Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Sử dụng phương pháp học tập phục vụ cộng đồng nhằm phát huy các kỹ năng cần thiết cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … -o0o -MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG NHẰM PHÁT HUY CÁC KỸ NĂNG CẦN THIẾT CHO HỌC SINH” MÔN: TIN HỌC CẤP HỌC: TRUNG HỌC CƠ SỞ NĂM HỌC …… MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, ứng dụng 4 Phương pháp nghiên cứu .5 Kết khảo sát học kì I năm học 2016 – 2017 PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận .6 Thực trạng Các bước tiến hành dựa phương pháp học tập phục vụ cộng đồng: .8 Kết 15 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 Kết luận: 17 Khuyến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm gần “Đổi phương pháp dạy học” nhiệm vụ trọng tâm đặt cho nghành Giáo dục nói chung cho người trực tiếp giảng dạy – thầy cô giáo cấp học nói riêng Mục đích cuối việc đổi phương pháp dạy học là: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Có nhiều phương pháp dạy học tích cực theo hướng đại: Phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp dạy học tình huống… Tuy nhiên áp dụng cách máy móc, ạt mà phải áp dụng có chọn lọc phù hợp với đối tượng học sinh, cấp học sở vật chất nhà trường Một lớp học có q đơng học sinh tiết học tổ chức học theo nhóm Đổi dạy học khơng có nghĩa trừ, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố Theo thống kê Cục Thông tin Khoa học Công nghệ quốc gia, Bộ Khoa học Công nghệ thống kê Việt Nam có 24.000 tiến sĩ Con số nhiều gấp lần Nhật Bản 10 lần Israel Vậy nước ta nghèo nàn lạc hậu? Tại Việt Nam phải nhập nhiều máy móc, thiết bị từ nước ngồi? Tại sáng chế hầu hết thuộc người dân không cấp? Chắc hẳn nghiên cứu khoa học giáo sư, tiến sĩ nằm tập giấy khơng phù hợp với thực tế, không đáp ứng nhu cầu người dân, khơng phù hợp với hồn cảnh kinh tế đất nước họ chưa có hội để phát huy tài thân Như vậy, có kiến thức chưa hẳn mang lại lợi ích cho xã hội Chính vậy, phương pháp “Học tập phục vụ cồng đồng” mà lựa chọn để áp dụng vào tiết học theo chủ đề nhằm giúp em học sinh phần hiểu tầm quan trọng việc áp dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiến Đối với học sinh lớp 7, học tập môn Tin học mức độ sơ khai, ảnh hưởng đời sống công nghệ đại, hầu hết em sử dụng thành thạo máy tính phần mềm tin học bản: Word, excel… Tuy nhiên, kỹ mềm cần thiết như: Tìm kiếm mục tiêu, sáng tạo học tập, kỹ thuyết trình, báo cáo, lắng nghe học tập lời phê bình đánh giá, làm việc đồng đội, giao tiếp tự tin… non nớt Hầu hết em học tập cách thụ động biệt lập Nhiều học sinh lớp rụt rè, ngại hỏi giáo viên, sợ giơ tay đóng góp ý kiến, sợ phát biểu sai bị bạn chê cười… Học sinh không hứng thú với môn học, tiết học dần trở nên buồn tẻ, nặng nề học sinh giáo viên Điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết dạy học Chính song song với việc nâng cao kết học tập, giáo viên cần trọng bồi dưỡng kỹ mềm cho học sinh – tảng để tạo nên thành cơng em, xóa bỏ suy nghĩ “Tin học mơn học nhàm chán” Và lí tơi chọn đề tài “ Sử dụng phương pháp Học tập phục vụ cộng đồng nhằm pháp huy kỹ cần thiết cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài giúp em học sinh: - Rèn luyện, nâng cao kỹ thực hành cho học sinh, nắm bắt giải vấn đề thực tiễn thơng qua tình đề tài thực tế - Củng cố kiến thức môn Tin học liên môn khác: Địa lý, Vật lý, Sinh học… - Nâng cao chất lượng dạy - học tạo hứng thú học sinh trình dạy học nhờ ứng dụng kiến thức học vào sống - Nâng cao tính chủ động sáng tạo học sinh tạo tương tác học sinh - học sinh, học sinh – giáo viên, học sinh – máy tính, học sinh - cộng đồng dựa tình huống, tập cụ thể từ sách giáo khoa, chủ đề từ giáo viên môn giáo viên khác nhà trường - Rèn luyện nâng cao kỹ giao tiếp, kỹ nhận xét, đánh giá học sinh qua nhiệm vụ giao - Tạo môi trường học tập thân thiện, thoải mái - Học sinh tự tạo sản phẩm nho nhỏ, áp dụng phạm vi trường học điều giúp em thấy tầm quan trọng thân, tạo động lực để em cố gắng học tập sống; để lại dấu ấn tốt đẹp Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, ứng dụng 3.1 Thời gian - Năm học … 3.2 Đối tượng - Các giảng môn tin học lớp - Các giảng môn địa lý, vật lý, sinh học 7… - Các tình thực tiễn - Học sinh lớp 7A, 7D - Thông qua dạy thân, qua tiết dự đồng nghiệp từ quan sát , nhận xét kệt luận kết trước sau tiến hành nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu, ứng dụng đề tài - Từ kinh nghiệm giảng dạy môn Tin học, thực trạng kỹ mềm, phương pháp học học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tìm tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thống kê - Phương pháp quan sát , tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Nghiên cứu số phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh học tập Tin học nhà trường Kết khảo sát học kì I năm học … Phần lý thuyết Trước thực đề tài Mức độ hiểu khái Số học sinh Tỷ lệ niệm Hiểu Hiểu sai 65/94 29/94 69.15% 30.85% Phần thực hành Mức độ thao tác Thao tác Thao tác chậm Chưa biết thao tác Tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học Thích học Tin học Bình thường Khơng thích Trước thực đề tài Số học sinh Tỷ lệ 62/94 23/94 9/94 66% 24.4% 9.6% Trước thực đề tài Số học sinh Tỷ lệ 67/94 15/94 12/94 71.3% 16% 12.7% PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Một số thông tư, nghị đổi chương trình giáo dục phổ thông - Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TT việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông - Chỉ thị 29/CT Trung ương Đảng việc đưa công nghệ thông tin vào nhà trường 1.2 Khái niệm “Học tập phục vụ cộng đồng” Trong đề tài “Sử dụng phương pháp Học tập phục vụ cộng đồng nhằm pháp huy kỹ cần thiết cho học sinh” bắt gặp khái niệm “Học tập phục vụ cộng đồng” Học tập phục vụ cộng đồng ( tên tiếng Anh Service Learning Community – based learning) phương pháp dạy học mà thơng qua người học áp dụng kiến thức học lớp vào điều kiện thực tế, đồng thời kết trình học đáp ứng nhu cầu cộng đồng cộng đồng sử dụng Vì phạm vi ứng dụng đề tài dành cho học sinh khối 7, nên cộng đồng giới hạn tập thể lớp, giáo viên trường, tập thể nhà trường tham khảo số tình thực tiễn cộng đồng dân cư lân cận Chính cần phối hợp làm việc, hợp tác cở sở mối quan hệ thành phần tham gia là: nhà trường, giáo viên, cộng đồng học sinh Học tập phục vụ cộng đồng mối quan hệ hoạt động học phục vụ ( dựa theo sơ đồ Trường Miami – Dade College) Để kiến thức kỹ học trở nên hữu ích thực tế hơn, kết hợp với số môn khác Địa lý, Vật lý, Công nghệ, Sinh học… để tạo nhóm học theo phương pháp học tập phục vụ cộng đồng Học sinh giải vấn đề thực tiễn ( lồng ghép tập lớp) thông qua hoạt động làm việc nhóm theo sở thích, em thích học địa lý giải tập liên quan tới địa lý, em thích mơn sinh học giải yêu cầu môn sinh học… Với phương pháp liên quan đến nhiều lĩnh vực, học sinh lấy làm trung tâm, hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Phương pháp làm phong phú kiến thức học sinh từ lý thuyết đến thực tế ngược lại, q trình học thơng qua trải nghiệm nên học sinh có điều kiện tăng cường kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ mềm tư suy xét, tổng hợp , làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình kỹ sống 2.Thực trạng 2.1 Về sở vật chất: Mặc dù có phòng Tin học riêng số lượng máy hạn chế (20 máy) Mỗi tiết thực hành có tới đến em thực hành máy vi tính nên em khơng có đủ thời gian để thực hành làm tập Hơn số máy chất lượng kém, cấu hình máy thấp, phần mềm cài đặt máy không đầy đủ… nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh Diện tích phịng Tin học nhỏ hẹp nên q trình hoạt động nhóm học sinh gặp nhiều hạn chế 2.2 Về phía giáo viên: Do mơn Tin học mơn tự chọn chương trình bậc THCS nên chương trình phân phối chương trình bước đầu chưa có thống Ngồi ra, hạn chế sở vật chất dẫn đến việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn 2.3 Về phía học sinh: Do tư tưởng học sinh coi môn Tin học môn phụ nên em chưa thực tâm vào môn học Đa số em tiếp xúc với máy vi tính trường vào tiết thực hành chủ yếu, dẫn đến việc tìm tịi khám phá máy vi tính tự rèn luyện kĩ thực hành với em hạn chế Do việc học tập học sinh cịn mang tính thụ động Các bước tiến hành dựa phương pháp học tập phục vụ cộng đồng: 3.1.Cộng đồng nêu vấn đề cần giải Ngoài tập sách giáo khoa lồng ghép tập thông qua việc cho học sinh tiếp cận với yêu cầu tiết đối thoại với giáo viên mơn liên quan, tình thực tế mà em gặp chủ đề mà giáo viên đưa …  Đối thoại với giáo viên: Đây tình nêu vấn đề phổ biến, nhiên việc đàm thoại với giáo viên môn Tin học hiếm, đặc biệt qua thời gian đàm thoại, học sinh giao lưu, trao đổi nhận yêu cầu thực hành từ giáo viên mơn u thích Từ tạo hứng thú cho học sinh, u thích mơn học, củng cố kiến thức liên môn Một số yêu cầu giáo viên môn -Yêu cầu cô Nguyễn Thị Dung – giáo viên môn Vật lý: Cho sơ đồ mạch điện hình vẽ Biết số V1, V2 1,5V 4V Tính hiệu điện hai đầu Đ1, Đ2, Đ3, Đ4 -Yêu cầu cô Huỳnh Thị Liên – giáo viên mơn Địa lí: Lượng mưa trung bình từ tháng đến tháng 12 năm 2015 theo thứ tự 2mm, 9mm, 147mm, 226mm, 168mm, 348mm, 331mm,254mm, 120mm, 42mm, 5mm, 2mm Vẽ biểu đồ minh họa lượng mưa trung bình năm 2015 nêu nhận xét (Ảnh giáo viên dạy học sinh) -Dựa vào bảng số liệu giới tính sinh (GTKS), giáo viên yêu cầu học sinh minh họa đồ, sau nhận xét, trình bày hậu cân giới tính (Ảnh giáo viên dạy học sinh)  Xây dựng chủ đề từ thực tiễn: Học sinh nhóm tự trao đổi để đưa yêu cầu cho nhóm cịn lại thực hiện, hình thành dựa tình huống, hoạt động thường mà học sinh gặp, trải nghiệm sống Đối với cách này, giáo viên cần định hướng rõ ràng yêu cầu cụ thể tập, tránh lan man, rườm rà, không rõ ý Hai số nhiều chủ đề thực tế học sinh thảo luận đưa vào học 10 Một số hình ảnh hoạt động nhóm học sinh (Chèn ảnh) Nhóm thảo luận chủ đề “Đồ ăn” Nhóm thảo luận chủ đề “Sách – truyện” Nhóm thảo luận chủ đề “Album nhạc” Nhóm thảo luận chủ đề “Đồ uống” Những tập học sinh đúc kết qua trải nghiệm thân, q trình hoạt động theo nhóm diễn sơi nổi, hào hứng Từ đó, học sinh học cách tôn trọng, lắng nghe ý kiến người khác Biết thống để đưa vấn đề Biết vận dụng vấn đề thực tiễn vào học 11 3.2 Giáo viên lồng ghép vấn đề cộng đồng cần giải vào môn học thông qua tập nhóm phân loại theo sở thích học sinh Giáo viên tổng hợp yêu cầu từ cộng đồng (Từ hoạt động nhóm học sinh, từ giáo viên mơn…), phân tích loại bỏ yêu cầu chưa thực hợp lý, lồng ghép vào môn học thông qua kiến thức học: Tạo bảng thống kê, định dạng bảng, sử dụng hàm Excel để tính tốn, dùng biểu đồ minh họa số liệu từ làm sở để nhận xét đánh giá Cuối giáo viên phân loại tập theo lĩnh vực: Vật lý, địa lý, toán học, đời sống… học sinh tự lựa chọn nhóm tập để thực hành Sự đổi cách tiếp cận tập, đa dạng hóa dạng tập tạo động lực khơng nhỏ, gây thích thú, tị mị, kích thích học sinh Từ em hồn thành tốt tập 3.3 Học sinh làm việc nhóm để giải vấn đề Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập, đồn kết cộng đồng Mỗi nhóm phải thống nhóm trưởng để phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm, tránh tình trạng ỷ lại vào bạn 3.4 Học sinh báo cáo sản phẩm - Học sinh báo cáo kết tập theo nhóm Người báo cáo giáo viên định, tất học sinh phải nắm cách làm nhóm Ngồi ra, học sinh cịn phải tự nghiên cứu thu thập tài liệu, thông tin sách báo; chọn lọc kiến thức quan trọng nhất; sau tổng hợp nêu nhận xét biểu đồ Sau hoàn thành tập trên, sản phẩm học sinh cộng đồng sử dụng vào mục đích học tập, giảng dạy, tiết học giáo dục giới tính hoạt động khác nhà trường 12 Biểu đồ “Lượng mưa trung bình tháng năm 2015” sử dụng địa lý 3.5 Đánh giá kết tổng hợp Kết học sinh dựa đánh giá giáo viên suốt q trình hoạt động nhóm, phần tự đánh giá thành viên nhóm, tham khảo ý kiến đánh giá giáo viên môn dựa sản phẩm hoàn thiện Thể phiếu đánh giá kết tổng hợp Mẫu phiếu Kết Phương pháp có nhiều ưu điểm như: - Tính liên quan: Tạo kinh nghiệm học tập thu hút học sinh vào tình huống, yêu cầu thực tiễn từ biết áp dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề - Gây hứng thú: cách tiếp cận giải yêu cầu trở nên sinh động từ thúc đẩy ham muốn học tập, tăng cường lực hồn thành cơng việc, chủ động việc học - Tính liên mơn: Học sinh tiếp cận với nhiều vấn đề liên quan đến mơn học khác, phải sử dụng nhiều kiến thức mơn học để giải vấn đề 13 - Tính xác thực: Học sinh tiếp thu kiến thức học cách trình diễn kiến thức - Khả cộng tác: thúc đẩy cộng tác nhóm học sinh học sinh giáo viên - Tính khách quan, cơng việc lựa chọn tập thực hành trình đánh giá kết học tập ( thông qua hoạt động nhóm lớp nhà) - Tính kế thừa: sản phẩm học sinh kế thừa để sử dụng phục vụ trình học tập giảng dạy Sau sử dụng phương pháp “Học tập phục vụ cộng đồng nhằm pháp huy kỹ cần thiết cho học sinh” vào việc giảng dạy tơi thật thấy có hiệu quả: Về phía cá nhân mình, tơi thấy nâng cao tính tổ chức, định hướng, đánh giá tập học sinh Khoảng cách thầy – trò rút ngắn, tiết học thực thoải mái hiệu Về phía học sinh em hứng thú giao lưu với thầy cô môn, lựa chọn tập để hồn thành theo mơn học u thích mà khơng bị rập khn theo cách truyền thống Vận dụng kiến thức tổng hợp, nắm vững kiến thức, tiếp thu tốt hơn, thể sáng tạo, tìm tịi, xây dựng cho thân kỹ hữu ích Kết thống kê sau áp dụng phương pháp mới: 14 Phần lý thuyết: Mức độ hiểu khái niệm Hiểu Hiểu sai Sau thực đề tài Số học sinh 89/94 5/94 Tỷ lệ 94.7% 5.3% Phần thực hành Mức độ thao tác Thao tác tốt Thao tác chậm Chưa biết thao tác Tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học Thích học Tin học Bình thường Khơng thích Sau thực đề tài Số học sinh 79/94 15/94 0/94 Trước thực đề tài Số học sinh 81/94 13/94 0/94 Tỷ lệ 84% 16% 0% Tỷ lệ 86.17% 13.83% 0% Như vậy, dựa vào bảng khảo sát đầu năm chưa áp dụng phương pháp bảng khảo sát sau áp dụng phương pháp “Học tập phục vụ cộng đồng” thu thành tựu đánh kể: Số học sinh hiểu kiến thức tăng từ 69.15% lên 84% (tăng 14.85%); số học sinh thao tác thành thạo tăng từ 66% lên 84% ( tăng 18%), khơng cịn học sinh chưa biết thao tác; số lượng học sinh u thích mơn học, hào hứng với tiết Tin học tăng khơng cịn học sinh thấy Tin học môn nhàm chán Từ kết cho thấy ứng dụng phương pháp học sinh nắm kiến thức, tiếp thu tốt hơn, thể sáng tạo, tìm tịi, xây dựng cho thân kỹ cần thiết mang lại hiệu cao hoạt động dạy học 15 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Cơng nghệ thơng tin nói chung mơn Tin học nói riêng tảng sở để phát triển ngành khoa học khác Việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng lĩnh vực CNTT ngày trọng Vì trách nhiệm giáo viên khơng đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn học sinh cách nắm bắt luồng kiến thức cách chủ động, thơi thúc học sinh tìm tịi sáng tạo kiến thức Đề tài sử dung phương pháp “Học tập phục vụ cộng đồng nhằm pháp huy kỹ cần thiết cho học sinh ” đạt nhiều kết khả quan: - Hình thành cho học sinh kỹ thực hành, nhận diện giải vấn đề thực tiễn - Nắm vững kiến thức môn tin học liên môn khác: Địa lý, vật lý, sinh học… Ngồi học sinh cịn nắm bắt kiến thức thực tế dựa tình huống, tập thực tiễn - Thông qua buổi đàm thoại, hoạt động nhóm học sinh có hội rèn luyện kĩ hoạt động tập thể, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác, biết kết hợp với thành viên nhóm để hồn thành tập hứng thú với học - Học sinh tiếp thu cách chủ động sáng tạo - Kỹ giao tiếp, kỹ nhận xét, đánh giá học sinh nâng cao qua nhiệm vụ giao - Tạo môi trường học tập thân thiện, thoải mái - Tận dụng tối đa thiết bị, tranh ảnh vào việc giảng dạy - Có kiến thức việc sử dụng máy tính từ hình thành thói quen sử dụng máy tính hoạt động học tập, lao động - Có thái độ sử dụng máy tính sản phẩm tin học, bước đầu ứng dụng CNTT học tập, lao động - Xây dựng kỹ nhận xét, đánh giá môi trường học đường xã hội - Xây dựng phong cách sống khoa học, có tổ chức, đạo đức văn hóa ứng xử Khuyến nghị Về phía thân giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định 16 phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Về nhà trường: Mở rộng diện tích phịng Tin học, bố trí lại cấu trúc phòng học khoa học hơn, tham mưu với Phịng giáo dục tổ chức khóa đào tạo kĩ năng, phương pháp dạy học cho giáo viên Về phía tổ chun mơn: tham mưu với Ban giám hiệu để mua bổ sung tài liệu, sách chuyên ngành, kết hợp liên kết giáo viên môn để xây dựng dự án học tập phù hợp với học sinh Trên kinh nghiệm “ Sử dụng phương pháp học tập phục vụ cồng đồng nhằm phát huy kỹ cần thiết cho học sinh” Qua viết kính mong nhận góp ý chân thành ban giám khảo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm lần sau thiết thực hơn, sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên sách Sách giáo khoa tin học Sách tập Tin học Một số phương pháp dạy học cải tiến Nhà xuất Giáo dục Giáo dục Trung tâm nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học trường ĐH Khoa học tự nhiên – ĐH Quốc gia HCM Tài liệu Internet 18