Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Sử dụng bài tập trong dạy học phần “quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM CHÂU THỊ BÍCH NGỌC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM CHÂU THỊ BÍCH NGỌC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ NHỊ Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Châu Thị Bích Ngọc Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng Sau Đại học, khoa Vật lí Bộ mơn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Huế Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Nhị tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên Vật lí trường THPT Vân Canh - huyện Vân Canh - tỉnh Bình Định tạo điều kiện để tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè người Select.Pdf SDK thân đãDemo giúp đỡ,Version động viên-tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Châu Thị Bích Ngọc iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài .9 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNGDemo 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 11 1.1 Năng lực .11 1.1.1 Khái niệm 11 1.1.2 Năng lực chung lực đặc thù 12 1.1.3 Cấu trúc lực 15 1.2 Năng lực giải vấn đề .15 1.2.1 Khái niệm 15 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 15 1.2.3 Bộ tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề .17 1.3 Bài tập vật lí với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh 22 1.3.1 Vai trò tập vật lí việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh .22 1.3.2 Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực giải vấn đề 23 1.3.3 Phân loại tập theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh .25 1.3.4 Các bậc trình độ tập định hướng phát triển lực giải vấn đề 26 1.4 Thực trạng việc sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT 27 1.4.1 Thực trạng .27 1.4.2 Nguyên nhân giải pháp .28 1.5 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học tập vật lí trường THPT 29 1.5.1 Các biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS với hỗ trợ BTVL .29 1.5.2 Công cụ đánh giá lực GQVĐ HS 37 1.6 Kết luận chương 41 CHƢƠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 Demo Version Select.Pdf SDKLỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THPT THEO HƢỚNG BỒI- DƢỠNG NĂNG CHO HỌC SINH .42 2.1 Đặc điểm phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT 42 2.1.1 Cấu trúc phần “Quang hình học” .42 2.1.2 Mục tiêu dạy học phần “Quang hình học” .43 2.1.3 Đặc điểm nội dung kiến thức phần “Quang hình học” .44 2.2 Sưu tầm, xây dựng hệ thống tập phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh 46 2.2.1 Qui trình biên soạn câu hỏi/ tập theo định hướng lực 46 2.2.2 Sưu tầm, xây dựng tập vật lí theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 46 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức cụ thể phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ tập .68 2.4 Kết luận chương 77 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm .78 3.2.1 Đối tượng 78 3.2.2 Nội dung 78 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 79 3.3.2 Phương pháp tiến hành 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .80 3.4.1 Đánh giá định tính 80 3.4.2 Đánh giá định lượng 84 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 87 3.5 Kết luận chương 88 Version - Select.Pdf SDK KẾT LUẬNDemo 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ STT VIẾT TẮT BTVL DH GQVĐ GV Giáo viên HS Học sinh NLTP TNg TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thơng Bài tập vật lí Dạy học Giải vấn đề Năng lực thành phần Thực nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ Bảng biểu Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí 13 Bảng 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ HS với hỗ trợ BTVL .17 Bảng 1.3 Mức độ tham gia HS GQVĐ 21 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS làm chọn mẫu TNg .79 Bảng 3.2 Bảng kết đánh giá lực GQVĐ HS lớp ĐC TNg 81 Bảng 3.3 Đánh giá trình bồi dưỡng lực thành tố lực GQVĐ thông qua BTVL HS .83 Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 45 phút 84 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 84 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm TNg ĐC 85 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .87 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân bố điểm 84 Demo Version Select.Pdf SDK Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần- suất 85 Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân lực nhân tố định phát triển quốc gia Trình độ phát triển nguồn nhân lực thước đo chủ yếu cho phát triển quốc gia Vì vậy, nhiều nước giới coi trọng việc phát triển nhân lực Ở nước ta, Đảng Nhà nước khẳng định quan điểm coi người trung tâm phát triển, công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều đặt cho ngành Giáo dục nhiệm vụ nặng nề, phát triển người toàn diện để đáp ứng yêu cầu thời đại [11] Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khoá XI đề Nghị số 29NQ/TW ngày 04 - 11 - 2013 Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 - - 2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ, thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nhấn mạnh đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, khung chương trình đào tạo bậc đại học giáo dục nghề Demo Version - Select.Pdf SDK nghiệp theo hướng phát huy tư sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, tăng thời gian thực hành, tập trung vào nội dung, kỹ người học [1], [11] Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005, ghi rõ: “Mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Điều 27: Mục tiêu Giáo dục phổ thơng, trang 75) Từ mục tiêu đó, giáo dục phổ thông trọng đến việc đổi phương pháp dạy học, nhằm bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề Và bàn mục tiêu phương pháp bồi dưỡng người Việt Nam thời đại mới, Thái Duy Tuyên cho rằng: Giáo dục không đào tạo người có lực tuân thủ, mà chủ yếu người có lực sáng tạo, biết cách đặt vấn đề, nghiên cứu giải vấn đề Năng lực giải vấn đề không bao gồm kĩ giải vấn đề mà cịn có kĩ tư duy, sáng tạo đánh giá Thực tiễn sống xuất vấn đề khác nhau, đòi hỏi cá nhân phải có phương án giải tối ưu Vì vậy, bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trình dạy học [14] Trong dạy học Vật lí, để nâng cao chất lượng học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh có nhiều phương pháp khác Trong đó, giải tập vật lí với tư phương pháp dạy học, có tác động tích cực đến việc giáo dục phát triển học sinh Đồng thời thước đo thực chất, đắn nắm vững kiến thức, kĩ học sinh Mặc khác, số lượng tập vật lí sách giáo khoa sách tập nhiều, việc lựa chọn sử dụng hiệu quả, giúp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh, địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt để đạt hiệu mong muốn Trong phần “Quang hình học” thuộc chương trình Vật lí 11, giới thiệu kiến thức quang học Đây nội dung có nhiều yếu tố, giúp giáo viên khai thác, để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh cách hiệu Bài tập Demo Version - Select.Pdf vật lí số đó, nhiều dạng tập,SDK nhiều cách khai thác khác nhau, tạo nhiều biện pháp sử dụng tập nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu viết việc sử dụng tập vật lí để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh cách đầy đủ Với lý lựa chọn đề tài “Sử dụng tập dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 trung học phổ thơng theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh” để làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong năm gần đây, định hướng dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề Bộ Giáo dục triển khai cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng (THPT) Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu đề cập đến việc phát triển, bồi dưỡng, đánh giá lực giải vấn đề (GQVĐ) học sinh như: Phạm Hữu Tịng với “Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh (HS) dạy học vật lí” “Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học” nghiên cứu biện pháp nhằm thực dạy học sáng tạo Hoàng Thị Thu Hà với “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10”, nêu số tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề HS Vũ Thị Minh với “Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 THPT” xây dựng đề xuất tiến trình sử dụng tập sáng tạo vào dạy học vật lí hình thức học tập học thực hành Thực tế cho thấy vấn đề bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học trường THPT chưa nghiên cứu cách đầy đủ Cụ thể chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng lực GQVĐ với hỗ trợ tập vật lí cho học sinh dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT Trong phạm vi đề tài mình, kế thừa kết công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời nghiên cứu việc sử dụng tập vật lí theo Demo Version - Select.Pdf hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề choSDK học sinh Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS thơng qua việc dạy học tập vật lí nhằm nâng cao lực GQVĐ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp sử dụng tập để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS lực GQVĐ học sinh nâng cao, phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập, qua nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS - Đề xuất biện pháp sử dụng tập bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học Vật lí - Nghiên cứu đặc điểm kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí lớp 11 THPT - Xây dựng, sưu tầm số tập phần “Quang hình học” theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS - Thiết kế số tiến trình dạy học kiến thức cụ thể phần “Quang hình học” theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS, có sử dụng hệ thống tập biên soạn sở biện pháp đề xuất - Tiến hành tổ chức thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế Đối tƣợng nghiên cứu - Hoạt động dạy học Vật lí trường phổ thơng - Năng lực GQVĐ bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi chương trình: Phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT - Phạm vi không gian: Thực nghiệm sư phạm số trường THPT Demo Version - Select.Pdf SDK địa bàn tỉnh Bình Định Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận văn Về lý luận: - Hệ thống hóa sở lý luận lực, lực giải vấn đề, bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học BTVL - Đề xuất biện pháp sử dụng tập bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học Vật lí Về thực tiễn: - Điều tra, phân tích đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực GQVĐ sử dụng tập bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học Vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh Bình Định - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS - Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức cụ thể phần “Quang hình học” theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS 10 Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT Chương Sử dụng tập phần “Quang hình học” Vật lí 11 theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 10 NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm Nhiều tác giả nước đưa định nghĩa lực Mỗi định nghĩa nêu ra, lực quy phạm trù khác Trong đó, số tài liệu nước ngồi quy lực vào phạm trù khả Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế giới (OPEC) quan niệm: “Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [2] Theo Denyse Tremblay: “Năng lực khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối Demo Version - Select.Pdf mặt với tình sống” [2] SDK Nhiều tài liệu nghiên cứu Việt Nam quy lực vào phạm trù khác Theo tài liệu Hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng, tổng thể chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí … để thực loại cơng việc bối cảnh định” [2] Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” [2] Trong Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê, 2002) Viện Ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng, khái niệm lực xác định là: “Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [2] Theo Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực tổng hợp 11