NÂNG CAO NĂNG lực ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG dạy học để đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Nguyễn Thanh Hải Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Giáo Dục Công Dân THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT” “Cách mạng công nghiệp lần thứ tư dựa tất ngành khoa học ứng dụng khoa học gắn với q trình khí hóa, điện khí hóa, tự động hóa - tin học hóa Internet (đã diễn 250 năm 1760 - 2010), đồng thời dựa lĩnh vực khoa học như: Quang lượng tử, vật lý hạt nhân; giải mã biến đổi gien; ngơn ngữ học; trí tuệ nhân tạo (TTNT); điện toán đám mây, liệu lớn; chuỗi khối; Internet vạn vật Từ tạo thiết bị thơng minh nhúng TTNT, tự động kết nối với nhau, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên để điều khiển hoạt động thiết bị Các thiết bị, máy móc trang bị cảm biến ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, hóa chất, ca-mê-ra với nhớ lớn, từ nhận dạng mơi trường xung quanh, nhận quan hệ nhân quả, học (học máy), từ tác động trở lại môi trường, người giao tiếp cách tối ưu Ơ-tơ khơng người lái, máy bay không người lái, dịch tự động ngôn ngữ, thiết bị hiểu tiếng nói, hoạt động theo lệnh lời nói trả lời lời nói cơng nghệ in ba chiều (3D) số sản phẩm tiêu biểu giai đoạn đầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (2010 - 2020) “( Trích Sự phát triển vượt bậc công nghiệp công nghệ thông tin triển vọng đột phá tăng suất lao động, đổi mơ hình tăng trưởng Việt Nam”-Nguyễn Thiện Nhân – Ủy viên trị, Đại biểu quốc hội thành phố Hồ chí Minh) Ngồi dịch bệnh covid 19 diễn biến khó lường với mức độ lây lan nguy hiểm đến tính mạng người cực cao dịch chuyển khó lường mà Ấn độ phải gánh chịu sóng thần Covid 19 làm vỡ trận Ấn độ, Lào Căm Pu chia tháng 4/2021 ảnh hưởng nghiêm trọng đến khu vực Đông nam Á mà Việt Nam không ngoại lệ khơng thực nghiêm túc phịng chống 5k : trang, khử khuẩn, khoảng cách, không tụ tập, khai báo y tế, đăng ký bluzoll trang điện tử mà Đảng Nhà nước đưa có biến chủng kép nguy hiểm chưa có thuốc đặc trị khiến cho hoạt động giao lưu, học tập sinh hoạt người phải thông qua mạng lưới internet phủ rộng khắp toàn cầu.Giáo viên phải giảng dạy để truyền động lực học tập cho học sinh mà đến trường, không trực tiếp trao đổi với học sinh Giáo viên phải nâng cao kiến thức công nghệ thông tin biết áp dụng dạy học , để cần thiết hình thức giữ vững hoạt động dạy học nhà trường mà không gặp phải cản trở nào.Đây lúc mà say mê nghề nghiệp cùa giáo viên thể rõ nét nhất.Học sinh phải không ngừng học tập, rèn luyện để có đủ khả tự học, tự nghiên cứu, biết phát huy hết sở trường mình, biết sửa chữa bổ sung khiếm khuyết mà vươn lên bắt kịp xu phát triển thời đại , có đủ hành trang bước vào đời với ý chí nghị lực thân Điều địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nỗ lực để bắt kịp xu phát triển này, mà học sinh tiếp cận nguồn liệu khổng lồ ởtrên nói cách nhanh chóng khơng qua kênh giáo viên giảng dạy lớp mà cịn qua nhiều kênh thơng tin khác nữa, làm cho kiến thức giáo viên truyền thụ lớp trở nên lạc hậu điều học sinh nhiều em tiếp cận từ lâu.Sẽ khơng cịn hấp dẫn học sinh, lơi hứng thú học tập học sinh.Học sinh buộc phải biết cách tự học tự nhận thức sở có hướng dẫn, định hướng mục tiêu phương hướng giải rõ ràng xu tất yếu, nhằm hình thành cho em lực tìm hiểu vấn đề thể lực riêng thân, tiếp cận phẩm chất lực chung bắt buộc phải có thời đại 4.0 Giáo viên cần có cách tiếp cận riêng mà thơi cách tiếp cận tri thức chương trình ETEP giúp giáo viên có cách thức tiếp cận mới, hiệu việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ làm thân giáo viên.Tơi khơng có ý định nghiên cứu cách tồn diện vấn đề mà muốn sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu hướng cho giáo viên “ Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT.”Trong phạm vi không cho phép khả thân có hạn nên đề tài thực chút kiến thức eo hẹp góp phần nhỏ vào khối kiến thức đồ sộ bạn đồng nghiệp khác, khơng nằm ngồi khả hồn thiện chun mơn, nhằm phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy trường THPT qua mơn GDCD mà thơi.Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót, kinh mong bạn đồng nghiệp khắp nơi góp ý bổ sung để đề tài ngày hồn thiện hơn.Tơi chân thành cảm ơn 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT Đã có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề riêng thân cảm thấy riêng trường THPT việc quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn,bất cập Do có nhiều nguyên nhân khác nên giáo viên chưa thể sử dụng máy tính để lên lớp, máy chiếu có chưa đủ, nhiều lớp máy chiếu,dẫn đến việc giáo viên ngại sử dụng công nghệ vào dạy học Để có tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên tốt mồ chuẩn bị giáo án, máy chiếu, phải đổi lớp học sinh phải đổi nhanh kịp thời giáo viên hoàn chỉnh giáo án dạy,chuẩn bị xong giáo viên môn dạy lớp quên không dặn học sinh lớp đổi tiết di chuyển xuống phịng có máy chiếu giáo viên thời gian lên lớp.ổn định học sinh đâu dễ học sinh quên lời giáo viên dặn từ ngày hôm qua Việc Việt Nam bước hội nhập với giới,vị Việt Nam trường quốc tế chưa lớn mạnh giai đoạn này, yếu tố thuận lợi nước ta khơng cịn nữa, công ty công nghệ cao có xu hướng chuyển dịch hoạt động Việt nam, thu hút nguồn vốn lớn từ nước đặt cho nước ta cần thiết cấp bách phải xây dựng lực lượng lao động có chất lượng cao.Bản thân tơi khơng thể ngồi chờ,thông qua việc nghiên cứu đề tài giúp thân không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THPT, góp phần nhỏ bé vào hoạt động chung ngành, đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Ưu nguồn lực nhân công dồi siêng cần cù người Việt Nam dần ưu thị trường quốc tế Sức thu hút để Việt Nam trở thành “ công xưởng giới”,cung cấp đầy đủ người vật lực đáp ứng cho thị trường yêu cầu phải có nguồn nhân lực đủ chất lượng đảm bảo yêu cầu cho phát triển bền vững đất nước mà giáo dục đào tạo khơng thể ngồi n, nhìn, đảm bảo nguồn nhân lực giỏi tay nghề, kỹ sống hịa nhập tốt, trở thành nguồn nhân cơng giữ vị trí chủ chốt tất lĩnh vực, sáng tạo kiên trì, thơng minh nghị lực sống yêu cầu cấp thiết cho kinh tế số hóa tồn cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tiêu chí chủ đề “Đề cương nghiên cứu” gói gọn chữ: “Hiểu rõ điều làm” việc tìm hiểu phương pháp dạy học hướng tới hình thành phát triển lực học sinh, giúp giáo viên : “ Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giúp giáo viên có điều kiện đủ khả tiếp cận,tìm học cách sử dụng phần mềm dạy học có hiệu đổi giáo dục THPT mơn GDCD năm 2020 -2021” Bản thân nghiên cứu tìm hiểu khả tự học tự bồi dưỡng nhằm : Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giúp giáo viên có điều kiện đủ khả tiếp cận,tìm học cách sử dụng phần mềm dạy học có hiệu đổi giáo dục THPT môn GDCD năm 2020 -2021, giúp học sinh thể lực tự học tự nghiên cứu qua mạng trường THPT Tống Duy Tân Giúp giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục trí thể mỹ cho học sinh đủ sức đáp ứng tiêu chí cơng dân tồn cầu: Mỗi công dân thực cá nhân biết hoàn thiện lực phẩm chất cá nhân để có vươn khỏi lũy tre làng, đáp ứng kỳ vọng xã hội kết quả, sản phẩm cuối nghành đào tạo , giáo dục nên nguồn nhân lực chất lượng cao Đủ sức khỏe, có trí tuệ, biết biết ta, rút kinh nghiệm để tự hồn thiện nhân cách, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ tay nghề cao, có ý thức vươn lên hoàn cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Điều tra giáo viên thông qua mẫu phiếu trắc nghiệm câu hỏi mở chi tiết cho giáo viên THPT số trường THPT vùng núi, đồng trung du tìm hiểu lực dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy +Điều tra học sinh theo mẫu phiếu trắc nghiệm học tập trường THPT Tống Duy Tân + Nghiên cứu tài liệu liên quan đến lĩnh vực công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động giảng dạy THPT nhằm nâng cao hiệu theo hướng học sinh tự học tự nghiên cứu hình thành lực phẩm chất cho học sinh +Nghiên cứu tìm hiểu qua mạng phần mềm dạy học cách sử dụng chúng hiệu cho hoạt động giảng dạy hướng tới việc học sinh chủ động đón nhận hoạt động tự học cho thân 5.So sánh với sáng kiến cũ việc sử dụng phương pháp cho việc dạy học môn GDCD THPT Tống Duy Tân từ học kỳ sang học kỳ năm học 2020-2021 Bản thân qua trình tự học, tự nghiên cứu có sáng kiến đạt giải cấp tỉnh viết vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin chưa viết phương pháp dạy học webquest phần mềm dạy học có tính thực tiễn phương pháp dạy học dự án chuyên phát huy hiểu biết em, rèn luyện kỹ phù hợp với đối tượng học sinh thấy có phần mềm dạy học sau có hiệu tốt có lợi cho hoạt động tự học tự nghiên cứu học sinh.Tuy khám phá giai đoạn khám phá mong bạn đồng nghiệp ủng hộ để tơi có đủ tự tin theo phương pháp dạy học này.Đó phương pháp webquest phương pháp dạy học theo dự án- có ứng dụng công nghệ thông tin NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề “ Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT.” mà thân nghiên cứu Đứng trước yêu đổi giáo dục giáo viên phải tự học tự vươn lên bắt kịp xu phát triển thời đại, đủ khả đào tạo lứa học sinh đủ lực phẩm chất cần thiết cho trình cơng nghiệp hóa đại hóa Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, cô chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh Công nghệ thông tin với cách dạy trực tuyến có khác biệt, ưu điểm nhược điểm tới học sinh so với cách học lớp( học truyền thống) mà phát trình nghiên cứu thân Học tập ln trì hoạt động sống cịn sống người Mục đích học tập đa dạng người dựa mục đích khuyến khích, người chọn từ số phương pháp để tăng hiệu Mục đích viết để so sánh khác biệt học trực tuyến học tập truyền thống Ba điểm khác biệt tính linh hoạt, mơi trường hiệu Sự khác biệt đáng ý học trực tuyến học truyền thống linh hoạt thời gian địa điểm Với học trực tuyến, tất bạn cần máy tính bạn, kết nối với Internet khóa học trực tuyến đăng ký, sau bạn tự học lúc bạn muốn, nơi bạn cảm thấy thoải mái học Học lớp truyền thống, ngược lại, phụ thuộc vào quy tắc quy định lớp mà người ta phải tn theo.Xem đá bóng online khơng thể hứng khởi phấn khích xem trận đấu sân bóng đá với biển người cổ động viên khán đài Sức nóng khán đài có Một cách khác để thu thập kiến thức thông qua phương tiện trực tuyến tìm kiếm cơng cụ tìm kiếm khác Google, Bing, v.v Mặc dù điều giúp cách giảm lượng sách người ta phải đọc, có q nhiều nguồn thơng tin người ta phải đọc, chọn có liên quan, dẫn đến q tải thơng tin Do đó, học trực tuyến phù hợp với người trưởng thành tiếp tục việc học họ họ làm việc thường xuyên Học truyền thống: Các lớp học truyền thống phù hợp cho thiếu niên thiếu niên chưa tham gia lực lượng lao động Việc tham gia lớp học thường xuyên giúp họ tương tác với cá nhân khác độ tuổi họ, kỷ luật tốt hơn, tuân thủ lịch trình thường xuyên cải thiện thể lực tỉnh táo họ Ưu điểm: Học tập lớp giúp học sinh giáo viên biết cách tốt Điều cho phép giáo viên biết sinh viên đánh giá điểm mạnh điểm yếu họ tốt hơn, đóng vai trị người cố vấn hướng dẫn sinh viên khả nghề nghiệp họ Mặt khác bạn kiểu người truyền cảm hứng từ bầu khơng khí động lớp học bạn làm việc hiệu nhóm người, lớp học truyền thống phù hợp với lựa chọn bạn Trong lớp bạn có giáo viên trợ giúp, nói chuyện trực tiếp nghi ngờ kiến thức nào.Trong lớp học truyền thống, học sinh trực tiếp chia sẻ quan điểm làm rõ truy vấn riêng với giáo viên, đó, câu hỏi họ trả lời Ngồi ra, việc học lớp hữu ích tương tác liên tục học sinh giáo viên, giúp học sinh khỏi nỗi sợ hãi kỳ thi, điều xảy với hướng dẫn trực tuyến Cuối cùng, tương tác với giáo viên giỏi giúp thúc đẩy học sinh đạt điểm cao Hiểu rõ phương pháp học nghề trực tuyến học nghề truyền thống việc bạn lúc nên suy nghĩ xem phù hợp với phương pháp chọn nghề nghiệp phù hợp với lực thân để chuẩn bị cho bước đà thay đổi Thêm muốn thực tốt tiết dạy theo yêu cầu đổi giáo dục, thân nhận thấy giáo viên có bám sát tiêu chí u cầu đánh giá xếp loại dạy giáo viên THPT theo công văn số 5555/BGĐTGDTrH ngày 8/10/2014 Bộ giáo dục đào tạo Với 21 tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên THPT việc vận dụng tiêu chí với nội dung trùng khớp có liên hệ chặt chẽ với nhau: Kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động học, tổ chức hoạt động học cho học sinh.trong có tiêu chí đánh giá, xếp loại giỏi phải đạt từ 17 đến 20 điểm 6,7,10,11,12 điểm tối đa phải đạt điểm: tiêu chí:(6.) Khả theo dõi, quan sát,phát kịp thời khó khăn học sinh.( 7)Mức độ phù hợp ,hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập.(10)Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập,(11) Mức độ tích cực học sinh việc trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập.(12)Mức độ đắn,chính sác ,phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập.Và khơng có tiêu chí 0,5 điểm Các tiêu chí vừa mục tiêu hướng đến giáo viên lên lớp,trong việc soạn giáo án cụ thể cho hoạt động, vừa kết đánh giá xếp loại dạy cho giáo viên.Các hoạt động phải có thể kế hoạch dạy tài liệu học tập, thấy hoạt động tiết dạy học sinh chia nhóm thảo luận, học sinh tự phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm cá nhân Để đạt đủ yêu cầu đặt cho tiêu chí thân giáo viên phải không ngừng nỗ lực phấn đấu, học hỏi nghiên cứu đúc kết kinh nghiệm thân trước yêu cầu mới: Phấn đấu học tập không ngừng nghỉ, học liên tục học suốt đời, không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, không ngừng học bổ sung kiến thức công nghệ thông tin ngoại ngữ, phần mềm phải cập nhật sử dụng liên tục thành kỹ để kết hợp phương pháp lên lớp phải nhuần nhuyễn mà không khô cứng, nhẹ nhàng khoa học, trình chiếu gì? Trình chiếu ? để đạt hiệu dạy học mà không sa vào chiếu phim hay truyền tải mức cho phép Sự chuẩn bị kỹ lưỡng làm cho tiết giảng hấp dẫn học sinh hơn, giáo viên biết khơi dậy tiềm chìm cá nhân,đánh thức khả kỳ diệu cá nhân thành tiết giảng thành công mỹ mãn 2.2 Thực trạng lực giáo viên biết thành thạo công nghệ thông tin bối cảnh đổi giáo dục theo hướng dạy học tích cực để phát huy lực phẩm chất cho học sinh Thời đại cơng nghệ thơng tin đặt địi hỏi vừa tạo hội vừa tạo thách thức cho lĩnh vực đời sống xã hội , đặc biệt lĩnh vực giáo dục đào tạo Giáo viên có dáp ứng đầy đủ địi hỏi u cầu vị giáo viên nâng cao Chính việc giáo viên thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin, biết ứng dụng nhuần nhuyễn công nghệ thông tin giảng dạy hoạt động giáo dục Vì giáo viên cần có trình độ chun mơn, cịn phải có kỹ sư phạm, phải có trình độ kiến thức công nghệ thông tin, ngoại ngữ Vậy thực trạng lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nào? Ở bậc học THPT việc xác định thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin quan trọng giáo viên, có xác định thực trạng ứng dụng cơng nghẹ thơng tin làm cho giáo viên biết đâu giới tri thức Biết để đưa kế hoạch, có mục tiêu phấn đấu, rèn luyện bồi dưỡng cho thân để tiết lên lớp giáo viên chạy đơn đáo nhờ người giúp đỡ phịng máy, giúp đỡ kiến thức mà lẽ người tự học Để biết trình độ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giáo viên tìm hiểu dựa biểu sau: + Có kiến thức biết cập nhật kiến thưc công nghệ thông tin + Có kỹ sử dụng máy tính tin học văn phịng + Có kỹ khai thác sử dụng internet +Có kỹ soạn thảo văn bản,thiết kế sử dụng giáo án điện tử + Có kỹ sử dụng phần mềm dạy học + Có kỹ sử dụng thiết bị công nghệ thông tin Qua số liệu điều tra số khu vực trường học: TT Vùng - Số lượng trường Đồng bằng,thành thị ( 17 trường) Vùng núi (15 trường) Miền trung du ( 11 trường) Số giáo viên tham dự 1158 909 685 Kết điều tra cho thấy biểu cụ thể giáo viên sau: Biểu Đồng bằng, thành thị 364 100% 365 100% 356 98,6% 362 99,5% 364 100% 363 99,5% Vùng núi 611 612 598 604 611 605 100% 100% 98,6% 99,5% 100% 99,5% Trung du 521 521 456 502 521 499 100% 100% 98,6% 99,5% 100% 99,5% Khác 1487 1487 1462 1467 1487 1465 100% 100% 98,6% 99,5% 100% 99,5% Như biểu (1) và( 2) (5) có 100% giáo viên thực hiện,ngồi thấy thực tế cịn sót lại số lượng giáo viên chưa tập trung vào tự học để nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin, số thường rơi vào lớp giáo viên già, tay chân lóng ngóng, mắt nên họ ngại sử dụng cơng nghệ thông tin “ Để khắc phục yếu tồn bậc giáo dục phổ thông; để theo kịp, hội nhập với xu hướng phát triển chung giới giáo dục phổ thơng phải khơng ngừng cải cách, đổi .Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thơng có vào sống cách hiệu hay không phụ thuộc lớn vào lực đội ngũ nhà giáo – người xem linh hồn ngành giáo dục.” ( Ths Đồn Thị Phượng - Trường Chính trị Quảng Bình viết “Một số giải pháp phát triển lực nhà giáo để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng) 10 PowerPoint hay Excel Tơi có hướng dẫn sử dụng kèm theo phần phụ lục nên xem giới hạn trang đề tài nên điểm qua mà xem kỹ phần phụ lục bên đề tài.Điểm hạn chế phần mềm phần mềm trả phí nên giáo viên có đủ điều kiện trả phí sử dụng được, tức sử dụng đại trà.Đây điểm mà phận giáo viên kinh tế khó khăn có khả tiếp cận phương pháp 2.3.2.Phương pháp thứ dạy học theo dự án Dạy kỹ cụ thể Dạy học theo dự án tạo nhiều hội để dạy kỹ chiến lược tư cụ thể thông qua việc học kiến thức môn ngữ cảnh thực tế Qua học ngắn (khoảng 10-15 phút) kỹ lúc học sinh thực dự án, giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh áp dụng kỹ vừa học vào tình thích hợp Tóm lại, dạy học rõ ràng, hiệu bao gồm sáu thành phần sau: Chọn kỹ hay chiến lược thích hợp để giảng dạy Định danh phân loại kỹ 3.Làm mẫu kỹ cách vừa suy nghĩ vừa nói Luyện tập kỹ theo cặp theo nhóm nhỏ với hướng dẫn giáo viên Giải thích kỹ hay phương pháp sử dụng Tiếp tục hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ cách có hiệu cần Chọn kỹ để dạy Những dự án phức tạp đòi hỏi nhiều loại tư khác nhau, giáo viên phải biết cách lựa chọn loại tư cần phải trọng việc dạỵ tư Barry Beyer “Các chiến lược thực tế dành cho dạy học tư duy” đề xuất đặt câu hỏi sau lựa chọn kỹ để giảng dạy: Liệu học sinh có cần sử dụng kỹ vào sống hàng ngày bên lớp học hay khơng? Các kỹ có sử dụng thường xun thiết thực phạm vi môn học hay không? Kỹ giảng dạy dựa sở kỹ mà học sinh học hay dẫn đến kỹ phức tạp mà em cần có tương lai? Kỹ tích hợp vào việc dạy học nội dung mơn học hay khơng? Học sinh có sẵn sàng học kỹ dựa hướng dẫn rõ ràng nỗ lực mực không? 18 Khi chọn kỹ năng, tốt bắt đầu với cấp độ cao phiên thang phân loại tư Bloom hay phần hiểu phân tích thang phân loại tư Marzaro Trong kỹ năng, chọn thao tác nhỏ cụ thể tốt Giáo viên phải khích lệ học sinh cụm từ “hãy tư sâu hơn”, hay “hãy sử dụng tư bậc cao”, giống người hâm mộ dùng cụm từ “cố lên!” xem thể thao Nếu không hướng dẫn rõ ràng, nhiều em học sinh, đặc biệt em học yếu, gặp khó khăn việc học kỹ Ví dụ, thay dạy học kỹ phân tích, giáo viên dạy em cách suy luận quan điểm thể lối viết sử dụng thứ “tôi” kiện lịch sử Trong học sau, em học cách suy luận giả thiết đằng sau thơng cáo báo chí phủ 2.4 Kết thực hiện: Sau thời gian mày mò hướng dẫn em học tập theo phương pháp em học sinh phấn khởi tự tin tham gia vào học tập: từ lớp b,c,d khối 10 b, c,d,e,g khối 11 em có ý thức tự giác học tập.Số liệu sau cho thấy ý thức học tập em nâng cao Học sinh khối 10 trường THPT Tống Duy Tân với 251 em chiếm 7,9%,trung bình chiếm 91 học sinh chiếm 36,25%, học sinh 107 chiếm 42,63% giỏi chiếm 33 học sinh chiếm 13,15% Học sinh khối 11 với 241 em học sinh yếu em chiếm 1,66%, học sinh có 51 em chiếm 21,16%, học sinh trung bình 154 chiếm 63,90%, học sinh giỏi 31 em chiếm 12,86% Giáo viên trường hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào trường học.khả tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thơng tin từ chỗ hời hợt cho có đến chỗ biết tự soạn thảo giáo án soạn giảng có chất lượng trước,mặc dù chưa thấy giáo viên vượt qua khó khăn đề hồn thành tốt công tác giảng dạy 19 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1.Kết luận: Để giảng sinh động, hấp dẫn dễ tiếp thu trợ giúp CNTT khơng khác nhà trường người trực tiếp làm việc giáo viên ngày đứng bục giảng Nhưng ứng dụng CNTT giáo viên cịn ngại trình độ tin học cịn hạn chế, ngại tiếp xúc với phương tiện đại, cịn có tính ngại đổi q trình soạn giảng tiết có ứng dụng CNTT Nên việc thân tơi có số kiến nghị sau: 3.2 Một số kiến nghị Cần có phần tạo điều kiện làm việc tốt nhà trường sở vật chất cho giảng dạy sử dụng CNTT, khen thưởng thích đáng cho giáo viên mạnh dạn sử dụng CNTT dạy học Sách giáo khoa nên có giảm tải khối lượng kiến thức, giảm nội dung buộc học sinh phải ghi nhớ, câu hỏi tái tạo hay kết luận mang tính áp đặt, thay vào nên bổ sung thêm toán nhận thức, câu hỏi để phát triển trí thơng minh, gợi ý để học sinh dựa vào phát triển nội dung họcTrang thiết bị dạy học cần đảm bảo trang thiết bị dạy học mức độ tối thiểu phục vụ công tác dạy học.Cung cấp đủ trang thiết bị thực hành để học sinh thực thực hành thử nghiệm.Các trang thiết bị đắt tiền bố trí để dùng chung Việc ứng dụng phần mềm webquest có hiệu thực áp dụng cho giáo viên giáo viên khó khăn cần có hỗ trợ để sau đăng ký miễn phímặc dù năm phí 9,95 USD có điều kiện tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng nhằm nâng cao chất lượng dạy học toàn tỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 15 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY 20 Nguyễn Thanh Hải 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn GDCD khối 10, 11,12 nhà xuất giáo dục 2.Sách tham khảo môn GDCD dành cho giáo viên khối 10,11,12 nhà xuất giáo dục Tài liệu tham khảo qua nguồn internet 4.Phần mềm kho tri thức số- có quyền Một số trang báo viết báo giáo dục thời đại, báo khoa học đời sống 6.Trích Sự phát triển vượt bậc công nghiệp công nghệ thông tin triển vọng đột phá tăng suất lao động, đổi mô hình tăng trưởng Việt Nam”-Nguyễn Thiện Nhân – Ủy viên trị, Đại biểu quốc hội thành phố Hồ chí Minh) Bài phát biểu Nguyễn Văn phong- giám đốc sở GD&ĐT ” 8.Trích phát biểu đạo thứ trưởng Nguyễn văn Phúc Ngày 9/11, Hà Nội, Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo, tập huấn “Chính phủ điện tử ngành giáo dục đào tạo, Công nghệ thiết kế giảng E-learning” Thứ trưởng Nguyễn Văn Phúc tham dự phát biểu đạo Vai trò công nghệ thông tin giáo dục – Trường tiểu học Yên sơn –Tam Điệp- Ninh Bình 10.Một số báo khoa học chuyên đề CNTT đăng tạp chí khoa học khác 11.“Một số giải pháp phát triển lực nhà giáo để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng).Ths Đồn Thị Phượng - Trường Chính trị Quảng Bình 22 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐẠT GIẢI CẤP TỈNH TỪ KHI MỚI RA TRƯỜNG ĐẾN NAY ST T Năm học Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm 2001-2002 Một số vấn đề giáo dục kiến thức gia đình học sinh môn GDCD trường THPT B 2002-2003 Giáo dục ý thức trách nhiệm gia đinh cho em lứa tuổi học sinh THPT C 2004-2005 Cần đổi PPGD để nâng cao chất lượng tình hình C 2005-2006 Đổi phương pháp giảng dạy để góp phần làm tăng tính hấp dẫn học sinh học tập môn GDCD lớp 10 qua bài: Tính vật chất giới C 2010-2011 Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin đồ dùng trực quan giảng dạy GDCD 12 THPT C 2012-2013 Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh THPT qua chương trình GDCD 12: Công dân với quyền tự C 23 Đại giải cấp tỉnh PHỤ LỤC Hướng dân sử dụng webquest Vào trang tìm kiếm Chome/ nấp vào QuestGarden Hình sau Thanh cơng cụ trang web có sẵn Ta nhâp chuột vào đâu công cụ hướng dẫn có hướng dẫn cụ thể hình 24 Thanh cơng cụ có sẵn nhấp chuột để phần làm việc quest garden cá nhân Rê chuột vào đến phần muốn Nhấp chuột vào giới thiệu công cụ trang tổng quan 25 26 Bấm vào phần theo hình mũi tên sau kéo chuột rê xuống : 27 Nhấp tiếp vào chủ đề cần lựa chọn theo yêu cầu nội dung học 28 29 Phiếu điều tra khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy THPT STT Biểu Có kiến thức biết cập Khu vực miền núi 611 100% 30 Khu vực đồng bằng, thành phố 364 100% Khu vực trung du 521 100% nhật kiến thức CNTT Có kỹ sử dụng máy tính,tin học văn phịng Có kỹ khai thác sử dụng internet Có kỹ soạn thảo văn bản, thiết kế sử dụng giáo án điện tử Có kỹ sử dụng phần mềm dạy học Có kỹ sử dụng thiết bị CNTT 612 100% 365 100% 521 100% 598 98,6 356 98,6 456 98,6 604 99,5 362 99,5 502 99,5 611 100% 364 100% 521 100% 605 99,5% 356 99,5 499 99,5 Phiếu điều tra tình hình học tập học sinh: Họ tên học sinh Lớp: .Trường THPT Tống Duy Tân Quận( Huyện) Vĩnh lộc Tỉnh( Thành phố): Thanh hóa Em cho biết tình hình học tập học sinh qua câu hỏi sau: Câu 1: Thái độ em môn tự nhiên ( Tốn,lý, hóa,sinh, địa lý) mơn Xã hội ( Văn, sử,gdcd) cách đánh dấu vào ô trống: Thái độ Các môn tự nhiên Các môn xã hội Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Những hoạt động em môn học Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường Đơi khi, thỉnh Ít xuyên thoảng Nghe giáo viên giảng ghi chép Học sinh đọc sgk trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi Thực hành dự án Xem tranh ảnh máy chiếu Xem ảnh dán tường Xem video Phân tích phim Phân tích tranh ảnh Câu 3: Em thấy giáo viên thường sử dụng phương pháp đề lên lớp Hoạt động dạy Mức độ GV Thường xun Đơi khi, Ít Sử dụng máy chiếu Thảo luận nhóm Phương pháp dự án Xem video qua máy chiếu Xem tranh ảnh qua máy chiếu Khác 31 Phiếu điều tra mức độ sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy trường THPT: Họ tên giáo viên: Trường THPT .Huyện( quận) Tỉnh( thành phố) Thầy giúp tác giả tìm hiểu số vấn đề theo hệ thống câu hỏi: ( đánh dấu x vào ô trống) Công việc Mức độ thực Thường xuyên Soạn giáo án máy tính điện tử Tra cứu thông tin mạng cho giảng dạy Mua hiểu phần mềm diệt virut Làm phim tư liệu cho giảng dạy Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm Sử dụng thành thạo máy chiếu đa Sử dụng thành thạo công cụ hỗ trợ giáo viên xuất phát từ ứng dụng CNTT 32 Thỉnh thoảng Ít Khác ... hiểu phương pháp dạy học hướng tới hình thành phát triển lực học sinh, giúp giáo viên : “ Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giúp giáo viên có... tài nghiên cứu: ? ?Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT” “Cách mạng công nghiệp lần thứ tư dựa tất ngành khoa học ứng dụng khoa học gắn với trình... theo dự án- có ứng dụng cơng nghệ thơng tin NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề “ Nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT.” mà thân