Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn Tiếng Việt - môn Ngữ văn ở THCS

I TÊN BIỆN PHÁP :" SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT - MÔN NGỮ VĂN Ở THCS" II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Lý chọn biện pháp Mục tiêu giáo dục giúp học sinh học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ kĩ phù hợp sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Để thực mục tiêu giáo dục cần đổi phương pháp dạy học phù hợp Đó giải pháp then chốt, có tính đột phá cho việc thực mục tiêu Một biện pháp góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học đưa trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Chính mà việc tổ chức trị chơi dạy học Tiếng Việt giúp cho tiết học trở nên thoải mái, phát huy lực học sinh tăng thêm hứng thú cho học, qua để nâng cao chất lượng dạy học môn Thực tế năm gần cho thấy việc dạy học Văn trường nói chung trường tơi nói riêng gặp phải điều đáng buồn đa số học sinh tỏ hứng thú với mơn học Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Việc khó lựa chọn nghề nghiệp tương lai, phần xu hướng cho môn Ngữ văn tính ứng dụng cao mơn tự nhiên Nhưng nguyên nhân quan trọng phần lớn dạy Văn mà đặc biệt phân mơn Tiếng Việt vừa khơ vừa khó chưa thực tạo sức hấp dẫn sức hút học sinh Vì yêu cầu thiết đặt giáo viên tùy theo điều kiện khả thực tế phải tích cực đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức hoạt động dạy học để học Tiếng Việt ngày hấp dẫn thú vị Tôi thiết nghĩ việc tổ chức trò chơi dạy học Tiếng Việt giúp em học mà chơi, chơi mà học Từ việc tiếp thu kiến thức trở nên nhẹ nhàng, không gây áp lực căng thẳng Đồng thời, thơng qua trị chơi, giáo viên cịn hình thành học sinh lực khám phá, lực tư duy, kỹ làm việc nhóm, tăng tính đồn kết, hợp tác thành viên Đó mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực Qua trình giảng dạy dự đồng nghiệp, tơi thấy việc tổ chức trị chơi tiết học tạo lôi cuốn, sôi nổi, em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng; củng cố, khắc sâu kiến thức vững vàng, tạo cho em niềm say mê học tập Chính từ lý mà thân mạnh dạn chọn biện pháp " Sử dụng trị chơi dạy học phân mơn Tiếng Việt - môn Ngữ văn THCS" Mục đích biện pháp Việc áp dụng trị chơi dạy học phân môn Tiếng Việt THCS nhằm: - Góp phần đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt THCS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Giúp em giải trí, giải tỏa căng thẳng q trình học tập góp phần củng cố kiến thức kĩ học tập Tiếng Việt cho học sinh - Tạo cho em hội phát huy trí tuệ, khả phân tích, tư sáng tạo - Giáo dục cho học niềm u thích, ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt có thái độ tích cực, tinh thần tập thể, hợp tác giải vấn nhóm, tổ Cách thức tiến hành biện pháp Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục : giáo dục trò chơi Sử dụng trò chơi dạy học phân môn Tiếng Việt kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn cách thức tổ chức trị chơi đa dạng hình thức với nhiều mục đích khác nhau: Trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, trò chơi tạo tâm thế, trò chơi rèn kỹ Việc lựa chọn trò chơi nào, vào hoạt động học điều giáo viên cần nghiên cứu cụ thể để đảm bảo mục tiêu học, điều kiện lớp học tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia Có hệu đạt cao Sử dụng trị chơi dạy học phân mơn Tiếng Việt thực sau: 3.1 Xác định sử dụng trò chơi tương ứng với hoạt động dạy Hiện nay, giảng giáo viên thiết kế theo hướng phát triển lực học sinh với năm hoạt động sau : - Hoạt động : Khởi động - Hoạt động : Hình thành kiến thức - Hoạt động : Luyện tập - Hoạt động : Vận dụng - Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng * Đối với hoạt động khởi động : Các trò chơi thường vận dụng để tạo tâm học tập kết hợp với kiểm tra cũ Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú giúp học sinh có tị mị, kích thích, lơi ý tạo tinh thần thoải mái học bắt đầu Trò chơi tổ chức cho cá nhân cho nhóm lớn( Chia theo dãy bàn bố trí phòng học theo đội chơi ) * Đối với hoạt động hình thành kiến thức: Các trị chơi thường vận dụng để giúp em vừa chơi vừa tìm hiểu kiến thức Vì vậy, sau áp dụng trò chơi, học sinh phải giải nhiệm vụ : Hình thành đơn vị kiến thức học Trò chơi thường tổ chức cho cá nhân cho nhóm nhỏ (2 người, 4- người ) để tránh ồn ào, lộn xộn hoạt động * Đối với hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức : Các trị chơi thường nhằm mục đích củng cố kiến thức kỹ vận dụng kiến thức từ học Trị chơi áp dụng cho cá nhân nhóm lớn để khơng khí sơi học trì * Đối với hoạt động tìm tịi, mở rộng: Trị chơi phù hợp với nhóm nhỏ nhóm lớn, thường gắn với nhiệm vụ giao từ tiết trước học sinh phải mở rộng kiến thức, tìm tịi kiến thức ngồi học 3.2 Tiến trình tổ chức trị chơi Gồm bước sau : - Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi - Bước : Hướng dẫn luật chơi Bước gồm việc sau : + Quy định số người đội chơi, trọng tài + Các dụng cụ dùng để chơi + Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi, đội chơi, thời gian + Cách đánh giá kết - Bước : Thực trò chơi (Các đội cá nhân tiến hành chơi theo hiệu lệnh) - Bước : Các đội chơi trình bày kết đội - Bướ : Nhận xét sau chơi + Công bố kết đội chơi đội (trọng tài làm nhiệm vụ) + Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ học mà trị chơi thể Để làm trên, giáo viên cần thực công việc cụ thể sau : - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực, phẩm chất cần hình thành dạy, trọng lực vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn lực sáng tạo - Soạn bài, thiết kế hoạt động dạy học, trị chơi áp dụng cho phù hợp với nội dung học, với đối tượng học sinh, với không gian lớp học đồ dùng dạy học có - Chuẩn bị phần thưởng, quà tặng phù hợp để khuyến khích học sinh - Vận dụng ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ cho trò chơi, khuyến khích học sinh làm đồ dùng ứng dụng trị chơi (hộp giấy, hoa dân chủ ) - Tập trung ý tới nhiều đối tượng học sinh, khuyến khích học sinh hào hứng sơi tham gia trị chơi - Khơng lạm dụng trị chơi q nhiều tiết học dẫn đến việc hình thành kiến thức hời hợt để học ồn ào, q lộn xộn Ví dụ cụ thể : Tơi xin thuyết trình việc áp dụng biện pháp sử dụng trị chơi phân mơn Tiếng Việt - THÀNH NGỮ * Mục tiêu học : - Kiến thức : HS hiểu đặc điểm cấu tạo ý nghĩa thành ngữ - Kĩ năng: Giải thích nghĩa hàm ẩn thành ngữ biết cách sử dụng thành ngữ có hiệu nói, viết - Thái độ : Có ý thức sử dụng thành ngữ nói viết - Năng lực, phẩm chất: Phát triển lực giao tiếp Tiếng Việt, lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng Công nghệ thơng tin + Góp phần hình thành phẩm chất: tự chủ, tự tin * Nội dung học gồm phần : + Thế thành ngữ ? + Sử dụng thành ngữ Căn vào mục tiêu nội dung học trên, tổ chức trị chơi tiết học sau : Trị chơi 1: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ (NHÌN HÌNH ĐỐN THÀNH NGỮ) - Trị chơi tổ chức hoạt động khởi động - Mục đích trị chơi : Tạo hứng thú, lôi đầu tiết học - Cách chơi sau : + GV chiếu hình ảnh tương ứng với thành ngữ (Nước mắt cá sấu, mắt nhắm mắt mở, đầu voi đuôi chuột, nước đổ đầu vịt, lên voi xuống chó, ) + Hs chơi cá nhân cách quan sát hình ảnh máy chiếu trả lời + Sau hình ảnh giải thành ngữ tương ứng, giáo viên giới thiệu vào Trò chơi : HIỂU Ý ĐỒNG ĐỘI - Trò chơi tổ chức sau tìm hiểu xong nội dung học Đồng thời để thay đổi khơng khí căng thẳng học giúp em nhớ lại nội dung học - Mục đích trị chơi : Rèn luyện cho HS khả phản ứng nhanh nhạy, kết hợp thao tác vận động suy nghĩ - Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị hộp giấy, bỏ vào hộp mảnh giấy có ghi câu thành ngữ - Cách chơi sau : Cả lớp chia thành hai đội chơi Mỗi đội cử thành viên lên bốc thăm thành ngữ , sau diễn tả hành động thành viên đội ghi đáp án bảng nhóm Mỗi đội thực vịng phút Đội có nhiều đáp án chiến thắng Như vậy, hai trò chơi tổ chức tương ứng với hoạt động khởi động vận dụng giúp học sinh vừa học, vừa chơi, tránh tâm lí nặng nề học bài, tạo cho tiết học sổi đạt hiệu Kết đạt Qua thực tế sau tiến hành sử dụng trò chơi dạy học phân môn Tiếng Việt, thấy chất lượng môn ngày nâng cao rõ rệt Đặc biệt học trở nên sơi nổi, học sinh thích thú, chủ động tìm tịi tiếp thu kiến thức Kết khảo sát chất lượng Tiếng Việt lớp đầu cuối năm học 2019- 2020 cho thấy hiệu việc áp dụng biện pháp Cụ thể : * Kết khảo sát ban đầu: t khảo sát ban đầu: khả khảo sát ban đầu: o sát ban đầu: u: Lớp Sĩ số Trên trung bình Dưới trung bình G % K % TB % Yếu % Kém % 7A 31 05 16,1 10 32,3 11 35,5 05 16,1 0 7B 31 06 19,4 08 25,8 12 38,7 06 19,4 0 * Kết sau áp dụng biện pháp : Lớp Sĩ số Trên trung bình Dưới trung bình G % K % TB % Yếu % Kém % 7A 31 08 25,8 14 45,2 08 25,8 01 3,2 0 7B 31 09 29,0 12 38,7 09 29,0 01 3,2 0 Trên biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cá nhân áp dụng thành công q trình dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường Rất mong góp ý chân thành Hội đồng môn, Ban giám khảo để biện pháp ngày hoàn thiện Lệ Thủy, ngày 10 tháng 11 năm 2020 Xác nhận Hiệu trưởng Giáo viên Diệp Thị Diệu Linh