhƣ Đạo đứ c, Ti ế ng Vi ệ t, M ỹ thu ậ t, T ự nhiên và Xã h ộ i, L ị ch s ử và Đị a lí… thì nộ i dung ph ần Đị a lí trong môn L ị ch s ử và Đị a lí r ấ t phù h ợ p v ớ i công tác giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o Tuy nhiên vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS các trƣờ ng TH nói chung và HS trƣờ ng TH Nguy ễn Văn Trỗi nói riêng đƣợ c th ự c hi ệ n ch ủ y ế u thông qua ho ạt độ ng ngoài gi ờ lên l ớp, trong khi đó việ c tích h ợ p n ộ i dung giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o vào d ạ y h ọ c các môn h ọ c v ẫ n còn nhi ề u h ạ n ch ế , c ụ th ể là d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Nguyên nhân là do thi ế u tài li ệ u, n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o trong SGK hi ệ n nay còn khá t ả n m ạ n, GV thi ế u ki ế n th ứ c v ề bi ển đả o, ch ủ quy ề n bi ển đả o c ủ a T ổ qu ố c, g ặ p nhi ều khó khăn trong vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung, v ậ n d ụng phƣơng pháp, hình thứ c tích h ợ p, nên công tác tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o hi ệ n nay vào d ạ y h ọ c các môn h ọ c v ẫ n chƣa mang lạ i hi ể u qu ả cao nhƣ mong muố n Chính vì nh ững lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “ Giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Địa lí” làm đề tài nghiên c ứ u 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u c ủ a đề tài Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí, góp ph ầ n giáo d ụ c cho HS có nh ậ n th ức đúng về bi ển đả o, t ừ đó hình thành ý thứ c, trách nhi ệm, hành độ ng b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ể n đả o c ủ a T ổ qu ố c 3 Đố i tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Các bi ệ n pháp giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí 3 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí l ớ p 4, 5 t ạ i trƣờ ng TH Nguy ễ n Văn Trỗ i, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 4 1 Phương pháp nghiên cứ u lí lu ậ n 4 1 1 Phương pháp phân tích, tổ ng h ợ p lí thuy ế t Thu th ậ p các tài li ệu liên quan đế n n ộ i dung nghiên c ứ u c ủa đề tài t ừ sách, báo, m ạng internet, các đề tài nghiên c ứ u, báo cáo khoa h ọ c, t ạ p chí giáo d ụ c, b ản đồ , sau đó đọ c, nghiên c ứ u, ch ọ n l ọ c, x ử lý, khái quát hóa thông tin 4 1 2 Phương pháp phân loạ i, h ệ th ố ng hóa lí thuy ế t S ắ p x ế p các tài li ệ u khoa h ọ c thành m ộ t h ệ th ố ng logic ch ặ t ch ẽ theo t ừ ng m ặ t, t ừng đơn vị ki ế n th ức làm cơ sở lí lu ận cho đề tài 4 2 Phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 4 2 1 Phương pháp quan sát Quan sát các ti ế t d ạ y trong ph ần Đị a lí l ớ p 4, 5 c ủ a GV có n ộ i dung giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o 4 2 2 Phương pháp khảo sát điề u tra S ử d ụ ng phi ếu điều tra để tìm hi ểu đƣợ c th ự c tr ạ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí t ại trƣờ ng TH 4 2 3 Phương pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia Ti ế p thu các ý ki ế n đóng góp c ủ a th ầ y (cô) hƣ ớ ng d ẫ n và các th ầ y (cô) khác đ ể đ ị nh hƣ ớ ng đúng đ ắ n trong quá trình nghiên c ứ u góp ph ầ n hoàn thi ệ n n ộ i dung nghiên c ứ u 4 2 4 Phương pháp phỏ ng v ấ n Ph ỏ ng v ấ n GV l ớ p 4, 5 v ề các v ấn đề liên quan đế n giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí t ại trƣờ ng TH Ph ỏ ng v ấ n HS để bi ết đƣợ c nh ậ n th ứ c c ủ a các em v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o 4 2 5 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m Tôi ti ế n hành d ạ y ở l ớ p đ ố i ch ứ ng và th ự c nghi ệ m, k ế t qu ả th ự c nghi ệ m là cơ s ở đ ể ki ể m ch ứ ng tính kh ả thi c ủ a đ ề tài 4 4 3 Phương pháp thố ng kê toán h ọ c S ử d ụ ng công th ứ c toán h ọc để x ử lí các s ố li ệ u t ừ k ế t qu ả điề u tra th ự c tr ạ ng và th ự c nghi ệ m 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u Ch ủ quy ề n bi ển đả o hi ện đang là vấn đề c ấp bách đƣợc toàn đả ng, toàn dân, toàn quân ta quan tâm Đứng trƣớ c nh ữ ng thách th ứ c v ề ch ủ quy ề n c ủa nƣớ c ta v ớ i hai qu ần đảo Hoàng Sa và Trƣờ ng Sa trong nhi ều nă m qua, ngoài các quy ế t đị nh, ch ỉ th ị c ủa Đảng, các ban ngành thì trong nƣớc ta cũng đã có nhiề u công trình nghiên c ứ u c ủ a nhi ề u tác gi ả , nhi ều chuyên đề có n ội dung liên quan đế n bi ển đả o, ch ủ quy ề n bi ển đả o c ủ a T ổ qu ố c, c ụ th ể nhƣ: Tác gi ả Vũ Quang Hiể n v ớ i bài vi ế t Ch ủ trương của Đảng và Nhà nướ c Vi ệ t Nam v ề k ế t h ợ p phát tri ể n kinh t ế bi ể n và b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển, đả o (1986-2007) Theo đó, bài viết đã nhấ n m ạnh đƣợ c các giá tr ị chi ến lƣợ c quan tr ọ ng c ủ a bi ển đả o Vi ệt Nam; đƣa ra nhữ ng ch ủ trƣơng lớ n c ủa Đả ng ta v ề vi ệ c t ổ ch ứ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n và gi ữ v ữ ng an ninh các tuy ế n biên gi ớ i, vùng tr ờ i, vùng bi ể n và h ải đả o D ấ u Ấ n Vi ệ t Nam trên bi ển Đông (2011) c ủ a tác gi ả Tr ầ n Công Tr ục cũng đã nêu đƣợ c v ị trí, vai trò c ủ a bi ển đả o trong l ị ch s ử dân t ộc Đồ ng th ờ i, tác gi ả còn gi ớ i thi ệ u thêm v ề các định nghĩa liên quan đế n n ộ i th ủ y, lãnh h ả i, vùng ti ế p giáp lãnh h ải, vùng đặ c quy ề n kinh t ế , thèm l ục đị a, ch ủ quy ề n, quy ề n ch ủ quy ề n và quy ề n tài phán qu ố c gia Tác gi ả Nguy ễn Văn Kim đã nhấ n m ạnh đƣợ c ch ủ quy ề n bi ển, đả o Vi ệ t Nam trong bài vi ế t Ngườ i Vi ệ t v ớ i bi ể n (2011) Theo đó, tác giả đã chỉ ra đƣợ c an ninh bi ể n và ch ủ quy ề n là v ấn đề đƣợ c quan tâm xuyên su ố t dòng ch ả y c ủ a l ị ch s ử dân t ộ c, vi ệ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o là nhi ệ m v ụ mang tính ch ấ t chi ến lƣợ c lâu dài Giáo d ụ c ý th ứ c v ề ch ủ quy ề n bi ển, đả o T ổ Qu ố c cho HS trong d ạ y h ọ c L ị ch S ử Vi ệ t Nam l ớ p 10, trung h ọ c ph ổ thông c ủ a tác gi ả Đậ u Th ị H ả i Vân t ậ p trung nghiên c ứ u vi ệ c giáo d ụ c ý th ứ c v ề ch ủ quy ề n bi ển, đả o cho HS trong d ạ y h ọ c L ị ch s ử t ừ th ờ i nguyên th ủy đế n n ữa đầ u th ế k ỉ XIX Trong lu ận văn, tác giả đã nêu đƣợ c vai trò c ủ a bi ển đả o trong l ị ch s ử d ựng nƣớ c và gi ữ nƣớc, đồ ng th ờ i ch ỉ ra nh ữ ng giá tr ị , ti ề m 5 năng kinh tế mà bi ển đảo đem lạ i Bên c ạnh đó, luận văn còn tậ p trung khai thác n ộ i dung các bài h ọ c c ủ a môn L ị ch s ử để giáo d ụ c ý th ứ c v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS Sáng ki ế n kinh nghi ệ m Tuyên truy ề n, giáo d ụ c v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS trườ ng THCS c ủ a Nguy ễ n T ấn Sĩ Trong sáng ki ế n kinh nghi ệ m c ủ a mình, tác gi ả đã đƣa ra rấ t nhi ề u bi ệ n p háp để tuyên truy ề n, giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS nhƣ: chỉ đả o t ậ p trung v ề vi ệc đƣa nộ i dung tuyên truy ề n, giáo d ụ c ch ủ quy ề n trong các môn h ọ c có kh ả năng (Văn, Sử, Đị a, Giáo d ục công dân,…); tổ ch ứ c các ho ạ t độ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n c ụ th ể trong t ừ ng kh ố i l ớp theo đặc điể m tâm sinh lí c ấ p h ọ c và g ắ n các ho ạt độ ng ch ủ đề khác v ớ i tuyên truy ề n, giáo d ụ c ch ủ quy ề n (vi ế t thƣ, văn nghệ , 22/12, c ắ m tr ạ i) M ớ i đây, th ự c hi ệ n s ự ch ỉ đ ạ o c ủ a B ộ GD&ĐT, NXB Giáo d ụ c Vi ệ t Nam đã t ổ ch ứ c biên so ạ n T ủ sách Bi ể n Đ ả o Vi ệ t Nam g ồ m 3 b ộ sách : (1) Giáo d ụ c v ề bi ể n – đ ả o Vi ệ t Nam, (2) K ể chuy ệ n v ề bi ể n đ ả o Vi ệ t Nam, (3) Chuyên đ ề v ề Hoàng Sa - Trư ờ ng Sa Đây là t ủ sách đáp ứ ng đƣ ợ c yêu c ầ u giáo d ụ c v ề bi ể n đ ả o trong nhà trƣ ờ ng và ph ụ c v ụ công tác tuyên truy ề n v ề bi ể n đ ả o trong xã h ộ i Trong đó, b ộ sách Giáo d ụ c v ề bi ể n – đ ả o Vi ệ t Nam do PGS Nguy ễ n Đ ứ c Vũ ch ủ biên, cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ứ c chung v ề giáo d ụ c bi ể n đ ả o, m ộ t s ố phƣơng pháp giáo d ụ c v ề bi ể n đ ả o trong gi ờ lên l ớ p và ngoài gi ờ lên l ớ p phù h ợ p v ớ i yêu c ầ u d ạ y – h ọ c v ề bi ể n đ ả o Vi ệ t Nam ở t ừ ng c ấ p l ớ p ( Ti ể u h ọ c , Trung h ọ c cơ s ở , Trung h ọ c ph ổ thông) Nhi ề u b ộ môn nhƣ Ti ế ng Vi ệ t, T ự nhiên và Xã h ộ i, L ị ch s ử và Đ ị a l í, Khoa h ọ c, Mĩ thu ậ t, Đ ạ o đ ứ c và các ho ạ t đ ộ ng ngoài gi ờ lên l ớ p đ ề u có th ể tích h ợ p n ộ i dung v ề b i ể n đ ả o, ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o thông qua vi ệ c khai thác nh ữ ng n ộ i dung có liên quan đ ế n bi ể n đ ả o trong t ừ ng môn h ọ c Tùy theo n ộ i dung, đ ặ c đi ể m và kh ả năng tích h ợ p giáo d ụ c bi ể n đ ả o , ch ủ quy ề n bi ể n, h ả i đ ả o mà l ự a ch ọ n m ứ c đ ộ tích h ợ p thích h ợ p v ớ i hai c ấ p đ ộ : toàn ph ầ n (có ch ủ đ ề riêng v ề bi ể n đ ả o V i ệ t Nam) ; b ộ ph ậ n (bài có n ộ i dung l ồ ng ghép v ề bi ể n đ ả o Vi ệ t Nam) Đồ ng th ờ i t ạ i m ộ t s ố trƣờng Đạ i h ọc, Cao đẳ ng trên c ả nƣớ c và th ế gi ớ i cũng đã tổ ch ứ c m ộ t s ố h ộ i th ả o khoa h ọ c, di ễn đàn nghiên cứ u v ề bi ể n đả o, ch ủ quy ề n bi ển đả o thiêng liêng c ủ a T ổ qu ố c Vi ệ t Nam v ớ i m ục đích nâng cao nhậ n th ứ c, nêu cao tinh th ầ n trách nhi ệ m c ủ a HS , sinh viên đố i v ớ i s ự nghi ệ p b ả o v ệ 6 ch ủ quy ề n bi ển đả o Tiêu bi ể u, ngày 10 – 7 trong khuôn kh ổ chƣơng trình Fertival Bi ể n Nha Tr ang 2015, trƣờng CĐSP Nha trang cũng đã tổ ch ứ c h ộ i th ả o khoa h ọc chuyên đề “Văn hóa biển đả o: Ngu ồ n l ự c phát tri ể n b ề n v ữ ng và Giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đảo trong trườ ng h ọc” hay “Hộ i th ả o Bi ển đả o Vi ệ t Nam t ạ i Boston” ở Đạ i h ọ c Harvard (M ỹ ) do H ộ i thanh niên sinh viên Vi ệ t Nam t ổ ch ứ c Bên c ạnh đó, mộ t s ố trƣờ ng THCS và THPT ở m ộ t s ố t ỉ nh thành trên c ả nƣớc cũng đã đƣa nộ i dung bi ển đả o, ch ủ quy ề n bi ển đả o vào các ho ạt độ ng ngoài gi ờ lên l ớ p và ho ạt độ ng d ạ y h ọ c trên l ớ p t ại trƣờ ng, c ụ th ể nhƣ: Hoạt độ ng dã ngo ại đƣa HS đế n B ả o tàng T ổ ng h ợ p Qu ảng Ngãi; chƣơng trình ngoạ i khóa v ề bi ển đả o t ại trƣờ ng TH V ạ n Th ạnh (Nha Trang); trƣờ ng TH Nguy ễn Đứ c Thi ệ u (Qu ả ng Nam) t ổ ch ứ c cho HS tham gia sinh ho ạt chuyên đề “Giáo dụ c bi ển đả o và l ồng ghép để giáo d ụ c bi ển đả o cho HS qua các môn h ọc” , “Khai thác khoáng s ả n và d ầ u khí trên vùng bi ể n Vi ệt Nam” … Hi ệ n nay v ấn đề ch ủ quy ề n bi ển đảo đang là vấn đề nóng, có nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u v ề bi ển đả o, ch ủ quy ề n bi ển đả o tuy nhiên các tác gi ả ch ỉ nghiên c ứ u trong ph ạ m vi r ộng, chƣa đi sâu vào mộ t môn h ọ c c ụ th ể hay m ột địa phƣơng cụ th ể Ở trƣờ ng h ọc cũng thế , các ho ạt độ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS ph ầ n l ớ n th ự c hi ệ n thông qua các ho ạt độ ng ngoài gi ờ lên l ớp Và cho đế n hi ệ n nay thì v ẫn chƣa có tác giả nào nghiên c ứ u giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS t ại trƣờ ng TH thông qua d ạ y h ọ c ph ần Địa lí, trong khi đây là môn h ọc có đầy đủ điề u ki ện để tích h ợ p giáo d ụ c n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS 6 Đóng góp của đề tài - H ệ th ống hóa đƣợ c nh ữ ng v ấn đề lí lu ậ n liên q uan đế n vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o nói chung và giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí nói riêng - Đánh giá đƣợ c th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí t ại trƣờ ng TH Nguy ễn Văn Trỗ i, Tam K ỳ , Qu ả ng Nam - Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí 7 7 C ấ u trúc c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o, n ộ i dung khóa lu ậ n g ồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Chƣơng 2: Biệ n pháp giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Chƣơng 3: Thự c nghi ệm sƣ phạ m 8 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U ƢƠNG 1: Ơ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C GIÁO D Ụ C CH Ủ QUY Ề N BI ỂN ĐẢ O CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4, 5 THÔNG QUA D Ạ Y H Ọ C PH ẦN ĐỊ A LÍ 1 1 ơ sở lý lu ậ n 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 1 1 1 1 Ch ủ quy ề n bi ển đả o Khái ni ệ m ch ủ quy ề n bi ển, đả o n ằ m trong khái ni ệ m ch ủ quy ề n lãnh th ổ qu ố c gia Theo T ừ điể n thu ậ t ng ữ L ị ch s ử ph ổ thông: “ Ch ủ quy ề n qu ố c gia là quy ề n cao nh ấ t c ủ a m ộ t dân t ộ c, m ộ t qu ốc gia độ c l ậ p, t ự mình làm ch ủ đất đai, tài sả n, t ự mình quy ết đị nh v ậ n m ệ nh c ủ a mình Nh ữ ng n ội dung này đƣợ c kh ẳng đị nh trong pháp lu ậ t m ỗi nƣớc, trong văn bả n pháp lý qu ố c t ế , là nguyên t ắc cơ bả n c ầ n tuân theo” Vì vậ y, ch ủ quy ề n lãnh th ổ qu ố c gia là quy ề n t ố i cao tuy ệt đố i, hoàn toàn và riêng bi ệ t c ủ a qu ốc gia đố i v ớ i lãnh th ổ và trên lãnh th ổ c ủ a mình Quy ề n t ố i cao c ủ a qu ốc gia đố i v ớ i lãnh th ổ là quy ề n quy ết đị nh m ọ i v ấn đề c ủ a qu ốc gia đố i v ớ i lãnh th ổ, đó là quyề n thiêng liêng, b ấ t kh ả xâm ph ạ m Qu ố c gia có quy ền đặ t ra quy ch ế pháp lí đố i v ớ i lãnh th ổ V ới tƣ cách là chủ s ở h ữu, Nhà nƣớ c có quy ề n chi ế m h ữ u, s ử d ụng và định đoạt đố i v ớ i lãnh th ổ thông qua ho ạt độ ng c ủa các cơ quan nhà nƣớc nhƣ các hoạt độ ng l ập pháp, hành pháp và tƣ pháp [12, 6] Theo Hi ế n pháp 1992 c ủa nƣớ c C ộ ng hòa xã h ộ i ch ủ nghĩa Việ t Nam : “Nướ c C ộ ng hòa xã h ộ i ch ủ nghĩa Việ t Nam là m ột nước độ c l ậ p có ch ủ quy ề n, th ố ng nh ấ t và toàn v ẹ n lãnh th ổ , bao g ồm đấ t li ề n, các h ải đả o, vùng bi ể n và vùng tr ời” [12, 7] Cụ thể: Nƣớc Việt Nam nằm ở rìa phía đông của bán đảo Đông Dƣơng, gần trung tâm của khu vực Đông Nam Á; phần trên đất liền nằm trong khung của hệ toạ độ địa lí sau: điểm cực Bắc ở vĩ độ tại xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang; điểm cực Nam ở vĩ độ tại xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau; điểm cực Tây ở kinh độ tại xã Sín Thầu, huyện Mƣờng Nhé, tỉnh Điện Biên và điểm cực Đông nằm ở kinh độ tại xã Vạn Thành, huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hoà; trên vùng biển thì hệ toạ độ địa lí của nƣớc ta còn kéo dài tới khoảng vĩ độ và từ khoảng kinh độ đến trên 9 tại Biển Đông (Phụ lục 5) Nhƣ vậy nƣớc ta có đầy đủ chủ quyền, quyền chủ quyền đối với tài sản, đất đai trên vùng biển và các đảo, quần đảo nằm trong tọa độ địa lí trên 1 1 1 2 Giáo d ụ c quy ề n ch ủ bi ển đả o * Giáo d ụ c (theo nghĩa rộ ng) Là s ự hình thành nhân cách đƣợ c t ổ ch ứ c m ộ t cách có m ục đích, có tổ ch ứ c thông qua các ho ạt độ ng và các quan h ệ gi ữ a nhà giáo d ục và ngƣời đƣợ c giáo d ụ c nh ằm giúp ngƣời đƣợ c giáo d ụ c chi ếm lĩnh nhữ ng kinh nghi ệ m xã h ộ i c ủ a loài ngƣờ i [8, 22] * Giáo d ục (theo nghĩa hẹ p) Đó là mộ t b ộ ph ậ n c ủa quá trình sƣ phạ m, là quá trình hình thành nh ững cơ s ở khoa h ọ c c ủ a th ế gi ớ i quan, ni ề m t in, lý tƣởng, động cơ, tình cả m, thái độ , nh ữ ng tính cách, nh ững hành vi, thói quen cƣ xử đúng đắ n trong xã h ộ i, k ể c ả vi ệ c phát tri ể n và nâng cao th ể l ự c [8, 22] Giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển, đả o là s ự truy ền đạt và lĩnh hộ i các ki ế n th ứ c v ề bi ển, đả o Vi ệt Nam cho ngƣờ i dân Vi ệ t Nam nh ằ m t ạo điề u ki ện cho ngƣờ i dân Vi ệ t Nam bi ế t và hi ể u sâu s ắc hơn nữ a v ề các v ấn đề bi ển, đả o Vi ệ t Nam T ừ đó góp ph ầ n c ủ ng c ố và phát huy truy ề n th ống yêu nƣớ c c ủ a dân t ộ c 1 1 2 Lí lu ậ n v ề giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o 1 1 2 1 M ụ c tiêu c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o * Ki ế n th ứ c Trang b ị cho các em nh ữ ng ki ế n th ức cơ bả n v ề bi ển, đả o c ủa nƣớ c ta: v ị trí đị a lí, di ệ n tích, gi ớ i h ạ n ch ủ quy ề n, các ngu ồ n tài nguyên, ti ềm năng và lợ i th ế bi ển đả o c ủ a chúng ta Cung c ấ p cho các em nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề th ự c tr ạ ng, các ho ạt độ ng kinh t ế - chính tr ị - xã h ộ i trên bi ển, các đả o và qu ần đả o trong tình hình hi ện nay Đồ ng th ờ i trang b ị cho các em ki ế n th ứ c v ề ch ủ trƣơng, chính sách, đƣờ ng l ố i c ủa Đả ng và nhà nƣớ c ta trong công cu ộ c b ả o v ệ bi ển đả o * Kĩ năng 10 Quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọc Đị a lí góp ph ầ n hình thành cho c ác em các kĩ năng nhƣ: quan sát, vậ n d ụ ng ki ế n th ứ c đã họ c vào th ự c ti ễ n; th ả o lu ậ n, trình bày ý ki ế n, nh ậ n bi ế t, nêu th ắ c m ắc, đặ t câu h ỏ i trong quá trình h ọ c t ậ p và ch ọn thông tin để gi ải đáp… * Thái độ B ồi dƣỡng cho các em tình yêu quê hƣơng, đất nƣớ c, c ụ th ể là tình yêu bi ển, đả o Bi ế t v ậ n d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã học để tham gia vào các ho ạt độ ng thi ế t th ự c, phù h ợ p v ớ i kh ả năng củ a mình nh ằ m b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o c ủ a T ổ qu ố c 1 1 2 2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Hi ệ n nay, khi nh ắc đế n di ệ n tích qu ốc gia, đa số ngƣờ i Vi ệ t Nam chúng ta ch ỉ đơn giản nghĩ tới vùng đấ t li ề n ch ứ ít chú ý t ớ i vùng bi ể n, vùng tr ờ i Nguyên nhân c ủ a s ự thi ế u sót trong nh ậ n th ứ c này m ộ t ph ầ n b ắ t ngu ồ n t ừ vi ệ c nh ữ ng n ộ i dung v ề bi ển, đảo ít đƣợc đề c ậ p m ộ t cách bài b ản, nghiêm túc trong chƣơng trình giáo d ụ c ở t ấ t c ả các c ấ p h ọc, đặ c bi ệ t là c ấ p TH Có th ể nói vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí là h ế t s ứ c quan tr ọng, đặ c bi ệt là trong giai đoạ n hi ệ n nay Thông qua quá trình gi ả ng d ạ y t ạ i l ớ p s ẽ cung c ấ p cho các em m ộ t s ố ki ế n th ức để kh ẳng định đƣợ c ch ủ quy ề n lãnh th ổ c ủ a qu ố c gia v ớ i bi ển, đảo nhƣ: diệ n tích, v ị trí đị a lí, gi ớ i h ạ n lãnh th ổ, các đả o và qu ần đả o thu ộc nƣớ c ta, Lu ậ t bi ể n qu ố c t ế Bên c ạnh đó, các em còn đƣợ c bi ế t thêm v ề vai trò, v ị trí, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a bi ển đả o, tài nguyên bi ển đảo đố i v ớ i n ề n kinh t ế , chính tr ị , an ninh, qu ốc phòng…qua đó khơi d ậy lòng yêu nƣớ c, tinh th ầ n t ự hào dân t ộ c, ý th ứ c trong vi ệ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n toàn v ẹ n lãnh th ổ qu ốc gia Đồ ng th ờ i, quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọc Đị a lí còn giúp các em m ở r ộ ng hi ể u bi ế t v ề th ế gi ớ i bên ngoài, đó chính là thự c tr ạ ng, tình hình hi ện nay cũng nhƣ nhữ ng ho ạt độ ng bên ngoài bi ển Đông, đặ c bi ệ t là hai qu ần đảo Hoàng Sa và Trƣờng Sa, để các em có cái nhìn chính xác, th ấy đƣợ c s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o Ngoài ra, quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o còn giúp các em v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c, kĩ năng mình có đƣợ c vào th ự c t ế , gi ả i quy ế t nh ữ ng tình hu ố ng hay có nh ữ ng hành 11 độ ng tích c ự c, phù h ợ p v ớ i kh ả năng để góp m ộ t ph ầ n b ả o v ệ ch ủ quy ề n thiêng liêng c ủ a T ổ qu ố c Không ch ỉ giúp HS nh ậ n th ức đƣợ c vai trò, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o, mà vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HSTH thông qua d ạ y h ọc Đị a lí, còn giúp cho GV , nhà trƣờng phát huy đƣợ c vai trò c ủ a mình Cùng v ới đó, góp phầ n tuyên truy ền, tác động đế n m ỗi thành viên trong gia đình c ủ a HS, lan r ộ ng ra là c ộng độ ng, xã h ộ i v ề tính c ấ p thi ế t, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o hi ệ n nay cho th ế h ệ tr ẻ, ngƣờ i dân c ủ a đất nƣớ c Chính vì th ế , vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS, ngay t ừ c ấ p TH , là điề u c ầ n thi ế t t rong giai đoạ n hi ệ n nay 1 1 2 3 Phương thứ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Tùy theo n ộ i dung, m ụ c tiêu và kh ả năng tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o mà l ự a ch ọ n m ứ c đ ộ tích h ợ p thích h ợ p v ớ i ba hình th ứ c : Tích h ợ p toàn ph ầ n: Khi m ụ c tiêu, n ộ i dung c ủ a bài phù h ợ p hoàn toàn v ớ i m ụ c tiêu, n ộ i dung c ủ a giáo d ụ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o Tích h ợ p b ộ ph ậ n: Khi ch ỉ có m ộ t b ộ ph ậ n bài h ọ c có m ụ c tiêu, n ộ i dung phù h ợ p v ớ i giáo d ụ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o Tích h ợ p liên h ệ : Khi m ụ c tiêu n ộ i dung c ủa bài có điề u ki ệ n liên h ệ m ộ t cách lôgic v ớ i n ộ i dung giáo d ụ c b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o 1 1 2 4 M ộ t s ố y ế u t ố ảnh hưởng đế n quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Quá trình giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí ch ị u ảnh hƣở ng b ở i nhi ề u y ế u t ố , có nh ữ ng y ế u t ố tích c ực, nhƣng cũng có nhữ ng y ế u t ố tiêu c ự c: Th ứ nh ấ t : Ở c ấ p TH, so v ớ i các môn Ti ế ng Vi ệt và Toán thì Địa lí là “ môn ph ụ” , s ự phân bi ệ t “môn chính” “môn phụ” cũng là yế u t ố tiêu c ự c khi ế n cho quá trình giáo d ục Địa lí ít đƣợ c chú tr ọ ng Bên c ạnh đó, SGK L ị ch s ử và Đị a lí, n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o trong ph ần Đị a lí còn nhi ề u h ạ n ch ế, đặ c bi ệ t là ch ủ quy ề n hai qu ần đả o Hoàng Sa và Trƣờ ng Sa Vì v ậ y, vi ệ c nâng cao ch ất lƣợ ng 12 d ạ y h ọ c môn h ọc, đặ c bi ệ t là tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS còn g ặ p nhi ều khó khăn Th ứ hai: Cùng v ới chƣơng trình, nộ i dung SGK, thì GV là nhân t ố l ớ n nh ấ t tác độ ng tr ự c ti ếp đế n vi ệ c nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọc Đị a lí Vi ệ c GV có hi ể u bi ế t, ki ế n th ứ c v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o, hay ch ủ động đổ i m ới phƣơng pháp giả ng d ạ y, s ử d ụng và tìm tòi các phƣơng tiệ n, đồ dùng d ạ y h ọ c ho ặ c tích c ự c khai thác n ộ i dung bài h ọc để tích h ợ p ch ủ quy ề n bi ển đảo, thay đổ i hình th ứ c d ạ y h ọ c tham quan, ngo ạ i khóa, k ế t h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o gi ữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội…sẽ ảnh hƣở ng tích c ực đế n vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Th ứ ba : HS l ớp 4, 5, đây là lứ a tu ổ i có th ể nói là các em đủ l ớn, đủ kh ả năng tự trao d ồ i, tìm hi ể u, nâng cao ki ế n th ứ c, tình hình v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o hi ện nay cũng nhƣ các chủ trƣơng, chính sách của Đảng và nhà nƣớc để b ả o v ệ s ự toàn v ẹ n lãnh th ổ thông qua các hình th ức trao đổ i, th ả o lu ậ n, tìm hi ể u thông tin qua báo, m ạ ng internet, truy ền hình… Việ c b ả n thân các em có nh ữ ng hi ể u bi ế t nh ất đị nh v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o, s ẽ góp ph ầ n giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong gi ờ h ọc Đị a lí d ễ dàng hơn Bên cạ nh nh ững tác độ ng tích c ực đó, cũng có nh ững thông tin đa chiề u, không rõ ngu ồ n g ố c v ề bi ển, đả o, gây ra tâm lí hoang mang, t ạ o cho tr ẻ có suy nghĩ lệ ch l ạ c v ề ch ủ quy ề n bi ển đả o Th ứ tư: Hi ện nay, Đảng và Nhà nƣớ c, t ừng địa phƣơng cũng đã quan tâm đế n vi ệc đƣa giáo dụ c ch ủ quy ề n bi ển đảo vào trƣờ ng h ọ c cho HS , đây cũng là điề u ki ệ n t ốt để nhà trƣờ ng, GV nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọc Đị a lí và thông qua d ạ y h ọ c các môn h ọ c khác 1 1 3 Đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4, 5 Tƣ duy phát triển: Tƣ duy tr ừu tƣợ ng chi ếm ƣu thế hơn tƣ duy cụ th ể , b ắ t đầ u bi ế t phân tích và t ổ ng h ợ p ki ế n th ứ c Tƣởng tƣợng phong phú: Tƣởng tƣợ ng tái t ạo đã bắt đầ u hoàn thi ệ n, t ừ nh ữ ng hình ảnh cũ tr ẻ đã tái tạo ra đƣợ c nh ữ ng hình ả nh m ới Tƣở ng t ƣợ ng sáng t ạo tƣơng đố i phát tri ể n, tr ẻ b ắt đầ u phát tri ể n kh ả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh 13 S ử d ụ ng ngôn ng ữ thành th ạ o: Nh ờ có ngôn ng ữ phát tri ể n mà tr ẻ có kh ả năng tự đọ c, t ự h ọ c, t ự nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i xung quanh và t ự khám phá b ả n thân qua các kênh thông tin khác nhau, t ừ đó đƣa ra nhữ ng ý ki ế n, nh ậ n xét, suy lu ậ n, phán đoán củ a mình v ề các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng Chú ý có ch ủ đị nh chi ếm ƣu thế : Tr ẻ đã có sự n ổ l ự c v ề ý chí trong ho ạ t độ ng h ọ c t ập nhƣ họ c thu ộ c bài, hoàn thành bài t ậ p v ề nhà Trong s ự chú ý c ủ a tr ẻ đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định lƣợ ng đƣợ c kho ả ng th ời gian cho phép để làm m ộ t vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ời gian quy đị nh Ghi nh ớ có ch ủ định đã phát triể n: Ghi nh ớ có ý ngh ĩ a và ghi nh ớ t ừ ng ữ đƣợc tăng cƣờ ng Tuy nhiên, hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c ghi nh ớ có ch ủ đị nh còn ph ụ thu ộ c vào nhi ề u y ế u t ố nhƣ mức độ t ậ p trung trí tu ệ c ủ a các em, s ứ c h ấ p d ẫ n c ủ a n ộ i dung tài li ệ u, y ế u t ố tâm lý tình c ả m hay h ứ ng thú c ủa các em,… V ề tính cách: Ở l ứ a tu ổ i HSTH các em m ớ i có đƣ ợ c s ự hình thành v ề tính cách, chƣa ổ n đ ị nh nên d ễ có s ự thay đ ổ i dƣ ớ i tác đ ộ ng c ủ a gia đình, nhà trƣ ờ ng và xã h ộ i Tính cách các em thƣ ờ ng b ấ t thƣ ờ ng, bƣ ớ ng b ỉ nh nhƣng cũng có nhi ề u nét t ố t nhƣ h ồ n nhiên, ham hi ể u bi ế t, lò ng thƣơng ngƣ ờ i , h ồ n nhiên trong quan h ệ v ớ i m ọ i ngƣ ờ i, các em r ấ t c ả tin, tin vào th ầ y cô, tin vào sách v ở , tin vào ngƣ ờ i l ớ n và tin vào kh ả năng c ủ a b ả n thân Các em r ấ t thích ho ạ t đ ộ ng và làm vi ệ c gì đó phù h ợ p v ớ i kh ả năng c ủ a mình nên có th ể s ớ m hình thành thói quen đ ố i v ớ i lao đ ộ ng Ở đ ộ tu ổ i này, tính b ắ t chƣ ớ c c ủ a các em còn r ấ t đ ậ m nét Các em b ắ t chƣ ớ c hành vi, c ử ch ỉ c ủ a GV , c ủ a ngƣ ờ i mà các em coi là th ầ n tƣ ợ ng V ề tình c ảm: Đây là yế u t ố quan tr ọng để g ắ n k ế t nh ậ n th ứ c v ớ i ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ Xúc c ả m c ủa các em thƣờ ng n ả y sinh t ừ các tác độ ng c ủa ngƣờ i xung quanh, t ừ các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng c ụ th ể, sinh độ ng Tuy nhiên, ở độ tu ổ i này các em d ễ xúc c ảm, xúc độ ng và khó kìm hãm c ả m xúc c ủa mình Đồ ng th ờ i tình c ả m c ủa các em cũng rấ t m ỏng manh, chƣa b ề n v ữ ng và sâu s ắ c N ếu các em ƣa thích đối tƣợng này nhƣng đối tƣợ ng khác h ấ p d ẫn hơn thì các em dễ dàng b ị lôi cu ốn vào đó và lãng quên đối tƣợng cũ đó Nhƣng nế u c ả m xúc v ề m ộ t s ự v ậ t , 14 hi ện tƣợ ng, nhân v ật nào đó đƣợ c c ủ ng c ố thƣ ờ ng xuyên trong cu ộ c s ố ng thông qua các ho ạ t đ ộ ng thì s ẽ hình thành tình c ả m sâu đ ậ m, b ề n v ữ ng HS l ớ p 4, 5 là đ ộ tu ổ i mà tính cách, nh ậ n th ứ c, tình c ả m còn chƣa b ề n v ữ ng Các em còn h ồ n nhiên, trong sáng và r ấ t c ả tin Đây là đ ặ c đi ể m thu ậ n l ợ i đ ể giáo d ụ c HS C ầ n t ậ n d ụ ng nh ữ ng đ ặ c đi ể m v ề tình c ả m, nh ậ n th ứ c mà các em đang có đ ể k ế t h ợ p giáo d ụ c môi trƣ ờ ng m ộ t cách có hi ệ u qu ả D ự a trên nh ữ ng đ ặ c trƣng nhân cách đang hình thành ở HSTH đ ể các l ự c lƣ ợ ng giáo d ụ c có phƣơng pháp giáo d ụ c đúng đ ắ n Đ ả m b ả o v ừ a cung c ấ p ki ế n th ứ c, v ừ a hnh thành nh ậ n th ứ c cho HS 1 2 ơ sở th ự c ti ễ n 1 2 1 Chương trình Đị a lí l ớ p 4, 5 1 2 1 1 M ụ c tiêu d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí ở trườ ng Ti ể u h ọ c Vi ệ c d ạ y h ọc Đị a lí t ại trƣờ ng TH nh ằ m m ục đích : Giúp các em có nh ữ ng ki ế n th ức cơ bả n, thi ế t th ự c v ề các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng và các m ố i quan h ệ đị a lí ở các vùng chính trên đất nƣớ c, r ộ ng ra là c ả nƣớ c và m ộ t s ố nƣớ c trên th ế gi ớ i Bƣớc đầ u hình thành cho các em m ộ t s ố kĩ năng nhƣ quan sát và nhậ n bi ế t đúng các sự v ậ t, hi ện tƣợ ng, thu th ậ p, ti ề m ki ếm tƣ liệu đị a lí t ừ SGK, trong cu ộ c s ống Hình thành cho các em kĩ năng biết đặ t câu h ỏ i trong quá trình h ọ c t ậ p và ch ọn thông tin để gi ả i đáp Đồ ng th ời rèn kĩ năng trình bày, vậ n d ụ ng các ki ế n th ức đã họ c vào th ự c ti ễn đờ i s ố ng Góp ph ầ n b ồi dƣỡ ng và phát tri ể n cho các em: Tình yêu thiên nhiên, con ngƣời, quê hƣơng, đất nƣớ c Nâng cao tinh th ầ n h ọ c h ỏ i và hình thành cho các em thái độ tôn tr ọng, hành độ ng b ả o v ệ quê hƣơng, đất nƣớ c 1 2 1 2 Khái quát n ội dung chương trình phần Đị a lí l ớ p 4, 5 B ả ng 1: Khái quát n ội dung chương trình phần Đị a lí l ớ p 4, 5 - B ả n đ ồ và cách s ử d ụ ng b ả n đ ồ đ ị a hình Vi ệ t Nam - Thiên nhiên và ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i ở mi ề n núi và trung du (Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, B ắ c B ộ ): + M ộ t s ố đ ặ c đi ể m và giá tr ị kinh t ế c ủ a đ ị a hình, khí h ậ u, đ ấ t, sông, r ừ ng và kho áng s ả n 15 L ớ p 4 + Dân cƣ + Thành ph ố Đà L ạ t - Thiên nhiên và ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i ở đ ồ ng b ằ ng (sông H ồ ng và sông C ử u Long): + M ộ t s ố đ ặ c đi ể m và giá tr ị kinh t ế c ủ a đ ị a hình, khí h ậ u, sông, đ ấ t, th ự c v ậ t + Dân cƣ + Th ủ đô và thành ph ố l ớ n - Thiên nhiên và ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngƣ ờ i ở mi ề n duyên h ả i: m ộ t s ố đ ặ c đi ể m, dân cƣ, thành ph ố , Bi ể n Đông, các đ ả o, qu ầ n đ ả o, kinh t ế - Tìm hi ể u đ ị a lí đ ị a phƣơng L ớ p 5 - Đ ị a lí Vi ệ t Nam: + V ị trí, di ệ n tích, lãnh th ổ , lãnh h ả i + Đ ị a hình, khoáng s ả n, khí h ậ u, sông bi ể n, đ ấ t, đ ộ ng th ự c v ậ t + Đ ặ c đi ể m dân cƣ: dân s ố , dân t ộ c + Đ ặ c đi ể m kinh t ế : nông lâm và ngƣ nghi ệ p, công nghi ệ p, giao thông v ậ n t ả i, d ị ch v ụ - B ả n đ ồ th ế gi ớ i - Các châu l ụ c và đ ạ i dƣơng - M ộ t s ố khu v ự c và qu ố c gia ở các châu - Tìm hi ể u đ ị a lí đ ị a phƣơng 1 2 2 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho h ọ c sinh l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí 1 2 2 1 M ục đích nghiên cứ u th ự c tr ạ ng Điề u tra nh ằ m m ục đích tìm hiể u th ự c tr ạ ng vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đả o cho HS l ớ p 4, 5 thông qua d ạ y h ọc Đị a lí C ụ th ể: Điề u tra GV nh ậ n th ức nhƣ th ế nào v ề v ấn đề giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o Vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí đã đƣợ c GV ti ến hành chƣa N ộ i dung giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đảo nào đƣợ c GV tích h ợ p gi ả ng d ạ y cho HS Trong su ố t quá trình giáo d ụ c, GV đã sử d ụng phƣơng pháp, hình thức nào để gi ả ng d ạ y cho các em 16 B ả n thân GV g ặ p ph ả i nh ững khó khăn gì khi tiế n hành tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí Và HS t ại trƣờ ng có h ứ ng thú nhƣ thế nào v ớ i vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o T ừ đó đánh giá đƣợ c th ự c tr ạ ng, nh ữ ng t ồ n t ạ i, nguyên nhân gây ra nh ữ ng t ồ n t ại đó và trên cơ sở đ ó đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp giúp cho vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí mang l ạ i hi ệ u qu ả cao 1 2 2 2 N ộ i dung kh ả o sát th ự c tr ạ ng Trong ph ạ m vi nghiên c ứ u c ủa đề tài, chúng tôi ti ến hành điề u tra ở các đố i tƣợ ng sau: + HS l ớ p 4/2 và l ớ p 5/1 trƣờ ng TH Nguy ễn Văn Trỗ i, thành ph ố Tam K ỳ Trong đó, lớ p 4/2 là 37 HS và l ớ p 5/1 là 34 HS + GV ch ủ nhi ệ m t ạ i các l ớ p 4 và 5, g ồ m 12 GV , trong đó 6 GV d ạ y kh ố i l ớ p 4 và 6 GV d ạ y kh ố i l ớ p 5 Để đánh giá đúng thự c tr ạ ng vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí t ại trƣờng, chúng tôi đã tiế n hành d ự gi ờ m ộ t s ố ti ế t h ọc Đị a lí t ạ i l ớ p 4/2 và 5/1, đồ ng th ờ i trong các gi ờ gi ả i lao chúng tôi còn ph ỏ ng v ấ n, trò chuy ệ n cùng m ộ t s ố GV và HS để h ỏ i và thu th ậ p m ộ t s ố thông tin liên quan đế n đề tài, bên c ạnh đó chúng tôi sử d ụ ng phi ếu điều tra để k ế t qu ả điề u tra mang tính khách quan hơn (phụ l ụ c 1 và ph ụ l ụ c 2) Sau khi ti ến hành điều tra, chúng tôi đã thu đƣợ c k ế t qu ả nhƣ sau: * V ề phía GV N ộ i dung 1 : S ự hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề tích h ợ p giáo d ụ c n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọ c ph ầ n Đị a lí Để tìm hi ể u th ự c tr ạ ng s ự hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọc Địa lí chúng tôi đã điề u tra GV v ớ i câu h ỏ i: “Thầ y/ Cô hi ể u như thế nào v ề tích h ợ p giáo d ụ c n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o thông qua d ạ y h ọ c ph ần Địa lí?” Qua điề u tra, k ế t qu ả thu đƣợ c là h ầ u h ế t GV đề u di ễn đạ t c ụ th ể, chính xác đƣợc nhƣ thế nào là tích h ợ p giáo d ụ c n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ể n đả o trong d ạ y h ọc, GV đã chỉ ra đƣợ c nh ữ ng hình th ứ c tích h ợ p, n ộ i dung nào h ọ l ự a ch ọn để tích h ợ p và tích h ợp nhƣ thế nào, ngoài ra có nhi ều GV còn đƣa ra ví 17 d ụ c ụ th ể thông qua m ộ t vài bài h ọ c thu ộc chƣơng trình Địa lí 4 và 5 để th ể hi ệ n s ự am hi ể u c ủ a b ả n thân v ề v ấn đề này Đây là nộ i dung vô cùng quan tr ọ ng nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS t ại trƣờ ng N ộ i dung 2 : Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS B ả ng 2: Kh ả o sát nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS T ổ ng s ố GV Các ch ỉ tiêu đánh giá R ấ t c ầ n thi ế t C ầ n thi ế t Bình thƣ ờ ng Không c ầ n thi ế t S ố l ƣ ợ ng 12 8 2 2 0 T ỉ l ệ (%) 100% 66,6% 16,7% 16,7% 0% Qua b ả ng trên, ta th ấ y t ỉ l ệ GV cho r ằ ng m ức độ r ấ t c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o là 66,6%, m ức độ c ầ n thi ế t và m ức độ bình thƣờ ng cùng chi ế m t ỉ l ệ là 16,7% và không có GV nào cho r ằ ng vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đả o cho HS là không c ầ n thi ế t V ậ y có th ể kh ẳng đị nh r ằng đa số GV đã nhậ n th ức đƣợ c s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS , đặ c bi ệ t là giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạy Đị a lí t ại trƣờ ng TH Đây là m ộ t l ợ i th ế góp ph ần đẩ y m ạ nh vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua quá trình d ạ y h ọc đạ t hi ệ u qu ả cao N ộ i dung 3 : M ức độ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí V ớ i câu h ỏi điều tra: “ Th ầ y/ Cô tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọ c ph ần Đị a lí ở m ức độ nào?” Chúng tôi đã thu đƣợ c k ế t qu ả ở b ả ng sau: B ả ng 3: Kh ả o sát m ức độ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o T ổ ng s ố GV Các ch ỉ tiêu đánh giá Thƣ ờ ng xuyên Th ỉ nh t ho ả ng Không bao gi ờ S ố lƣ ợ ng 12 2 10 0 T ỉ l ệ (%) 100% 16,7% 83,3% 0% 18 T ừ b ả ng 3, ta có bi ểu đồ sau: Bi ểu đồ 1: M ức độ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o Qua k ế t qu ả điề u tra, chúng ta nh ậ n th ấ y đa số GV t ại trƣờng đề u nh ậ n th ứ c đƣợ c s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS Tuy nhiên, m ứ c độ tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thì không thƣờ ng xuyên, c ụ th ể có 16,7% GV thƣờ ng xuyên tích h ợ p, 83,3% GV ch ỉ th ỉ nh tho ả ng m ớ i tích h ợ p ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS trong quá trình gi ả ng d ạ y N ộ i dung 4 : Tìm hi ể u nh ữ ng n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đảo đượ c GV tích h ợ p giáo d ụ c trong quá trình gi ả ng d ạ y ph ần Đị a lí B ả ng 4: Kh ả o sát n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đảo đượ c GV tích h ợ p giáo d ụ c trong quá trình gi ả ng d ạ y ph ần Đị a lí N ộ i dung giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o S ố lƣ ợ ng T ỉ l ệ (%) V ị trí đ ị a lí, di ệ n tích, gi ớ i h ạ n lãnh th ổ nƣ ớ c ta 12 100% Các đ ả o, qu ầ n đ ả o thu ộ c ch ủ quy ề n nƣ ớ c ta 12 100% Di ệ n tích bi ể n, đ ả o c ủ a nƣ ớ c ta 12 100% V ị trí đ ị a lí các đ ả o, qu ầ n đ ả o c ủ a nƣ ớ c ta 6 50% Vai trò, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a bi ể n, đ ả o đ ố i v ớ i cu ộ c s ố ng con ngƣ ờ i 12 100% Ho ạ t đ ộ ng kinh t ế - xã h ộ i hi ệ n nay trên các đ ả o, qu ầ n đ ả o thu ộ c nƣ ớ c ta 4 33,3% Các ho ạ t đ ộ ng tham gia b ả o v ệ ch ủ quy ề n biên gi ớ i 12 100% 83 ,3% 19 Lu ậ t bi ể n qu ố c t ế 5 41,7% Các ch ứ ng c ứ kh ẳ ng đ ị nh Hoàng Sa, Trƣ ờ ng Sa là c ủ a Vi ệ t Nam 2 16,7% Tình yêu bi ể n đ ả o, tinh th ầ n trách nhi ệ m, ý th ứ c ch ủ quy ề n 12 100% Qua b ả ng s ố li ệ u trên, ta th ấ y n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đảo đƣợ c GV tích h ợ p 100% cho HS trong quá trình d ạ y h ọc Địa lí đó là: + V ị trí đị a lí, di ệ n tích, gi ớ i h ạ n lãnh th ổ nƣớ c ta + Các đả o, qu ần đả o thu ộ c ch ủ quy ền nƣớ c ta + Di ệ n tích bi ển, đảo nƣớ c ta + Vai trò, t ầ m quan tr ọ ng c ủ a bi ển, đảo đố i v ớ i cu ộ c s ống con ngƣờ i + Các ho ạt độ ng tham b ả o v ệ ch ủ quy ề n bi ển đả o qu ố c gia + Tình yêu bi ển đả o, tinh th ầ n trách nhi ệ m, ý th ứ c ch ủ quy ề n Bên c ạnh đó, m ộ t s ố n ộ i dung nhƣ vị trí địa lí các đả o, qu ần đả o; ho ạt độ ng kinh t ế - xã h ộ i hi ện nay trên các đả o, qu ần đả o thu ộc nƣớ c ta; Lu ậ t bi ể n qu ố c t ế và các ch ứ ng c ứ kh ẳng đị nh 2 qu ần đảo Hoàng Sa, Trƣờ ng Sa là c ủ a Vi ệ t Nam ch ỉ đƣợ c m ộ t s ố GV quan tâm tích h ợ p vào trong gi ả ng d ạ y Theo ý ki ế n c ủ a các GV thì ti ế t h ọ c r ấ t là ng ắ n, trong khi n ộ i dung d ạ y h ọ c thì nhi ề u, ngoài ra các em còn r ấ t nh ỏ tu ổ i, n ộ i dung ki ế n th ứ c này s ẽ không phù h ợ p v ớ i các em vì v ậ y mà vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong quá trình d ạ y h ọ c v ẫ n còn h ạ n ch ế v ề m ặ t n ộ i dung và m ức độ Đồ ng th ờ i, m ộ t s ố GV còn cho bi ế t, n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o trong sách r ấ t t ả n m ạ n nên nh ữ ng n ộ i dung GV l ự a ch ọn để tích h ợ p cho HS trong quá trình d ạ y h ọc cũng rất ít, thƣờ ng thì tích h ợ p l ặ p l ạ i, giáo d ục theo phƣơng châm “mưa dầ m th ấm lâu” để các em kh ắ c sâu n ộ i dung ch ủ quy ề n bi ển đả o c ủ a T ổ qu ố c N ộ i dung 5 : Tìm hi ể u nh ững khó khăn GV thườ ng g ặ p trong vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọc Đị a lí 4, 5 20 B ả ng 5: Nh ững khó khăn GV thườ ng g ặ p ph ả i trong vi ệ c giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua d ạ y h ọc Đị a lí 4, 5 hó khăn c ủ a GV S ố lƣ ợ ng T ỉ l ệ (%) N ộ i dung ki ế n th ứ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o trong sách SGK r ấ t ít và t ả n m ạ n 12 100% HS không h ứ ng thú 2 16,7% Th ờ i gian d ạ y h ọ c không đ ả m b ả o 12 100% Khó khăn trong vi ệ c thi ế t k ế các ho ạ t đ ộ ng tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ể n đ ả o trong bài h ọ c 4 33,3% T ố n nhi ề u th ờ i gian chu ẩ n b ị 0 0% Khó khăn khác 6 50% Qua b ả ng s ố li ệ u, cho th ấ y 100% GV đề u cho r ằng khó khăn mà họ g ặ p ph ả i ch ủ y ế u là th ờ i gian d ạ y h ọc không đả m b ả o, n ộ i dung ki ế n th ứ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong SGK Đị a lí 4, 5 r ấ t ít và t ả n m ạ n; ngoài ra có 33,3% GV g ặ p khó khăn trong việ c thi ế t k ế các ho ạt độ ng tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o trong bài h ọ c; 16,7% GV cho r ằ ng HS không h ứng thú cũng là mộ t trong nh ữ ng khó khăn mà họ g ặ p ph ả i khi tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o và có 50% GV còn g ặ p m ộ t s ố khó khăn khác, đó là: n ộ i dung ki ế n th ứ c trong SGK c ầ n truy ề n t ả i cho HS nhi ề u nên vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o vào bài h ọ c là r ấ t khó và t ố n th ờ i gian, phƣơng tiệ n d ạ y h ọ c (tranh ảnh, lƣợc đồ…) , tài li ệ u tham kh ả o v ẫn chƣa đáp ứng đƣợ c yêu c ầ u tích h ợ p, bên c ạnh đó HS còn nh ỏ tu ổ i nên GV còn e ng ạ i, s ợ r ằ ng n ộ i dung giáo d ụ c này HS không th ể tiêu hóa đƣợ c Đây có thể là nh ữ ng lý do lý gi ải đƣợ c vì sao đa số GV đề u nh ậ n th ứ c đƣợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a n ộ i dung giáo d ụ c nhƣng lạ i không thƣờ ng xuyên tích h ợ p n ộ i dung giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS thông qua các ti ế t d ạy Đị a lí Tuy nhiên, cùng v ớ i nh ững khó khăn mà GV g ặ p ph ải thì chúng tôi cũng nhậ n đƣợ c nhi ề u ph ả n h ồ i tích c ực, đó là bả n thân các GV đề u không ng ạ i kh ó khăn, h ọ đề u cho r ằ ng vi ệ c tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS là không t ố n quá nhi ề u th ờ i gian chu ẩ n b ị Đây cũng là m ộ t y ế u t ố có l ợ i góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS t ại trƣờ ng TH 21 N ộ i dung 6 : Tìm hi ểu các phươ ng pháp gi ả ng d ạ y mà GV thườ ng s ử d ụ ng trong quá trình tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS t ạ i l ớ p B ả ng 6: Kh ảo sát phương pháp giả ng d ạy mà GV thườ ng s ử d ụ ng trong quá trình tích h ợ p giáo d ụ c ch ủ quy ề n bi ển đả o cho HS Phƣơng pháp gi ả ng d ạ y S ố lƣ ợ ng T ỉ l ệ (%) Phƣơng pháp quan sát (PPQS) 12 100% Phƣơng pháp đàm tho ạ i (PPĐT) 12 100% Phƣơng phá

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA DẠY

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

Khái niệm chủ quyền biển, đảo nằm trong khái niệm chủ quyền lãnh thổ quốc gia

Theo Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông: “Chủ quyền quốc gia là quyền cao nhất của một dân tộc, một quốc gia độc lập, tự mình làm chủ đất đai, tài sản, tự mình quyết định vận mệnh của mình Những nội dung này đƣợc khẳng định trong pháp luật mỗi nước, trong văn bản pháp lý quốc tế, là nguyên tắc cơ bản cần tuân theo” Vì vậy, chủ quyền lãnh thổ quốc gia là quyền tối cao tuyệt đối, hoàn toàn và riêng biệt của quốc gia đối với lãnh thổ và trên lãnh thổ của mình Quyền tối cao của quốc gia đối với lãnh thổ là quyền quyết định mọi vấn đề của quốc gia đối với lãnh thổ, đó là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm Quốc gia có quyền đặt ra quy chế pháp lí đối với lãnh thổ Với tư cách là chủ sở hữu, Nhà nước có quyền chiếm hữu, sử dụng và định đoạt đối với lãnh thổ thông qua hoạt động của các cơ quan nhà nước như các hoạt động lập pháp, hành pháp và tư pháp [12, 6]

Theo Hiến pháp 1992 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam : “Nước

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là một nước độc lập có chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, bao gồm đất liền, các hải đảo, vùng biển và vùng trời” [12, 7]

Cụ thể: Nước Việt Nam nằm ở rìa phía đông của bán đảo Đông Dương, gần trung tâm của khu vực Đông Nam Á; phần trên đất liền nằm trong khung của hệ toạ độ địa lí sau: điểm cực Bắc ở vĩ độ tại xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh

Hà Giang; điểm cực Nam ở vĩ độ tại xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh

Cà Mau; điểm cực Tây ở kinh độ tại xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên và điểm cực Đông nằm ở kinh độ tại xã Vạn Thành, huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hoà; trên vùng biển thì hệ toạ độ địa lí của nước ta còn kéo dài tới khoảng vĩ độ và từ khoảng kinh độ đến trên tại Biển Đông (Phụ lục 5) Như vậy nước ta có đầy đủ chủ quyền, quyền chủ quyền đối với tài sản, đất đai trên vùng biển và các đảo, quần đảo nằm trong tọa độ địa lí trên

1.1.1.2 Giáo dục quyền chủ biển đảo

* Giáo dục (theo nghĩa rộng)

Là sự hình thành nhân cách đƣợc tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người [8, 22]

* Giáo dục (theo nghĩa hẹp) Đó là một bộ phận của quá trình sƣ phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những tính cách, những hành vi, thói quen cƣ xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển và nâng cao thể lực [8, 22]

Giáo dục chủ quyền biển, đảo là sự truyền đạt và lĩnh hội các kiến thức về biển, đảo Việt Nam cho người dân Việt Nam nhằm tạo điều kiện cho người dân

Việt Nam biết và hiểu sâu sắc hơn nữa về các vấn đề biển, đảo Việt Nam Từ đó góp phần củng cố và phát huy truyền thống yêu nước của dân tộc

1.1.2 Lí luận về giáo dục chủ quyền biển đảo

1.1.2.1 Mục tiêu của việc giáo dục chủ quyền biển đảo

Trang bị cho các em những kiến thức cơ bản về biển, đảo của nước ta: vị trí địa lí, diện tích, giới hạn chủ quyền, các nguồn tài nguyên, tiềm năng và lợi thế biển đảo của chúng ta

Cung cấp cho các em những hiểu biết về thực trạng, các hoạt động kinh tế - chính trị - xã hội trên biển, các đảo và quần đảo trong tình hình hiện nay Đồng thời trang bị cho các em kiến thức về chủ trương, chính sách, đường lối của Đảng và nhà nước ta trong công cuộc bảo vệ biển đảo

Quá trình giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học Địa lí góp phần hình thành cho các em các kĩ năng nhƣ: quan sát, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; thảo luận, trình bày ý kiến, nhận biết, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp…

Bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương, đất nước, cụ thể là tình yêu biển, đảo

Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để tham gia vào các hoạt động thiết thực, phù hợp với khả năng của mình nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo của Tổ quốc

1.1.2.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh lớp

4, 5 thông qua dạy học phần Địa lí

Hiện nay, khi nhắc đến diện tích quốc gia, đa số người Việt Nam chúng ta chỉ đơn giản nghĩ tới vùng đất liền chứ ít chú ý tới vùng biển, vùng trời Nguyên nhân của sự thiếu sót trong nhận thức này một phần bắt nguồn từ việc những nội dung về biển, đảo ít được đề cập một cách bài bản, nghiêm túc trong chương trình giáo dục ở tất cả các cấp học, đặc biệt là cấp TH

Có thể nói việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS lớp 4, 5 thông qua dạy học phần Địa lí là hết sức quan trọng, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay

Thông qua quá trình giảng dạy tại lớp sẽ cung cấp cho các em một số kiến thức để khẳng định đƣợc chủ quyền lãnh thổ của quốc gia với biển, đảo nhƣ: diện tích, vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, các đảo và quần đảo thuộc nước ta, Luật biển quốc tế Bên cạnh đó, các em còn đƣợc biết thêm về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của biển đảo, tài nguyên biển đảo đối với nền kinh tế, chính trị, an ninh, quốc phòng…qua đó khơi dậy lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, ý thức trong việc bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ quốc gia Đồng thời, quá trình giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS lớp

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ

Cơ sở thực tiễn

qua các hoạt động thì sẽ hình thành tình cảm sâu đậm, bền vững

HS lớp 4, 5 là độ tuổi mà tính cách, nhận thức, tình cảm còn chƣa bền vững Các em còn hồn nhiên, trong sáng và rất cả tin Đây là đặc điểm thuận lợi để giáo dục HS

Cần tận dụng những đặc điểm về tình cảm, nhận thức mà các em đang có để kết hợp giáo dục môi trường một cách có hiệu quả Dựa trên những đặc trưng nhân cách đang hình thành ở HSTH để các lực lượng giáo dục có phương pháp giáo dục đúng đắn Đảm bảo vừa cung cấp kiến thức, vừa h nh thành nhận thức cho HS

1.2.1 Chương trình Địa lí lớp 4, 5

1.2.1.1 Mục tiêu dạy học phần Địa lí ở trường Tiểu học

Việc dạy học Địa lí tại trường TH nhằm mục đích:

Giúp các em có những kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tƣợng và các mối quan hệ địa lí ở các vùng chính trên đất nước, rộng ra là cả nước và một số nước trên thế giới

Bước đầu hình thành cho các em một số kĩ năng như quan sát và nhận biết đúng các sự vật, hiện tƣợng, thu thập, tiềm kiếm tƣ liệu địa lí từ SGK, trong cuộc sống Hình thành cho các em kĩ năng biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp Đồng thời rèn kĩ năng trình bày, vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống

Góp phần bồi dƣỡng và phát triển cho các em: Tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước Nâng cao tinh thần học hỏi và hình thành cho các em thái độ tôn trọng, hành động bảo vệ quê hương, đất nước

1.2.1.2 Khái quát nội dung chương trình phần Địa lí lớp 4, 5

Bảng 1: Khái quát nội dung chương trình phần Địa lí lớp 4, 5

- Bản đồ và cách sử dụng bản đồ địa hình Việt Nam

- Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền núi và trung du

(Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Bắc Bộ):

+ Một số đặc điểm và giá trị kinh tế của địa hình, khí hậu, đất, sông, rừng và khoáng sản

- Thiên nhiên và hoạt động của con người ở đồng bằng (sông Hồng và sông Cửu Long):

+ Một số đặc điểm và giá trị kinh tế của địa hình, khí hậu, sông, đất, thực vật

+ Thủ đô và thành phố lớn

- Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền duyên hải: một số đặc điểm, dân cƣ, thành phố, Biển Đông, các đảo, quần đảo, kinh tế

- Tìm hiểu địa lí địa phương

+ Vị trí, diện tích, lãnh thổ, lãnh hải

+ Địa hình, khoáng sản, khí hậu, sông biển, đất, động thực vật

+ Đặc điểm dân cƣ: dân số, dân tộc

+ Đặc điểm kinh tế: nông lâm và ngƣ nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, dịch vụ

- Các châu lục và đại dương

- Một số khu vực và quốc gia ở các châu

- Tìm hiểu địa lí địa phương

1.2.2 Thực trạng của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh lớp 4, 5 thông qua dạy học phần Địa lí

1.2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Điều tra nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS lớp 4, 5 thông qua dạy học Địa lí Cụ thể: Điều tra GV nhận thức nhƣ thế nào về vấn đề giáo dục chủ quyền biển đảo Việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học phần Địa lí đã đƣợc GV tiến hành chƣa Nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo nào đƣợc GV tích hợp giảng dạy cho HS Trong suốt quá trình giáo dục, GV đã sử dụng phương pháp, hình thức nào để giảng dạy cho các em

Bản thân GV gặp phải những khó khăn gì khi tiến hành tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học phần Địa lí Và HS tại trường có hứng thú nhƣ thế nào với việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo Từ đó đánh giá đƣợc thực trạng, những tồn tại, nguyên nhân gây ra những tồn tại đó và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp giúp cho việc giáo dục chủ quyền biển đảo thông qua dạy học phần Địa lí mang lại hiệu quả cao

1.2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành điều tra ở các đối tƣợng sau:

+ HS lớp 4/2 và lớp 5/1 trường TH Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ

Trong đó, lớp 4/2 là 37 HS và lớp 5/1 là 34 HS

+ GV chủ nhiệm tại các lớp 4 và 5, gồm 12 GV, trong đó 6 GV dạy khối lớp 4 và 6 GV dạy khối lớp 5 Để đánh giá đúng thực trạng việc giáo dục chủ quyền biển đảo thông qua dạy học phần Địa lí tại trường, chúng tôi đã tiến hành dự giờ một số tiết học Địa lí tại lớp 4/2 và 5/1, đồng thời trong các giờ giải lao chúng tôi còn phỏng vấn, trò chuyện cùng một số GV và HS để hỏi và thu thập một số thông tin liên quan đến đề tài, bên cạnh đó chúng tôi sử dụng phiếu điều tra để kết quả điều tra mang tính khách quan hơn (phụ lục 1 và phụ lục 2)

Sau khi tiến hành điều tra, chúng tôi đã thu đƣợc kết quả nhƣ sau:

Nội dung 1: Sự hiểu biết của GV về tích hợp giáo dục nội dung chủ quyền biển đảo thông qua dạy học phần Địa lí Để tìm hiểu thực trạng sự hiểu biết của GV về giáo dục chủ quyền biển đảo thông qua dạy học Địa lí chúng tôi đã điều tra GV với câu hỏi: “Thầy/ Cô hiểu như thế nào về tích hợp giáo dục nội dung chủ quyền biển đảo thông qua dạy học phần Địa lí?” Qua điều tra, kết quả thu đƣợc là hầu hết GV đều diễn đạt cụ thể, chính xác đƣợc nhƣ thế nào là tích hợp giáo dục nội dung chủ quyền biển đảo trong dạy học, GV đã chỉ ra đƣợc những hình thức tích hợp, nội dung nào họ lựa chọn để tích hợp và tích hợp nhƣ thế nào, ngoài ra có nhiều GV còn đƣa ra ví dụ cụ thể thông qua một vài bài học thuộc chương trình Địa lí 4 và 5 để thể hiện sự am hiểu của bản thân về vấn đề này Đây là nội dung vô cùng quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS tại trường

Nội dung 2: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS

Bảng 2: Khảo sát nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS

Các chỉ tiêu đánh giá Rất cần thiết Cần thiết

Qua bảng trên, ta thấy tỉ lệ GV cho rằng mức độ rất cần thiết của việc giáo dục chủ quyền biển đảo là 66,6%, mức độ cần thiết và mức độ bình thường cùng chiếm tỉ lệ là 16,7% và không có GV nào cho rằng việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS là không cần thiết Vậy có thể khẳng định rằng đa số GV đã nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS, đặc biệt là giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy Địa lí tại trường TH Đây là một lợi thế góp phần đẩy mạnh việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho

HS thông qua quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

Nội dung 3: Mức độ tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học phần Địa lí

Với câu hỏi điều tra: “Thầy/ Cô tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho

HS thông qua dạy học phần Địa lí ở mức độ nào?” Chúng tôi đã thu đƣợc kết quả ở bảng sau:

Bảng 3: Khảo sát mức độ tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

Các chỉ tiêu đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

Từ bảng 3, ta có biểu đồ sau:

Biểu đồ 1: Mức độ tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

Qua kết quả điều tra, chúng ta nhận thấy đa số GV tại trường đều nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS Tuy nhiên, mức độ tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thì không thường xuyên, cụ thể có 16,7% GV thường xuyên tích hợp, 83,3% GV chỉ thỉnh thoảng mới tích hợp chủ quyền biển đảo cho HS trong quá trình giảng dạy

Nội dung 4: Tìm hiểu những nội dung chủ quyền biển đảo được GV tích hợp giáo dục trong quá trình giảng dạy phần Địa lí

Bảng 4: Khảo sát nội dung chủ quyền biển đảo được GV tích hợp giáo dục trong quá trình giảng dạy phần Địa lí

Nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Vị trí địa lí, diện tích, giới hạn lãnh thổ nước ta 12 100%

Các đảo, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta 12 100%

Diện tích biển, đảo của nước ta 12 100%

Vị trí địa lí các đảo, quần đảo của nước ta 6 50%

Vai trò, tầm quan trọng của biển, đảo đối với cuộc sống con người 12 100%

Hoạt động kinh tế - xã hội hiện nay trên các đảo, quần đảo thuộc nước ta 4 33,3%

Các hoạt động tham gia bảo vệ chủ quyền biên giới 12 100%

Các chứng cứ khẳng định Hoàng Sa, Trường Sa là của

Tình yêu biển đảo, tinh thần trách nhiệm, ý thức chủ quyền 12 100%

Qua bảng số liệu trên, ta thấy nội dung chủ quyền biển đảo đƣợc GV tích hợp 100% cho HS trong quá trình dạy học Địa lí đó là:

+ Vị trí địa lí, diện tích, giới hạn lãnh thổ nước ta

+ Các đảo, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta

+ Diện tích biển, đảo nước ta

+ Vai trò, tầm quan trọng của biển, đảo đối với cuộc sống con người

+ Các hoạt động tham bảo vệ chủ quyền biển đảo quốc gia

+ Tình yêu biển đảo, tinh thần trách nhiệm, ý thức chủ quyền

Bên cạnh đó, một số nội dung nhƣ vị trí địa lí các đảo, quần đảo; hoạt động kinh tế - xã hội hiện nay trên các đảo, quần đảo thuộc nước ta; Luật biển quốc tế và các chứng cứ khẳng định 2 quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa là của Việt Nam chỉ đƣợc một số GV quan tâm tích hợp vào trong giảng dạy Theo ý kiến của các

GV thì tiết học rất là ngắn, trong khi nội dung dạy học thì nhiều, ngoài ra các em còn rất nhỏ tuổi, nội dung kiến thức này sẽ không phù hợp với các em vì vậy mà việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong quá trình dạy học vẫn còn hạn chế về mặt nội dung và mức độ Đồng thời, một số GV còn cho biết, nội dung chủ quyền biển đảo trong sách rất tản mạn nên những nội dung GV lựa chọn để tích hợp cho HS trong quá trình dạy học cũng rất ít, thường thì tích hợp lặp lại, giáo dục theo phương châm “mưa dầm thấm lâu” để các em khắc sâu nội dung chủ quyền biển đảo của Tổ quốc

Nội dung 5: Tìm hiểu những khó khăn GV thường gặp trong việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học Địa lí 4, 5

Bảng 5: Những khó khăn GV thường gặp phải trong việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học Địa lí 4, 5 hó khăn của GV Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Nội dung kiến thức chủ quyền biển đảo trong sách SGK rất ít và tản mạn 12 100%

Thời gian dạy học không đảm bảo 12 100%

Khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong bài học 4 33,3%

Tốn nhiều thời gian chuẩn bị 0 0%

Qua bảng số liệu, cho thấy 100% GV đều cho rằng khó khăn mà họ gặp phải chủ yếu là thời gian dạy học không đảm bảo, nội dung kiến thức chủ quyền biển đảo trong SGK Địa lí 4, 5 rất ít và tản mạn; ngoài ra có 33,3% GV gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong bài học; 16,7% GV cho rằng HS không hứng thú cũng là một trong những khó khăn mà họ gặp phải khi tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo và có 50%

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO

Một số biện pháp giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh lớp 4, 5 thông

thông qua dạy học phần Địa lí

2.2.1 Khai thác nội dung bài học tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học phần Địa lí lớp 4, 5

GV muốn giảng dạy tốt phần Địa lí lớp 4, 5 trong đó có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo thì cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí

Ngoài ra còn phải khai thác triệt để nội dung từng bài học để có thể lựa chọn nội dung chủ quyền biển đảo tích hợp cho phù hợp

Trong phần Địa lí lớp 4 có 8 bài đƣợc tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS, cụ thể:

Bảng 11: Nội dung chương trình được tích hợp chủ quyền biển đảo trong Địa lí lớp 4

Bài Nội dung tích hợp

- Hải Phòng là thành phố cảng biển, trung tâm công nghiệp, trung tâm du lịch lớn trong nước, có vai trò rất quan trọng trong đời sống mỗi người chúng ta vì vậy bảo vệ chủ quyền lãnh thổ là bảo vệ cuộc sống mỗi chúng ta

- Đảo Cát Hải, Cát Bà thuộc tỉnh Hải Phòng HS biết đƣợc vị trí của đảo, cách đất liền bao nhiêu hải lí

- Giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức trách

Bộ phận nhiệm bảo vệ tài nguyên biển, đảo, bảo vệ sự toàn vẹn của lãnh thổ

Người dân và hoạt động sản xuất ở đồng bằng duyên hải miền Trung

- HS biết các nguồn tài nguyên từ biển (qua khu vực đồng bằng ven biển miền Trung.)

- Những hoạt động sản xuất gắn với việc khai thác nguồn tài nguyên biển

- Nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển đảo nhằm đảm bảo cho sự phát triển trường tồn của đất nước

- Vị trí, tầm quan trọng của biển đảo đối với các thành phố ven biển nói chung, cả nước nói riêng

- Phát triển, khai thác các thế mạnh của biển vào phát triển kinh tế cần gắn chặt với giáo dục bảo vệ chủ quyền biển đảo

- Đà Nẵng là cơ quan hành chính pháp lí của quần đảo Hoàng Sa

- Nắm đƣợc các hoạt động, sự ra đời, tồn tại của quần đảo Hoàng Sa trong những năm qua

Biển đảo và quần đảo

- Vị trí địa lí, đặc điểm các đảo, quần đảo của nước ta

- Biết những nguồn lợi to lớn từ biển, đảo: không khí trong lành, khoảng sản, hải sản, an ninh quốc phòng, phong cảnh đẹp

- Biết một ngành nghề khai thác tài nguyên biển: nuôi trồng, đánh bắt hải sản, du lịch

- Biết Hoàng Sa và Trường Sa là hai quần đảo lớn thuộc chủ quyền Việt Nam

- Tình hình hiện nay trên Biển Đông, đặc biệt là hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa

- Giáo dục tình yêu đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển, đảo

Khai thác khoáng sản và hải sản ở vùng biển

- Biển Việt Nam giàu tài nguyên Biển đóng vai trò quan trọng: cung cấp dầu khí, giao thông vận tải, giúp phát triển ngành nuôi trồng, đánh bắt thủy hải sản

- Vùng biển nước ta giàu dầu mỏ, vì vậy Trung Quốc đặt giàn khoan HD 981 trái phép

- Ý thức bảo vệ môi trường biển đảo, bảo vệ tài nguyên biển, bảo vệ chủ quyền lãnh thổ nhằm mục tiêu giúp đất nước phát triển bền vững

- Dựa vào bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, xác định đƣợc: Biển Đông, quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa, các đảo Cát Bà, Côn Đảo, Phú Quốc

Trong phần Địa lí lớp 5 có 8 bài đƣợc tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS:

Bảng 12: Nội dung chương trình được tích hợp chủ quyền biển đảo trong Địa lí lớp 5

Bài Nội dung tích hợp

Việt Nam – đất nước chúng ta

- Biết đặc điểm về vị trí địa lí nước ta; có biển bao bọc; vùng biển nước ta thông với đại dương, thuận lợi cho việc giao lưu

- Biết tên một số đảo, quần đảo của nước ta; biết biển có diện tích rộng hơn phần đất liền

- Giáo dục ý thức về chủ quyền lãnh hải

- Biết đặc điểm, vị trí, giới hạn vùng biển nước ta

- Vai trò, tầm quan trọng của biển: Điều hòa khí hậu, có nhiều tài nguyên (dầu mỏ, khí đốt, muối, cá, ), phát triển du lịch và là đường giao thông

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên biển nhằm phát triển bền vững

- Chứng cứ khẳng định hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa thuộc chủ quyền của Việt Nam

- Giáo dục tình yêu đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển, đảo

- Củng cố kiến thức, kĩ năng về biển đảo: Vị trí địa lí, giới hạn vùng biển, lãnh thổ nước ta Xác định vị trí, đặc điểm của một số đảo, quần đảo thuộc nước ta

Lâm nghiệp và thủy sản

- Biển chứa nguồn lợi hải sản to lớn, có vai trò quan trọng đối với cuộc sống, sức khỏe của con người, đặc biệt là các vùng ven biển

- Phát triển nghề nuôi trồng thủy sản vùng ven biển cần gắn với giáo dục ý thức bảo vệ môi trường biển, bảo vệ chủ quyền lãnh thổ để tiếp tục hưởng những ưu đãi, lợi ích mà biển mang lại cho mỗi chúng ta

- Vai trò của biển đối với đời sống và sản xuất: sự hình thành những trung tâm công nghiệp ở vùng ven biển với những thế mạnh khai thác nguồn lợi từ biển (dầu khí, đóng tàu, đánh bắt cá, nuôi trồng hải sản, cảng biển, )

- Thêm yêu và tự hào về biển, nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển đảo

- Biết giao thông đường biển là một loại hình giao thông hết sức quan trọng ở nước ta

- Biết một số cảng lớn

- Qua đó, HS hiểu về nguồn lợi của biển, có ý thức

Liên hệ bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, chủ quyền biển đảo Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần học tập

Thương mại và du lịch

- Một trong những thế mạnh mà biển mang lại cho con người là du lịch biển Nước ta có điều kiện thuận lợi để phát triển ngành này

- Phát triển du lịch biển cần gắn liền với việc bảo vệ biển đảo: môi trường, tài nguyên và chủ quyền biển đảo

2.2.2 Xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp chủ quyền biển đảo trong dạy học phần Địa lí lớp 4, 5 Ở TH, tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học Địa lí là một vấn đề rất khó Do đó, để thực hiện tốt điều này, đòi hỏi mỗi GV phải chuẩn bị cho mình một kế hoạch bài dạy thật hoàn chỉnh, có nhƣ vậy mới truyền thụ đƣợc kiến thức, kĩ năng và hun đúc tình yêu, ý thức chủ quyền cho HS đạt đƣợc hiệu quả cao Bản thân GV ngay từ đầu phải có biện pháp tích hợp giảng dạy hữu hiệu, làm sao phải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dể hiểu song đảm bảo được mục tiêu, nội dung chương trình môn học GV cần phải khai thác triệt để nội dung có liên quan đến chủ quyền biển đảo, dù cho đó chỉ là một nội dung rất là nhỏ và kiến thức cần truyền thụ cần chính xác Việc thiết kế và tổ chức bài học cần được xây dựng theo quan điểm tích cực, thường xuyên thay đổi hình thức dạy học, tăng cường vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trực quan nhƣ tranh ảnh, lƣợc đồ, máy chiếu, phim tài liệu…để lôi cuốn, kích thích hứng thú ở HS Ngoài ra, nội dung chủ quyền biển đảo trong

SGK rất là ít, vì vậy đòi hỏi GV cần thường xuyên cập nhật thông tin thông qua các trang mạng, báo đài, sách, tài liệu tập huấn để bài dạy của mình thêm hoàn chỉnh, cuốn hút và phù hợp với HS Đặc biệt, trong suốt quá trình giảng dạy, GV cần tuyên dương, khen thưởng những HS phát biểu, có ý kiến đóng góp hay hoặc có sự hiểu biết rộng rãi về vấn đề này

Sau đây là một số minh họa về kế hoạch bài dạy có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo:

BÀ 25: NGƯỜI DÂN VÀ HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT Ở ĐỒNG BẰNG

Học xong bài này, HS biết:

- Trình bày một số nét tiêu biểu về một số hoạt động kinh tế nhƣ du lịch, công nghiệp

- Khai thác các thông tin để giải thích sự phát triển của một số ngành kinh tế ở đồng bằng duyên hải miền Trung

- Sử dụng tranh ảnh mô tả một cách đơn giản cách làm đường mía

- Nét đẹp trong sinh hoạt của người dân nhiều tỉnh miền Trung thể hiện qua việc tổ chức lễ hội

* Giáo dục chủ quyền biển đảo:

- Biển có vai trò quan trọng đối với cuộc sống người dân miền Trung

- HS thêm tự hào, yêu quý biển đảo, nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển đảo của Tổ Quốc

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

GV: Bản đồ hành chính Việt Nam; tranh ảnh một số địa điểm du lịch ở đồng bằng duyên hải miền Trung, lễ hội của người dân miền Trung; mẫu vật đường mía, một số sản phẩm được làm từ đường mía; máy chiếu; máy tính

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

“Người dân và hoạt động sản xuất ở đồng bằng duyên hải miền Trung”

- Mức độ tập trung dân ở đồng bằng duyên hải miền

- Vì sao người dân ở đồng bằng duyên hải miền

Trung lại trồng lúa, lạc, mía và làm muối?

- GV nhận xét và đánh giá

- Giới thiệu bài mới: “Người dân và hoạt động sản xuất ở đồng bằng duyên hải miền Trung”

- GV ghi tên bài học lên bảng

* Bài mới Hoạt động 1: Hoạt động du lịch

- - GV yêu cầu HS kể tên một số địa điểm du lịch ở duyên hải miền Trung

- - GV yêu cầu HS chỉ trên bản đồ Địa lí tự nhiên Việt

Nam vị trí một số địa điểm du lịch mà các em vừa kể

- - GV nhận xét, giới thiệu một số địa điểm du lịch khác kết hợp với chỉ bản đồ và cho HS quan sát tranh

- - GV: “Duyên hải miền Trung có những điều kiện nào để phát triển hoạt động du lịch?”

- GV nhận xét câu trả lời của HS

- GV kết luận: “Du lịch phát triển sẽ tạo điều kiện tăng thêm các hoạt động du lịch dịch vụ (phục vụ ăn, ở, chỗ vui chơi,…); góp phần cải thiện đời sống nhân dân ở vùng này (có thêm việc làm, thêm thu nhập) và vùng khác (đến nghỉ ngơi, tham quan cảnh đẹp sau thời gian lao động, học tập tích cực)

Hoạt động 2: Phát triển công nghiệp

- GV tổ chức cho các em thảo luận nhóm 4 để trả lời câu hỏi sau:

1 Vì sao ở duyên hải miền Trung có thể xây dựng:

- Lắng nghe, quan sát bản đồ trên bảng và tranh ảnh trên tivi

- HS làm việc theo nhóm, dựa vào hiểu biết của bản thân và kiến thức đã học để trả

+ Nhà máy đóng, sửa chữa tàu thuyền

2 Quan sát hình 11, nêu một số công việc để sản xuất đường từ mía?

- GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả thảo luận trước lớp

- GV sửa chữa và hoàn thiện phần trình bày của các nhóm

- Yêu cầu HS quan sát hình 12 và các tranh ảnh trên tivi

- GV giới thiệu về khu kinh tế mới đang xây dựng ở ven biển tỉnh Quảng Ngãi

- GV kết luận: Ở đồng bằng duyên hải miền Trung, các nhà máy và khu công nghiệp xuất hiện ngày càng nhiều giúp người dân có thêm thu nhập và việc làm

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi và trả lời câu hỏi sau:

1 Biển có vai trò gì đối với hoạt động sản xuất ở đồng bằng duyên hải miền Trung?

2 Liên hệ ở địa phương, cho biết biển có vai trò gì đối với hoạt động sản xuất, cuộc sống của mỗi chúng ta? (Giáo dục cho HS biết tầm quan trọng của biển đối với cuộc sống của con người miền Trung nói riêng và nhân dân Việt Nam nói chung, từ đó giúp các em thêm tự hào và yêu quý biển.)

- GV tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình lời câu hỏi, sau đó ghi câu trả lời ra giấy

- Các nhóm lần lƣợt cử đại diện báo cáo nội dung thảo luận Các nhóm khác theo dõi và bổ sung

- Quan sát tranh, ảnh trên tivi

- Lắng nghe và quan sát tranh, ảnh trên tivi

- HS thảo luận nhóm đôi để trả lời các câu hỏi của GV

- Đại diện nhóm trình bày, các nhóm còn lại

- GV cho HS xem tranh ảnh và kết luận: Vùng đồng bằng duyên hải miền Trung, biển có vai trò vô cùng quan trọng Giáp biển tạo điều kiện cho người dân nuôi trồng, đánh bắt thủy, hải sải; làm muối; nhiều bãi biển đẹp, nước trong xanh nên du lịch phát triển mạnh, công nghiệp đóng tàu cũng phát triển, tạo điều kiện tăng thêm các hoạt động du lịch, công việc làm thêm nhằm cải thiện đời sống người dân

- GV cho HS xem tranh ảnh, video phóng sự tàu thuyền đánh bắt cá của ngƣ dân miền Trung bị thiệt hại do Trung Quốc gây nên và giải thích thêm: Tàu thuyền đánh bắt cá của ngư dân miền Trung thường xuyên xung đột với tàu của Trung Quốc, nguyên nhân là do Trung Quốc cho rằng đây là vùng biển của họ, họ hạ đặt dàn khoan Hải Dương 981 trái phép ở gần Hoàng Sa để khai thác dầu khí và tàu thuyền Việt

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm

Thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm mục đích: Kiểm tra tính hiệu quả của các biện pháp đƣợc đề xuất, mức độ hứng thú của HS nhƣ thế nào, nhận thức của

HS sau quá trình áp dụng các biện pháp đó Để từ đó bổ sung, làm phong phú hơn nhận thức của GV và HS về vấn đề này, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Địa lí nói chung và giáo dục chủ quyền biển đảo nói riêng.

Nhiệm vụ thực nghiệm

Để đạt đƣợc mục đích thực nghiệm nhƣ đã nêu trên chúng tôi cần phải thực hiện những nhiệm vụ sau:

+ Tìm hiểu tình hình HS và đối tƣợng thực nghiệm

+ Tổ chức giảng dạy một số tiết Địa lí có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

+ Tìm hiểu nhận thức, mức độ hứng thú của HS sau khi đƣợc học các tiết Địa lí có tích hợp nội dung về biển đảo, chủ quyền biển đảo thông qua phiếu điều tra.

Đối tƣợng thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm đối với HS ở lớp 4/2, 4/3 trường TH

Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong đó lớp 4/2 là lớp thực nghiệm, lớp 4/3 là lớp đối chứng

Việc lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm là căn cứ vào:

+ Số lƣợng HS và trình độ học lực HS hai lớp thực nghiệm và đối chứng tương đối đồng đều nhau

+ Trình độ nghiệp vụ và thâm niên công tác của hai GV chủ nhiệm hai lớp là tương đương nhau

+ Các tiết dự giờ môn Địa lí ở hai lớp 4/2 và 4/3.

Thời gian và địa bàn thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong khoảng thời gian thực tập, cụ thể từ ngày 15/02/2016 đến ngày 27/03/2016

3.4.2 Địa bàn thực nghiệm Địa bàn mà chúng tôi lựa chọn để tiến hành thực nghiệm là nơi mà chúng tôi đã tham gia thực tập sư phạm 2, cụ thể là trường TH Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.

Kế hoạch thực nghiệm

Bảng 13: Kế hoạch thực nghiệm

Thời gian Nội dung Bài dạy thực nghiệm

+ Tìm hiểu tình hình HS và lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm

+ Dự giờ các tiết Địa lí ở hai hớp thực nghiệm và đối chứng

+ Tổ chức giảng dạy nhằm giúp HS nắm bắt đƣợc nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo

+ Tổ chức dạy lớp đối chứng

+ Tổ chức dạy lớp thực nghiệm

Bài 29: Biển, đảo và quần đảo

Cho HS 2 lớp thực nghiệm và đối chứng làm phiếu khảo sát.

Tổ chức thực nghiệm

Trong quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành các hoạt động chủ yếu sau:

* Tiến hành dạy tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng:

- Lớp thực nghiệm: Dạy lớp 4/2 1 tiết “Bài 29: Biển, đảo và quần đảo” Chúng tôi tiến hành dạy theo giáo án đã thiết kế có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

- Lớp đối chứng: Dạy bình thường giống giáo án lớp thực nghiệm nhưng không có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

* Tiến hành điều tra hứng thú của HS sau khi đƣợc học “Bài 29: Biển, đảo và quần đảo” có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo qua phiếu điều tra đã xây dựng sẵn (phụ lục 3)

* Tìm hiểu tính hiệu quả của việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo thông qua việc cho HS 2 lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra đã đƣợc thiết kế sẵn (phụ lục 4)

* Tiến hành xử lí kết quả điều tra và rút ra kết luận về hiệu quả của việc giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thông qua dạy học Địa lí tại trường TH

Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm dựa trên những giáo án mà chúng tôi đã thiết kế, các giáo án này đều đã đƣợc tích hợp nội dung chủ quyền biển đảo

Nội dung tích hợp đƣợc dựa vào nội dung, mục tiêu bài học và khả năng của GV lẫn HS Bên cạnh đó, hoạt động dạy chúng tôi có sử dụng phương pháp dạy học tích cực và phương tiện dạy học trực quan nhằm phát huy tính tích cực học tập ở các em và giúp tiết học đạt đƣợc hiệu quả cao Cụ thể:

KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 29: BIỂN, ĐẢO VÀ QUẦN ĐẢO

Người dạy: Mai Thị Thành An

Học xong bài này, HS biết:

- Chỉ trên bản đồ Việt Nam vị trí Biển Đông, vịnh Bắc Bộ, vịnh Thái Lan, các đảo và quần đảo Cát Bầu, Cát Bà, Phú Quốc, Côn Đảo, Hoàng Sa, Trường Sa

- Trình bày được một số đặc điểm tiêu biểu của biển, đảo và quần đảo nước ta

- Vai trò của Biển Đông, các đảo và quần đảo đối với nước ta

* Giáo dục chủ quyền biển đảo:

+ Vị trí địa lí, đặc điểm các đảo, quần đảo của nước ta

+ Vai trò của Biển Đông, các đảo và quần đảo đối với nước ta

+ Tình hình hiện nay trên Biển Đông và hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa

+ Giáo dục tình yêu biển đảo, nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyền, độc lập dân tộc

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

GV: Giáo án điện tử; bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam; tranh, ảnh về biển đảo Việt Nam; giấy khổ to, bút lông

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập của HS

- Kiểm tra HS có sƣa tầm tranh ảnh, tƣ liệu về biển, đảo và quần đảo theo yêu cầu hay không

- GV nhận xét, đánh giá

- GV giới thiệu bài mới Bài 29: “Biển, đảo và quần đảo”

- GV ghi tên bài học lên bảng

Hoạt động 1: Vùng biển Việt Nam

- Xác định được trên bản đồ vị trí vùng biển nước ta

- Trình bày được một số đặc điểm của vùng biển nước ta

- Yêu cầu HS: Dựa vào kênh chữ cho biết vùng biển

- Trả lời nước ta thuộc biển nào?

- Quan sát hình 1 trang 149 SGK trên bảng:

+ Cho biết Biển Đông bao bọc các phía nào của phần đất liền nước ta?

+ Chỉ vịnh Bắc Bộ, vịnh Thái Lan trên lƣợc đồ

- GV giới thiệu thêm cho HS biết vị trí, giới hạn của vùng biển nước ta, kết hợp với chỉ trên bản đồ

(Giúp HS biết sơ lược được vị trí, giới hạn của vùng biển nước ta.)

- Yêu cầu HS dựa vào kênh chữ SGK, bản đồ, tranh, ảnh và vốn hiểu biết của bản thân, thảo luận nhóm 4 để trả lời các câu hỏi sau:

+ Vùng biển nước ta có đặc điểm gì về diện tích?

+ Biển có vai trò như thế nào đối với nước ta?

(HS biết được vai trò, tầm quan trọng của biển đảo đối với nước ta, từ đó giúp các em nâng cao ý thức trong công cuộc bảo vệ biển, đảo, bảo vệ chủ quyền biên giới.)

- GV nhận xét, phân tích thêm vai trò của Biển Đông đối với nước ta

- Kết luận: Nước ta có một vùng biển rộng lớn Biển có vai trò vô cùng quan trọng: nhiều tài nguyên quý, điều hòa khí hậu, là điều kiện để phát triển du lịch, giao thông vận tải biển

Hoạt động 2: Đảo và quần đảo

- Biết nước ta có nhiều đảo và quần đảo; thế nào là đảo, quần đảo

- Biết dựa vào lược đồ, tranh, ảnh, kênh chữ để tìm kiến thức

- Quan sát và lắng nghe

- HS quan sát tranh, ảnh trên tivi

- Yêu cầu HS dựa vào bản đồ, tranh, ảnh và kênh chữ ở SGK để trả lời các câu hỏi sau:

1 Em hiểu thế nào là đảo, quần đảo?

2 Nơi nào ở biển nước ta có nhiều đảo nhất?

- Yêu cầu HS lên bảng tìm và chỉ một số đảo của nước ta: đảo Cát Bà, Cái Bầu, Côn Đảo, Phú Quốc, hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa

- Yêu cầu HS giới thiệu về các đảo và quần đảo bằng các tƣ liệu, tranh ảnh mình đã tìm đƣợc ở nhà

- GV chỉ trên bản đồ kết hợp với việc giới thiệu thêm về 2 quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa: Quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa của Việt Nam gồm nhiều đảo đá san hô rất nhỏ ở giữa Biển Đông Từ xƣa đến nay, trong bản đồ Việt Nam và dựa vào luật biển quốc tế thì Hoàng Sa và Trường Sa là của Việt

Nam Tuy nhiên, hiện hai quần đảo đang là tâm điểm tranh chấp phức tạp giữa một số nước ven biển Đặc biệt là Trung Quốc, luôn coi hai quần đảo này và hầu hết diện tích biển trong khu vực là của mình Gần đây, Tiến Sĩ Mai Hồng đã tặng cho Bảo tàng Lịch sử quốc gia tấm bản đồ “Hoàng triều trực tỉnh địa dƣ toàn đồ” do chính nhà Thanh Trung

Quốc in năm 1904, trong đó không có Hoàng Sa và

Trường Sa Đây chính là bằng chứng để chứng minh hai quần đảo này không thuộc Trung Quốc

(GV chiếu bản đồ cho HS quan sát.)

(Chứng cứ chứng minh hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa là của Việt Nam.)

- GV yêu cầu HS dựa vào tranh, ảnh, SGK và các tƣ

- Quan sát tranh ảnh và đọc kênh chữ SGK

- Quan sát bản đồ trên bảng và lắng nghe

- Quan sát tranh ảnh về Hoàng Sa và Trường Sa

- Các nhóm tiến hành liệu đã tìm đƣợc ở nhà, thảo luận nhóm 4 để trả lời câu hỏi sau: “Trình bày một số nét tiêu biểu của đảo và quần đảo ở vùng biển phía bắc, vùng biển miền

Trung, vùng biển phía nam.”

- GV tổ chức cho HS trình bày kết quả thảo luận

- GV nhận xét, đánh giá

- GV: Các đảo và quần đảo nước ta có giá trị gì?

- Cho HS xem tranh, ảnh về các đảo, quần đảo, mô tả thêm về cảnh đẹp, giá trị kinh tế, an ninh quốc phòng và tình hình hiện tại cũng nhƣ các hoạt động của người dân trên các đảo, quần đảo của nước ta

(Giúp HS biết được biển – đảo nước ta có tầm quan trọng hết sức lớn lao đối với sự phát triển trường tồn của đất nước Việt Nam Ngoài ra còn giúp HS biết được tình hình hiện tại cũng như các hoạt động của người dân trên các đảo và quần đảo Từ đó vun đắp tình yêu, niềm tự hào, nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ biển, đảo ở HS.)

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau:

Kết quả thực nghiệm

Để thu thập thông tin chính xác, chúng tôi đã tiến hành dạy ở cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Tiết dạy đều đi đúng quy trình của 1 tiết Địa lí, phân bố thời gian hợp lý giữa các hoạt động Ở cả hai lớp đều sử dụng kết hợp phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại như tranh ảnh, video, bài giảng điện tử, lƣợc đồ,… Các nội dung kiến thức trọng tâm trong bài học đều đƣợc đảm bảo cung cấp cho HS theo quy định trong chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ

GD & ĐT Tuy nhiên, qua quá trình quan sát và điều tra chúng tôi thu thập đƣợc kết quả nhƣ sau: Ở lớp đối chứng: Các em còn ít tập trung chú ý trong giờ học Các hoạt động mà chúng tôi đƣa ra chủ yếu trong SGK, quá quen thuộc với HS nên ít gây đƣợc sự hứng thú học tập ở các em Nhiều em còn hay làm việc và nói chuyện riêng trong giờ học

Các em tham gia phát biểu, thảo luận nhóm không tích cực Những câu hỏi chúng tôi đƣa ra, các em chỉ trả lời bằng cách đọc làu làu những gì có trong SGK mà không tự liên hệ thực tế Ở lớp thực nghiệm: Các em đã đạt đƣợc mục tiêu của việc giáo dục chủ quyền biển đảo Qua quan sát, chúng tôi thấy HS tích cực hơn, tham gia hoạt động học sôi nổi và thích thú với nội dung về chủ quyền biển đảo mà chúng tôi đƣa ra, cụ thể: các em tích cực phát biểu, hăng say học tập, chú ý quan sát, lắng nghe sự phân tích của GV về biển đảo, chủ quyền biển đảo qua các tranh ảnh, lƣợc đồ, video; nhiều HS còn biết đặt ra câu hỏi, nêu thắc mắc của bản thân về vấn đề biển đảo hiện nay; đối với câu hỏi “Tình cảm của các em với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước như thế nào?” hay câu hỏi “Bản thân với tư cách là chủ nhân tương lai của đất nước, với tình yêu biển, yêu đảo, các em sẽ làm gì cho biển đảo quê hương?” đa số các em đều nêu đƣợc quan điểm, ý kiến riêng của mình và thể hiện đƣợc tình cảm của bản thân đối với biển đảo, với Tổ quốc, bên cạnh đó còn nói đƣợc rất nhiều việc mình sẽ làm để bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc

Kết quả thu đƣợc trong phiếu điều tra mức độ hứng thú của HS:

Bảng 14: Khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với tiết học có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

Các chỉ tiêu đánh giá

Từ bảng 14, ta lập đƣợc biểu đồ sau:

Biểu đồ 4: Mức độ hứng thú của HS đối với tiết học có tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

Qua biểu đồ, ta thấy HS lớp thực nghiệm rất hứng thú với tiết học có tích hợp nội dung chủ quyền biển đảo Cụ thể: Mức độ rất thích chiếm tỉ lệ 56,8%, mức độ thích chiếm tỉ lệ là 32,4%, mức độ bình thường chiếm 10,8% và không có HS nào không thích

Bên cạnh đó, đa số HS lớp thực nghiệm đều cho rằng nội dung giáo dục rất hữu ích cho bản thân (chiếm 100%), quá trình giáo dục đã giúp các em thêm tự hào, thêm yêu biển đảo quê hương và bản thân các em cũng đã vận dụng được những gì mình học trên lớp để góp một phần công sức bảo vệ đất nước, mặc dù đó chỉ là những việc làm rất nhỏ (33 HS chiếm 89,2%) Đồng thời, phần đông

HS lớp thực nghiệm còn cho biết những kiến thức mà các em đƣợc học rất vừa sức với năng lực học tập của các em (31 HS chiếm 83,8%)

Với câu hỏi: “Em có thích học các tiết học tương tự như vậy không?”, thì có

35 HS tích vào đáp án “Có” (chiếm 94,6%), ngoài ra các em còn mong muốn tất cả

HS trong trường cũng sẽ được học những nội dung về chủ quyền biển đảo như thế này Điều này cho chúng ta thấy HS lớp thực nghiệm đa số rất hứng thú và luôn mong chờ những tiết học nhƣ thể này vào những giờ học sau

Ngoài ra, chúng tôi còn cho HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm một bài kiểm tra, với mục đích kiểm tra tính hiệu quả của tiết học và nhận thức của

HS sau khi học tiết thực nghiệm, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

Bảng 15: Kết quả làm bài kiểm tra của HS

Các chỉ tiêu đánh giá

Từ bảng trên, chúng ta nhận thấy HS lớp đối chứng đa số đã hoàn thành bài kiểm tra về nội dung bài học, tuy nhiên chỉ có 7 HS chiếm tỉ lệ 18,9% hoàn thành tốt, 25 HS chiếm tỉ lệ 67,6% hoàn thành tương đối tốt và có 5 HS chiếm tỉ lệ

13,5% hoàn thành thấp Trong khi đó lớp thực nghiệm lại có tới 24 HS chiếm tỉ lệ 64,9% hoàn thành tốt và 13 HS chiếm tỉ lệ 35,1% hoàn thành tương đối tốt, không có HS nào hoàn thành bài kiểm tra với mức độ hoàn thành thấp Điều này khẳng định việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học đã mang lại hiệu quả cao

Qua quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tôi cũng rút ra đƣợc một số thuận lợi và khó khăn sau:

Thuận lợi: HS hứng thú khi tham gia các tiết học có tích hợp nội dung chủ quyền biển đảo

Khó khăn: Kiến thức trong SGK cần truyền tải cho HS rất nhiều vì vậy việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS thật sự là rất khó

Qua quá trình thực nghiệm, giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS trường TH

Nguyễn Văn Trỗi đã mang lại một số hiệu quả nhất định Kết quả thực nghiệm đã chứng minh đƣợc việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo cho HSTH trong giảng dạy là hoàn toàn phù hợp Quá trình này không chỉ kích thích hứng thú học tập ở HS mà còn góp phần giúp HS nắm vững kiến thức chủ quyền, khơi dậy lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, ý thức trong việc bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ quốc gia Nhƣ vậy, các biện pháp mà khóa luận đƣa ra là có tính khả thi và có thể áp dụng để giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS.