Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tháng 11-2013 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 2 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3 MỤC LỤC Stt Nội dung Trang  dn 7-13 Phần 1: Tự học, tự nghiên cứu và các giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên phổ thông 1 T h hoàn thin và phát trin ngh nghip ca giáo viên ph thông PGS.TS Ngô Minh Oanh 17 2 Nhng yu t c t hc ca giáo viên NGND Nguyn Ngha Dân 21 3 T hc  u ki hoàn thin và phát trin ngh ca các nhà giáo PGS.TS. Võ Th Minh Chí 30 4 Mt s  ivi hong t bng ca giáo viên viên ph thông  35 5 T hc,t nghiên ci vi giáo viên ph thông  nhc quan tr dy hc sinh vit t hc, t nghiên cu ThS. H S Anh 39 6  c t hc, t nghiên cu c     thông  Mt gii pháp thit yu ci mi giáo dc TS Nguyn Th Th, TS Nguyn Th y 50 7 T chc hiu qu hong t h ng ph thông ThS Phm Quang Huân 55 8 Gic t hc, t nghiên ci n viên ph ng yêu ci giáo dc ThS Nguyn Th Mai Tho 61 9 ng hy phát trin chuyên môn liên tc ca giáo viên liên tc ca giáo viên Nguyn Th Thúy 68 10 Tìm hiu mt s v v công tác t bng ca giáo viên tiu hc hin nay  Thu Huyn 73 11 T chc tt vic t hc cho giáo viên ph thông nhng yêu cu i mi giáo dc ThS. Trn Th Huyn 82 1 12 Nhng yu t làm hn ch kh  hc và t nghiên cu ci giáo viên  ng ph thông Nguyn San Hà 86 13 Mt s gic t hc, t nghiên cu cho giáo viên  ng THPT vùng sâu ThS Hu 90 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 4 14 Nâng cao hiu qu hong t hc và t nghiên cu môn sinh hc cho  thông hin nay ThS. Lê Th Thanh 104 15 Yêu cu giáo viên ph thông t hc,t nghiên cu  Bt ngun t  ThS.Lê Tn Hunh Cm Giang 112 16 T hc, t nghiên cu cc và phm cht cn thit cho hc sinh Nguyn Trí Nguyên 115 17 Vai trò ci vi v t hc, t nghiên cu ci giáo viên lch s ThS Nguyn Quc Toàn 120 18 To ca giáo viên  Gii pháp nâng cao tính tich cc,ch c t hc cng hin nay ThS. Nguyn Th Ngc Liên 125 19 Vai trò ca bo tàng trong công tác t hc và nghiên cu ca giáo viên tng ph thông Nguyn San Hà, Trn Th Ngc Lan 135 20 Nc t hc ca giáo viên ph n hin nay TS Trc 139 21 i giáo viên ph thông và v t hc, t nghiên cu  143 22 Nhng ni dung t hc nhm hình thành và phát tric m cho giáo viên trung hc ph thông TS Nguyn Th Hà Lan 148 Phần 2. Trang bị năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên tại các trƣờng sƣ phạm 23 o  m và v c t hc, t nghiên c PGS.TS. Phm Xuân Hu, ThS.Phm Th Thu Thy 159 24 Phát tri c t hc, t nghiên c  c ngh cho sinh c Vit Nam , Th.S Nguyn Thu Hà 168 25 ng nâng cao ch ng ho ng t h     phi h TS. Hà Th Lch,  Khc Thanh 181 26 i mi n và toàn din hong rèn luyn k u khoa hc ng dm Hoàng Ngc Hùng 189 27    205 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 5 28   TS Hoàng Thúc Lân 213 29 Nâng cao hiu qu rèn luyn k  hc cho sinh viên khoa Lch s - Tri hm Hà Ni TS Nguyn Mng 223 30 Gi     c t hc, t nghiên cu cho sinh viên o theo hc ch tín ch  ng C Kon Tum TS Nguy 227 31 Rèn luyn k  hm  cu ni nâng cao chng t hc cho giáo viên trung hc ph thông ThS Trn Th Hà Giang 233 32 Phát tric t hm  Yêu cu cp bách i mo  i hm TS Nguy 243 33 Các k  ng yêu cng dn rèn luyn k  hc cho hc sinh ThS Trnh Xuân Thng 251 34 My ý kii v  hc TS. Trn Thanh Nguyn 254 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 6 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 7 BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ban Biên tập Hội thảo Vi mthc thc trng và  xut các gic t hc, kh nghiên c ng yêu ci mn và toàn din giáo dc Vin ti, Vin Nghiên cu Giáo di hm Thành ph H Chí Minh t chc Hi tho khoa hNâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Hi thc 75 bài vit rt tâm huyt ca các nhà khoa h nghiên cu giáo dc, ging viên  i hng; các thy cô giáo  ng ph thông và cm vi toàn quc. Ban t chc rng khi nhc nhiu bài vit ca các th các vùng sâu, vùng xa ca các tc, Tây Nguyên và Vùng ng bng sông Cu Long; Mt s ng h  v t hc ra cho hi m tho lun, ving Tiu h Kt, Qun 1, TP.H Chí     n Hi tho 29 bài vi   t s c  c s ng ng nng nhit ca các tác gi! H thng ni dung khái quát ca các bài viy các tác gi  ng ca Hi tho. Các bài vit t lý lun và thc tin ca t hc, t nghiên cu nói chung và ca giáo viên ph thông nói riêng, nêu lên thc trng và nhng hn ch ca trong vic t hc, kh  nghiên cu c ph thông hin ng th xut các gic t hc, t nghiên cu c i giáo viên và c    m  nhng thy, cô giáo  Ni dung ca Hi thc chia làm 2 phn: Phần 1: Năng lực tự học, tự nghiên cứu và các giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông. Trong phn này, nhiu tác gi  cp nhin khác nhau v t hc, t nghiên cu ca giáo viên: lý lun, mi quan h gia t hc và ngh giáo, tính cp thit, thc tr xut gii pháp nâng cc t hc, t nghiên cu cho giáo viên ph thông. Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 8 V n lý lun v t hc, t nghiên cu, khá nhiu tác gi  tiêu biu là các tác gi: Nhà giáo Nhân dân Nguyi Khuyn hc Vit Nam), PGS.TS. Võ Th Minh Chí (Khoa T     i), ThS.Phm Quang Huân (Vin Nghiên c      i), ThS.H S Anh (Vin Nghiên cu Giáo d     H Chí Minh),  cn t hc, t nghiên cu vi nhi khác nhau. Các tác gi tp trm t hc ca H Chí Minh Về cách học phải lấy tự học làm cốt, ca mt s nhà giáo ni tin Cnh Toàn, Nhà giáo Nguyo, Nhà giáo Nguyn K V m t hc ca các nhà khoa hc ca th gi các tác gi trích d hc ca nhà Tâm lý hc i Nga  n th h m thng nht ca nhiu tác gi v t hc. Tuy nhiên, v khái ni nghiên c  cp, vì nhii cho rng t nghiên ct hình thc t hc hc. V này s i biu tho lung thi phân tích, lý gii vì sao giáo viên ph thông hin nay cn phi bit nghiên cu khoa hc. PGS.TS Võ Th Minh Chí, khoa Tâm lý, Tri hm Hà N nói rt sâu sc n “Tính cấp thiết của việc tự học đối với các nhà giáo”. Tác gi khnh: “Tự học không chỉ là một phƣơng tiện phát triển bản thân mỗi ngƣời mà còn là cơ hội phát triển nghề nghiệp của họ”. Chúng tôi cho rng, ý kin ca tác gi Võ Th Minh Chí v t hc nm  din rng, tác gi i, mi ngành, mi ngh, h  bit, h  t     bn thân, h  si vi giáo viên, t hc rt cn thit, kh i có trong h, h s hu kh t cách bn kh  t hc. Chính vì vy, chúng tôi rt thng nht vi ý kin ca PGS.TS Võ Th Minh Chí: “… Để dạy ngƣời khác, thầy giáo không phải chỉ có kiến thức về lĩnh vực của mình, làm chủ đƣợc phƣơng pháp dạy học môn học mà còn phải có kiến thức về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, phải là ngƣời có văn hóa theo nghĩa rộng của nó. Công cụ giúp cho tăng trƣởng nghề nghiệp và hoàn thiện kỹ năng nghiệp vụ của thầy giáo chính là tự học”. m vi PGS.TS Võ Th Minh Chí v vn  t hc ca giáo viên, PGS.TS Ngô Minh Oanh, Vin Nghiên cu Giáo d  i h  m TP.H Chí Minh ng, t hc ca giáo viên ph thông là v tt yu, là kh   phù hp vi thi; hoàn thin và phát trin ngh nghi không t tách mình ra khc. Trong bt k xã hn nào ca lch s cao v t hc, t trau di tri thc, t làm mc s bùng n thông tin tri th t trau di kh n thi ng, Tin hc, các loi kin công c này s là chìa khóa m các kho kin th giáo viên tip cn. PGS.TS Ngô Minh c giáo viên phi t hc: Thứ nhất, thi gian hc  ging ngày càng rút ngn, nhà ng ch cung cp cho sinh viên nhng kin thn, tinh túy, và cách tip cn; Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 9 Thứ hai, s phát trin không ngng ca cuc sng, nht là cuc cách mng ca khoa hc công ngh ng kin thc không ngng nâng cao; Thứ ba, s i nhanh chóng cp cc giáo dc. Tác gi ch ra xu th o giáo viên, s phát trin ca tri thc nhân loi, có c nhn thc sâu sc v trách nhim nhà giáo thi mi, v t hi vi tác gi không còn là phong trào mà phi tr thành thành ý thu cn có, phi có. Thiu kh i vic giáo viên t tách mình ra ngoài công cuc i mi giáo do th h tr c. Nhà Giáo Nhân dân Nguy  , Trung tâm phát trin t hc, Hi khuyn hc Vit Nam, c v s ng ca các nhân t ch quan và khách quan c t hc ca giáo viên. Theo tác gi, yu t ch quan rt quan tr hc tip thu kin th bin kin th hu ca mình và tâm th t hu t u tiên vô cùng quan trng. Tâm th u kin s mt ca t hc, vì không có tâm th thì không có gì ht. Bên cnh tâm th t hc, có các yu t ch n th s mnh cc t hc c a giáo viên. Hai tác gi TS.Nguyn Th Th và TS.Nguyn Th y, i hm Hà Ni, nêu lên s cn thit phi t hc, t nghiên cu ca mi giáo viên. Hai tác gi khnh: “Đối với mỗi giáo viên, để dạy tốt không thể không tích cực tự giác tự học, tự nghiên cứu để làm mới mình. Bài dạy sẽ tốt hơn trên cơ sở tự nghiên cứu, biến những điều đã có thành cái của mình”. T làm mi mình   phát tric ca giáo viên mà nhic trên th gii rt coi tru t m bo thành công cho các li mi giáo dm này, ThS.H S Anh, cho rNăng lực tự học, tự nghiên cứu là những năng lực quan trọng để dạy và hƣớng dẫn học sinh biết tự học, tự nghiên cứu kh…sẽ khó có thể tạo ra một lớp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu nếu nhƣ ngƣời thầy chƣa biết cách học hiệu quả hoặc lúng túng trong việc tự học, tự nghiên cứu T  tâm lý h n Nghiên cu Giáo dc, i hm TP.H t s  ng cho hong bng cng da vào m hiu qu hot a vào na vào phân tích tâm lý hc bài h  mi giáo viên ph thông t liên h vi bn  nh nhng gì mình thi bng. V m hiu qu c c khác nhau, t i giáo viên có th t  u qu   nh nhng gì cn b ng, rèn luyn. ng này, tác gi Nguyn Th ng THPT Nguyn Du, tnh Bà Ra  ng t hy phát trin chuyên môn liên tc ca giáo viên. Theo Tác ging hc tp bao gng hc tp tp trung i hng hc tp tp trung vào kin thc, môi ng hc tp dng hc tp da vào cng. Trong Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 10 nhng này, giáo viên s t i vng nghi phát trin chuyên môn, nghip v ca mình. V thc trng t hc, t nghiên cu ca giáo viên ph thông hi c các tác gi  cp khá nhiu và cho th u nhn thc sâu sc v tm quan tra vic t hc, t nghiên c , ng yêu cu ca thc tin. Tuy nhiên, vn còn bc l nhng bt cp trong vic t hc, t nghiên c t phát trin,  giáo viên ch chú trn dy hng vic t bi   và k ng dy; Mt s giáo viên bng lòng vi vn kin thc và kinh nghing vào vic gii bài t dy thêm; Công tác nghiên cu khoa hm ng dc giáo viên chú trng, vic s dng kt qu nghiên cu còn nhiu bt cp. V nguyên nhân ca tình trng trên, theo các tác gi, có nguyên nhân ch quan và nguyên nhân khách quan. V ch i sng ca giáo viên thp, thi gian ch yt s giáo viên có sc  ln, không ch ng, tích cc trong vic t hc, t nghiên cu, mà ch yu da vào tp hun. V ng tiêu cc ca kinh t th ng và ng ca giáo viên quá ln (một nghiên cứu của PGS.TS Vũ Trọng Rỹ cho thấy giờ lao động của giáo viên tiểu học cao hơn 1,5 lần, giáo viên THCS cao hơn 1,7 lần và giáo viên THPT cao hơn 1,8 lần so với quy định của Nhà nước). Bên cnh y tt, làm sáng kin kinh nghim ng ng xuyên h,  dng li  phong trào, dn cht ng các sáng kin kinh nghi Tác gi Hu, bài vit “Một số giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên ở trƣờng THPT vùng sâu” phân tích khá sâu v thc trng dy hc và các công tác xung quanh vic dy hc bit là v t hc, nghiên cu ca giáo viên. Tác gi u kin n vic t hc và nghiên cu khoa hc ca giáo viên hin nay. Tác gi cho rng, giáo viên không có thi gian t hc, vì thi gian trên lp quá nhiu. V mt nghiên cu ca giáo viên, tác gi Hu  t ra câu hi: Nghiên cu khoa h làm gì, thi gian nghiên cu li chim ht thi gian dy hc, làm chm ti ging dyng gii thiu thuyt phc và  ngh Hi tho bàn lun làm rõ cách thc nghiên cu, mu, tác dng ca nghiên cu khoa hi vi giáo viên ph thông! Chúng tôi rng ý vi cách nêu thc trng qun lý và s dng sn phm nghiên cu khoa hc mà tác gi ng chung ca nhing.  khía cnh khác, ThS. Lê Tn Hunh C Chí Minh i vi các cp qun lý giáo dc khi xây dng ch  sách và k hoch v t hc ct hoc mang tính hình thc, mà phi da vào chính nhu cu ca tng giáo viên, có tác dng viên, khuyn khích giáo viên t hc, t nghiên cu. [...]... VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC 13 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 14 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục PHẦN 1 TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 15 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông. .. phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 16 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục TỰ HỌC LÀ CON ĐƢỜNG ĐỂ HOÀN THIỆN VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG PGS.TS Ngô Minh Oanh1 Nhiều nghiên cứu khoa học về những ngƣời thành đạt đều cho thấy khả năng tự học, tự nghiên cứu và ý chí vƣơn lên bằng tự học rất cao Quan niệm về tự học là.. .Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Phần trọng tâm của Hội thảo là giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên Phần này mang lại những cách thức nâng cao khả năng tự học và nghiên cứu một cách thiết thực cho giáo viên Bởi đây là phần chỉ ra những con đƣờng cụ thể, những hƣớng đi hiệu quả để giáo viên duy trì các khả năng. .. (1998), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 8 Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển tự học (1997), Tự học tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc của phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo Dục, Hà Nội 20 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA GIÁO VIÊN NGND Nguyễn Nghĩa Dân4 1 Năng lực tự học của giáo viên. .. động tự học cho sinh viên sƣ phạm… Vấn đề tự học, tự nghiên cứu của giáo viên phổ thông không phải đƣợc đặt ra bây giờ, mà trong lịch sử phát triển giáo dục nƣớc nhà, vấn đề này đã đƣợc đặt ra và 12 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đã có những thành công nhất định GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn trả lời câu hỏi: “Nhờ đâu mà chất lƣợng giáo dục thời... ngữ, năng lực công nghệ thông tin… cũng là những phƣơng tiện rất quan trọng cho việc tự học 3 Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Kỳ (1997), Nghiên cứu và phát triển tự học – tự đào tạo, sách Tự học tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc của giáo dục Viện Nam, NXB Giáo dục, HN, tr 8 19 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tóm lại, con đƣờng tự học có ý nghĩa rất... tàng đối với việc nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của giáo viên Phần 2: Trang bị năng lực tự học, tự nghiên cứu cho ngƣời giáo viên tƣơng lai trong các trƣờng sƣ phạm Nói về khả năng tự học, tự nghiên cứu của giáo viên phổ thông, nhiều tác giả đề cao vai trò đào tạo của trƣờng sƣ phạm Trƣờng sƣ phạm cần đổi mới chƣơng trình, nội dung và đặc biệt là phƣơng pháp Dạy cho sinh viên kiến thức là... vào TỰ HỌC, tự học của trò và tự học của thầy” Tuy nhiên, trong giai đoạn vừa qua, việc tự học, tự nghiên cứu của giáo viên chƣa đƣợc các nhà trƣờng coi trọng, dẫn đến năng lực tự học, tự nghiên cứu của giáo viên còn hạn chế, không đáp ứng với sự đổi mới liên tục của cuộc sống và của giáo dục Bƣớc vào giai đoạn mới, trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đổi mới chƣơng trình, sách giáo. .. chƣa cao của một bộ phận giáo viên khiến cho việc vắng mặt trong các buổi học và đối phó với thi cử trở nên phổ biến Chủ nghĩa kinh nghiệm và sự tự tin thái quá đã là lực cản không nhỏ đến quá trình tự học, tự nâng cao trình độ của giáo viên phổ thông 2 Michel Develay (1998), Một số vấn đề về đào tạo giáo viên, NXB Giáo Dục, Hà Nội, Tr 4 18 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông. .. các thầy giáo Vấn 22 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đề là phƣơng pháp dạy của các thầy giáo ở các trƣờng sƣ phạm phải tạo điều kiện cho giáo sinh tự học, kết hợp nhiều phƣơng pháp tốt của dạy - học để giáo sinh đạt đƣợc hiệu quả tự học tốt nhất (ở đây không bàn đến phƣơng pháp cổ truyền trong lịch sử giáo dục mà ngày nay giáo dục thế . 11-2013 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 2 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới. năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 16 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 14 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ