BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Quang Thuận ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Quang Thuận ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Quang Thuận ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Như Hải Hà Nội - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận án kết nghiên cứu riêng hướng dẫn NGƯT.PGS.TS Nguyễn Như Hải Các số liệu khảo sát, thực nghiệm sư phạm trung thực, chưa công bố cơng trình khoa học trước Tác giả Nguyễn Quang Thuận ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn: NGƯT.PGS.TS Nguyễn Như Hải tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu để em hoàn thành Luận án Em xin trân trọng cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa, thầy giáo, cô giáo công tác Khoa Lý luận Chính trị - Giáo dục cơng dân, Trường ĐHSP Hà Nội giảng dạy, tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập, nghiên cứu thuận lợi Em xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng Sau đại học Ban Giám hiệu Trường ĐHSP Hà Nội; Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Chính trị, Ban Giám hiệu Trường ĐHSP Hà Nội với thầy cô, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập thực Luận án Con xin chân thành cảm ơn Cha, Mẹ hai bên với người thân gia đình động viên, giúp đỡ để hoàn thành Luận án Hà Nội, ngày 12 tháng 01 năm 2023 Tác giả Nguyễn Quang Thuận iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ .5 Những đóng góp luận án .6 Kết cấu luận án CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ …7 1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông .16 1.3 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh 23 Tiểu kết chương 26 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28 2.1 Cơ sở lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông .28 2.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông .60 Tiểu kết chương 73 iv CHƯƠNG : NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 75 3.1 Nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 75 3.2 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 81 Tiểu kết chương 108 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 109 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 109 4.2 Phương pháp thực nghiệm trình chuẩn bị 111 4.3 Triển khai thực nghiệm 120 Tiểu kết chương 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 139 Kết luận 139 Kiến nghị 141 MỤC LỤC THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC 156 v CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI CNTT Công nghệ thông tin GDCD Giáo dục công dân GDKT&PL Giáo dục kinh tế pháp luật GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học KHBD Kế hoạch dạy NL Năng lực PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PTNL Phát triển lực QTDH Q trình dạy học THPT Trung học phổ thơng YCCĐ Yêu cầu cần đạt vi DANH MỤC CÁC BẢNG TÊN BẢNG TRANG Bảng 2.1 So sánh chương trình dạy học định hướng nội dung chương 48 trình dạy học định hướng NL Bảng 2.2 Khung NL cốt lõi HS phổ thơng chương trình giáo 49 dục nước OECD Bảng 2.3 NL đặc thù định hướng hình thành, phát triển HS THPT 51 dạy học môn GDCD Bảng 4.1 Nội dung dạy thực nghiệm 110 Bảng 4.2 Thang đánh giá NL HS sau ứng dụng CNTT 115 dạy học môn GDCD trường THPT Bảng 4.3 Phân phối tần số điểm đánh giá NL HS nhóm lớp thực 120 nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm Bảng 4.4 Mức độ PTNL HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước 122 có tác động sư phạm Bảng 4.5 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra đánh giá NL đầu 123 vào HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng chưa có tác động sư phạm Bảng 4.6 Tổng hợp phân phối tần số điểm đánh giá NL HS nhóm 124 lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra số Bảng 4.7 Mức độ NL HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua kết 125 kiểm tra số Bảng 4.8 Các tham số đặc trưng kiểm tra số 126 Bảng 4.9 Tổng hợp phân phối tần số điểm đánh giá NL HS nhóm 128 lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra số Bảng 4.10 Mức độ PTNL HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng 129 qua kết kiểm tra số Bảng 4.11 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra số 131 vii DANH MỤC CÁC HÌNH TÊN HÌNH TRANG Hình 4.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất (%) phân loại kết kiểm tra 121 đầu vào nhóm lớp thực nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm Hình 4.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ PTNL HS nhóm thực 122 nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm Hình 4.3 Biểu đồ biểu diễn tần suất (%) phân loại kết kiểm tra 125 số lớp thực nghiệm đối chứng Hình 4.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ PTNL HS nhóm thực 126 nghiệm đối chứng qua kết kiểm tra số Hình 4.5 Biểu đồ biểu diễn tần suất (%) phân loại kết kiểm tra 129 số lớp thực nghiệm đối chứng Hình 4.6 Biểu đồ biểu diễn mức độ PTNL HS nhóm thực nghiệm đối chứng qua kết kiểm tra số 130 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh tình hình giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp Q trình hội nhập quốc tế, tồn cầu hóa tất lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội,… có giáo dục trở thành xu tất yếu Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0, kinh tế tri thức quốc gia ngày phát triển mạnh mẽ có tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Sau 37 năm đổi mới, đất nước Việt Nam đạt nhiều thành tựu quan trọng tất lĩnh vực Với việc đặt người vào vị trí trung tâm sách, coi người vừa động lực, vừa mục tiêu công phát triển, đường lối đổi không tác động đến kinh tế, xã hội mà đồng thời chi phối mạnh mẽ việc đổi phát triển GD&ĐT Nghị số 29/NQ-TW với định hướng đổi GD&ĐT “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” [51, tr 3] Định hướng thể rõ việc cần thiết thay đổi chương trình giáo dục từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận NL người học, hướng đến việc phát triển toàn diện người học “đức” lẫn “tài” (PC NL) Trong hai Chương trình GDPT năm 2006 2018, môn GDCD giữ vai trò chủ đạo việc giúp HS trực tiếp hình thành, phát triển ý thức hành vi công dân Hiện nay, với môn học hoạt động giáo dục chương trình GDPT, việc dạy học mơn GDCD theo chương trình năm 2006 theo chương trình năm 2018 thực theo định hướng phát triển HS phẩm chất NL chung, NL đặc thù môn học Để đạt mục tiêu, YCCĐ cho HS thơng qua dạy học mơn học này, địi hỏi chung tay, nỗ lực, cố gắng lớn cấp quản lý giáo dục, GV HS Đồng thời, hỗ trợ CNTT có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học môn CNTT với tư cách môi trường, phương tiện trực quan, công cụ hỗ trợ cho việc dạy học, giáo dục chứng tỏ ưu hiệu trình đổi quản lý giáo dục, đổi PPDH kiểm tra, đánh giá dạy học Thực tế có nhiều nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu vai trò CNTT việc giúp HS đạt mục tiêu kiến thức tạo hứng thú học tập cho HS chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, chi tiết vai trị CNTT việc hình thành, phát triển NL HS nguyên tắc, biện pháp cần phải đảm bảo trình ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học mơn GDCD theo Chương trình GDPT năm 2006 trường THPT năm vừa qua, GV môn bồi dưỡng, tập huấn nhiều việc ứng dụng CNTT dạy học nhiều GV tích cực ứng dụng CNTT vào QTDH định hướng cho HS ứng dụng CNTT vào việc học tập mơn học Tuy nhiên, mục đích ứng dụng CNTT GV HS QTDH môn GDCD chủ yếu hướng đến mục đích giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình GDPT năm 2006 Hiện nay, mục tiêu dạy học môn GDCD HS bậc trung học có thay đổi theo Cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH mục tiêu “kiến thức”, “năng lực”, “phẩm chất” Sự thay đổi tạo khó khăn định GV việc xác định mục tiêu dạy học cách thức để giúp HS đạt mục tiêu đó, mục tiêu NL Do đó, việc nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT góp phần hệ thống sở khoa học tìm biện pháp ứng dụng CNTT hiệu để hình thành, PTNL HS QTDH mơn theo chương trình năm 2006 năm 2018 Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông nay” làm luận án tiến sỹ chuyên ngành Lý luận PPDH môn Giáo dục trị Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD để góp phần PTNL cho HS, nâng cao hiệu dạy học môn học trường THPT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận án QTDH môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học môn GDCD 31 trường THPT (đại diện cho khu vực miền núi, đồng bằng, thành thị nông thôn) tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT: THPT Xuân Vân (Tuyên Quang), THPT Sóc Sơn (Hà Nội), THPT Cẩm Giàng (Hải Dương), THPT Yên Dũng (Bắc Giang), THPT Gia Viễn B (Ninh Bình) Các trường THPT lựa chọn để tiến hành thực nghiệm sư phạm đại diện cho trường THPT miền núi (THPT Xuân Vân), đồng (THPT Cẩm Giàng, THPT Gia Viễn B), thành thị (THPT Sóc Sơn) nông thôn (THPT Yên Dũng 2) - Thời gian tiến hành tìm hiểu, khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm từ tháng 3/2020 đến tháng 10/2021 Giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học Luận án là: Nếu GV vận dụng cách hợp lý nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT hình thành, phát triển NL cho HS Từ đó, giúp HS đạt mục tiêu NL mà GV đề Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính hiệu nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở lý luận Luận án chủ yếu sử dụng lý luận PPDH Bộ môn Giáo dục trị lý luận dạy học làm sở, quan điểm cho việc tiếp cận, nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Việc sử dụng sở lý luận giúp cho việc nghiên cứu luận án đảm bảo tính khoa học, tính đại, tính hệ thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu tính đặc thù khoa học giáo dục ngành Lý luận PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Luận án sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu lý luận như: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, phân loại hệ thống hóa, mơ hình hóa, để thu thập, tổng hợp thông tin lý luận từ nhiều nguồn tài liệu nhằm làm rõ khái niệm công cụ nội dung lý luận luận án làm sở để đề xuất ngun tắc, biện pháp mơ hình thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tác giả quan sát thái độ, hứng thú học tập, biểu NL HS học môn GDCD trường THPT 5 - Phương pháp vấn: Phỏng vấn GV, HS vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi GV, HS nội dung liên quan đến đề tài luận án - Phương pháp chuyên gia: Tác giả tham vấn ý kiến nhà khoa học giáo dục nội dung đề tài, xây dựng phiếu hỏi, nội dung khảo sát thực trạng, phân tích số liệu khảo sát, kết thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, so sánh, đánh giá lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS: Phương pháp sử dụng trình thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu, đánh giá sản phẩm, kết học tập HS Từ đó, tác giả đưa nhận định trình hình thành NL phát triển NL HS 6.2.3 Các phương pháp khác Luận án sử dụng số phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập trình tác giả điều tra, khảo sát thực trạng Bên cạnh đó, luận án sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thống kê phân tích số liệu q trình thực nghiệm sư phạm Những luận điểm cần bảo vệ - Nghiên cứu sở lý luận đề tài luận án cho thấy vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THPT bước đầu số tác giả nghiên cứu góc độ khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chưa nghiên cứu cụ thể nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu phát triển NL - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài luận án cho thấy trình thực Chương trình mơn GDCD năm 2006 trường THPT, nhiều GV HS ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học môn GDCD mức độ khác mục đích ứng dụng chủ yếu giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình mơn GDCD năm 2016 - Trong q trình ứng dụng CNTT để dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, GV cần đảm bảo nguyên tắc biện pháp phù hợp để đạt mục tiêu dạy học đề Các nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT phải gắn với việc định hướng hình thành, phát triển cho HS NL chung NL đặc thù môn GDCD tồn q trình chuẩn bị KHBD, tổ chức thực KHBD lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Những đóng góp luận án - Đóng góp mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đóng góp mặt thực tiễn: Luận án phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Bên cạnh đó, kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo sở đào tạo sinh viên ngành GDCD làm tài liệu bồi dưỡng GV môn GDCD trường THPT Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục tham khảo phần phụ lục, nội dung luận án gồm có bốn chương: - Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Chương 2: Cơ sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 3: Nguyên tắc biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 4: Thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT 7 CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1.1 Hướng nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tiếp Đây hướng nghiên cứu nhiều tác giả đề cập đến với khía cạnh khác nhau: Hướng dẫn sử dụng máy vi tính PMDH; ứng dụng CNTT nhằm phát triển khả tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng người học, nâng cao hiệu quả, đổi HTTCDH, PPDH; ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Cụ thể: Ngay từ sớm, máy tính bắt đầu đưa vào ứng dụng môi trường giáo dục, John.J.Hirschbuhl xuất “Computers in Education” Trong nghiên cứu này, tác giả giới thiệu cụ thể cấu tạo máy tính, số chức máy tính khả to lớn việc sử dụng máy tính giáo dục [147] Cùng thời gian này, nhóm tác giả Timothy J Newby, Donald A Stepich, Kames D Lehman, Kames Russel với nghiên cứu “Intructional Technology for Teaching and Learning” đưa hướng dẫn cụ thể sử dụng công nghệ dạy học với tảng sử dụng chức máy vi tính [149] Ngay sau đó, mơi trường giáo dục trường Cao đẳng Sư phạm Preess, New York, Judith H Sandholtz cộng nghiên cứu đề xuất việc giảng dạy GV với công nghệ hướng đến việc coi sinh viên trung tâm QTDH lớp học với “Teaching with Technology: Creating Student, Centered – Classrooms” [148] Việt Nam quốc gia bắt đầu có phát triển CNTT chậm so với nước phát triển giới song việc cập nhật, nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học sớm số tác giả ý đến xuất dạng sách, giáo trình Ban đầu, việc nghiên cứu vai trò CNTT dạy học chủ yếu tác giả tiếp cận góc độ sử dụng CNTT nhằm mục đích phát triển khả tự học người học với nghiên cứu số tác giả như: Nguyễn Văn Đạo (2000) [53]; Tài liệu dịch Lê Khánh Bằng (2001) [10]; Nguyễn Cảnh Toàn (2001) [122], (2004) [123]; Nghiên cứu Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003) [40]; khẳng định tự học có ý nghĩa vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người Tự học với hỗ trợ CNTT nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ hình thành thái độ; nhận định CNTT có vai trị cơng cụ, phương tiện quan trọng để người học tìm kiếm tri thức, làm đa dạng, phong phú hình thức học tập người học Nghiên cứu công nghệ dạy học HTTCDH đại học, hai tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004) “Lý luận dạy học đại học” khẳng định công nghệ dạy học làm cho QTDH đại học đại hóa, khoa học hóa tối ưu hóa với tham gia tích cực PTDH đại, đặc biệt CNTT vai trò tổ chức, điều khiển giảng viên [68] Cũng theo hướng nghiên cứu này, Nguyễn Đức Hỗ nghiên cứu đưa luận giải cụ thể công nghệ dạy học vận dụng công nghệ vào thực hành kỹ thuật điều khiển lập trình [71] Tiếp cận góc độ ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông, tác giả Đào Thái Lai đưa nguyên tắc chung phương pháp ứng dụng CNTT dạy học số môn học [80]; Nguyễn Thị Côi [41], Đỗ Hồng Thái [110], [111], Đỗ Hồng Anh [4] nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Song song với phát triển nhanh chóng CNTT, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học ngày thu hút nhiều tác giả nghiên cứu trực tiếp vấn đề Đỗ Mạnh Cường “Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học” (2008) nghiên cứu từ vấn đề khái quát như: “Một số vấn đề tâm lý học có liên quan”; “Các mơ hình dạy học với hỗ trợ máy tính” đến nội dung cụ thể ứng dụng CNTT dạy học: “Công nghệ dạy học”; “Các đặc trưng giảng Multimedia”; “Thiết kế dạy học theo mơ hình MNS” số nội dung, kỹ thuật nâng cao phần mềm Powerpoint [44] Hai tác giả Phó Đức Hịa Ngơ Quang Sơn (2008) “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực” sở trình bày số thành tựu, ứng dụng CNTT dạy học khẳng định vai trò to lớn CNTT việc sử dụng HTTCDH, PPDH hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực người học [65] Đồng thời, nghiên cứu năm 2011, hai tác giả nghiên cứu cụ thể mơ hình sư phạm tương tác vai trị CNTT mơ hình sư phạm Đặc biệt, hai tác giả tập trung nghiên cứu công nghệ dạy học với việc thiết kế “giáo án dạy học tích cực” có ứng dụng CNTT “giáo án dạy học tích cực điện tử”; giới thiệu số phần mềm công cụ để thiết kế hoạt hình động (tư liệu điện tử) cho “giáo án dạy học tích cực”, “giáo án dạy học tích cực điện tử” [66] Bên cạnh đó, nghiên cứu lý luận dạy học đại, hai tác giả Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2016) trình bày vấn đề lý luận dạy học đại, giới thiệu số PPDH, KTDH đại phát huy tính tích cực HS Song song với vấn đề này, hai tác giả đề cập đến vai trò quan trọng CNTT việc thực hiệu PPDH, KTDH tích cực, phát huy khả tự học HS [43] Ngoài ra, cịn có số nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Lưu Lâm [82], Lê Hồng Sơn [105], Dương Tiến Sỹ [108] tiếp cận góc độ ứng dụng CNTT xu thời đại Quách Tuấn Ngọc [95], Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học tác giả tiếp tục nghiên cứu góc độ ứng dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Trong “Kiểm tra đánh giá giáo dục”, tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) đề cao vai trò CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cụ thể, tác giả phân tích, hướng dẫn sử dụng phần mềm thống kê Conquest SPSS để phân tích item đánh giá kết học tập HS [80] Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập trường phổ thơng Phạm Đức Quang trình bày nghiên cứu [102] Ngồi nghiên cứu nêu trên, cịn có số nghiên cứu cụ thể ứng dụng CNTT dạy học trực tiếp bậc học với hình thức báo tạp chí quy mơ luận án tiến sỹ, đề tài khoa học cấp Bộ, cấp Nhà nước Cụ thể: 10 Ở bậc Giáo dục mầm non, Tiểu học: Hai tác giả Nguyễn Ngọc Linh - Lê Thị Thương nghiên cứu cụ thể ứng dụng phần mềm ActivInsprire thiết kế truyện tranh tương tác cho trẻ mầm non nhằm góp phần tăng cường tính trực quan, nâng cao hứng thú học tập HS [83]; Tác giả Nguyễn Thị Chim Lang khẳng định cần thiết phải sớm ứng dụng CNTT vào dạy học cần rèn luyện kỹ sử dụng CNTT nhằm phát triển kỹ học tập HS cuối cấp bậc Tiểu học [81] Ở bậc THCS: Có nghiên cứu Trịnh Thanh Hải việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hình học lớp [59]; Lê Tùng nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học môn Sinh học lớp [137] Bùi Khắc Tín nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn [120] Ở bậc THPT: Cũng có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Trong tiêu biểu có nghiên cứu Mai Văn Trinh dạy học Vật Lý [125]; Nghiên cứu Đào Thị Việt Anh, Phạm Ngọc Sơn dạy học Hóa học [2], [106]; Nghiên cứu Nguyễn Mạnh Hưởng dạy học môn Lịch sử [77]; Nghiên cứu Đỗ Thùy Linh, Lê Thị Tâm dạy học Sinh học [85], [109] nghiên cứu việc quản lý ứng dụng CNTT QTDH Trần Minh Hùng [74] Ở bậc chuyên nghiệp: Tác giả Phạm Văn Hoằng nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập trường trung cấp chuyên nghiệp nói chung [69] dạy học mơn Giáo dục trị nói riêng [69], [70]; Nguyễn Thị Hạnh nghiên cứu ứng dụng ICT dạy học Hóa học hữu [60]; Lê Thị Vân Anh xây dựng quy trình giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác - Lênin giảng điện tử [1]; Nguyễn Minh Tuyền nghiên cứu giải pháp quản lý phòng học đa phương tiện Trường Cao Đẳng Sư phạm Bắc Ninh [138]; Nguyễn Thiện Triều – Nguyễn Bá Phu sở nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT đề xuất số biện pháp ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học tự nhiên – Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [127] Khi CNTT ngày phát triển mạnh mẽ ngày khẳng định ưu 11 việc nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời có nhiều hội nghị khoa học, hội thảo khoa học vấn đề tổ chức Tiêu biểu như: Hội thảo “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông - công nghệ giáo dục” (2001) tổ chức Hà Nội; Hội thảo “Tích hợp ứng dụng ICT vào xây dựng phát triển đề cương môn học chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh” (2005) Trường Đại học Đà Nẵng tổ chức; Hội thảo “Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông vào đổi dạy - học” (2006) tổ chức Hà Nội; Hội thảo “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục” (2007) tổ chức Huế; Hội thảo “Phát huy tiềm sáng tạo” (2008) Microsoft Partners in Learning tổ chức Hà Nội; Hội thảo “Đánh giá lực công nghệ thông tin truyền thông dạy học đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề” (2009) Trường ĐHSP Kỹ thuật TP HCM tổ chức; “Hội thảo - tập huấn Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” (2015) Cục Công nghệ thông tin tổ chức Đà Nẵng; “Hội thảo Quốc tế ứng dụng công nghệ thông tin học tập giảng dạy Ngoại ngữ” (2017) Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh tổ chức; Hội thảo “Cách mạng 4.0 ứng dụng trường đại học, cao đẳng Việt Nam” (2017) Hiệp hội trường cao đẳng, đại học tổ chức; Hội thảo “Mơ hình đại học 4.0 – tảng giáo dục kỷ XXI” (2017) tổ chức Trường ĐH Nguyễn Tất Thành; Hội thảo “Giáo dục thời đại cách mạng công nghệ 4.0” (2017) Trường ĐHSP Hà Nội tổ chức, Hội thảo “Chuyển đổi số giáo dục đào tạo” Bộ GD&ĐT tổ chức năm 2020… Ngồi ra, cịn có nhiều hội thảo khoa học, hội nghị khoa học nhiều quy mô khác chủ đề lĩnh vực giáo dục có viết tác giả nghiên cứu lĩnh vực ứng dụng CNTT giáo dục, cụ thể đổi PPDH; đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá; đổi làm phong phú HTTCDH,… Hội thảo Quốc gia “Phát triển đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam” (2015) Trường Đại học Thương Mại tổ chức; Hội thảo Quốc gia “Nghiên cứu