Phương thức đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhà trường phổ thông sau 2015

Ngoài việc nhấn mạnh yếu tố đổi mới nội dung chương trình đào tạo, bài báo còn nhấn mạnh và đưa ra phương thức đào tạo giáo viên để làm thế nào đạt được mục tiêu và đích cao nhất cho việc hình thành mẫu người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 234-241 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG SAU 2015 Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi giáo dục phổ thơng theo tinh thần nghị Trung ương 29NQ/TW tác động đến nhiều đối tượng việc triển khai đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, phải kể đến tác động quan trọng người giáo viên hai khía cạnh tích cực khó khăn, thách thức Vấn đề đặt trường sư phạm phải làm để đào tạo đội ngũ giáo viên thực đổi vượt qua khỏi khó khăn, thách thức gặp phải đường đổi Ngoài việc nhấn mạnh yếu tố đổi nội dung chương trình đào tạo, báo nhấn mạnh đưa phương thức đào tạo giáo viên để làm đạt mục tiêu đích cao cho việc hình thành mẫu người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Từ khóa: Phương thức đào tạo giáo viên; tích hợp; lực nghề nghiệp, đào tạo dựa nghiên cứu; trải nghiệm thực hành, thực tiễn phổ thông Mở đầu Nghị Trung ương số 29-NQ/TW định hướng chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, theo chương trình giáo dục phổ thơng thiết kế theo hai giai đoạn: Giáo dục (gồm tiểu học THCS) mang tính tích hợp cao giáo dục sau (THPT) mang tính phân hóa mạnh; u cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Nghị triển khai tác động đến học sinh, cán quản lí, cha mẹ học sinh, sở vật chất kĩ thuật sở giáo dục phổ thông, hệ thống giáo dục quốc dân, cơng tác đạo quản lí đặc biệt giáo viên chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm Vậy để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, ứng với để đào tạo giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng đổi đó, trường sư phạm việc cập nhật ban hành lại chuẩn nghề nghiệp giáo viên phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực dựa Liên hệ: Hà Thị Lan Hương, e-mail: huonghtl@hnue.edu.vn 234 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi chuẩn nghề nghiệp phải đưa phương thức đào tạo giáo viên để thực cách hoàn chỉnh trọn vẹn [1] 2.1 Nội dung nghiên cứu Đổi giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam sau 2015 - Trên sở mục tiêu đổi giáo dục, cần xác định rõ mục tiêu, chuẩn đầu ra, chương trình giáo dục cấp học, mơn học; coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng - Đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hịa đức, trí, thể, mĩ học sinh Nội dung giáo dục tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, văn hoá pháp luật ý thức công dân, tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, kiến thức quốc phịng, an ninh giáo dục thể chất Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng học sinh Bảo đảm cho học sinh có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau THCS; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Bảo đảm lực tiếng Việt đồng thời quan tâm dạy tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc thiểu số [1] - Thiết kế chương trình theo hai giai đoạn: Phát triển chương trình biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp phân hóa [2] - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực [2] Hình thức tổ chức giáo dục đa dạng, ý hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học Coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục phổ thơng đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học [2] 235 Hà Thị Lan Hương - Thực chủ trương chương trình quốc gia, khuyến khích biên soạn nhiều sách giáo khoa - Đổi quản lí thực chương trình giáo dục theo hướng tăng cường chủ động địa phương nhà trường - Đổi đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp - Đổi phương thức đảm bảo sở vật chất giáo dục 2.2 Phân tích số tác động đến giáo viên thực đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 2.2.1 Tác động tích cực - Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh thách thức đồng thời hội để thúc đẩy phát triển nghề nghiệp giáo viên Năng lực nghề nghiệp giáo viên, đặc biệt giáo viên trung học sở, trung học phổ thông chuyển biến cách Giáo viên chủ động, sáng tạo hơn, dân chủ tự chịu trách nhiệm cao thực phương châm lấy trường học làm đơn vị sở trực tiếp định thực hố chương trình giáo dục quốc gia - Thay đổi thói quen xác định thực mục tiêu dạy học, giáo dục từ chỗ chủ yếu tập trung trang bị kiến thức cho học sinh phương pháp đối thoại, tái hiện, sang tổ chức dạy học kiến thức phát triển phẩm chất, lực, lực vận dụng kiến thức thông qua thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Định hướng phát triển lực cụ thể hóa tất yếu tố chương trình giáo dục phổ thông vừa tác động đến nhu cầu, vừa hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học, giáo dục, đặc biệt quan trọng giáo viên hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học tích hợp phân hóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đó định hướng cho giáo viên thực nguyên tắc dạy người thông qua dạy chữ - Quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia, khuyến khích sử dụng nhiều sách giáo khoa nguồn tài liệu khác tác động tích cực đến giáo viên, giáo viên chủ động sáng tạo sử dụng nguồn tài liệu đa dạng môi trường công nghệ thông tin truyền thông phát triển phù hợp với phong cách dạy bối cảnh địa phương, đặc điểm học sinh - Phân cấp quản lí thực chương trình giáo dục theo quan điểm “giáo dục dựa vào nhà trường” tất yếu giáo viên chủ động sáng tạo, chịu trách nhiệm phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thơng 2.2.2 Khó khăn, thách thức - Khi chương trình sách giáo khoa chuyển từ xây dựng theo định hướng cung cấp kiến thức sang định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh giáo viên gặp khó khăn nhận thức, thói quen phân tích, xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Chương trình sách giáo khoa theo định hướng tích hợp giáo viên đào tạo để dạy đơn mơn, cịn hạn chế lực dạy học tích hợp Việc tổ chức 236 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung giáo dục khố song song tích hợp môn học thách thức giáo viên việc xác định mục tiêu, chuẩn đánh giá kết hoạt động, lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục - Giáo viên chịu áp lực lớn nghề nghiệp phải đầu tư công sức, trí tuệ, thời gian nhiều hồn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo chương trình Điều đặt vấn đề cấp thiết cần giải chế độ lao động, đãi ngộ vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên quản lí giáo dục - Song song với đổi yêu cầu lực, nghề nghiệp giáo viên, cấu đội ngũ giáo viên có nhiều thay đổi số lượng, cấu chuyên môn cấp học, nhà trường - Giáo viên trung học phổ thông thiếu kiến thức kinh nghiệm xây dựng thực kế hoạch giảng dạy môn học, chuyên đề học tập tự chọn liên quan đến ngành nghề cần định hướng cho học sinh - Giáo viên cịn gặp khó khăn trước u cầu đổi thi, kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu chương trình định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh như: Tạo tình thuận lợi để đánh giá toàn diện phẩm chất, lực học sinh; đánh giá ý kiến riêng học sinh trước tình nảy sinh học tập sống; kĩ đề, phân tích kết làm học sinh; kĩ đánh giá thường xuyên trình giáo dục để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học; kĩ hướng dẫn, khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn - Giáo viên chưa có kinh nghiệm lĩnh nghề nghiệp để lựa chọn, sử dụng sách giáo khoa khác - Quản lí thực chương trình theo hướng tăng cường chủ động địa phương nhà trường giáo viên quen với chế quản lí tập trung, quan liêu, chưa bồi dưỡng trải nghiệm kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường - Chương trình giáo dục phổ thơng làm thay đổi sâu sắc cấu chất lượng phân công lao động đội ngũ giáo viên Tóm lại: Đổi giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam sau 2015 tác động đến người giáo viên nhiều mặt tích cực, nhiên cịn đặt nhiều vấn đề khó khăn thách thức mà người giáo viên giai đoạn cần phải đối mặt hoàn thiện thân Vậy câu hỏi đặt trường sư phạm việc xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng đổi phải có phương thức đào tạo giáo viên để đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi đặt ra? 2.3 Phương thức đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng sau 2015 Phương thức có chất hệ phương pháp cụ thể: Phương thức có tính chất phản ánh ngun tắc hay ngun lí tổ chức q trình hoạt động đào tạo giáo viên Chúng ta đưa phương thức đào tạo giáo viên có tính ngun lí là: 237 Hà Thị Lan Hương 2.3.1 Tổ chức người học trải nghiệm thực hành hoạt động nghề nghiệp thực tiễn phổ thông Xu hướng đào tạo giáo viên kỉ XXI giới thừa nhận vai trò quan trọng chương trình đào tạo giáo viên có chất lượng cao thực tiễn phổ thông (The Clinical Preparation of Teachers) Theo đó, giảng dạy khẳng định nghề “thực tiễn trị liệu” (Clinical Practice Profession), nghề thực tiễn cao giống với phương thức đào tạo nội trú ngành y “Trải nghiệm lâm sàng” (Clinical Experience) vận dụng vào đào tạo giáo viên phương thức tạo đột biến chất lượng giáo viên Nắm vững nội dung kiến thức môn học cần thiết chưa đủ để dạy học có hiệu quả, mà phải biết dạy nội dung cho học sinh với thành phần đa dạng nhiều đặc điểm cá nhân giáo viên tương lai phải tạo hội để quan sát thực hành điều theo cách nghiên cứu trải nghiệm nơi diễn trình giáo dục Chương trình đào tạo theo quan điểm động khác với quan điểm tĩnh ý tưởng Hành động giáo viên bị tác động thay đổi nhu cầu học sinh, việc xảy mong đợi lớp học, khó có phương án thích ứng có tính thơng lệ cho tình Đưa người học vào trải nghiệm “thực hành nghề nghiệp” mong có lực thích ứng linh hoạt, đa dạng q trình tác nghiệp tương lai Ra định thích ứng với ngữ cảnh giáo dục, dạy học lực rèn luyện qua tình học tập thực tiễn, qua tương tác với học sinh có mức độ phát triển khác Kiến thức khoa học chuyên ngành dạy cho sinh viên giảng đường đại chọ kiến thức môn học trường học (tri thức chun mơn có tính sư phạm), hiểu biết cách dạy bước dạy học có hiệu cho ngữ cảnh có hiệu dạy cho sinh viên ngữ cảnh thực tế với học sinh giáo viên giỏi phổ thơng [3,4,6] Tóm lại, dạy lí thuyết thực tiễn, lấy thực tiễn để dạy lí thuyết dạy lí thuyết để ứng dụng hiệu thực tiễn phương thức lấy phổ thông làm môi trường đào tạo giáo viên 2.3.2 Tích hợp hướng vào phát triển lực nghề nghiệp cốt lõi Đó q trình đào tạo tích hợp lĩnh vực tri thức, học phần, lí thuyết thực hành nghề nghiệp Sự tích hợp có tác dụng kép vừa có kĩ nghiệp vụ, vừa có kiến thức sâu sắc Các học phần thuộc khoa học phải coi yếu tố khoa học sư phạm khoa học định hướng đến hình thành lực dạy học môn trường phổ thông Bản chất phương thức là: Đào tạo không thiết kế theo logic nội dung mà thiết kế theo trục logic lực nghề nghiệp Vốn tri thức nghề nghiệp giáo viên không đơn giản tổng đơn vị nội dung kiến thức mà phải “dung dịch hòa tan” từ nguyên liệu chất: kiến thức chuyên ngành, kiến thức nghiệp vụ sư phạm, kiến thức văn hóa - xã hội, đạo đức, trách nhiệm, giá trị nghề nghiệp Mơi trường diễn q trình hịa tan nhà trường phổ thơng chế hòa tan dạy sinh viên bằng, hành động tác nghiệp dạy học, giáo dục học sinh Tích hợp làm cho chương trình đào tạo khơng phải tổng hợp yếu tố nội dung khác nhau, mà “bản hợp xướng” mà trình diễn nhạc cụ, ca sĩ hướng theo hành động nhạc trưởng, đào tạo giáo viên cấu trúc lực giáo viên 238 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi Từ tri thức học phần chuyển thành lực thực phương thức đào tạo dựa logic hành động nghề nghiệp (Professional Act) Trọng tâm chương trình đào tạo phải tích hợp tạo thành hành động nghề nghiệp, nghĩa đào tạo giáo viên dựa lực đồng nghĩa với việc đào tạo dựa hành động nghề nghiệp cụ thể liên quan đến dạy học, giáo dục Không Việt Nam, mà đa số nước gần đào tạo giáo viên dựa truyền đạt nội dung môn học Trái với xu hướng đào tạo dựa nghiên cứu tác động dạy lí thuyết dạy thực hành Chương trình đào tạo theo phương thức “trải nghiệm thực hành nghề” tạo điều kiện cho sinh viên đạt lực phương thức tích hợp Đào tạo phương thức tích hợp thực theo định hướng sau [3]: a) Thiết kế chương trình, giáo trình, tổ chức đào tạo phải có quản lí (theo dõi) hiệp đồng chặt chẽ hoạt động giảng viên dạy học phần, giảng viên sư phạm với giáo viên phổ thông, đơn vị tham gia đào tạo Mỗi chủ thể cần tập trung cách đầy đủ đến khía cạnh cụ thể chương trình mơ hình tổng thể lực giáo viên tương lai Có thể có nhiều cách tổ chức hoạt động, giám sát, quản lí mang tính đốc cơng này, phổ biến phận (phịng, trung tâm) kiểm định, đánh giá bảo đảm chất lượng) b) Các học phần, giáo trình, đề cương giảng cần có tập, chủ đề tích hợp tùy thuộc vào đặc điểm, tiềm nội dung c) Khả tích hợp tỉ lệ thuận với độ dài thời gian, khối lượng phạm vi nội dung đơn vị nội dung đào tạo Điều cần tính đến chương trình thiết kế theo đơn vị tín Khắc phục nhiều cách, có cách soạn chủ đề xun tín chỉ, xuyên mô đun, học phần để chủ thể tham gia dạy học làm tổ chức dạy học Kinh nghiệm nước cho thấy, sau sinh viên tích lũy đủ tín cho dung lượng, khóa đào tạo cần kiểm tra - đánh giá lại đề kiểm tra đòi hỏi tích hợp hay cần tích hợp có d) Quy mơ lớp (nhóm) biên chế nhóm sinh viên, đào tạo sư phạm nên biên chế nhóm sinh viên với quy mô nhỏ, ổn định thời gian với ổn định nhóm sinh viên ổn định nhóm giảng viên, giáo viên nhà trường phổ thông tham gia đào tạo, hướng dẫn, đặc biệt hoạt động thực hành sư phạm e) Tận dụng tối đa học lí thuyết gắn với hoạt động thực tiễn, xu hướng phấn đấu nhiều nước từ kết nghiên cứu ứng dụng thực hành sư phạm Lấy tình thực tiễn dạy học, giáo dục phổ thơng để tổ chức hoạt động học lí thuyết Tỉ lệ thực hành phải chiếm 50%, tức nửa so với lí thuyết học phần f) Kinh nghiệm đào tạo nghề giảng viên, giáo viên phổ thông nơi liên kết trách nhiệm đào tạo với sư phạm có ý nghĩa định dạy học tích hợp hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm g) Dạy học tích hợp hiệu diễn mơi trường sư phạm nhà trường phổ thơng, cần có chế, phương thức liên kết trách nhiệm sư phạm - phổ thông h) Để tổ chức đào tạo giáo viên phương thức tích hợp có hiệu cần phải tính đến khung kế hoạch chương trình đào tạo, đặc biệt phải tính đến khía cạnh chọn mơ hình đào tạo đồng thời hay nối tiếp kiến thức môn học chuyên ngành với kiến thức nghiệp vụ sư phạm Đào tạo giáo viên, đặc biệt đào tạo giáo viên phổ thông trung 239 Hà Thị Lan Hương học vận dụng hai mơ hình đó, nhiên mơ hình có điều kiện bảo đảm chất lượng định yếu tố đầu vào, tổ chức nhân sở đào tạo không giống Đối với mô hình đào tạo song song, nội dung đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cần trải năm đào tạo để đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển q trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phù hợp với chuyên ngành, sinh viên cần tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thơng sớm, chậm từ học kì (tức năm thứ 2) 2.3.3 Đào tạo dựa nghiên cứu Đào tạo người phải hạn chế tối đa cách làm thử - sai - làm lại Giáo dục nhà trường trình giáo dục người tổ chức chặt chẽ tác động đến người học, tức tác động đến hoạt động giáo dục, dạy học phải nghiên cứu trước triển khai đại trà thực tiễn Có nguyên tắc đào tạo giáo viên cho kỉ [3,5,6,7]: - Nguyên tắc 1: Mọi định phải xây dựng dựa sở chứng Muốn vậy, thay đổi chương trình đào tạo giáo viên phải dựa kết nghiên cứu khoa học Tính hiệu chương trìnhđào tạo giáo viên phải chứng minh thông qua việc đánh giá, đo lường kết học tập học sinh giáo viên đào tạo theo chương trình dạy - Nguyên tắc 2: Giáo viên môn khoa học phải người nắm vững trìn hoạt động đào tạo giáo viên để khơng dạy tốt môn học đảm nhiệm logic cấu trúc lực nghề nghiệp giáo viên tương lai, mà hiệp đồng nghiên cứu giải pháp cho q trình Giảng viên không nắm vững nội dung môn học khoa học mà cịn phải hiểu tổng thể mơn học đó, giả thuyết, phương pháp nghiên cứu mơn học có vốn hiểu biết rộng - Nguyên tắc 3: Dạy học nghề thực hành lớp Giáo viên phải không ngừng phát triển phương pháp sư phạm để dạy học, giáo dục hiệu cho học sinh với đặc điểm khác nhau, đa dạng Muốn vậy, chương trình đào tạo giáo viên phải thiết lập quan hệ chức chặt chẽ với trường phổ thơng để trường đóng vai trò “bệnh xá thực hành” cho sinh viên ngành y Khung chương trình hướng tới mơ hình chun nghiệp hóa, địi hỏi giáo viên tương lai có lực hồi cứu, khám phá, canh tân; mơ hình liên tục phát triển nghề nghiệp gắn đào tạo ban đầu với chức gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Với ý tưởng kinh nghiệm có tính nguyên lí trên, giải pháp đào tạo giáo viên dựa nghiên cứu vận dụng theo hai khía cạnh: Chương trình đào tạo giáo viên thiết kế sở nghiên cứu khoa học xác định hiệu minh chứng đầu kết học tập học sinh giáo viên đào tạo theo chương trình dạy; đào tạo giáo viên phương pháp nghiên cứu để sinh viên-giáo viên tương lai có lực nghiên cứu Năng lực nghiên cứu khoa học vừa chìa khóa phát triển nghề nghiệp liên tục, vừa nội dung, phương pháp, mục tiêu dạy học giáo dục học sinh nhà trường phổ thông 240 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi Kết luận Đổi giáo dục phổ thông phải vừa trường sư phạm đón đầu trước, vừa cập nhật tư tưởng nội dung đổi để xây dựng cho nội dung chương trình đào tạo giáo viên để đào đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, yếu tố chương trình đào tạo giáo viên yếu tố phương thức đào tạo giáo viên - hệ phương pháp cụ thể có ý nghĩa quan trọng định thành công việc đào tạo người giáo viên đáp ứng yêu cầu việc đổi Ngoài phương thức đào tạo giáo viên chung cho trường sư phạm trường sư phạm tùy vào hồn cảnh, điều kiện thức tiễn nhiệm vụ đơn vị xây dựng bổ sung thêm việc đào tạo đội ngũ giáo viên việc đáp ứng yêu cầu chung phải đáp ứng yêu cầu vùng, miền đặc trưng riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương, Nghị số 29-NQ/TW, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Hội thảo xây dựng: Đề án Đổi chương trình SGK phổ thơng sau 2015 (Dự thảo) [3] Đinh Quang Báo, 2014 Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số B2011-17-CT03 [4] Vũ Thị Sơn, 2013 Phương thức ĐTGV theo tiếp cận nghiên cứu tác động thực tiễn giải pháp “3 1” Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 88 [5] Vũ Thị Sơn, 2012 Nâng cao lực giáo viên trường phổ thông qua sinh hoạt chun mơn Tạp chí Khoa học, ĐH Huế, Vol 76B, Số [6] Vũ Thị Sơn, 2012 Nghiên cứu thực tiễn phổ thông đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 293, Kì tháng 9.2012 [7] Vũ Thị Sơn, 2012 Mơ hình trường phổ thơng liên kết phát triển nghề học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo Dục Xã hội, số 19 (79) ABSTRACT Teacher training modes at educational universities to meet innovation the requirements in general education after 2015 General education improvements that are to be made in the spirit of Plenum 29NQ/TW will affect many areas when a new general education program and textbooks are presented after 2015 Teachers will have an important on both the positive aspects and the difficulties and challenges In educational universities, this raises the question of how to train teachers who will be able to implement these innovations Besides emphasizing factors related to curriculum content, this paper also focuses on and proposed modes of teacher training to achieve the highest targets and meet the innovative requirements of general education after 2015 241 ... trình đào tạo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng đổi phải có phương thức đào tạo giáo viên để đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi đặt ra? 2.3 Phương thức đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp. .. nhạc trưởng, đào tạo giáo viên cấu trúc lực giáo viên 238 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi Từ tri thức học phần chuyển thành lực thực phương thức đào tạo dựa... trường phổ thông 240 Phương thức đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi Kết luận Đổi giáo dục phổ thông phải vừa trường sư phạm đón đầu trước, vừa cập nhật tư tưởng nội dung đổi để