VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

Kinh Tế - Quản Lý - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Sư phạm ` TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- LÊ VŨ NHƯ BÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 Sinh viên thực hiện LÊ VŨ NHƯ BÌNH MSSV: 2115010503 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S ĐINH THỊ NGÀN THƯƠNG MSCB: 1134 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của bản thân dưới sự hướng dẫn, chỉ dạy tận tình của cô giáo - thạc sĩ Đinh Thị Ngàn Thương. Kết quả được trình bày trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố. Nếu có kế thừa kết quả nghiên cứu của người khác thì được trích dẫn rõ ràng. Có gì sai sót, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm. Quảng Nam, ngày 3 tháng 5 năm 2018 Tác giả khóa luận Lê Vũ Như Bình Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhều sự giúp đỡ của thầy, cô giáo, bạn bè, người thân: Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo- Thạc sĩ Đinh Thị Ngàn Thương, giảng viên trường Đại học Quảng Nam, Khoa Tiểu học- Mầm non, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non- Nghệ thuật, Trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn bạn bè và gia đình đã quan tâm giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành khóa luận này. Tuy có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành khóa luận nhưng do điều kiện và năng lực có hạn nên chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 3 tháng 5 năm 2019 Người thực hiện để tài Lê Vũ Như Bình DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 31-33 2 Bảng 1.2 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác 36 3 Bảng 1.3 Mức độ hiểu biết khái niệm quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên 37- 38 4 Bảng 1.4 Mức độ hiểu biết về các tác nhân quan trọng trong dạy học sư phạm tương tác 38 5 Bảng 1.5 Nhận định của giáo viên về điểu kiện môi trường cần có để dạy học tương tác có hiệu quả 39- 40 6 Bảng 1.6 Nhận định của giáo viên về điểu kiện người học cần có để dạy học tương tác có hiệu quả 40 7 Bảng 1.7 Nhận định của giáo viên về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 41 8 Bảng 1.8 Nhận định của giáo viên về những điểu kiện cần thiết để vận dụng có hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 42 9 Bảng 1.9 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 43 10 Bảng 1.10 Những ưu điểm khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 43- 44 11 Bảng 1.11 Dự đoán của giáo viên về hiệu quả khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 44 12 Bảng 1.12 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Toán 45 13 Bảng 1.13 Những khó khăn học sinh mắc phải trong quá trình học môn Toán lớp 5 46 14 Bảng 1.14 Mối quan hệ của giáo viên và học sinh trong giờ học môn Toán 47 15 Bảng 1.15 Các hoạt động giáo viên thường tổ chức cho học sinh trong dạy học môn Toán 48 16 Bảng 1.16 Hoạt động chủ yếu giáo viên trong dạy học môn Toán lớp 5 49 17 Bảng 1.17 Mong muốn của học sinh về một giờ học môn Toán 49 18 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 73 19 Bảng 3.2 Kết quả trước khi thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra đầu vào) 75 20 Bảng 3.3 Kết quả sau khi thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra đầu ra) 76 21 Bảng 3.4 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 77 22 Bảng 3.5 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 78 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của môn Toán trong chương trình tiểu học 36 2 Biểu đồ 1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của người học 36 3 Biểu đồ 1.3 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác 37 4 Biểu đồ 1.4 Mức độ nhận thức của giáo viên về các tác nhân quan trọng trong dạy học sư phạm tương tác 39 5 Biểu đồ 1.5 Nhận định của giáo viên về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào trong dạy học môn Toán lớp 5 41 6 Biểu đồ 1.6 Dực đoán của giáo viên về mức độ hiệu quả của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 45 7 Biểu đồ 1.7 Mức độ yêu thích của học sinh đối với môn Toán 46 8 Biểu đồ 1.8 Những khó khăn của học sinh trong quá trình dạy học môn Toán 47 9 Biểu đồ 1.9 Các hoạt động giáo viên thường tổ chức cho học sinh trong dạy học môn Toán 48 10 Biểu đồ 1.10 Mong muốn của học sinh về một giờ học Toán 50 11 Biểu đồ 2.1 So sánh kết quả kiểm tra đầu vào của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 54 12 Biểu đồ 2.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 82 13 Biểu đồ 2.3 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 83 14 Biểu đồ 2.4 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 84 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 4.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 3 4.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu khoa học .................................................................... 3 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ..................................................................... 3 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 5.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 4 7. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 9. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 5 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 ..................................................................................................................... 7 1.1. Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học .............................................. 7 1.1.1. Một số khái niệm .......................................................................................... 7 1.1.1.1. Phương pháp dạy học ................................................................................ 7 1.1.1.2. Tương tác .................................................................................................. 7 1.1.1.3. Sư phạm tương tác .................................................................................... 8 1.1.1.4. Phương pháp sư phạm tương tác ............................................................... 8 1.1.2. Hoạt động sư phạm tương tác ...................................................................... 9 1.1.3. Cấu trúc của sư phạm tương tác trong dạy học ............................................ 9 1.1.3.1. Tác nhân tạo thành cấu trúc dạy học tương tác ......................................... 9 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong cấu trúc dạy học tương tác ........... 10 1.1.4. Các hình thức dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .................................................................................... 13 1.1.4.1. Học cá nhân ............................................................................................. 13 1.1.4.2. Học theo nhóm ........................................................................................ 14 1.1.4.3. Học theo lớp ............................................................................................ 14 1.1.5. Các kĩ thuật dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .......................................................................................... 15 1.1.5.1. Kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học ........................................................ 15 1.1.5.2. Kĩ thuật tạo tình huống tương tác gợi vấn đề .......................................... 16 1.1.5.3. Kĩ thuật sử dụng câu hỏi ......................................................................... 17 1.1.5.4. Kĩ thuật đánh giá ..................................................................................... 18 1.1.5.5. Kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học .................................................... 19 1.1.6. Các phương tiện dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .................................................................................... 19 1.1.7. Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác .... 21 1.1.7.1. Quy trình thiết kế một hoạt động dạy học bằng phương pháp tương tác 21 1.1.7.2. Yêu cầu khi thực hiện kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp sư phạm tương tác ............................................................................................................... 25 1.2. Mối quan hệ giữa dạy học tương tác với các phương pháp dạy học khác .... 25 1.3. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4, 5 ........................................................... 29 1.3.1. Tri giác ....................................................................................................... 29 1.3.2. Chú ý .......................................................................................................... 29 1.3.3. Trí nhớ ........................................................................................................ 29 1.3.4. Tư duy ........................................................................................................ 30 1.3.5. Tình cảm..................................................................................................... 30 1.4. Môn Toán lớp 5 ............................................................................................. 30 1.4.1. Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................. 30 1.4.2. Nội dung dạy học môn Toán lớp 5............................................................. 31 1.5. Thực trạng về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 33 1.5.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 33 1.5.2. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 33 1.5.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 34 1.5.4. Phương pháp điều tra ................................................................................. 34 1.5.5. Kết quả điều tra .......................................................................................... 35 1.5.5.1. Giáo viên ................................................................................................. 35 1.5.5.2. Học sinh .................................................................................................. 45 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 .................................................. 53 2.1. Một số căn cứ khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 53 2.1.1. Căn cứ vào đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 ......................................... 53 2.1.2. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán lớp 5 .......................... 53 2.1.3. Căn cứ vào quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác ............................................................................................................... 54 2.1.4. Căn cứ vào thực tiễn vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................................................. 54 2.2. Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 54 2.3. Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................................................................ 58 2.3.1. Biện pháp 1: Thiết kế các nhiệm vụ, tình huống dạy học tương tác tạo cơ hội cho học sinh được hoạt động, được giao tiếp thể hiện năng lực của bản thân...... 58 2.4.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập hứng thú, thân thiện và hợp tác trong quá trình dạy học. ................................................................................................. 63 2.4.3. Biện pháp 3: Sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy ......................................................................... 65 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 70 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 72 3.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................................. 72 3.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................................. 72 3.3. Nội dung thực nghiệm ................................................................................... 72 3.4. Thời gian thực nghiệm .................................................................................. 72 3.5. Địa điểm thực nghiệm ................................................................................... 72 3.6. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 73 3.6.1. Kế hoạch thực nghiệm ............................................................................... 73 Bảng 3.1. Kế hoạch thực nghiệm ......................................................................... 73 3.6.2. Quá trình thực nghiệm ............................................................................... 73 3.7. Kết quả thực nghiệm và kết luận................................................................... 74 3.7.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................ 74 3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm ................................................................... 75 3.7.2.1. Kết quả trước khi thực nghiệm ............................................................... 75 3.7.2.2. Kết quả sau khi thực nghiệm ................................................................... 76 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 79 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 80 1. Kết luận ............................................................................................................ 80 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 80 2.1. Đối với nhà trường ........................................................................................ 80 2.2. Đối với giáo viên ........................................................................................... 81 2.3. Đối với học sinh ............................................................................................ 81 D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 82 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển, đang không ngừng củng cố, đổi mới mọi mặt để bước vào thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hướng đến sự phồn vinh và hưng thịnh cho đất nước. Xu hướng toàn cầu hóa cùng nền kinh tế hội nhập đòi hỏi chúng ta phải không ngừng học hỏi, trau dồi tri thức để có tầm nhìn xa mang tính chiến lược và đủ chiều sâu để có thể giải quyết những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Những thách thức đó đòi hỏi giáo dục phải đổi mới về phương pháp, về nội dung dạy học theo hướng hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu của đất nước về phát triển nguồn nhân lực. Để có thể đào tạo ra được đội ngũ những lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực và phẩm chất tốt thì giáo dục cần được chú trọng hàng đầu, đặc biệt là ở cấp tiểu học, vì đây là cấp học đầu tiên có vai trò đặt nền tảng cho sự tiếp thu kiến thức của học sinh trong suốt con đường tiếp cận tri thức sau này. Môn Toán ở tiểu học chiếm vị trí quan trọng, được xem như sợi chỉ xuyên suốt, là chìa khóa mở ra các ngành khác. Trong chương trình Giáo dục tiểu học thì mỗi môn học đều góp phần quan trọng để đào tạo nên những con người toàn diện, có trí thức, nhân cách, năng động và sáng tạo. Trong đó môn Toán là môn học cần thiết và bắt buộc, có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển tư duy logic, rèn luyện phương pháp suy luận, phân tích, phương pháp giải quyết các vấn đề có căn cứ khoa học. Bên cạnh đó, Toán ở tiểu học còn giúp học sinh phát triển trí tuệ, khả năng tư duy linh hoạt, cung cấp những kiến thức, kĩ năng tính toán có thể ứng dụng vào thực tế, là cơ sở để học những môn học khác. Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho học sinh. Trong dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng cũng rất cần sự đổi mới phương pháp dạy học để khơi dậy lòng ham muốn, thôi thúc sự tìm tòi, khám phá, phát huy mọi khả năng của học sinh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả như mong muốn thì người giáo viên phải biết vận dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó, phương pháp sư phạm tương tác là một 2 trong những hướng đi mới nhằm hướng đến tính chất hoạt động tích cực cho học sinh và lấy học sinh làm trung tâm. Phương pháp sư phạm tương tác là một phương pháp dạy học tích cực, duy trì mối quan hệ thân thiện, gần gũi giữa các thành tố trong quá trình dạy học. Khi viết lời tựa cho tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và Madeleine Roy, nhà khoa học Phạm Minh Hạc đã nhấn mạnh: “Sự tương tác hỗ trợ, cùng nhau hợp tác đi vào con đường tiếp thu, lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm của bản thân, tạo nên một tiềm năng và tiếp đó thành nhân cách, thành năng lực hoạt động của từng người- thành người, làm người và ở đời.” 7tr.12 Trong quá trình dạy học hiện đại, quan hệ tương tác hết sức được xem trọng, dù đối tượng dạy học là ai, nội dung dạy học là gì thì để dạy và học tốt đều phải có sự tương tác tích cực giữa người học với các nhân tố của quá trình dạy học. Trong dạy học môn Toán ở trường Tiểu học hiện nay, sự tương tác trong dạy học đã được thể hiện nhưng chưa rõ nét và hầu hết là tương tác một chiều giữa thầy– trò. Sự tác động qua lại giữa người học– môi trường còn mờ nhạt, phần lớn giáo viên chưa nhận thức hết được vai trò của việc tạo môi trường cởi mở, gần gũi cho học sinh nên chưa tạo điều kiện để người học được bày tỏ, được thể hiện hết khả năng của mình. Chính vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về sư phạm tương tác, sự vận dụng sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 và đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5. - Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK Toán lớp 5. 3 - Tìm hiểu thực trạng của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 dựa trên việc tổng kết kinh nghiệm. - Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp dạy học tương tác đã đề xuất. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. 4.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học môn Toán lớp 5. 5. Phương pháp nghiên cứu khoa học 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác và sự vận dụng phương pháp vào dạy học môn Toán lớp 5. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lắng nghe và tiếp thu một cách có khoa học những ý kiến đóng góp của giáo viên hướng dẫn, các thầy cô khác ở khoa Tiểu học- Mầm non cùng các thầy cô giáo tại trường Tiểu học nhằm hoàn thiện nội dung nghiên cứu hơn. - Phương pháp điều tra: điều tra, phỏng vấn, dự giờ và quan sát một số tiết học môn Toán. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng một số kế hoạch bài dạy vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học thực nghiệm tại địa bàn nghiên cứu. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Thu thập, thống kê các số liệu trong quá trình điều tra về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán để xử lí số liệu trong phần thực trạng và phần thực nghiệm. 4 6. Phạm vi nghiên cứu - Tìm hiểu tài liệu và phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Tìm hiểu thực trạng vận dụng phươg pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. - Tiến hành thực nghiệm một số nội dung đã xây dựng tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 7. Lịch sử nghiên cứu Con người sống và hoạt động trong môi trường luôn có sự tương tác giữa các tác nhân. Vì thế, sự tương tác biện chứng giữa hai hoạt động dạy và học đã được nghiên cứu từ lâu trong lịch sử giáo dục học. Tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và Madeleine Roy được xem là một bước ngoặc lớn đánh dấu sự ra đời của phương pháp sư phạm tương tác. Phương pháp này được vận dụng thành công ở châu Phi và Canada, hiện đang được phổ biến và nhân rộng. Tuy nhiên, tư tưởng sư phạm học tương tác của hai tác giả người Canada này còn có những hạn chế nhất định: Hai ông cho rằng môi trường được nhìn nhận trên bình diện rộng nhưng vẫn là yếu tố tĩnh nhưng trên thực tế, môi trường luôn ở trạng thái động tác động đến liên tục vào người dạy và người học. Họ cũng chưa chỉ ra được phải làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh, những cách thức, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng bài học mà mới chỉ nêu lên lí thuyết. Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu của các tác giả như C. Comiti, M. Artigue,... đã đề cập đến hoạt động sư phạm tương tác với yếu tố hoạt động được đặt lên hàng đầu. Từ cuối thế kỉ XX, quan điểm sư phạm tương tác bắt đầu xâm nhập và được giới thiệu rộng rãi ở Việt Nam, đã có nhiều cơ sở giáo dục trên toàn quốc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên dạy học theo phương pháp này cũng như có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nghiên cứu về phương pháp sư phạm tương tác như TS. Phó Đức Hòa với cuốn sách: “Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư 5 phạm tương tác”, luận văn tốt nghiệp của Phan Thị Thanh Hồng: “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục của Phạm Quang Tiệp: “Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ đại học” hay tiến sĩ Đỗ Thị Hồng Minh với luận án: “Dạy học tương tác trong môn Toán ở trường trung học phổ thông qua chủ đề phương trình và bất phương trình”,... Tại trường Đại học Quảng Nam cũng đã có các công trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác, đó là đề tài: “Vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học luyện từ và câu lớp 4” của sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Diệu hay đề tài: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học yếu tố hình học môn Toán lớp 4, 5” của Võ Thị Cẩm Dịu. Mỗi công trình nghiên cứu đều thể hiện vai trò định hướng của người dạy trong mối quan hệ giữa các yêu tố: người dạy- người học- môi trường. Có thể nói sư phạm tương tác đáp ứng được những đặc điểm của quá trình học tập tương lai cho nên nó là một cách tiếp cận dạy học hiện đại và có nhiều triển vọng. 8. Đóng góp của đề tài - Đề tài góp phần làm rõ và hệ thống hóa cơ sở lí luận liên quan đến việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ. - Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Thực nghiệm những biện pháp giúp vận dụng hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung của bài tiểu luận gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 6 Chương 2: Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7 B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 1.1. Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học 1.1.1. Một số khái niệm 1.1.1.1. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là những cách thức mà thông qua đó, người dạy và người học lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. Phương pháp dạy học là cách tiếp cận tương tác hoạt động của người dạy và người học trong môi trường sư phạm. Các phương pháp dạy học luôn phù hợp với nội dung dạy học, có thể mô tả được và là thành tố độc lập. Ở chừng mực nào đó, theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là những cách thức hành động cụ thể và có thể phân biệt được trong hoạt động dạy học. 10tr.55 1.1.1.2. Tương tác Theo từ điển Tiếng Việt, tương tác là sự tác động qua lại. Theo từ điển Tiếng Anh, tương tác là “interaction”, là từ ghép, được ghép bởi từ “inter” và “action”. Trong đó, “inter” là sự liên kết, nối liền với nhau, còn “action” được hiểu là hành động hay hoạt động, là sự tiến hành làm điều gì đó. Như vậy, “interaction” là sự tiếp xúc, tác động với nhau hay còn có nghĩa là hành động tương hỗ, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các đối tượng, hoặc sự trao đổi giữa người này với người kia. 14tr.17 Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, ông quan niệm “Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học” 17tr.131. Tác giả còn nhấn mạnh đến sự tồn tại và phát trển của mặt này quy định sự tồn tại và phát triển của mặt kia. 8 1.1.1.3. Sư phạm tương tác Theo từ điển thông dụng và chuyên ngành hiện nay thì sư phạm tương tác là sự tác động qua lại giữa người dạy và người học khi tiến hành hoạt động dạy và hoạt động học trong lĩnh vực giáo dục nói chung và dạy học nói riêng. Song trong thực tế của quá trình hoạt động giáo dục, người dạy và người học phát triển với những tính cách cá nhân trong một môi trường cụ thể ảnh hưởng đến hoạt động của họ. Vì vậy, môi trường trở thành một tác nhân tham gia tất yếu và là thành tố thứ ba trong hoạt động sư phạm tương tác. Cho nên, sư phạm tương tác là cách tiếp cận hoạt động dạy học, trong đó nhấn mạnh các mối quan hệ biện chứng giữa ba nhân tố là người học, người dạy và môi trường trong hoạt động giáo dục. 1.1.1.4. Phương pháp sư phạm tương tác Có nhiều quan điểm về dạy học tương tác. Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường”, tác giả Phan Trọng Ngọ đã nêu: “Phương pháp dạy học tương tác phát triển là dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa giáo viên và học viên, trong đó mọi chỉ dẫn của giáo viên hướng đến sự phát triển của học viên, nhờ tác động phù hợp với trình độ phát triển gần của các em” 17tr.297. Hai tác giả Jean Marc Denomme và Madeleine Roy đã nêu quan điểm trong tác phẩm “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” là: “Hoạt động dạy học- giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: Người dạy, người học và môi trường”. Hai ông cũng làm rõ vai trò của người dạy, người học cùng yếu tố môi trường và mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng trong hoạt động dạy học: Người dạy có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình học, người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức của bản thân. 7 Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác là phương pháp dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa các nhân tố của quá trình dạy học bao gồm: người học, người dạy và môi trường. 9 Phương pháp sư phạm tương tác trong môn Toán là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông,... để tạo ra môi trường tương tác, với các tình huống dạy học có mục đích giúp người học chiếm lĩnh tri thức toán học, rèn luyện kĩ năng vận dụng toán học, phát triển tư duy qua các tác động qua lại, trao đổi, hợp tác giữa người học, người dạy, môi trường. 16tr.22-23 1.1.2. Hoạt động sư phạm tương tác Hoạt động sư phạm tương tác diễn ra chủ yếu dựa trên sự tương tác giữa người học, người dạy và môi trường của họ, nó đánh giá một cách đầy đủ vai trò của người học, người dạy và môi trường xung quanh cũng như việc đặc biệt quan tâm tới mối quan hệ tác động qua lại giữa ba yếu tố này. Chính sự can thiệp qua lại giữa ba tác nhân này đã làm diễn ra hoạt động sư phạm tương tác. Tất cả các tương tác giữa người dạy, người học và môi trường đều nhằm mục đích hỗ trợ và thúc đẩy cho hoạt động dạy và học. Tuy nhiên, sự tương tác ở đây không có nghĩa đơn thuần là đặt ra các câu hỏi và câu trả lời. Sự tương tác chỉ có khi người học cố gắng vận hành bộ máy học để điều chỉnh quá trình học. Như thế, sự tương tác thể hiện bằng hoạt động, phản hồi, điều chỉnh và tái điều chỉnh quá trình học, nó không chỉ dừng lại ở ngôn ngữ mà còn chuyển tải những vấn đề phi ngôn ngữ thông qua các hoạt động khác nhau trong giờ học. Theo quan niệm truyền thống, luôn tồn tại sự tương tác giữa hai yếu tố: người dạy- người học. Tư tưởng sư phạm tương tác với sự tác động của tác nhân thứ ba: yếu tố môi trường, nó phản ánh rõ nét trong thực tiễn giáo dục hiện nay. 11tr.31- 32 1.1.3. Cấu trúc của sư phạm tương tác trong dạy học 1.1.3.1. Tác nhân tạo thành cấu trúc dạy học tương tác Người học Người học là chủ thể của hoạt động học, tự khám phá tri thức trên cơ sở những kinh nghiệm sống của bản thân hoặc cùng hợp tác với các thành viên khác trong tập thể. 10 Các nhân tố như yếu tố di truyền, tiềm năng trí tuệ, sự hứng thú của người học, vốn kinh nghiệm sống và kiến thức tích lũy, đặc điểm tâm sinh lí và tính cách riêng đều được xem là môi trường bên trong của mỗi người tạo nên nhân cách của người học và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Người dạy Người dạy là một nhà giáo dục, là người tổ chức, định hướng và giúp đỡ người học. Sự uyên bác về tri thức, trình độ văn hóa cao và phong cách, giá trị của người dạy sẽ tạo động lực cho người học hứng thú học tập, kích thích người học tích cực trong hoạt động học. Người dạy có vai trò là người hướng dẫn, xây dựng kế hoạch dạy học, là người hỗ trợ, giúp đỡ người học và là người giao tiếp, điều phối các hoạt động dạy học. Môi trường Môi trường là toàn bộ các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh người học và tác động đến người học. Môi trường là một hệ thống phối hợp của các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội chung quanh cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người, trong đó có sự hình thành và phát triển nhân cách. Môi trường tương tác thường được giáo viên tạo ra nhằm hướng người học vào các hoạt động dạy học có dụng ý của người dạy. Sự ảnh hưởng của môi trường trong dạy học môn Toán được thể hiện nhiều nhất qua sự tác động của các tình huống dạy học mà giáo viên đưa ra, các phương tiện trực quan phục vụ giảng dạy, sự giao tiếp của thầy và trò, hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông,... Có thể nói môi trường gây ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy học và đồng thời nó cũng chịu ảnh hưởng của người dạy, người học. 11tr.37-45 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong cấu trúc dạy học tương tác Cấu trúc của hoạt động sư phạm tương tác là xem xét cơ chế tương tác trong mối quan hệ tam giác: người học- người dạy- môi trường. Các yếu tố này tác động qua lại với nhau, tương tác và hỗ trợ nhau nhằm đạt mục đích học tập đề ra. 11 Có thể biểu diễn mỗi quan hệ này bằng sơ đồ như sau: Qua sơ đồ, ta thấy được các dạng tương tác sư phạm trong thực tế dạy học là: - Tương tác người dạy- người học. - Tương tác người học- môi trường. - Tương tác người dạy- người học- môi trường. Người học được đặt ở vị trí trung tâm, việc giảng dạy của thầy cũng như học tập của trò đều nhằm mục tiêu giúp người học lĩnh hội kiến thức. Như vậy, dạy học tương tác đặc biệt làm tăng giá trị các mối quan hệ tác động qua lại tồn tại giữa người học, người dạy và môi trường trong quá trình dạy học. Sự tham gia đa dạng của ba nhân tố này trong quá trình dạy học là khởi nguồn của các quan hệ năng động giữa chúng, làm nên nét đặc trưng nhất của dạy học tương tác. Tương tác người dạy- người học Hoạt động dạy (người dạy) và hoạt động học (người học) diễn ra đồng thời và song song. Hoạt động tương tác hướng đến người học, đề cao vai trò chủ động, tích cực của người học dưới vai trò tổ chức, điều phối của người dạy. Các hoạt động thực hành- thí nghiệm; thảo luận hay hợp tác nhóm; tìm kiếm và thu thập thông tin để giải quyết vấn đề trong các dự án; động não của người học nhằm phát triển tư duy phê phán luôn được triển khai trong các giờ học. Chính thông qua các hoạt động này, sự tương tác giữa người dạy và người học được nhìn nhận theo lí thuyết dạy học hiện đại: người dạy là người điều khiển, người học là người tự điều khiển trong quá trình dạy học. Ở đây, người dạy không truyền thụ tri thức có sẵn cho người học mà dạy cho người học cách thức tìm ra tri thức đó. Tương tác người học- môi trường NGƯỜI HỌC MÔI TRƯỜNGNGƯỜI DẠY 12 Môi trường đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển trí tuệ và hình thành phẩm chất đạo đức của người học. Về tự nhiên, môi trường tác động đến người học bởi các điều kiện về khí hậu, về vùng miền, về các điều kiện địa lí nơi người học sinh sống và học tập. Về không gian, môi trường tác động đến người học mọi nơi, mọi chỗ: trong gia đình, trong từng góc phố, thôn xóm, trong nhà trường và ở lớp học hay trong xã hội trên bình diện rộng nhất. Các địa điểm khác nhau sẽ ảnh hưởng và tương tác tới người học khác nhau.Môi trường tác động đến người học từ nhiều nguồn thông tin: từ lời khuyên của cha mẹ trong gia đình; lời dạy bảo của thầy cô trong nhà trường; từ sự giao lưu với bạn bè, những người xung quanh; các nguồn thông tin từ báo chí, tài liệu, từ truyền hình hay mạng internet. Về thời gian, sự biến đổi của thời gian gắn liền vớ sự biến đổi của lịch sử cũng tác động vào người học làm biến đổi quan niệm và tư duy của chính người học đó. Như vậy, môi trường là nơi người học bộc lộ và phát huy khả năng trí tuệ của bản thân. Môi trường tốt là điều kiện thuận lợi để người học hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Ngược lại, người học tác động lại môi trường theo hướng có lợi cho cộng đồng, xã hội. Tương tác người dạy- người học- môi trường Tương tác người dạy- người học- môi trường là sự tác động qua lại toàn diện giữa ba yếu tố trong sư phạm học. Ba tác nhân của ba đỉnh tam giác sư phạm tương tác được xem xét như một cơ chế hoạt động trong dạy học ngày nay. Ở đây, môi trường được nghiên cứu và xem xét ở trạng thái động, luôn có xu hướng biến đổi và tác động từ nhiều phía đến người dạy và người học. Trong đó, môi trường bao gồm: môi trường gia đình (với các đặc điểm về di truyền, phong tục tập quán, điều kiện kinh tế, các giá trị truyền thống của gia đình và sự khuyên bảo của bố mẹ, người thân,...); nhà trường (nơi hình thành và rèn luyện nhân cách cho người học); môi trường lớp học (không gian, thời gian, ánh sáng, âm thanh, sự bố trí, sắp xếp trong lớp học,...); môi trường xã hội (ảnh hướng đến hoạt động dạy học trong nhà trường bằng các thể chế chính trị, các chính sách 13 cả nhà nước, các định hướng, cải cách giáo dục, Luật giáo dục và việc hực hiện,...). Bên cạnh đó thì môi trường công nghệ thông tin và truyền thông cũng tác động không nhỏ đến quá trình dạy học hiện đại. Tóm lại, cơ chế tương tác trong môi trường sư phạm là sự giao thoa giữa ba tác nhân: người dạy- người học- môi trường. Sự tương tác giữa ba nhân tố hay tương tác hai trong ba nhân tố tùy theo điều kiện và hoàn cảnh khác nhau. Trong quá trình này, người học tham gia hợp tác với bạn bè và chia sẻ nhiệm vụ để cùng đạt được kết quả học tập. Chính sự tham gia đó giúp người học thiết lập được mối quan hệ qua lại giữa người dạy và người học cũng như mối quan hệ giữa người học với nhau. Mặt khác, sự tham gia của người học cũng góp phần tạo ra môi trường thân thiện, hợp tác giữa người học và người dạy. Bên cạnh đó, môi trường sư phạm tương tác là nơi diễn ra hoạt động tương tác giữa người dạy và người học. Nhân tố môi trường được xem xét ở trạng thái động chứ không phải trạng thái tĩnh. Như vậy, môi trường luôn vận hành cùng với sự phát triển theo quy luật của quá trình dạy học, nhằm đáp ứng nhu cầu và đòi hỏi của xã hội hiện nay. Các phương pháp dạy học tích cực cùng với công nghệ dạy học được đề xuất và ứng dụng trong dạy học hiện đại cũng đi theo xu hướng này. 11tr.45-49 1.1.4. Các hình thức dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán 1.1.4.1. Học cá nhân Hình thức dạy học cá nhân là hình thức dạy học mà ở đây giáo viên dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập,...) giao việc cụ thể cho từng học sinh. Hình thức dạy học này được sử dụng khi người dạy hướng dẫn người học vận dụng kiến thức đã học, huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình thực hành, luyện tập, xây dựng tri thức mới hoặc người học từ giải quyết vấn đề để kiến tạo tri thức mới. Trong hình thức học cá nhân, sự tương tác chủ yếu diễn ra giữa người dạy và người học, hoặc giữa người học với môi trường. Đó là lúc các em tự đọc sách giáo khoa, tự tra cứu tài liệu, tự làm bài tập,... Vì vậy, giáo viên cần chú ý hướng dẫn, 14 giúp đỡ những học sinh có khả năng nhận thức chậm, khuyến khích học sinh khá, giỏi tự kiểm tra kết quả học tập của mình, tự tìm tòi, khám phá ra nhiều phương án khác nhau có thể giải quyết vấn đề của bài tập. Có như vậy mới đảm bảo bình đẳng về chất lượng giáo dục và khuyến khích, tăng cường năng lực cá nhân của người học. 16tr.75 1.1.4.2. Học theo nhóm Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó học sinh được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết đó với bạn học. Hình thức tổ chức dạy học này khai thác trí tuệ của tập thể học sinh, đồng thời học sinh được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể, tạo bầu không khí hợp tác có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên. Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm sẽ làm gia tăng sự tương tác giữa người học với người học, mỗi học sinh phải phát biểu ý kiến riêng của mình và thực hiện những công việc cụ thể để hoàn thành mục tiêu chung của cả nhóm. Qua đó học sinh có điều kiện thuận lợi để trao đổi vốn sống, kinh nghiệm và cả khả năng tranh luận của học sinh với nhau. Trong hình thức dạy học này, giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho các nhóm học sinh và đưa ra thời gian hợp lí để học sinh thực hành, thảo luận,... Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cũng phải theo dõi để có thể hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời để học sinh hoàn thành được nhiệm vụ đề ra. Giáo viên cũng cần dự kiến những tình huống có thể xảy ra để có thể giải quyết nhanh chóng, kịp thời. 16tr.76 1.1.4.3. Học theo lớp Dạy học cả lớp là một hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học, được sử dụng khi giáo viên cần giới thiệu cho học sinh một khái niệm, kiến thức mới, cần tổ chức thảo luận chung hay khi thông báo, thuyết trình, tổng kết các ý kiến của học sinh, hướng dẫn cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập,.. Trong hình thức học theo lớp, sự tương tác chủ yếu diễn ra giữa học sinh và giáo viên. Do đó giáo viên phải luôn quan sát học sinh để có sự điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời. 16tr.76-77 15 1.1.5. Các kĩ thuật dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình học tập. Các kĩ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập mà là những thành phần của phương pháp dạy học. Ví dụ như trong phương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn,... hay muốn thực hiện phương pháp đàm thoại, giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi. Kĩ thuật dạy học trong dạy học tương tác là cách sử dụng các biện pháp dạy học, phương tiện dạy học của giáo viên theo những yêu cầu nhất định của mục đích bài dạy để làm gia tăng sự ảnh hưởng, sự tương tác lẫn nhau giữa các học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên và môi trường, tạo thuận lợi cho việc dạy học có hiệu quả. Việc sử dụng các phương pháp cũng như những kĩ thuật dạy học khác nhau không chỉ làm gia tăng chất lượng dạy học mà còn đảm bảo hiệu quả các mục tiêu giáo dục đề ra. Các kĩ thuật dạy học sau đây có thể được áp dụng trong dạy học môn Toán, làm tăng sự tương tác giữa giáo viên, học sinh với môi trường, đồng thời có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy sáng tạo, sự chủ động của học sinh. 1.1.5.1. Kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học Trong dạy học tương tác, vai trò của người giáo viên được xác địjnh là người xây dựng kế hoạch bài học, tổ chức, hướng dẫn học sinh để triển khai các hoạt động dạy học trên lớp. Vì thế, người giáo viên phải hiểu và nắm rõ cấu trúc của các hoạt động dạy học để thiết kế và tổ chức các hoạt động đó sao cho phù hợp với quy trình dạy học được thể hiện trong kế hoạch bài học. Mỗi một hoạt động dạy học đều có đối tượng và sản phẩm của nó, có thể biểu diễn cấu trúc của một hoạt động dạy học theo mô hình sau: Hoạt động (của GV và HS) Đối tượng Sản phẩm 16 Trong đó, hoạt động của giáo viên là hướng dẫn, hợp tác, giúp đỡ và chỉ ra cho học sinh những việc làm cần thiết bằng những yêu cầu hay câu hỏi gợi ý,... Hoạt động của học sinh là thực hiện những việc làm cụ thể theo hướng dẫn của giáo viên để tác động tới đối tượng của hoạt động học như đọc yêu cầu bài tập, thực hành tính hay giải bài tập,... Đối tượng của hoạt động là nội dung tri thức mà học sinh cần chiếm lĩnh, là các bài toán hay các phép tính,... được thể hiện trong sách giáo khoa. Ngoài ra, đối tượng của hoạt động còn là các phương tiện học tập được học sinh sử dụng trong các hoạt động như sách giáo khoa, que tính, thước đo, ê ke, bộ hình học,... Sản phẩm là những tri thức, kĩ năng mà học sinh đạt được sau khi thực hiện các việc làm cụ thể, sản phẩm thường là các câu trả lời, lời giải của phép toán, đáp số hay những lời nhận xét, đánh giá,... 16tr.78-87 1.1.5.2. Kĩ thuật tạo tình huống tương tác gợi vấn đề Theo tiến sĩ Đỗ Thị Hồng Minh, trong dạy học môn Toán, môi trường do người dạy tạo ra có thể là những tình huống gợi vấn đề có dụng ý sư phạm. Tình huống gợi vấn đề chứa đựng những mâu thuẫn với vốn kiến thức sẵn có của học sinh, đồng thời vừa sức với khả năng của học sinh để các em có thể điều chỉnh, thích nghi. Trong quá trình thích nghi sẽ nảy sinh tri thức mới, qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức 5. Thông qua tình huống gợi vấn đề, giáo viên sẽ tạo được môi trường, kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của người học. Khi đó, người học sẽ được tương tác với môi trường là những tình huống có vấn đề mà giáo viên vừa tạo ra, gây hứng thú và mong muốn giải quyết được vấn đề đó. Muốn như vậy, tình huống gợi vấn đề cần phải thõa mãn các điều kiện: Tồn tại một vấn đề, gợi nhu cầu nhận thức, vừa sức với khả năng của học sinh. Qua quá trình giải quyết các tình huống có vấn đề, các em có thể điều chỉnh, thích nghi, trong quá trình thích nghi sẽ nảy sinh tri thức mới, học sinh sẽ lĩnh hội được tri thức. 16tr.87-88 Phân loại tình huống tương tác: Có ba kiểu tình huống tương tác là tình huống tương tác qua hành động, tình huống tương tác qua giao tiếp và tình huống tương tác qua xác nhận: 17 a) Tình huống tương tác qua hành động là tình huống được thể hiện qua hành động tham gia các trò chơi, tham gia hợp tác hoạt động các nhóm nhỏ của học sinh. Từ những nhiệm vụ, tình huống giáo viên đưa ra, học sinh tiến hành tiếp cận, tương tác với nhiệm vụ, với các thành viên trong nhóm và người hướng dẫn để giải quyết vấn đề, tìm ra tri thức mới. b) Tình huống tương tác qua giao tiếp là tình huống được tạo ra chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi. Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi dựa vào nội dung sách giáo khoa hoặc theo quan điểm của bản thân sao cho hệ thống câu hỏi phù hợp với môi trường, nội dung bài học và năng lực của học sinh. c) Tình huống tương tác qua xác nhận là tình huống mà trong đó giáo viên đưa ra lời giải một bài toán, yêu cầu học sinh tìm kiếm sai lầm trong lời giải đó hay hoạt động cùng nhau thảo luận, tìm hiểu một chủ đề kiến thức nào đó. 1.1.5.3. Kĩ thuật sử dụng câu hỏi Trong dạy học môn Toán nói riêng cũng như những môn học khác nói chung, hệ thống câu hỏi của giáo viên có vai trò quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh. Hệ thống câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, phát hiện kiến thức, khuyến khích các em động não, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham hiểu biết. Thay vì đọc, chép như dạy học truyền thống, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tương tác, trao đổi với học sinh mà thông qua đó, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh để có thể điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp. 16tr.88-92 Có rất nhiều loại câu hỏi được sử dụng trong dạy học nhưng ở đây, chúng tôi chỉ đề cập tới cách phân loại câu hỏi theo hình thức thể hiện là câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Câu hỏi đóng là những câu hỏi mà người học không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn những đáp án có sẵn (có hay không, đúng hay sai). Trong câu hỏi này, giáo viên biết trước câu trả lời, học sinh được cho trước đáp án. Vì câu trả lời có sẵn nên người được hỏi dễ dàng trả lời, ít tốn thời gian, nó còn giúp giáo viên xác định nhanh được hoc sinh có hứng thú, quan tâm đến điều giáo viên đang nói 18 hay không. Tuy nhiên phạm vi trả lời bị bó hẹp, cố fdịnh, không có tính gợi mở nên hạn chế khả năng tư duy của người học, vì thế, không nên lạm dụng câu hỏi đóng. Câu hỏi mở là những câu hỏi không có câu trả lời nhất định đối với cả giáo viên lẫn học sinh, giúp giáo viên và học sinh cùng tư duy. Chúng kích thích suy nghĩ và mở ra những trao đổi, tranh luận, người được hỏi không bị gò bó về câu trả lời, thể hiện được tính độc lập, sáng tạo của mình. Qua việc trả lời những câu hỏi mở của học sinh, giáo viên có thể khai thác được nhiều hơn thông tin, từ đó đánh giá học sinh chính xác hơn. Ví dụ 1.1: Ở câu hỏi đóng: “Em có thích môn Toán không?”, câu trả lời chỉ có thể là có hoặc là không, tuy nhiên khi hỏi câu hỏi mở: “Em thấy môn Toán như thế nào?” sẽ khuyến khích học sinh mở rộng câu trả lời (thích điều gì hay không thích đều gì ở môn Toán), từ đó khai thác được nhiều thông tin hơn. 1.1.5.4. Kĩ thuật đánh giá Trong dạy học tương tác môn Toán, đánh giá thể hiện thái độ của giáo viên với học sinh về kết quả học tập, nhận thức của học sinh. Đánh giá trong dạy học tương tác không chỉ là đánh giá kết quả học tập của học sinh về kiến thức, kĩ năng, mức độ nhận thức thông qua các bài kiểm tra mà còn đánh giá thái độ, kĩ năng của học sinh khi các em tham gia các hoạt động tương tác như: giao tiếp, chia sẻ, làm việc theo nhóm, khai thác thông tin,... tinh thần trách nhiệm và tự khẳng định mình của học sinh. Như vậy, việc đánh giá không chỉ để thu thông tin ngược, điều chỉnh hoạt động dạy học mà còn có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác, tạo hứng thú học tập trong các tiết sau. Ví dụ 1.2: Một học sinh yếu sẽ rất vui và tích cực hơn khi giáo viên thấy sự cố gắng và tiến bộ của mình và được giáo viên khen, động viên trước lớp. Nếu giáo viên không quan tâm đến điều đó hay đánh giá không phải lời động viên vì sự tiến bộ của học sinh mà lại so sánh với những học sinh khá, giỏi thì học sinh đó sẽ tự ti, mất đi sự cố gắng và có sự phản cảm với giáo viên. Trong dạy học tương tác, đánh giá ảnh hưởng trực tiếp đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Đánh giá đúng sẽ cho phép cả hai cùng hợp tác kiến 19 tạo tri thức, phát triển kĩ năng với học sinh là người thực hiện, giáo viên là người hướng dẫn. Nếu như đánh giá không phù hợp thì nó sẽ là “vật cản” ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh cũng như mối quan hệ của giáo viên và học sinh. Do đó, đánh giá phụ thuộc rất lớn vào kĩ năng sư phạm của giáo viên, nếu giáo viên đánh giá một cách khách quan, công bằng, có tính động viên thì sẽ củng cố niềm tin ở học sinh và cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. 16tr.92- 94 1.1.5.5. Kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học Trong dạy học môn Toán, phương tiện dạy học

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển, đang không ngừng củng cố, đổi mới mọi mặt để bước vào thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hướng đến sự phồn vinh và hưng thịnh cho đất nước Xu hướng toàn cầu hóa cùng nền kinh tế hội nhập đòi hỏi chúng ta phải không ngừng học hỏi, trau dồi tri thức để có tầm nhìn xa mang tính chiến lược và đủ chiều sâu để có thể giải quyết những vấn đề xảy ra trong cuộc sống Những thách thức đó đòi hỏi giáo dục phải đổi mới về phương pháp, về nội dung dạy học theo hướng hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu của đất nước về phát triển nguồn nhân lực Để có thể đào tạo ra được đội ngũ những lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực và phẩm chất tốt thì giáo dục cần được chú trọng hàng đầu, đặc biệt là ở cấp tiểu học, vì đây là cấp học đầu tiên có vai trò đặt nền tảng cho sự tiếp thu kiến thức của học sinh trong suốt con đường tiếp cận tri thức sau này

Môn Toán ở tiểu học chiếm vị trí quan trọng, được xem như sợi chỉ xuyên suốt, là chìa khóa mở ra các ngành khác Trong chương trình Giáo dục tiểu học thì mỗi môn học đều góp phần quan trọng để đào tạo nên những con người toàn diện, có trí thức, nhân cách, năng động và sáng tạo Trong đó môn Toán là môn học cần thiết và bắt buộc, có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển tư duy logic, rèn luyện phương pháp suy luận, phân tích, phương pháp giải quyết các vấn đề có căn cứ khoa học Bên cạnh đó, Toán ở tiểu học còn giúp học sinh phát triển trí tuệ, khả năng tư duy linh hoạt, cung cấp những kiến thức, kĩ năng tính toán có thể ứng dụng vào thực tế, là cơ sở để học những môn học khác Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho học sinh Trong dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng cũng rất cần sự đổi mới phương pháp dạy học để khơi dậy lòng ham muốn, thôi thúc sự tìm tòi, khám phá, phát huy mọi khả năng của học sinh Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả như mong muốn thì người giáo viên phải biết vận dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau Trong đó, phương pháp sư phạm tương tác là một

2 trong những hướng đi mới nhằm hướng đến tính chất hoạt động tích cực cho học sinh và lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp sư phạm tương tác là một phương pháp dạy học tích cực, duy trì mối quan hệ thân thiện, gần gũi giữa các thành tố trong quá trình dạy học Khi viết lời tựa cho tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và

Madeleine Roy, nhà khoa học Phạm Minh Hạc đã nhấn mạnh: “Sự tương tác hỗ trợ, cùng nhau hợp tác đi vào con đường tiếp thu, lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm của bản thân, tạo nên một tiềm năng và tiếp đó thành nhân cách, thành năng lực hoạt động của từng người- thành người, làm người và ở đời.” [7/tr.12]

Trong quá trình dạy học hiện đại, quan hệ tương tác hết sức được xem trọng, dù đối tượng dạy học là ai, nội dung dạy học là gì thì để dạy và học tốt đều phải có sự tương tác tích cực giữa người học với các nhân tố của quá trình dạy học Trong dạy học môn Toán ở trường Tiểu học hiện nay, sự tương tác trong dạy học đã được thể hiện nhưng chưa rõ nét và hầu hết là tương tác một chiều giữa thầy– trò Sự tác động qua lại giữa người học– môi trường còn mờ nhạt, phần lớn giáo viên chưa nhận thức hết được vai trò của việc tạo môi trường cởi mở, gần gũi cho học sinh nên chưa tạo điều kiện để người học được bày tỏ, được thể hiện hết khả năng của mình

Chính vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 ” làm đề tài nghiên cứu của mình.

Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về sư phạm tương tác, sự vận dụng sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 và đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5

- Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK Toán lớp 5

- Tìm hiểu thực trạng của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 dựa trên việc tổng kết kinh nghiệm

- Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

- Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp dạy học tương tác đã đề xuất.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Hoạt động dạy và học môn Toán lớp 5.

Phương pháp nghiên cứu khoa học

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác và sự vận dụng phương pháp vào dạy học môn Toán lớp 5

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lắng nghe và tiếp thu một cách có khoa học những ý kiến đóng góp của giáo viên hướng dẫn, các thầy cô khác ở khoa Tiểu học- Mầm non cùng các thầy cô giáo tại trường Tiểu học nhằm hoàn thiện nội dung nghiên cứu hơn

- Phương pháp điều tra: điều tra, phỏng vấn, dự giờ và quan sát một số tiết học môn Toán

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng một số kế hoạch bài dạy vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học thực nghiệm tại địa bàn nghiên cứu

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Thu thập, thống kê các số liệu trong quá trình điều tra về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán để xử lí số liệu trong phần thực trạng và phần thực nghiệm

Phạm vi nghiên cứu

- Tìm hiểu tài liệu và phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng phươg pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

- Tiến hành thực nghiệm một số nội dung đã xây dựng tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.

Lịch sử nghiên cứu

Con người sống và hoạt động trong môi trường luôn có sự tương tác giữa các tác nhân Vì thế, sự tương tác biện chứng giữa hai hoạt động dạy và học đã được nghiên cứu từ lâu trong lịch sử giáo dục học Tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và

Madeleine Roy được xem là một bước ngoặc lớn đánh dấu sự ra đời của phương pháp sư phạm tương tác Phương pháp này được vận dụng thành công ở châu Phi và Canada, hiện đang được phổ biến và nhân rộng Tuy nhiên, tư tưởng sư phạm học tương tác của hai tác giả người Canada này còn có những hạn chế nhất định: Hai ông cho rằng môi trường được nhìn nhận trên bình diện rộng nhưng vẫn là yếu tố tĩnh nhưng trên thực tế, môi trường luôn ở trạng thái động tác động đến liên tục vào người dạy và người học Họ cũng chưa chỉ ra được phải làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh, những cách thức, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng bài học mà mới chỉ nêu lên lí thuyết

Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu của các tác giả như C Comiti, M Artigue, đã đề cập đến hoạt động sư phạm tương tác với yếu tố hoạt động được đặt lên hàng đầu

Từ cuối thế kỉ XX, quan điểm sư phạm tương tác bắt đầu xâm nhập và được giới thiệu rộng rãi ở Việt Nam, đã có nhiều cơ sở giáo dục trên toàn quốc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên dạy học theo phương pháp này cũng như có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nghiên cứu về phương pháp sư phạm tương tác như TS Phó Đức Hòa với cuốn sách: “Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư

5 phạm tương tác”, luận văn tốt nghiệp của Phan Thị Thanh Hồng: “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục của Phạm Quang Tiệp: “Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ đại học” hay tiến sĩ Đỗ Thị Hồng Minh với luận án:

“Dạy học tương tác trong môn Toán ở trường trung học phổ thông qua chủ đề phương trình và bất phương trình”, Tại trường Đại học Quảng Nam cũng đã có các công trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác, đó là đề tài: “Vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học luyện từ và câu lớp 4” của sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Diệu hay đề tài: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học yếu tố hình học môn Toán lớp 4, 5” của Võ Thị Cẩm Dịu Mỗi công trình nghiên cứu đều thể hiện vai trò định hướng của người dạy trong mối quan hệ giữa các yêu tố: người dạy- người học- môi trường

Có thể nói sư phạm tương tác đáp ứng được những đặc điểm của quá trình học tập tương lai cho nên nó là một cách tiếp cận dạy học hiện đại và có nhiều triển vọng.

Đóng góp của đề tài

- Đề tài góp phần làm rõ và hệ thống hóa cơ sở lí luận liên quan đến việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

- Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ

- Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

- Thực nghiệm những biện pháp giúp vận dụng hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ.

Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung của bài tiểu luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Chương 2: Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

1.1 Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học

Phương pháp dạy học là những cách thức mà thông qua đó, người dạy và người học lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Phương pháp dạy học là cách tiếp cận tương tác hoạt động của người dạy và người học trong môi trường sư phạm Các phương pháp dạy học luôn phù hợp với nội dung dạy học, có thể mô tả được và là thành tố độc lập Ở chừng mực nào đó, theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là những cách thức hành động cụ thể và có thể phân biệt được trong hoạt động dạy học [10/tr.55]

Theo từ điển Tiếng Việt, tương tác là sự tác động qua lại Theo từ điển Tiếng Anh, tương tác là “interaction”, là từ ghép, được ghép bởi từ “inter” và “action” Trong đó, “inter” là sự liên kết, nối liền với nhau, còn “action” được hiểu là hành động hay hoạt động, là sự tiến hành làm điều gì đó Như vậy, “interaction” là sự tiếp xúc, tác động với nhau hay còn có nghĩa là hành động tương hỗ, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các đối tượng, hoặc sự trao đổi giữa người này với người kia [14/tr.17]

Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, ông quan niệm “Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học” [17/tr.131] Tác giả còn nhấn mạnh đến sự tồn tại và phát trển của mặt này quy định sự tồn tại và phát triển của mặt kia.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học

Phương pháp dạy học là những cách thức mà thông qua đó, người dạy và người học lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Phương pháp dạy học là cách tiếp cận tương tác hoạt động của người dạy và người học trong môi trường sư phạm Các phương pháp dạy học luôn phù hợp với nội dung dạy học, có thể mô tả được và là thành tố độc lập Ở chừng mực nào đó, theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là những cách thức hành động cụ thể và có thể phân biệt được trong hoạt động dạy học [10/tr.55]

Theo từ điển Tiếng Việt, tương tác là sự tác động qua lại Theo từ điển Tiếng Anh, tương tác là “interaction”, là từ ghép, được ghép bởi từ “inter” và “action” Trong đó, “inter” là sự liên kết, nối liền với nhau, còn “action” được hiểu là hành động hay hoạt động, là sự tiến hành làm điều gì đó Như vậy, “interaction” là sự tiếp xúc, tác động với nhau hay còn có nghĩa là hành động tương hỗ, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các đối tượng, hoặc sự trao đổi giữa người này với người kia [14/tr.17]

Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, ông quan niệm “Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học” [17/tr.131] Tác giả còn nhấn mạnh đến sự tồn tại và phát trển của mặt này quy định sự tồn tại và phát triển của mặt kia

Theo từ điển thông dụng và chuyên ngành hiện nay thì sư phạm tương tác là sự tác động qua lại giữa người dạy và người học khi tiến hành hoạt động dạy và hoạt động học trong lĩnh vực giáo dục nói chung và dạy học nói riêng

Song trong thực tế của quá trình hoạt động giáo dục, người dạy và người học phát triển với những tính cách cá nhân trong một môi trường cụ thể ảnh hưởng đến hoạt động của họ Vì vậy, môi trường trở thành một tác nhân tham gia tất yếu và là thành tố thứ ba trong hoạt động sư phạm tương tác Cho nên, sư phạm tương tác là cách tiếp cận hoạt động dạy học, trong đó nhấn mạnh các mối quan hệ biện chứng giữa ba nhân tố là người học, người dạy và môi trường trong hoạt động giáo dục

1.1.1.4 Phương pháp sư phạm tương tác

Có nhiều quan điểm về dạy học tương tác Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường”, tác giả Phan Trọng Ngọ đã nêu: “Phương pháp dạy học tương tác phát triển là dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa giáo viên và học viên, trong đó mọi chỉ dẫn của giáo viên hướng đến sự phát triển của học viên, nhờ tác động phù hợp với trình độ phát triển gần của các em” [17/tr.297]

Hai tác giả Jean Marc Denomme và Madeleine Roy đã nêu quan điểm trong tác phẩm “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” là: “Hoạt động dạy học- giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: Người dạy, người học và môi trường” Hai ông cũng làm rõ vai trò của người dạy, người học cùng yếu tố môi trường và mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng trong hoạt động dạy học: Người dạy có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình học, người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức của bản thân [7]

Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác là phương pháp dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa các nhân tố của quá trình dạy học bao gồm: người học, người dạy và môi trường

Phương pháp sư phạm tương tác trong môn Toán là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, để tạo ra môi trường tương tác, với các tình huống dạy học có mục đích giúp người học chiếm lĩnh tri thức toán học, rèn luyện kĩ năng vận dụng toán học, phát triển tư duy qua các tác động qua lại, trao đổi, hợp tác giữa người học, người dạy, môi trường [16/tr.22-23]

1.1.2 Hoạt động sư phạm tương tác

Hoạt động sư phạm tương tác diễn ra chủ yếu dựa trên sự tương tác giữa người học, người dạy và môi trường của họ, nó đánh giá một cách đầy đủ vai trò của người học, người dạy và môi trường xung quanh cũng như việc đặc biệt quan tâm tới mối quan hệ tác động qua lại giữa ba yếu tố này Chính sự can thiệp qua lại giữa ba tác nhân này đã làm diễn ra hoạt động sư phạm tương tác Tất cả các tương tác giữa người dạy, người học và môi trường đều nhằm mục đích hỗ trợ và thúc đẩy cho hoạt động dạy và học Tuy nhiên, sự tương tác ở đây không có nghĩa đơn thuần là đặt ra các câu hỏi và câu trả lời Sự tương tác chỉ có khi người học cố gắng vận hành bộ máy học để điều chỉnh quá trình học Như thế, sự tương tác thể hiện bằng hoạt động, phản hồi, điều chỉnh và tái điều chỉnh quá trình học, nó không chỉ dừng lại ở ngôn ngữ mà còn chuyển tải những vấn đề phi ngôn ngữ thông qua các hoạt động khác nhau trong giờ học

Theo quan niệm truyền thống, luôn tồn tại sự tương tác giữa hai yếu tố: người dạy- người học Tư tưởng sư phạm tương tác với sự tác động của tác nhân thứ ba: yếu tố môi trường, nó phản ánh rõ nét trong thực tiễn giáo dục hiện nay [11/tr.31-

1.1.3 Cấu trúc của sư phạm tương tác trong dạy học

1.1.3.1 Tác nhân tạo thành cấu trúc dạy học tương tác

Người học là chủ thể của hoạt động học, tự khám phá tri thức trên cơ sở những kinh nghiệm sống của bản thân hoặc cùng hợp tác với các thành viên khác trong tập thể

Các nhân tố như yếu tố di truyền, tiềm năng trí tuệ, sự hứng thú của người học, vốn kinh nghiệm sống và kiến thức tích lũy, đặc điểm tâm sinh lí và tính cách riêng đều được xem là môi trường bên trong của mỗi người tạo nên nhân cách của người học và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả giáo dục

Người dạy là một nhà giáo dục, là người tổ chức, định hướng và giúp đỡ người học Sự uyên bác về tri thức, trình độ văn hóa cao và phong cách, giá trị của người dạy sẽ tạo động lực cho người học hứng thú học tập, kích thích người học tích cực trong hoạt động học

Mối quan hệ giữa dạy học tương tác với các phương pháp dạy học khác

Mỗi phương pháp đều có mặt mạnh và mặt hạn chế riêng Dạy học tương tác cũng giống như một số phương pháp dạy học khác (ví dụ như phương pháp dạy

26 học theo lý thuyết tình huống, phương pháp kiến tạo, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp hợp tác, phương pháp dạy học khám phá) đều có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Các phương pháp này đều “lấy người học làm trung tâm”, mọi tác động sư phạm của người dạy đều hướng vào chủ thể nhận thức là người học, khơi dậy và phát triển tiềm năng của người học, tạo điều kiện cho người học tích cực học tập hơn, được suy nghĩ nhiều hơn Dưới sự dẫn dắt của người dạy, người học được tự hoạt động, tự khám phá để hình thành năng lực và phẩm chất theo yêu cầu mục tiêu dạy học Người học không lệ thuộc tuyệt đối vào người dạy mà chủ yếu quan hệ trực tiếp với những kiến thức và các bạn cùng học thông qua hành động của chính mình Như vậy, điểm chung của dạy học tương tác và một số các phương pháp dạy học tích cực khác là người học là chủ thể tự tìm ra tri thức, người dạy đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức cho người học tự tìm kiếm, khám phá kiến thức

Tuy nhiên, dạy học tương tác khai thác sự tác động qua lại của ba nhân tố là người học– người dạy– môi trường, đồng thời đề cao sự ảnh hưởng của môi trường đến quá trình dạy học Vì thế nên nó khác biệt với những phương pháp dạy học khác

- Trong dạy học phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề, đưa ra vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được ngay, nhưng có liên hệ với tri thức đã biết để học sinh có thể tự giải đáp được nếu tích cực suy nghĩ Còn trong dạy học phương pháp tương tác, giáo viên tạo ra môi trường tương tác chứa đựng những tri thức, gây sự ảnh hưởng và khả năng thích nghi của người học Lúc này, môi trường tương tác cũng là một tình huống gợi vấn đề nhưng có khả năng được áp dụng rộng hơn Nhiều khi môi trường tương tác không nhất thiết phải là một tình huống gợi vấn đề mà có thể là một trò chơi học tập hay các phương tiện dạy học như: tài liệu, sách báo, mạng Internet,

- Đối với dạy học khám phá, dựa vào sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, người học được đặt vào vị trí là người phát hiện, khám phá lại những tri thức sẵn có để tự hoàn thành nhiệm vụ được giao Cụ thể, giáo viên sẽ đưa ra những câu hỏi hoặc những yêu cầu hành động dẫn dắt để khi học sinh giải đáp những câu hỏi

27 hay những yêu cầu đó, con đường dẫn đến tri thức sẽ dần xuất hiện Khi giáo viên đưa ra các tình huống mở để học sinh tìm tòi, khám phá tri thức thì những tình huống này cũng gần giống với các tình huống trong môi trường dạy học tương tác Như vậy, trong dạy học khám phá, đã có sự tương tác của học sinh với môi trường tri thức và giữa các học sinh với nhau trong các hoạt động tìm tòi, khám phá tri thức Tuy nhiên, trong dạy học tương tác, môi trường tương tác mà giáo viên đưa ra không phải lúc nào cũng là tình huống mở, mà còn có thể là hệ thống câu hỏi đáp, hệ thống tư liệu, và các phương tiện dạy học,

- Phương pháp hợp tác là phương pháp dạy học rất dễ nhầm lẫn với dạy học tương tác Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức và điều khiển các hoạt động học tập hợp tác của các nhóm học sinh để các em cùng nhau chiếm lĩnh tri thức của bài học Dạy học hợp tác theo nhóm có thể tạo ra và thực hiện tốt các tương tác trong tất cả các bước của phương pháp này, được thể hiện rõ nhất là sự tương tác giữa người học với người học, người học với người dạy Sự tương tác giữa người học với người học thể hiện rõ nhất trong quá trình các nhóm thảo luận, khi các em trao đổi, hợp tác, giao lưu, tranh luận với nhau, ý kiến của học sinh này sẽ tác động đến học sinh khác, học sinh khác tác động trở lại bằng việc tiếp thu, bổ sung hay phản bác lại những ý kiến đó Sự tương tác giữa người học và người dạy được thể hiện qua việc giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm và hướng dẫn các nhóm thực hiện các nhiệm vụ đó, các nhóm học sinh thảo luận, trình bày kết quả để giáo viên tổng kết Dạy học hợp tác và dạy học tương tác tuy có nhiều điểm tương đồng nhưng dạy học tương tác có khả năng áp dụng rộng hơn Cụ thể ở phương pháp này, học sinh có thể tương tác với tài liệu, sách giáo khoa, hay tương tác với máy tính, chứ không nhất thiết cần sự hợp tác theo nhóm

- Đối với dạy học theo lý thuyết tình huống, hoạt động dạy học được lý thuyết hóa, và được xem đó là một đối tượng nghiên cứu độc lập Giữa thầy và trò có sự tương tác trên những tri thức nhằm trang bị kiến thức cần thiết cho người học Trong quá trình dạy học, học sinh phải hoạt động tích cực, chủ động và sáng tạo, còn vai trò của giáo viên là ủy thác và thể chế hóa Như vậy, dạy học theo lý thuyết tình huống và dạy học tương tác có điểm chung là cùng nhấn mạnh đến sự tương

28 tác giữa người dạy– người học– môi trường Nhưng khái niệm môi trường trong lý thuyết tình huống không được hiểu rộng như dạy học tương tác, mà chỉ xét nó liên quan đến kiến thức trong tình huống giảng dạy

- Còn đối với dạy học theo lý thuyết kiến tạo, tri thức mới của mỗi cá nhân nhận được từ việc điều chỉnh lại thế giới quan của họ sao cho đáp ứng những yêu cầu mà tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra Trong dạy học kiến tạo, học sinh có được tri thức thông qua việc tự “xây dựng” theo chu trình: Tri thức đã có– dự đoán– kiểm nghiệm– (thất bại)- thích nghi– tri thức mới Còn trong dạy học tương tác, tri thức được hình thành thông qua các hoạt động tương tác của học sinh với giáo viên và môi trường hay sự tương tác giữa các học sinh với nhau Như vậy, trong phương pháp dạy học kiến tạo, sự tương tác giữa các học sinh với nhau có phần mờ nhạt hơn so với dạy học tương tác

Qua nghiên cứu mối quan hệ giữa dạy học tương tác và các phương pháp dạy học khác, có thể nêu ra các đặc trưng cơ bản của dạy học tương tác như sau:

- Dạy học tương tác được thực hiện thông qua các tình huống dạy học tương tác

- Dạy học tương tác chú trọng tạo ra môi trường tương tác Đây là nơi diễn ra các hoạt động tương tác giữa các học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên hay với các phương tiện dạy học (như tài liệu, sách giáo khoa, máy tính, mạng internet,…) Môi trường tác động trực tiếp đến hoạt động dạy và học

- Tăng cường vai trò tích cực, chủ động của từng học sinh trong các hoạt động tương tác với học sinh khác, với giáo viên và môi trường

- Việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện thông qua tương tác giữa từng học sinh với tập thể và với giáo viên

Tóm lại, dạy học tương tác có mối quan hệ mật thiết với các phương pháp dạy học tích cực khác Các phương pháp này điểm chung là cùng lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học, điểm khác nhau ở cách thức thực hiện các phương pháp Mỗi phương pháp dạy học đều có những mặt mạnh và hạn chế nhất định, đòi hỏi giáo viên cần biết cách vận dụng hợp lý các phương pháp sao cho phù hợp với từng hoàn cảnh và trình độ của học sinh Ngoài ra, để dạy học tương tác thành công

29 cũng cần sự hỗ trợ và kết hợp của các phương pháp khác mới đem lại hiệu quả cao [16/tr.51-54]

Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4, 5

Tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Nó còn giúp trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Tuy nhiên, tri giác của các em còn mang tính đại thể, khả năng phân tích chưa cao và mang tính không ổn định Do đó, các em hay mắc sai lầm, nhầm lẫn trong việc lựa chọn phương pháp giải, lựa chọn phép tính và đưa ra lời giải không chính xác Vì thế, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, lắng nghe

1.3.2 Chú ý Ở lớp 4, 5, trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một bài hát hay một công thức toán Trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Trẻ bắt đầu chú ý đến giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành trong thời gian đó Vì vậy, giáo viên cần giới hạn thời gian khi đưa ra các nhiệm vụ, như vậy học sinh mới tích cực tham gia, hình thành cho học sinh sự chú ý, tập trung cao để hoàn thành nhiệm vụ được giao Tuy nhiên, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh nên việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh

Trí nhớ có vai trò đặc biết quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy kinh nghiệm, vận dụng nó vào đời sống Đối với học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan- hình tượng phát triển, chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ- logic Học sinh ở lứa tuổi lớp 4, 5 dễ thích nghi và tiếp cận

30 cái mới nhưng lại chưa có sự tập trung, khả năng trí nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế, trẻ dễ nhớ hình ảnh, hình tượng sinh động, cụ thể hơn là những câu chữ khô khan Nhiều học sinh chưa biết rèn luyện trí nhớ, do đó trẻ nhớ rất nhanh, cũng quên rất nhanh

Tư duy của học sinh giai đoạn lớp 4, 5 chủ yếu là tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình ảnh Hoạt động tư duy của học sinh thể hiện ở các thao tác phân tích, so sánh, quy nạp, diễn dịch, Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Học sinh lớp 4, 5 đã có thể thoát khỏi ảnh hưởng chủ quan của những dấu hiệu trực tiếp và hoàn toàn dựa vào những tri thức và những khái niệm được hình thành trong quá trình học tập Khi hình thành khái niệm, học sinh hoàn toàn dựa vào những dấu hiệu phản ánh mối liên hệ và quan hệ bản chất giữa các sự vật, hiện tượng, các em đã biết xếp loại khái niệm và phân biệt những khái niệm rộng hơn hoặc hẹp hơn

Học sinh tiểu học thường có nhiều tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, thương người, có lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh, nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lí, nhân cách của mỗi người, đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em, tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ hoạt động Tình cảm của trẻ tiểu học hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy, giáo viên khi giảng dạy cần quan tâm, xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ hứng thú học tập.

Môn Toán lớp 5

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 5

- Có một số kiến thức ban đầu về số thập phân và về các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số đó Biết đọc, viết, so sánh, thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân

- Biết sử dụng các đơn vị đo đã học và các đơn vị: ha, cm 3 , dm 3 , m 3 trong thực hành tính và đo lường

- Biết tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang và hình tròn; biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích của hình hộp chữ nhật và hình lập phương; nhận biết được hình trụ và hình cầu

- Biết giải các bài toán có nội dung thực tế có đến 4 bước tính

1.4.2 Nội dung dạy học môn Toán lớp 5

Chương trình môn Toán lớp 5 có tổng cộng 175 tiết, chia đều 5 tiết/ tuần Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 là:

Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 NỘI DUNG

1 Bổ sung về phân số thập phân, hỗn số Một số dạng toán về “quan hệ tỉ lệ”

2 Số thập phân Các phép tính về số thập phân a) Khái niệm ban đầu về số thập phân Đọc, viết, so sánh các số thập phân Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân b) Phép cộng và phép trừ các số thập phân có đến ba chữ số ở phần thập phân, có nhớ không quá ba lần

Phép nhân các số thập phân có tới ba tích riêng và phần thập phân của tích có không quá ba chữ số

Phép chia các số thập phân, trong đó số chia có không quá ba chữ số (cả phần nguyên và phần thập phân), thương có

32 không quá bốn chữ số, với phần thập phân của thương có không quá ba chữ số

Tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép nhân, nhân một tổng với một số

Thực hành tính nhẩm trong một số trường hợp đơn giản Tính giá trị biểu thức số thập phân có không quá ba dấu phép tính c) Giới thiệu bước đầu về cách sử dụng máy tính bỏ túi

3 Tỉ số phần trăm a) Khái niệm ban đầu về tỉ số phần trăm b) Đọc, viết tỉ số phân trăm c) Cộng, trừ các tỉ số phân trăm; nhân, chia tỉ số phần trăm với một số tự nhiên khác 0 d) Mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm với phân số thập phân, số thập phân và phân số

4 Một số yếu tố thống kê: Giới thiệu biểu đồ hình quạt ĐẠI LƯỢNG

1 Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian

2 Vận tốc Quan hệ giữa vận tốc, thời gian chuyển động và quãng đường đi được

3 Đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét vuông (dam 2 ), héc-tô-mét vuông (hm 2 ), mi-li-mét vuông (mm 2 ); Bảng đơn vị đo diện tích, ha Quan hệ giữa m 2 và ha

4 Đơn vị đo thể tích: xăng-ti-mét khối (cm 3 ), đề-xi-mét khối (dm 3 ), mét khối (m 3 )

1 Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ và hình cầu

2 Tính diện tích hình tam giác, hình thang Tính chu vi và diện tích hình tròn Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của hình hộp chữ nhật, hình lập phương

Giải các bài toán có đến bốn bước tính, trong đó có các bài toán đơn giản về quan hệ tỉ lệ; tỉ số phần trăm; các bài toán đơn giản về chuyển động đều; các bài toán ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề của đời sống; các bài toán có nội dung hình học

Thực trạng về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Trên cơ sở nghiên cứ cơ sở lí luận về sư phạm tương tác, thực trạng về việc vận dụng sư phạm tương tác trong dạy học môn toán, tìm hiểu giáo viên đã nhận biết đầy đủ về quan niệm sư phạm tương tác hay chưa? Thực trạng của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn toán lớp 5 đã thành công chưa? Học sinh gặp những khó khăn gì khi học tập phương pháp này? Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đã tiến hành điều tra, nghiên cứ tại trường Tiểu học Hùng Vương thuộc địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam nhằm xác lập cơ sở cho đề tài nghiên cứu

Trong phạm vi của đề tài, đối tượng mà chúng tôi tiến hành điều tra là học sinh lớp 5 và các giáo viên khối 4, 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương thuộc địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

Các giáo viên chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệm Cao đẳng sư phạm, Đại học sư phạm các hệ chính quy, tại chức, từ xa hoặc đang theo học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Do đó, họ đã có điều kiện tìm

34 hiểu đổi mới phương pháp trong giảng dạy, kinh nghiệm sư phạm dày dặn với thâm niêm bình quân là 10 năm Như vậy, thành phần tham gia khảo sát đảm bảo yêu cầu của việc khảo sát

Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung sau:

- Thực trạng về sự hiểu biết của giáo viên về quan niệm sư phạm tương tác

- Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học của giáo viên

- Thực trạng về phương tiện dạy học đáp ứng theo quan điểm sư phạm tương tác

1.5.4.1 Phương pháp Anket (phiếu điều tra)

Mục đích: Qua việc điều tra bằng phiếu đối với các giáo viên dạy khối lớp 4,

5 và học sinh đang theo học chương trình lớp 5 nhằm nắm được số liệu cụ thể và từ những số liệu này nắm được thực trạng của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào trong dạy học môn Toán lớp 5

Cách tiến hành: Chúng tôi dựa trên nội dung các phiếu điều tra, tiến hành khảo sát giáo viên và học sinh khối 5 trường tiều học Hùng Vương, thành phố Tam

Kỳ, tỉnh Quảng Nam với tổng số phiếu phát ra là 46 phiếu và số phiếu thu vào là

Mục đích: Thông qua phương pháp quan sát để nắm được tình hình giảng dạy, học tập chung của lớp và thực trạng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Cách tiến hành: Tiến hành dự giờ 1 tiết môn Toán 5, từ đó đưa ra nhận xét về cách thức vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy và học lớp 5

Mục đích: Để tìm hiểu và bổ sung số liệu về thực trạng vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 và làm rõ những thông tin thu nhận được từ phương pháp quan sát

Cách tiến hành: Gặp trực tiếp giáo viên khối lớp 4, 5 trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam để hỏi, tham khảo ý kiến, thu nhập, trao đổi thông tin về những thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào trong giảng dạy môn Toán

1.5.4.4 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Bằng phương pháp toán học, phân tích, tổng hợp, xử lí số liệu thu được, trên cơ sở đó khái quát thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Cách tiến hành: Dựa vào phiếu điều tra đã thu lại sau khi khảo sát để thống kê, nhận xét, đánh giá thực trạng

1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của môn Toán trong chương trình tiểu học và tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của người học

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của môn Toán trong chương trình tiểu học

Biểu đồ 1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của người học

Qua hai biểu đồ trên, có thể nhận thấy giáo viên đều đánh giá vai trò của môn Toán trong chương trình tiểu học là quan trọng (rất quan trọng chiếm 25%, quan trọng chiếm 75%, bình thường và không quan trọng chiếm 0%); ở biểu đồ 2, giáo viên cho rằng việc phát huy tính tích cực trong học tập môn Toán là rất quan trọng, chiếm 100% Điều này có thể thấy tất cả giáo viên đều có nhận thức và đánh giá cao tầm quan trọng của môn Toán cũng như sự cần thiết trong vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh

2 Sự hiểu biết của giáo viên về quan điểm sư phạm tương tác

Bảng 1.2 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên

NỘI DUNG LỰA CHỌN TỈ LỆ Đã tiếp cận 5/8 62.5% Ít tiếp cận 3/8 32,5%

Biểu đồ 1.3 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác

Qua biểu đồ, ta có thể thấy 62,5% giáo viên tại trường đã được tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác, tuy nhiên vẫn còn 32,5% giáo viên ít được tiếp cận Điều

70% Đã tiếp cận Ít tiếp cận Chưa tiếp cận

37 này cho thấy mức độ tiếp cận diễn ra không đồng đều giữa các giáo viên Như vậy, có thể đánh giá thực tế mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên tại trường Tiểu học, đây sẽ là cơ sở thuận lợi để tìm hiểu, đề xuất các vấn đề liên quan đến đề tài một cách xác thực

3 Mức độ hiểu biết khái niệm quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên

Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết khái niệm quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên

BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

Một số căn cứ khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

2.1.1 Căn cứ vào đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 Đối với học sinh tiểu học, do tư duy của các em còn ở mức độ cụ thể, phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trực quan của đối tượng, hiện tượng và chú ý không có chủ định nên để học sinh có được tri giác tổng thể về đối tượng học tập, giáo viên cần chú ý kích thích các giác quan của học sinh bằng hình ảnh trực quan ấn tượng, lôi cuốn sự chú ý của các em Tuy nhiên, khả năng chú ý của học sinh tiểu học không thể duy trì quá lâu khiến các em căng thẳng, mệt mỏi nên việc kích thích các giác quan của trẻ cũng cần có giới hạn nhất định Khả năng phân tích, tổng hợp của trẻ còn ở mức độ sơ đẳng, các em khó phân tích những vấn đề trừu tượng, đòi hỏi tư duy phức tạp Do vậy, những vấn đề học tập nên đơn giản hóa để học sinh dễ dàng tiếp thu

Theo quan điểm sư phạm tương tác, yếu tố môi trường ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động dạy và học Học sinh tiểu học có tâm lí mơ mộng và rất hồn nhiên nên môi trường của lứa tuổi này cũng khác so với người lớn Việc tạo một môi trường học tập gần gũi với đời sống của trẻ giúp các em tạo cảm giác thoải mái, phát triển trí tưởng tượng Môi trường bên ngoài qua lăng kính của trẻ thơ cũng được lí tưởng hóa, các em cảm nhận mọi sự vật, hiện tượng theo suy nghĩ của riêng mình Vì thế, giáo viên nên tôn trọng thế giới của các em, tạo cho trẻ niềm vui và niềm tin để học tập, khuyến khích trẻ ước mơ và thực hiện ước mơ

2.1.2 Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán lớp 5

Căn cứ vào mục tiêu và nội dung chương trình môn Toán lớp 5, chúng tôi đề xuất những biện pháp nhằm vận dụng có hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác vào trong dạy học môn Toán lớp 5

2.1.3 Căn cứ vào quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác

Dựa vào quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy và Quy trình tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác được đề xuất ở chương 1, chúng tôi xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp nhằm vận dụng hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác, từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng phù hợp

2.1.4 Căn cứ vào thực tiễn vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

Khi vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học đều phải phù hợp với điều kiện vật chất của nhà trường, năng lực của giáo viên và nhu cầu học tập của học sinh tại địa bàn nghiên cứu Bên cạnh những thuận lợi như: đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với nhau, đa số giáo viên đã được tiếp cận với phương pháp sư phạm tương tác, học sinh chăm ngoan, đi học đầy đủ, nghiêm túc, mức độ chênh lệch trình độ giữa các học sinh không cao, phụ huynh quan tâm đến việc học của con em, thì còn một số tồn tại cần giải quyết như: năng lực giảng dạy của giáo viên chưa đồng đều, số lượng học sinh trong một lớp học còn đông, giờ học chưa phát huy được tính tích cực cao của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, Những thực trạng này sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất các tiết học có thể vận dụng phương pháp sư phạm tương tác và những biện pháp giúp giờ học đem lại hiệu quả cao.

Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

* Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, chương trình của môn học Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác phải phù hợp với định hướng chung của mục tiêu môn học và mục tiêu cụ thể của từng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Mục tiêu bài học là cái đích mà học sinh sẽ nhận thức được hay hành động được sau khi kết thúc buổi học Vì thế, khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác cần tránh tình trạng quá tải cho học sinh, phải xác định đúng, cụ thể và rõ ràng mục tiêu môn học (về kiến thức, kĩ năng và thái độ)

55 để giáo viên và học sinh hình dung được mục tiêu cần đạt sau mỗi bài, mỗi chương của môn học

* Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề ra phải hợp lí, rõ ràng, phù hợp với đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, phù hợp với mục tiêu và nội dung chương trình môn Toán lớp 5 Đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, gây được hứng thú cho học sinh

* Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp được đưa ra cần đáp ứng yêu cầu tính hiện thực, khả thi của đa số các trường phổ thông Giáo viên cần dự đoán được hiệu quả của các biện pháp được áp dụng vào quá trình dạy học: phương pháp dạy như thế nào, thời gian dành cho mỗi hoạt động là bao nhiêu, phương tiện dạy học có đủ không? Trong đó cần phải chú trọng đế trình độ năng lực của giáo viên, đặc điểm nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp được đưa ra, nội dung, phương pháp dạy học được áp dụng phải đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng tiết học, được học sinh tiếp nhận và hưởng ứng tích cực

* Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động của các chủ thể tham gia vào quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học, để tạo được sự tương tác cao và có hiệu quả thì người học phải có ý thức chủ động, tích cực tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức Điều này phụ thuộc rất lớn vào ý thức của người học về vai trò của mình trong quá trình dạy học Chính vì thế, để người học có ý thức chủ động, tích cực trong việc lĩnh hội tri thức người dạy cần:

- Thường xuyên nâng cao ý thức, trách nhiệm của người học

- Đưa ra các kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng với người học

- Đặt ra những yêu cầu phù hợp với khả năng của người học

- Tạo điều kiện cho người học có sự chuẩn bị mọi mặt về tâm lí, kiến thức và phương tiện học

- Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhằm khuyến khích người học nỗ lực tham gia các hoạt động học tập

* Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ trong tổ chức các hoạt động sư phạm

Dạy học là một chuỗi các tác động, tình huống sư phạm kế tiếp nhau tạo nên những vận động, phát triển không ngừng nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học Với vai trò tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, người dạy sẽ tạo ra sự tương tác với người học, từ đó gây tương tác kéo theo phản ứng dây chuyền tới hàng loạt các tương tác khác trong dạy học

Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, người dạy phải sắp xếp các hoạt động theo trình tự hợp lí, phù hợp với quy luật và hướng vào mục tiêu dạy học, chú ý kiểm soát, điều chỉnh linh hoạt các tác động sư phạm của mình làm tăng cường những tác động tích cực, thúc đẩy dạy học vận động phát triển không ngừng, thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

* Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, năng động và hợp tác giữa các chủ thể trong dạy học

Mỗi học sinh là một cá thể khác nhau về trình độ phát triển trí tuệ, về đặc điểm tâm sinh lí, nhưng khi tham gia vào quá trình dạy học, các em cùng làm việc trong một môi trường, cùng hoạt động để đáp ứng yêu cầu của giáo viên đưa ra Vì vậy, trong quá trình các em cùng làm việc, để hợp tác hiệu quả, thực hiện các nhiệm vụ dạy học, đòi hỏi các em phải có sự thống nhất ý kiến với nhau, phải linh hoạt và năng động trong việc hợp tác

Với vai trò là người tổ chức, người dạy luôn phải quan sát, chẩn đoán nhu cầu nhận thức của từng đối tượng học sinh để điều chỉnh, sáng tạo các hoạt động dạy học Để duy trì được hứng thú, truyền được cảm hứng cho người học, người dạy luôn phải làm mẫu, sáng tạo, linh hoạt trong việc vận dụng các kĩ thuật, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm thu hút người học chủ động tham gia Đặc biệt, trong một số tình huống, người dạy còn phải thể hiện sự thuyết phục, giải quyết các mâu thuẫn trong lớp thật hoàn hảo Việc giúp đỡ kịp thời, đưa ra những quyết định thông minh và bộc lộ cảm xúc phù hợp là những yêu cầu quan trọng đối với người dạy trong tổ chức dạy học Do đó, để hoàn thành tốt vai trò

57 chủ đạo của mình, người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững chắc và có lòng nhiệt huyết với nghề

* Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ tôn trọng, bình đẳng về chức năng giữa các chủ thể dạy học

Tương tác trong dạy học là sự tác động đa chiều của các yếu tố: người dạy- người học- môi trường Xuất phát từ vai trò, chức năng riêng của chủ thể dạy và chủ thể học cho thấy: vị trí của chủ thể dạy luôn cao hơn chủ thể học xét trên nhiều phương diện (sinh lí, tri thức, kinh nghiệm, ý chí, sự tập trung chú ý, kiên nhẫn, ) nên tính chất xuôi chiều trong dạy học rất dễ xảy ra và thực tiễn đã chứng minh điểu này Muốn khắc phục sự mất cân bằng này cần phải tăng cường tác động từ phía người học tới môi trường học, nhằm thúc đẩy tính tích cực học tập của người học Chủ thể dạy chủ động thay đổi vị trí, nâng vị thế chủ thể học lên bằng những ứng xử sư phạm khéo léo: người dạy biết lắng nghe, tôn trọng và làm hài lòng người học (mối quan hệ bình đẳng hai chiều được thiết lập) Trong mối quan hệ đó, người họ sẽ tự tin, dám thể hiện mình nhiều hơn, người dạy sẽ hỗ trợ, giúp đỡ để người học học tốt hơn và cả hai cùng thực hiện tốt chc năng của mình trong dạy học Vì vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho người học có cơ hội tham gia hoạt động nhiều hơn, đảm bảo sự tương tác bình đẳng để không ngừng thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

* Nguyên tắc đảm bảo môi trường dạy học thân thiện

Hoạt động của người dạy và người học luôn diễn ra trong những không gian và thời gian xác định, với ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố bên trong, bên ngoài Đó chính là môi trường dạy học Môi trường dạy học được hiểu theo nhiều góc độ khác nhau: môi trường rộng và môi trường hẹp, môi trường vật chất và môi trường tinh thần, môi trường bên trong và môi trường bên ngoài, môi trường dạy và môi trường học Môi trường trong quan niệm sư phạm tương tác là môi trường lớp học được tạo từ các yếu tố bên ngoài (phương tiện, điều kiện dạy học, phương thức hoạt động, ngôn ngữ, ), yếu tố bên trong (tâm lí, hành vi, các kinh nghiệm, ), yếu tố vật chất, tinh thần, các tình huống dạy học, các mối quan hệ xã hội của người dạy và người học Các yếu tố này tương tác với nhau, tạo nên một môi trường

58 luôn ở trạng thái hoạt động Người dạy và người học bị ảnh hưởng bởi các yếu tố môi trường, tuy nhiên người giáo viên phải biết nắm bắt và sử dụng hợp lí các yếu tố đó để tạo một môi trường học tập tích cực, mang lại hiệu quả cho người học [10/tr.14-15]

Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5

2.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế các nhiệm vụ, tình huống dạy học tương tác tạo cơ hội cho học sinh được hoạt động, được giao tiếp thể hiện năng lực của bản thân

Khi thiết kế các nhiệm vụ, các tình huống dạy học thì giáo viên trước hết phải dự kiến được những phát sinh có thể xảy ra, tránh tình trạng bị động khi học sinh thắc mắc, đưa ra câu hỏi; cần đảm bảo quản lí về mặt thời gian và đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh; dự đoán những câu trả lời mà các em có thể suy nghĩ và trả lời được

Các bài học trong môn Toán lớp 5 luôn có hai phần: lí thuyết và thực hành Đối với phần lí thuyết, giáo viên có thể giúp học sinh phát hiện, nắm bắt kiến thức thông qua hoạt động ngôn ngữ, nhận dạng, phát hiện vấn đề, còn đối với các bài tập thực hành thì có thể tổ chức cho học sinh thảo luận, phân tích, so sánh, Các nhiệm vụ được sử dụng không nằm ở dạng thông tin có sẵn mà phải đòi hỏi người học hoạt động, tìm tòi, suy nghĩ để phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Trong dạy học môn Toán, tình huống tương tác có thể là một thông tin trong sách giáo khoa hay hệ thống các câu hỏi đàm thoại giữa giáo viên và học sinh để tìm ra tri thức mới hay một bài toán chưa có cách giải, một tình huống gợi vấn đề hay một trò chơi giải toán đòi hỏi học sinh phải giải quyết, qua đó hình thành kiến thức mới Cơ sở quyết định tính hiệu quả của dạy học tương tác dựa vào việc các tình huống tương tác mà giáo viên đưa ra có thú vị hay không, có thu hút được học sinh hay không

Vì thế, các nhiệm vụ, tình huống tương tác cần phải phát huy được tính tích cực, hứng thú của người học, kích thích mong muốn tìm tòi, khám phá để người học chủ động thảo luận, trao đổi với nhau trong môi trường học tập thân thiện, gần gũi Bên cạnh đó, các nhiệm vụ, tình huống phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với nội dung

59 bài học, đảm bảo tính vừa sức, tạo được sự tác động qua lại giữa người học, người dạy và môi trường

* Quy trình thiết kế các nhiệm vụ, tình huống tương tác:

Bước 1: Xác định đối tượng dạy học (Tìm hiểu năng lực, nhu cầu của học sinh trước khi thiết kế)

Bước 2: Xác định mục tiêu thiết kế (Dựa vào mục tiêu của hoạt động để thiết kế nhiệm vụ, tình huống hướng đến mục tiêu chung của toàn bài)

Bước 3: Lựa chọn nội dung thiết kế (Các nhiệm vụ, tình huống phải phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng hoạt động, từng bài học)

Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác (Nội dung rõ ràng, cách tiến hành cụ thể)

Bước 5: Kiểm tra nhiệm vụ được thiết kế

Ví dụ 2.1: Minh họa quy trình thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác qua hành động vào dạy học bài Giới thiệu hình trụ Giới thiệu hình cầu (trang 125-126)

Bước 1: Xác định đối tượng dạy học

Học sinh lớp 5, học lực: hoàn thành môn Toán

Bước 2: Xác định mục tiêu thiết kế

Học sinh nhận biết một số đồ vật có dạng hình trụ và hình cầu

Bước 3: Lựa chọn nội dung thiết kế

Tổ chức tình huống dưới dạng trò chơi học tập ở hoạt động củng cố bài Giới thiệu hình trụ Giới thiệu hình cầu (trang 125-126)

Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác

- Bước 1: Giới thiệu và phổ biến luật chơi

Chia lớp thành 3 đội, mỗi đội có 4-5 thành viên Khi giáo viên hô bắt đầu, các thành viên của các đội lần lượt tiến lên bảng ghi tên của các đồ dùng, vật dụng có dạng hình trụ hoặc hình cầu Trong thời gian 3 phút, đội nào ghi đúng và ghi nhiều tên hơn thì thắng cuộc

- Bước 2: Học sinh tiến hành chơi

- Bước 3: Giáo viên nhận xét về kết quả của trò chơi, tuyên dương đội thắng cuộc

Bước 5: Kiểm tra nhiệm vụ được thiết kế

Ví dụ 2.2: Minh họa quy trình thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác qua giao tiếp vào dạy học bài Thể tích hình lập phương (trang 122)

Bước 1: Xác định đối tượng dạy học

Học sinh lớp 5, học lực: hoàn thành môn Toán

Bước 2: Xác định mục tiêu thiết kế

Học sinh nhận dạng lại hình lập phương, đặc điểm hình lập phương và tìm ra công thức tính thể tích hình lập phương

Bước 3: Lựa chọn nội dung thiết kế

Tổ chức tình huống dưới dạng trò chơi học tập ở hoạt động hình thành kiến thức mới bài Thể tích hình lập phương (trang 122)

Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác

Cho học sinh quan sát vật thật có dạng hình lập phương (khối rubic), giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi:

- Khối rubic có dạng hình gì? (Hình lập phương)

- Xác định chiều dài, chiều rộng và chiều cao của khối rubic

- Giả sử độ dài một cạnh của mỗi ô vuông nhỏ là 1cm thì thể tích của một ô vuông là bao nhiêu? (1cm 3 )

- Một lớp của khối rubic có bao nhiêu hình lập phương 1cm 3 ? (4 x 4 = 16 hình lập phương 1cm 3 )

- Để có một khối rubic hình lập phương, chúng ta cần xếp bao nhiêu lớp ô vuông 1cm 3 như thế? (4 lớp)

- Bốn lớp của khối rubic có bao nhiêu hình lập phương 1cm 3 ? (16 x 4 = 64 hình lập phương 1cm 3 )

- Vậy thể tích của khối rubic là bao nhiêu? (64cm 3 )

- Từ cách tính như trên, em nào có thể rút ra công thức tính thể tích hình lập phương? (Muốn tính thể tích hình lập phương ta lấy cạnh nhân với cạnh rồi nhân với cạnh)

Bước 5: Kiểm tra nhiệm vụ được thiết kế

Ví dụ 2.3: Minh họa quy trình thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác qua xác nhận vào dạy học bài Ôn tập và bổ sung vào giải toán (tiếp theo, trang 20)

Bước 1: Xác định đối tượng dạy học

Học sinh lớp 5, học lực: hoàn thành môn Toán

Bước 2: Xác định mục tiêu thiết kế

Học sinh củng cố được các cách giải bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ

Bước 3: Lựa chọn nội dung thiết kế

Tổ chức tình huống dưới dạng cho học sinh tìm kiếm sai lầm trong lời giải ở hoạt động củng cố bài Ôn tập và bổ sung vào giải toán (tiếp theo, trang 20)

Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ, tình huống tương tác

- Cho bài toán sau: Muốn đắp xong nền nhà trong 2 ngày, cần có 12 người hỏi muốn đắp xong nền nhà đó trong 4 ngày thì cần có bao nhiêu người? (Mức làm của mỗi người là như nhau)

- Một học sinh giải bài toán như sau:

Muốn đắp xong nền nhà trong một ngày cần số người là:

12 : 2 = 6 (người) Muốn đắp xong nền nhà trong 4 ngày, cần số người là:

- Yêu cầu học sinh nhận xét bài giải, tìm sai lầm trong lời giải của bài toán trên và sửa lại cho đúng

Bước 5: Kiểm tra nhiệm vụ được thiết kế

Phương pháp sư phạm tương tác cũng như một số các phương pháp dạy học tích cực khác, luôn coi người học là trung tâm của quá trình học tập Muốn dạy toán có hiệu quả thì nhất thiết phải cho học sinh hoạt động, tạo cơ hội cho học sinh tham gia, được giao tiếp, được thể hiện năng lực của mình, chỉ như vậy học sinh mới có thể nắm bắt được tri thức một cách vững vàng

Ví dụ 2.4: Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm vào bài Diện tích hình thang

- Giáo viên giới thiệu cho các nhóm hình thang đã chuẩn bị sẵn, yêu cầu các nhóm thảo luận, làm việc với nhiệm vụ: Cho hình thang ABCD có M là trung điểm cạnh BC Tính diện tích hình thang ABCD

- Giáo viên yêu cầu các nhóm sử dụng hình thang bằng miếng bìa đã chuẩn bị ở nhà, mỗi nhóm sẽ cắt ghép hình thang tùy ý để được các hình đã được học như: hình tam giác, hình bình hành, hình chữ nhật,

+ Cắt ghép hình thang thành hình tam giác:

+ Cắt ghép hình thang thành hình chủ nhật:

+ Cắt ghép hình thang thành hình bình hành:

- Từ các hình được cắt ghép tìm ra quy tắc tình diện tích hình thang

- Giáo viên gọi đại diện các nhóm lên bảng trình bày kết quả Các nhóm khác quan sát, nhận xét

- Giáo viên nhận xét, kết luận: Diện tích hình thang bằng tổng độ dài hai cạnh đáy nhân với chiều cao (cùng một đơn vị đo) rồi chia cho 2

2.4.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập hứng thú, thân thiện và hợp tác trong quá trình dạy học

Môi trường là một trong ba nhân tố quan trọng không thể thiếu trong dạy học tương tác Để vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học đạt hiệu quả cao, ở mỗi bài học cụ thể, người dạy cần tăng cường sự tương tác giữa người học và môi trường bằng cách:

Dạy học tương tác đề cao vai trò của môi trường trong quá trình dạy học Người dạy khó có thể tạo hứng thú, thu hút sự chú ý của học sinh nếu giữa người học và người dạy không có mối quan hệ thân thiết Bởi vậy, để việc dạy học đạt kết quả tốt thì ngoài việc tạo được môi trường tri thức cho học sinh, người dạy cũng cần tạo bầu không khí cởi mở, thân thiện trong lớp học, nhưng phải trong giới hạn cho phép Trong quá trình dạy học, nếu người dạy tạo ra sự gần gũi, cảm thông, tin cậy với người học, hay giữa người học với nhau thì môi trường lớp học sẽ trở nên thân thiện, cởi mở hơn, người học sẽ sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập hơn, thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh Ngoài ra, người dạy cũng cần tạo môi trường học tập có sự hợp tác và cạnh trạnh giữa các thành viên trong lớp để thúc đẩy quá trình lĩnh hội tri thức, mang lại hiệu quả cao hơn trong quá trình học

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm được tiến hành nhằm kiểm định tính khoa học của giả thuyết, kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng phương pháp tương tác trong môn Toán lớp 5.

Đối tượng thực nghiệm

Do giới hạn của đề tài nghiên cứu và hạn chế về thời gian nên chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở hai lớp thuộc khối lớp 5 là 5/3 và 5/4, trong đó, lớp thực nghiệm là lớp 5/3 và lớp đối chứng là lớp 5/4 Đối tượng giáo viên được lựa chọn thực nghiệm là các giáo viên khối lớp 5 có kinh nghiệm vững vàng, có trình độ đại học.

Nội dung thực nghiệm

Chúng tôi chọn một bài học thuộc chương trình Toán lớp 5 và một số biện pháp chúng tôi sử dụng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để làm nội dung thực nghiệm Bài học được chọn là bài Mét khối (Toán 5- Trang 117).

Thời gian thực nghiệm

Chúng tôi dự kiến thời gian tổ chức thực nghiệm là ba tuần (Thời gian kéo dài từ ngày 18/02/2019 đến ngày 05/03/2019)

Địa điểm thực nghiệm

Thực nghiệm được tiến hành tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Tại đây, điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ, đảm bảo đáp ứng được yêu cầu của phương pháp sư phạm tương tác, đội ngũ giáo viên khá ổn định, có thâm niên công tác và trình độ nghiệp vụ vững vàng Học sinh ở đây có điều kiện học tập và sinh hoạt rất tốt, chất lượng học tập của trường rất cao

Tổ chức thực nghiệm

Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm

Thời gian Nội dung Nội dung giảng dạy

- Tìm hiểu tình hình học sinh và lựa chọn đối tượng thực nghiệm

- Cho hai lớp thực nghiệm và đối chứng làm bài kiểm tra đầu vào

- Ngày 26/02/2019 - Tổ chức dạy lớp thực nghiệm - Bài: “Mét khối”

- Ngày 05/03/2019 - Tổ chức cho hai lớp thực nghiệm và đối chứng làm bài kiểm tra đầu ra

Bước 1: Lựa chọn nội dung thực nghiệm

Việc tiến hành thực nghiệm được chúng tôi thực hiện trong quá trình thực tập Sư phạm II Nội dung được thực nghiệm phù hợp với thời gian thực tập tại trường Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

Bước 2: Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Để lựa chọn cho việc dạy thực nghiệm, chúng tôi lựa chọn lớp thực nghiệm là lớp 5/3, lớp đối chứng là lớp 5/4 Cả hai lớp đều có số lượng và trình độ học sinh như nhau

Bước 3: Chuẩn bị các phương tiện dạy thực nghiệm

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm

- Chúng tôi tiến hành tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra đầu vào (phát bài kiểm tra đầu vào cho các lớp thực nghiệm và đối chứng)

- Tổ chức giảng dạy cho học sinh hai lớp đối chứng và thực nghiệm (lớp đối chứng do giáo viên trực tiếp giảng dạy)

- Sau 3 tuần dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành cho lớp thực nghiệm và đối chứng làm bài kiểm tra đầu ra

Bước 5: So sánh, nhận xét, đánh giá kết quả

Từ kết quả thu thập được sau khi chấm bài kiểm tra, chúng tôi tiến hành so sánh với kết quả đầu vào và rút ra kết luận.

Kết quả thực nghiệm và kết luận

3.7.1 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm

Sau khi tiến hành thực nghiệm, căn cứ vào các tiết dạy thực nghiệm và kết quả của các bài kiểm tra đầu vào và đầu ra, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả một cách khách quan về mặt định lượng (thể hiện qua số lượng bài tập các em giải được và khả năng mà các em thực hiện được trong việc vận dụng vào tình huống học tập và cuộc sống)

Chúng tôi tiến hành đánh giá mặt định lượng theo các mức độ:

- Mức độ đạt: Các em làm được từ 3 đến 4 bài (>50%)

- Mức độ chưa đạt: Các em làm dưới 3 bài (