SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN VẬT LÝ 7 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Đối với học sinh trong lứa tuổi cấp trung học cơ sở thì hoạt động vui chơi là nhu cầu không thể thiếu, giữ vai trò quan trọng đối với các em. Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi một cách hợp lí, khoa học thì giờ học sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao. Vì vậy, tổ chức trò chơi trong giờ học Vật lí ở trường trung học cơ sở sẽ làm thay đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn, mạnh dạn đề xuất ý kiến của mình, phát huy tư duy sáng tạo.

1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS - - BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN VẬT LÝ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Tác giả: Năm học 2023 - 2024 MỤC LỤCC LỤC LỤCC TỔNG QUAN Trang Lời giới thiệu Tên chuyên đề 3 Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư chuyên đề Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất chuyên đề 7.1 Cơ sở lí luận 7.2 Cơ sở thực tiễn 7.2.1 Thực trạng hứng thú, tích cực học tập phân môn Vật lý HS lớp 7.2.2 Nhận thức học sinh việc sử dụng trò chơi dạy học trường THCS 7.2.3 Thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học trường THCS giáo viên 7.3 Giải pháp thực 13 7.3.1 Tìm hiểu ý nghĩa, cách tiến hành, ưu - nhược điểm kĩ thuật tổ 13 chức trò chơi học tập 7.3.2 Tìm hiểu phát triển hành động nhận thức học sinh trung học sở phối hợp giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 14 trường để triển khai chuyên đề 7.3.3 Tổ chức trò chơi học tập thực tế giảng dạy phân mơn Vật lí 15 trường THCS Việt Xuân 7.3.3.1 Ứng dụng phần mền PowerPoint để tổ chức trò chơi 15 7.3.3.2 Tổ chức trò chơi trực tuyến 17 7.3.3.3 Tổ chức trò chơi vận động 22 Những thông tin cần bảo mật (nếu có) 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề 23 10 Đánh giá lợi ích thu 23 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng 26 chuyên đề lần đầu (nếu có) 12 Kết luận kiến nghị 26 12.1 Kết luận 26 12.2 Kiến nghị 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN VẬT LÝ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Lý chọn chun đề: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống, tơi mong muốn học sinh hiểu sâu kiến thức lí thuyết để giải vấn đề thực tiễn Từ kiến thức phát học Vật lí em có ý tưởng cải tiến, sáng tạo sản phẩm phục vụ sống tham gia thi dành cho thiếu niên nhi đồng như: Nghiên cứu khoa học, Sáng tạo thiếu niên nhi đồng Qua nhiều năm dạy học, mong muốn làm để học thoải mái, loại trừ mệt mỏi, giảm căng thẳng, bớt áp lực, tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lí, để em có cảm giác “mỗi ngày đến trường ngày vui”, thông qua học Vật lí em thấy kiến thức sách thật gần gũi với thân, với thiên nhiên mong muốn khám phá thêm kiến thức môn Đối với học sinh lứa tuổi cấp trung học sở hoạt động vui chơi nhu cầu khơng thể thiếu, giữ vai trị quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Vì vậy, tổ chức trị chơi học Vật lí trường trung học sở làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động hơn, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo Với lí qua thực tế giảng dạy phân mơn Vật lí trường trung học sở Việt Xuân tiến hành chuyên đề: “Sử dụng trị chơi dạy học phân mơn Vật lý nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh” Tên chuyên đề: “Sử dụng trò chơi dạy học phân môn Vật lý nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh” Tác giả chuyên đề: - Họ tên: - Địa tác giả chuyên đề: - Số điện thoại: - Email: Chủ đầu tư chuyên đề: Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Phân môn Vật lý Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu dùng thử: Tháng năm 2022 Mô tả chất chuyên đề 7.1 Cơ sở lý luận Như biết, chương trình giáo dục cũ, phương pháp hình thức dạy học nhà trường phổ thơng cịn nặng lý thuyết, việc dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều “thầy giảng, trị chép” phần mang tính áp đặt, khơi dậy cá tính, sáng tạo khả tự học học sinh… Công tác kiểm tra đánh giá cịn nặng đánh giá định kì đánh giá ghi nhớ kiến thức Việc đánh giá trình đánh giá khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế sống chưa quan tâm mức Xác định vấn đề này, năm gần Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn triển khai thực phương pháp dạy học/hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá tích cực Đặc biệt, thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu định hướng phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nội dung: “Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển.” Việc đạo hướng dẫn triển khai đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục đào tạo suốt giai đoạn vừa qua đánh giá “có tác động tích cực”, khơng địa phương, nhà trường thực tốt nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân đồng nghiệp thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Một phương pháp dạy học đơng đảo giáo viên quan tâm sử dụng phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Trong chương trình dạy học trường trung học nói chung mơn Vật lý nói riêng, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học làm tăng hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh mang lại hiệu cao trình dạy học 7.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Khoa học tự nhiên môn học với tổng hợp kiến thức ba phân mơn vật lí, hố học, sinh học nhằm hình thành phát triển lực chung: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Một yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập phù hợp để góp phần hình thành phát triển lực chung cho học sinh Các trường trung học sở địa bàn huyện Vĩnh Tường trang bị máy chiếu, hình thơng minh, phương tiện thuận lợi cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Tại trường, giáo viên tham gia lớp tập huấn hướng dẫn cách thức ứng dụng thiết bị công nghệ thơng tin vào q trình dạy học; tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Tuy nhiên, trình độ ứng dụng cơng nghệ thông tin sử dụng phương tiện đại vào q trình dạy học cịn hạn chế nên giáo viên có tâm lí “e ngại” tổ chức trò chơi đặc biệt trò chơi vận động dạy học nhiều thời gian chuẩn bị, học sinh ham chơi quên kiến thức cần học bài, tổ chức trò chơi gây tiếng ồn ảnh hưởng đến lớp học xung quanh 7.2.1 Thực trạng hứng thú, tích cực học tập phân môn Vật lý HS lớp Ngay từ đầu năm học phân công giảng dạy phân môn Vật lý Khoa học tự nhiên 7, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học tập em học sinh lớp mà phân công giảng dạy nhận kết sau : Bảng kết khảo sát mức độ hứng thú học tập phân mơn vật lí lớp Từ kết khảo sát cho thấy số lượng học sinh thích thích tham gia học tập phân mơn Vật lí cịn khiêm tốn Với phân mơn Vật lí, tiết thực hành tiết có thí nghiệm em tự thao tác hoạt động nhóm nên khơng khí lớp học có phần sơi hơn, học sinh có chút tích cực hoạt động Nhưng tiết lý thuyết có em ham học, thích tìm hiểu, khám phá kiến thức tập trung thực nhiệm vụ nghiên cứu cô giáo giao cho, số đơng em cịn lại tiếp thu kiến thức cách thụ động, tập trung nên nhanh quên 7.2.2 Nhận thức học sinh việc sử dụng trò chơi dạy học trường THCS Trước thực chuyên đề tiến hành khảo sát việc sử dụng trò chơi giáo viên trường mức độ hứng thú học sinh tham gia tiết học có sử dụng trò chơi Mẫu khảo sát sauu khảo sát sauo sát sau sau : Để phục vụ cho việc nghiên cứu Cô, mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời với ý kiến em số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình em! Câu 1: Các em cho biết trường em học giáo viên có sử dụng trị trư sauờng em học giáo viên có sử dụng trò dụng tròng trò chơi dạy học không?i dạy học không?y học không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng Câu 2: Trong dạy học trường trung học, theo em việc giáo viên thiết kế sử dụng trò chơi dạy học có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Có Khơng cần thiết Câu 3: Ở trường em, giáo viên sử dụng trò chơi, em cảm thấy? Rất thích, hào hứng tham gia Thích Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi Câu 4: Ở trường, tham gia trò chơi giáo viên thiết kế, tổ chức chơi trò chơi học sinh tự thiết kế tổ chức cho chơi em thấy? Thích trị chơi giáo viên thiết kế tổ chức Thích trị chơi học sinh tự thiết kế tổ chức cho chơi Thích hai cách Khơng thích cách Kết khảo sát : Qua câu hỏi nhiều lựa chọn, kết hỏi 72 học sinh lớp trực tiếp giảng dạy, cho thấy : + Có tới 58,3% số học sinh cho giáo viên « » sử dụng trò chơi dạy học Các em cho biết trường em học giáo viên có sử dụng trị chơi dạy học không? 16.7 25 Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng 58.3 + Có 80,6% số học sinh khẳng định việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học « cần thiết » « cần thiết » khơng có học sinh lựa chọn không cần thiết Trong dạy học trường trung học, theo em việc giáo viên thiết kế sử dụng trò chơi dạy học có cần thiết khơng? 19.5 19.5 Rất cần thiết Cần thiết Có Khơng cần thiết 61.1 + Về hứng thú học sinh giáo viên sử dụng trò chơi dạy học trường hầu hết học sinh lựa chọn « thích » « thích » Cũng có số học sinh lựa chọn « bình thường » + Đặc biệt em thích giáo viên tổ chức tự tổ chức trị chơi cho chơi trình học tập 7.2.3 Thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học trường THCS giáo viên Mẫu khảo sát sau: 10 Để giúp tơi hồn thành nghiên cứu mình, mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời với ý kiến thầy cô ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q thầy cơ! Câu 1: Thầy cô cho biết cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học trường THCS? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác…………… Câu 2: Theo thầy cô, sử dụng trò chơi dạy học lớp trường THCS có tác dụng ? Định hướng phát triển phẩm chất cho học sinh Định hướng phát triển lực cho học sinh Định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Không có tác dụng Ý kiến khác Câu 3: Trong dạy học lớp, thầy sử dụng trị chơi sử dụng nội dung nào? Khởi động Hình thành kiến thức Luyện tập Tìm tịi mở rộng Ý kiến khác Câu 4: Mức độ sử dụng trị chơi dạy học lớp thầy nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng Qua câu hỏi nhiều lựa chọn, kết hỏi ý kiến giáo viên trường THCS Việt Xn nơi tơi giảng dạy có 18 giáo viên trả lời cho thấy: + Có 83,3% giáo viên cho việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học trường THCS “cần thiết” “rất cần thiết” 16 7.3.3.1 Ứng dụng phần mền PowerPoint để tổ chức trò chơi Phần mềm PowerPoint cho phép giáo viên xây dựng trình chiếu dạng slide, với tính bật khả trình chiếu hình ảnh, video, … với hiệu ứng đẹp mắt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh; tạo cho học sinh hứng thú, tập trung vào học; chủ động ghi nhớ kiến thức dễ dàng Những hiệu ứng thông minh công cụ hữu hiệu cho việc thiết kế trò chơi học tập cho học sinh, với thao tác nhanh gọn máy tính giáo viên tạo trị chơi hấp dẫn mà không tốn nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ thủ công trước Trong tiết học lí thuyết để khởi động, củng cố hay luyện tập – vận dụng kiến thức học bài, giáo viên tổ chức trị chơi để thu hút tham gia học sinh, gây hứng thú học tập đồng thời giúp học sinh củng cố kiến thức cách dễ dàng Còn tiết ơn tập, trị chơi học tập diễn từ đầu tiết học phần khởi động để giúp học sinh nhắc lại kiến thức học, vận dụng vào giải tập Ví dụ 1: Để khởi động cho tiết học tìm hiểu cách đo tốc độ (Bài 7: Tốc độ chuyển động - Sách cánh diều) tổ chức trò chơi Ai triệu phú để kiểm tra kiến thức tốc độ mà em học tiết trước Cách thực hiện: - Sử dụng phần mền gọi tên học sinh ngẫu nhiên để tham gia trò chơi - Học sinh tham gia trò chơi trả lời câu hỏi Nếu học sinh khơng trả lời có quyền nhờ trợ giúp bạn khác 17 Trị chơi có nhạc sơi động, giúp cho học sinh có tâm thoải mái, sẵn sàng bước vào học Ví dụ 2: Để thể tinh thần đồn kết, nâng cao hiệu làm việc nhóm giáo viên chia lớp thành hai đội chơi: đội Nam đội Nữ tú Đồng thời giúp em tìm hiểu kiến thức thực tế liên quan đến tốc độ an tồn giao thơng (Bài 8: Đồ thị quãng đường – Thời gian - Sách cánh diều) 18 Sự ganh đua hai đội làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, thu hút học sinh Các em vừa tìm hiểu kiến thức vừa thư giãn mà lại ghi nhớ sâu kiến thức 7.3.3.2 Tổ chức trò chơi trực tuyến Sử dụng trò chơi mạng Internet hình thức học mà chơi, vừa góp phần cho em làm quen với máy tính, khai thác hiệu mạng Internet * http://Kahoot.com Kahoot – Công cụ hỗ trợ giảng dạy giúp làm bật nội dung giảng, biến lớp học thành sân chơi hào hứng Về chất Kahoot website, sử dụng thiết bị: laptop, tablet, smartphone, máy tính miễn thiết bị kết nối mạng Kahoot hỗ trợ người dùng tạo trị chơi với nhiều lựa chọn với tính tích hợp hình ảnh video cách dễ dàng nhanh chóng - Cách tạo thiết lập tài khoản Kahoot + Đối với giáo viên: Giáo viên muốn đăng ký vào tài khoản Kahoot đăng ký trang website (https://getkahoot.com) sau chọn vai trò người đăng ký tài khoản giáo viên (teacher) 19 + Đối với học sinh: Sau giáo viên nhấn vào nút Classic chế độ chuẩn cho người chọn Team mode chế độ cho nhóm Kahoot gửi cho giáo viên biết số hiệu (tức mã pin game) để giáo viên thơng báo cho học sinh Lúc bạn học sinh truy cập vào website Kahoot phương tiện em có có kết nối internet sau nhập số hiệu vào nick-name mà khơng cần đăng ký tài khoản - Cách sử dụng Kahoot + Muốn sử dụng ứng dụng Kahoot, giáo viên cần phải đăng nhập vào tài khoản lập Sau hình xuất hình giao diện để giáo viên xây dựng trị chơi, kiểm tra + Xây dựng câu hỏi: Sẽ có lựa chọn Quiz (câu đố); Discussion (thảo luận); Survey (khảo sát) Sau bạn nhấn nút “Go!” điền thông tin đầy đủ vào mục tên câu hỏi, nhóm câu hỏi, thời lượng câu hỏi, sau soạn đáp án, chọn hình ảnh đính kèm Nhấn nút lưu tiếp tục “Save & continue” thiết lập chỉnh sửa + Tổ chức giảng dạy Giáo viên chuẩn bị: Giáo viên chọn câu hỏi soạn trước “tab my Kahoot” câu hỏi cộng đồng chia sẻ “tab public Kahoot” Sau thiết lập cài đặt tùy chọn giáo viên chọn nút classic team mode Chọn tham số câu hỏi có số hiệu game hay khơng, có ngẫu nhiên câu hỏi khơng, ngẫu nhiên câu trả lời hay không,…Kahoot cho giáo viên biết số hiệu game để giáo viên thông báo đến học sinh Học sinh đăng nhập: Học sinh đăng nhập vào mã pin game để tạo nickname Lúc hình giao diện giáo viên hiển thị đầy đủ tên học sinh - Ưu điểm Kahoot + Kahoot ứng dụng tích hợp hình ảnh, video… tải trực tiếp từ máy tính điện thoại giúp tạo ý cho người học + Giúp người sử dụng chủ động tương tác + Có thể đặt chế độ cài thời gian cho câu hỏi 20 + Trong giáo viên chờ học sinh đăng nhập vào giáo viên mở video youtube chạy ứng dụng Kahoot + Có thể sử dụng trình duyệt web mà khơng cần phải cài đặt lại + Có sẵn câu hỏi hay chia sẻ cộng đồng Kahoot, bạn hồn tồn tìm sử dụng thêm câu đố khác + Cuối học, người học phản hồi kiểm tra để giúp cho giáo viên ngày hồn thiện câu hỏi + Đặc biệt hồn tồn khơng phí - Nhược điểm Kahoot + Kahoot cho câu hỏi trắc nghiệm + Bởi trị chơi trực tiếp nên người sử dụng phải phịng thời điểm + Có tất 95 ký tự cho câu hỏi 60 ký tự cho câu trả lời nhiên người dùng khắc phục cách nhập câu hỏi dạng văn * http://Quizizz.com Cũng giống Kahoot, Quizizz công cụ online tạo câu hỏi trắc nghiệm để làm thành trò chơi học tập thú vị Quizizz hỗ trợ ba chế độ chơi: Live game, Homework, Practice Học sinh dùng máy tính cài đặt ứng dụng điện thoại để tham gia trò chơi trực tuyến; câu hỏi đáp án hiển thị hình thiết bị cá nhân mà khơng phụ thuộc vào máy chủ - Chế độ chơi trực tuyến (Live game): Học sinh nhìn thấy thứ tự câu Sau kết thúc trị chơi bảng xếp thứ hạng theo điểm số, thống kê tỉ lệ số người có đáp án đúng- sai, trung bình khoảng thời gian trả lời cho câu hỏi, hiển thị trả lời - sai người chơi, giúp máy chủ kiểm sốt chất lượng Giáo viên có thống kê chi tiết xuất file Excel sau trò chơi kết thúc - Chế độ tập nhà (Homework): Cho phép học sinh làm thời gian miễn trước hạn deadline - Chế độ luyện tập (Practice): Giáo viên tự làm quizizz tạo giao diện người học trước tổ chức thực lớp share cho học