VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

Kinh Tế - Quản Lý - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Sư phạm ` TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- LÊ VŨ NHƯ BÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 Sinh viên thực hiện LÊ VŨ NHƯ BÌNH MSSV: 2115010503 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S ĐINH THỊ NGÀN THƯƠNG MSCB: 1134 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của bản thân dưới sự hướng dẫn, chỉ dạy tận tình của cô giáo - thạc sĩ Đinh Thị Ngàn Thương. Kết quả được trình bày trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố. Nếu có kế thừa kết quả nghiên cứu của người khác thì được trích dẫn rõ ràng. Có gì sai sót, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm. Quảng Nam, ngày 3 tháng 5 năm 2018 Tác giả khóa luận Lê Vũ Như Bình Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhều sự giúp đỡ của thầy, cô giáo, bạn bè, người thân: Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo- Thạc sĩ Đinh Thị Ngàn Thương, giảng viên trường Đại học Quảng Nam, Khoa Tiểu học- Mầm non, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non- Nghệ thuật, Trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn bạn bè và gia đình đã quan tâm giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành khóa luận này. Tuy có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành khóa luận nhưng do điều kiện và năng lực có hạn nên chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 3 tháng 5 năm 2019 Người thực hiện để tài Lê Vũ Như Bình DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn Toán lớp 5 31-33 2 Bảng 1.2 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác 36 3 Bảng 1.3 Mức độ hiểu biết khái niệm quan điểm sư phạm tương tác của giáo viên 37- 38 4 Bảng 1.4 Mức độ hiểu biết về các tác nhân quan trọng trong dạy học sư phạm tương tác 38 5 Bảng 1.5 Nhận định của giáo viên về điểu kiện môi trường cần có để dạy học tương tác có hiệu quả 39- 40 6 Bảng 1.6 Nhận định của giáo viên về điểu kiện người học cần có để dạy học tương tác có hiệu quả 40 7 Bảng 1.7 Nhận định của giáo viên về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 41 8 Bảng 1.8 Nhận định của giáo viên về những điểu kiện cần thiết để vận dụng có hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 42 9 Bảng 1.9 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 43 10 Bảng 1.10 Những ưu điểm khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 43- 44 11 Bảng 1.11 Dự đoán của giáo viên về hiệu quả khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán lớp 5 44 12 Bảng 1.12 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Toán 45 13 Bảng 1.13 Những khó khăn học sinh mắc phải trong quá trình học môn Toán lớp 5 46 14 Bảng 1.14 Mối quan hệ của giáo viên và học sinh trong giờ học môn Toán 47 15 Bảng 1.15 Các hoạt động giáo viên thường tổ chức cho học sinh trong dạy học môn Toán 48 16 Bảng 1.16 Hoạt động chủ yếu giáo viên trong dạy học môn Toán lớp 5 49 17 Bảng 1.17 Mong muốn của học sinh về một giờ học môn Toán 49 18 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 73 19 Bảng 3.2 Kết quả trước khi thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra đầu vào) 75 20 Bảng 3.3 Kết quả sau khi thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra đầu ra) 76 21 Bảng 3.4 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 77 22 Bảng 3.5 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 78 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của môn Toán trong chương trình tiểu học 36 2 Biểu đồ 1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của người học 36 3 Biểu đồ 1.3 Mức độ tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác 37 4 Biểu đồ 1.4 Mức độ nhận thức của giáo viên về các tác nhân quan trọng trong dạy học sư phạm tương tác 39 5 Biểu đồ 1.5 Nhận định của giáo viên về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào trong dạy học môn Toán lớp 5 41 6 Biểu đồ 1.6 Dực đoán của giáo viên về mức độ hiệu quả của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 45 7 Biểu đồ 1.7 Mức độ yêu thích của học sinh đối với môn Toán 46 8 Biểu đồ 1.8 Những khó khăn của học sinh trong quá trình dạy học môn Toán 47 9 Biểu đồ 1.9 Các hoạt động giáo viên thường tổ chức cho học sinh trong dạy học môn Toán 48 10 Biểu đồ 1.10 Mong muốn của học sinh về một giờ học Toán 50 11 Biểu đồ 2.1 So sánh kết quả kiểm tra đầu vào của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 54 12 Biểu đồ 2.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 82 13 Biểu đồ 2.3 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 83 14 Biểu đồ 2.4 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 84 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 4.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 3 4.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu khoa học .................................................................... 3 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ..................................................................... 3 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 5.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 4 7. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 9. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 5 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 ..................................................................................................................... 7 1.1. Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học .............................................. 7 1.1.1. Một số khái niệm .......................................................................................... 7 1.1.1.1. Phương pháp dạy học ................................................................................ 7 1.1.1.2. Tương tác .................................................................................................. 7 1.1.1.3. Sư phạm tương tác .................................................................................... 8 1.1.1.4. Phương pháp sư phạm tương tác ............................................................... 8 1.1.2. Hoạt động sư phạm tương tác ...................................................................... 9 1.1.3. Cấu trúc của sư phạm tương tác trong dạy học ............................................ 9 1.1.3.1. Tác nhân tạo thành cấu trúc dạy học tương tác ......................................... 9 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong cấu trúc dạy học tương tác ........... 10 1.1.4. Các hình thức dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .................................................................................... 13 1.1.4.1. Học cá nhân ............................................................................................. 13 1.1.4.2. Học theo nhóm ........................................................................................ 14 1.1.4.3. Học theo lớp ............................................................................................ 14 1.1.5. Các kĩ thuật dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .......................................................................................... 15 1.1.5.1. Kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học ........................................................ 15 1.1.5.2. Kĩ thuật tạo tình huống tương tác gợi vấn đề .......................................... 16 1.1.5.3. Kĩ thuật sử dụng câu hỏi ......................................................................... 17 1.1.5.4. Kĩ thuật đánh giá ..................................................................................... 18 1.1.5.5. Kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học .................................................... 19 1.1.6. Các phương tiện dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán .................................................................................... 19 1.1.7. Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác .... 21 1.1.7.1. Quy trình thiết kế một hoạt động dạy học bằng phương pháp tương tác 21 1.1.7.2. Yêu cầu khi thực hiện kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp sư phạm tương tác ............................................................................................................... 25 1.2. Mối quan hệ giữa dạy học tương tác với các phương pháp dạy học khác .... 25 1.3. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4, 5 ........................................................... 29 1.3.1. Tri giác ....................................................................................................... 29 1.3.2. Chú ý .......................................................................................................... 29 1.3.3. Trí nhớ ........................................................................................................ 29 1.3.4. Tư duy ........................................................................................................ 30 1.3.5. Tình cảm..................................................................................................... 30 1.4. Môn Toán lớp 5 ............................................................................................. 30 1.4.1. Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................. 30 1.4.2. Nội dung dạy học môn Toán lớp 5............................................................. 31 1.5. Thực trạng về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 33 1.5.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 33 1.5.2. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 33 1.5.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 34 1.5.4. Phương pháp điều tra ................................................................................. 34 1.5.5. Kết quả điều tra .......................................................................................... 35 1.5.5.1. Giáo viên ................................................................................................. 35 1.5.5.2. Học sinh .................................................................................................. 45 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 .................................................. 53 2.1. Một số căn cứ khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 53 2.1.1. Căn cứ vào đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 ......................................... 53 2.1.2. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán lớp 5 .......................... 53 2.1.3. Căn cứ vào quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng phương pháp tương tác ............................................................................................................... 54 2.1.4. Căn cứ vào thực tiễn vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................................................. 54 2.2. Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 .................................................................................................... 54 2.3. Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 ............................................................................................................ 58 2.3.1. Biện pháp 1: Thiết kế các nhiệm vụ, tình huống dạy học tương tác tạo cơ hội cho học sinh được hoạt động, được giao tiếp thể hiện năng lực của bản thân...... 58 2.4.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập hứng thú, thân thiện và hợp tác trong quá trình dạy học. ................................................................................................. 63 2.4.3. Biện pháp 3: Sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy ......................................................................... 65 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 70 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 72 3.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................................. 72 3.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................................. 72 3.3. Nội dung thực nghiệm ................................................................................... 72 3.4. Thời gian thực nghiệm .................................................................................. 72 3.5. Địa điểm thực nghiệm ................................................................................... 72 3.6. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 73 3.6.1. Kế hoạch thực nghiệm ............................................................................... 73 Bảng 3.1. Kế hoạch thực nghiệm ......................................................................... 73 3.6.2. Quá trình thực nghiệm ............................................................................... 73 3.7. Kết quả thực nghiệm và kết luận................................................................... 74 3.7.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................ 74 3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm ................................................................... 75 3.7.2.1. Kết quả trước khi thực nghiệm ............................................................... 75 3.7.2.2. Kết quả sau khi thực nghiệm ................................................................... 76 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 79 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 80 1. Kết luận ............................................................................................................ 80 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 80 2.1. Đối với nhà trường ........................................................................................ 80 2.2. Đối với giáo viên ........................................................................................... 81 2.3. Đối với học sinh ............................................................................................ 81 D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 82 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển, đang không ngừng củng cố, đổi mới mọi mặt để bước vào thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hướng đến sự phồn vinh và hưng thịnh cho đất nước. Xu hướng toàn cầu hóa cùng nền kinh tế hội nhập đòi hỏi chúng ta phải không ngừng học hỏi, trau dồi tri thức để có tầm nhìn xa mang tính chiến lược và đủ chiều sâu để có thể giải quyết những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Những thách thức đó đòi hỏi giáo dục phải đổi mới về phương pháp, về nội dung dạy học theo hướng hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu của đất nước về phát triển nguồn nhân lực. Để có thể đào tạo ra được đội ngũ những lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực và phẩm chất tốt thì giáo dục cần được chú trọng hàng đầu, đặc biệt là ở cấp tiểu học, vì đây là cấp học đầu tiên có vai trò đặt nền tảng cho sự tiếp thu kiến thức của học sinh trong suốt con đường tiếp cận tri thức sau này. Môn Toán ở tiểu học chiếm vị trí quan trọng, được xem như sợi chỉ xuyên suốt, là chìa khóa mở ra các ngành khác. Trong chương trình Giáo dục tiểu học thì mỗi môn học đều góp phần quan trọng để đào tạo nên những con người toàn diện, có trí thức, nhân cách, năng động và sáng tạo. Trong đó môn Toán là môn học cần thiết và bắt buộc, có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển tư duy logic, rèn luyện phương pháp suy luận, phân tích, phương pháp giải quyết các vấn đề có căn cứ khoa học. Bên cạnh đó, Toán ở tiểu học còn giúp học sinh phát triển trí tuệ, khả năng tư duy linh hoạt, cung cấp những kiến thức, kĩ năng tính toán có thể ứng dụng vào thực tế, là cơ sở để học những môn học khác. Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho học sinh. Trong dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng cũng rất cần sự đổi mới phương pháp dạy học để khơi dậy lòng ham muốn, thôi thúc sự tìm tòi, khám phá, phát huy mọi khả năng của học sinh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả như mong muốn thì người giáo viên phải biết vận dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó, phương pháp sư phạm tương tác là một 2 trong những hướng đi mới nhằm hướng đến tính chất hoạt động tích cực cho học sinh và lấy học sinh làm trung tâm. Phương pháp sư phạm tương tác là một phương pháp dạy học tích cực, duy trì mối quan hệ thân thiện, gần gũi giữa các thành tố trong quá trình dạy học. Khi viết lời tựa cho tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và Madeleine Roy, nhà khoa học Phạm Minh Hạc đã nhấn mạnh: “Sự tương tác hỗ trợ, cùng nhau hợp tác đi vào con đường tiếp thu, lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm của bản thân, tạo nên một tiềm năng và tiếp đó thành nhân cách, thành năng lực hoạt động của từng người- thành người, làm người và ở đời.” 7tr.12 Trong quá trình dạy học hiện đại, quan hệ tương tác hết sức được xem trọng, dù đối tượng dạy học là ai, nội dung dạy học là gì thì để dạy và học tốt đều phải có sự tương tác tích cực giữa người học với các nhân tố của quá trình dạy học. Trong dạy học môn Toán ở trường Tiểu học hiện nay, sự tương tác trong dạy học đã được thể hiện nhưng chưa rõ nét và hầu hết là tương tác một chiều giữa thầy– trò. Sự tác động qua lại giữa người học– môi trường còn mờ nhạt, phần lớn giáo viên chưa nhận thức hết được vai trò của việc tạo môi trường cởi mở, gần gũi cho học sinh nên chưa tạo điều kiện để người học được bày tỏ, được thể hiện hết khả năng của mình. Chính vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về sư phạm tương tác, sự vận dụng sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 và đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5. - Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK Toán lớp 5. 3 - Tìm hiểu thực trạng của việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 dựa trên việc tổng kết kinh nghiệm. - Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp dạy học tương tác đã đề xuất. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. 4.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học môn Toán lớp 5. 5. Phương pháp nghiên cứu khoa học 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác và sự vận dụng phương pháp vào dạy học môn Toán lớp 5. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lắng nghe và tiếp thu một cách có khoa học những ý kiến đóng góp của giáo viên hướng dẫn, các thầy cô khác ở khoa Tiểu học- Mầm non cùng các thầy cô giáo tại trường Tiểu học nhằm hoàn thiện nội dung nghiên cứu hơn. - Phương pháp điều tra: điều tra, phỏng vấn, dự giờ và quan sát một số tiết học môn Toán. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng một số kế hoạch bài dạy vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học thực nghiệm tại địa bàn nghiên cứu. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Thu thập, thống kê các số liệu trong quá trình điều tra về việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán để xử lí số liệu trong phần thực trạng và phần thực nghiệm. 4 6. Phạm vi nghiên cứu - Tìm hiểu tài liệu và phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Tìm hiểu thực trạng vận dụng phươg pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. - Tiến hành thực nghiệm một số nội dung đã xây dựng tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 7. Lịch sử nghiên cứu Con người sống và hoạt động trong môi trường luôn có sự tương tác giữa các tác nhân. Vì thế, sự tương tác biện chứng giữa hai hoạt động dạy và học đã được nghiên cứu từ lâu trong lịch sử giáo dục học. Tác phẩm Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác của hai tác giả người Canada là Jean- Marc Denommé và Madeleine Roy được xem là một bước ngoặc lớn đánh dấu sự ra đời của phương pháp sư phạm tương tác. Phương pháp này được vận dụng thành công ở châu Phi và Canada, hiện đang được phổ biến và nhân rộng. Tuy nhiên, tư tưởng sư phạm học tương tác của hai tác giả người Canada này còn có những hạn chế nhất định: Hai ông cho rằng môi trường được nhìn nhận trên bình diện rộng nhưng vẫn là yếu tố tĩnh nhưng trên thực tế, môi trường luôn ở trạng thái động tác động đến liên tục vào người dạy và người học. Họ cũng chưa chỉ ra được phải làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh, những cách thức, hành động cụ thể để nâng cao chất lượng bài học mà mới chỉ nêu lên lí thuyết. Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu của các tác giả như C. Comiti, M. Artigue,... đã đề cập đến hoạt động sư phạm tương tác với yếu tố hoạt động được đặt lên hàng đầu. Từ cuối thế kỉ XX, quan điểm sư phạm tương tác bắt đầu xâm nhập và được giới thiệu rộng rãi ở Việt Nam, đã có nhiều cơ sở giáo dục trên toàn quốc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên dạy học theo phương pháp này cũng như có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nghiên cứu về phương pháp sư phạm tương tác như TS. Phó Đức Hòa với cuốn sách: “Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư 5 phạm tương tác”, luận văn tốt nghiệp của Phan Thị Thanh Hồng: “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục của Phạm Quang Tiệp: “Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ đại học” hay tiến sĩ Đỗ Thị Hồng Minh với luận án: “Dạy học tương tác trong môn Toán ở trường trung học phổ thông qua chủ đề phương trình và bất phương trình”,... Tại trường Đại học Quảng Nam cũng đã có các công trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp sư phạm tương tác, đó là đề tài: “Vận dụng biện pháp tương tác trong dạy học luyện từ và câu lớp 4” của sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Diệu hay đề tài: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học yếu tố hình học môn Toán lớp 4, 5” của Võ Thị Cẩm Dịu. Mỗi công trình nghiên cứu đều thể hiện vai trò định hướng của người dạy trong mối quan hệ giữa các yêu tố: người dạy- người học- môi trường. Có thể nói sư phạm tương tác đáp ứng được những đặc điểm của quá trình học tập tương lai cho nên nó là một cách tiếp cận dạy học hiện đại và có nhiều triển vọng. 8. Đóng góp của đề tài - Đề tài góp phần làm rõ và hệ thống hóa cơ sở lí luận liên quan đến việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ. - Đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5. - Thực nghiệm những biện pháp giúp vận dụng hiệu quả phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung của bài tiểu luận gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 6 Chương 2: Biện pháp vận dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học môn Toán lớp 5 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7 B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 1.1. Phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học 1.1.1. Một số khái niệm 1.1.1.1. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là những cách thức mà thông qua đó, người dạy và người học lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. Phương pháp dạy học là cách tiếp cận tương tác hoạt động của người dạy và người học trong môi trường sư phạm. Các phương pháp dạy học luôn phù hợp với nội dung dạy học, có thể mô tả được và là thành tố độc lập. Ở chừng mực nào đó, theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là những cách thức hành động cụ thể và có thể phân biệt được trong hoạt động dạy học. 10tr.55 1.1.1.2. Tương tác Theo từ điển Tiếng Việt, tương tác là sự tác động qua lại. Theo từ điển Tiếng Anh, tương tác là “interaction”, là từ ghép, được ghép bởi từ “inter” và “action”. Trong đó, “inter” là sự liên kết, nối liền với nhau, còn “action” được hiểu là hành động hay hoạt động, là sự tiến hành làm điều gì đó. Như vậy, “interaction” là sự tiếp xúc, tác động với nhau hay còn có nghĩa là hành động tương hỗ, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các đối tượng, hoặc sự trao đổi giữa người này với người kia. 14tr.17 Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, ông quan niệm “Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học” 17tr.131. Tác giả còn nhấn mạnh đến sự tồn tại và phát trển của mặt này quy định sự tồn tại và phát triển của mặt kia. 8 1.1.1.3. Sư phạm tương tác Theo từ điển thông dụng và chuyên ngành hiện nay thì sư phạm tương tác là sự tác động qua lại giữa người dạy và người học khi tiến hành hoạt động dạy và hoạt động học trong lĩnh vực giáo dục nói chung và dạy học nói riêng. Song trong thực tế của quá trình hoạt động giáo dục, người dạy và người học phát triển với những tính cách cá nhân trong một môi trường cụ thể ảnh hưởng đến hoạt động của họ. Vì vậy, môi trường trở thành một tác nhân tham gia tất yếu và là thành tố thứ ba trong hoạt động sư phạm tương tác. Cho nên, sư phạm tương tác là cách tiếp cận hoạt động dạy học, trong đó nhấn mạnh các mối quan hệ biện chứng giữa ba nhân tố là người học, người dạy và môi trường trong hoạt động giáo dục. 1.1.1.4. Phương pháp sư phạm tương tác Có nhiều quan điểm về dạy học tương tác. Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường”, tác giả Phan Trọng Ngọ đã nêu: “Phương pháp dạy học tương tác phát triển là dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa giáo viên và học viên, trong đó mọi chỉ dẫn của giáo viên hướng đến sự phát triển của học viên, nhờ tác động phù hợp với trình độ phát triển gần của các em” 17tr.297. Hai tác giả Jean Marc Denomme và Madeleine Roy đã nêu quan điểm trong tác phẩm “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” là: “Hoạt động dạy học- giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: Người dạy, người học và môi trường”. Hai ông cũng làm rõ vai trò của người dạy, người học cùng yếu tố môi trường và mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng trong hoạt động dạy học: Người dạy có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình học, người học tự tổ chức, tự thiết kế, tự thi công và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức của bản thân. 7 Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác là phương pháp dạy học được thực hiện qua sự tác động hai chiều giữa các nhân tố của quá trình dạy học bao gồm: người học, người dạy và môi trường. 9 Phương pháp sư phạm tương tác trong môn Toán là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông,... để tạo ra môi trường tương tác, với các tình huống dạy học có mục đích giúp người học chiếm lĩnh tri thức toán học, rèn luyện kĩ năng vận dụng toán học, phát triển tư duy qua các tác động qua lại, trao đổi, hợp tác giữa người học, người dạy, môi trường. 16tr.22-23 1.1.2. Hoạt động sư phạm tương tác Hoạt động sư phạm tương tác diễn ra chủ yếu dựa trên sự tương tác giữa người học, người dạy và môi trường của họ, nó đánh giá một cách đầy đủ vai trò của người học, người dạy và môi trường xung quanh cũng như việc đặc biệt quan tâm tới mối quan hệ tác động qua lại giữa ba yếu tố này. Chính sự can thiệp qua lại giữa ba tác nhân này đã làm diễn ra hoạt động sư phạm tương tác. Tất cả các tương tác giữa người dạy, người học và môi trường đều nhằm mục đích hỗ trợ và thúc đẩy cho hoạt động dạy và học. Tuy nhiên, sự tương tác ở đây không có nghĩa đơn thuần là đặt ra các câu hỏi và câu trả lời. Sự tương tác chỉ có khi người học cố gắng vận hành bộ máy học để điều chỉnh quá trình học. Như thế, sự tương tác thể hiện bằng hoạt động, phản hồi, điều chỉnh và tái điều chỉnh quá trình học, nó không chỉ dừng lại ở ngôn ngữ mà còn chuyển tải những vấn đề phi ngôn ngữ thông qua các hoạt động khác nhau trong giờ học. Theo quan niệm truyền thống, luôn tồn tại sự tương tác giữa hai yếu tố: người dạy- người học. Tư tưởng sư phạm tương tác với sự tác động của tác nhân thứ ba: yếu tố môi trường, nó phản ánh rõ nét trong thực tiễn giáo dục hiện nay. 11tr.31- 32 1.1.3. Cấu trúc của sư phạm tương tác trong dạy học 1.1.3.1. Tác nhân tạo thành cấu trúc dạy học tương tác Người học Người học là chủ thể của hoạt động học, tự khám phá tri thức trên cơ sở những kinh nghiệm sống của bản thân hoặc cùng hợp tác với các thành viên khác trong tập thể. 10 Các nhân tố như yếu tố di truyền, tiềm năng trí tuệ, sự hứng thú của người học, vốn kinh nghiệm sống và kiến thức tích lũy, đặc điểm tâm sinh lí và tính cách riêng đều được xem là môi trường bên trong của mỗi người tạo nên nhân cách của người học và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Người dạy Người dạy là một nhà giáo dục, là người tổ chức, định hướng và giúp đỡ người học. Sự uyên bác về tri thức, trình độ văn hóa cao và phong cách, giá trị của người dạy sẽ tạo động lực cho người học hứng thú học tập, kích thích người học tích cực trong hoạt động học. Người dạy có vai trò là người hướng dẫn, xây dựng kế hoạch dạy học, là người hỗ trợ, giúp đỡ người học và là người giao tiếp, điều phối các hoạt động dạy học. Môi trường Môi trường là toàn bộ các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh người học và tác động đến người học. Môi trường là một hệ thống phối hợp của các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội chung quanh cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người, trong đó có sự hình thành và phát triển nhân cách. Môi trường tương tác thường được giáo viên tạo ra nhằm hướng người học vào các hoạt động dạy học có dụng ý của người dạy. Sự ảnh hưởng của môi trường trong dạy học môn Toán được thể hiện nhiều nhất qua sự tác động của các tình huống dạy học mà giáo viên đưa ra, các phương tiện trực quan phục vụ giảng dạy, sự giao tiếp của thầy và trò, hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông,... Có thể nói môi trường gây ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy học và đồng thời nó cũng chịu ảnh hưởng của người dạy, người học. 11tr.37-45 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong cấu trúc dạy học tương tác Cấu trúc của hoạt động sư phạm tương tác là xem xét cơ chế tương tác trong mối quan hệ tam giác: người học- người dạy- môi trường. Các yếu tố này tác động qua lại với nhau, tương tác và hỗ trợ nhau nhằm đạt mục đích học tập đề ra. 11 Có thể biểu diễn mỗi quan hệ này bằng sơ đồ như sau: Qua sơ đồ, ta thấy được các dạng tương tác sư phạm trong thực tế dạy học là: - Tương tác người dạy- người học. - Tương tác người học- môi trường. - Tương tác người dạy- người học- môi trường. Người học được đặt ở vị trí trung tâm, việc giảng dạy của thầy cũng như học tập của trò đều nhằm mục tiêu giúp người học lĩnh hội kiến thức. Như vậy, dạy học tương tác đặc biệt làm tăng giá trị các mối quan hệ tác động qua lại tồn tại giữa người học, người dạy và môi trường trong quá trình dạy học. Sự tham gia đa dạng của ba nhân tố này trong quá trình dạy học là khởi nguồn của các quan hệ năng động giữa chúng, làm nên nét đặc trưng nhất của dạy học tương tác. Tương tác người dạy- người học Hoạt động dạy (người dạy) và hoạt động học (người học) diễn ra đồng thời và song song. Hoạt động tương tác hướng đến người học, đề cao vai trò chủ động, tích cực của người học dưới vai trò tổ chức, điều phối của người dạy. Các hoạt động thực hành- thí nghiệm; thảo luận hay hợp tác nhóm; tìm kiếm và thu thập thông tin để giải quyết vấn đề trong các dự án; động não của người học nhằm phát triển tư duy phê phán luôn được triển khai trong các giờ học. Chính thông qua các hoạt động này, sự tương tác giữa người dạy và người học được nhìn nhận theo lí thuyết dạy học hiện đại: người dạy là người điều khiển, người học là người tự điều khiển trong quá trình dạy học. Ở đây, người dạy không truyền thụ tri thức có sẵn cho người học mà dạy cho người học cách thức tìm ra tri thức đó. Tương tác người học- môi trường NGƯỜI HỌC MÔI TRƯỜNGNGƯỜI DẠY 12 Môi trường đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển trí tuệ và hình thành phẩm chất đạo đức của người học. Về tự nhiên, môi trường tác động đến người học bởi các điều kiện về khí hậu, về vùng miền, về các điều kiện địa lí nơi người học sinh sống và học tập. Về không gian, môi trường tác động đến người học mọi nơi, mọi chỗ: trong gia đình, trong từng góc phố, thôn xóm, trong nhà trường và ở lớp học hay trong xã hội trên bình diện rộng nhất. Các địa điểm khác nhau sẽ ảnh hưởng và tương tác tới người học khác nhau.Môi trường tác động đến người học từ nhiều nguồn thông tin: từ lời khuyên của cha mẹ trong gia đình; lời dạy bảo của thầy cô trong nhà trường; từ sự giao lưu với bạn bè, những người xung quanh; các nguồn thông tin từ báo chí, tài liệu, từ truyền hình hay mạng internet. Về thời gian, sự biến đổi của thời gian gắn liền vớ sự biến đổi của lịch sử cũng tác động vào người học làm biến đổi quan niệm và tư duy của chính người học đó. Như vậy, môi trường là nơi người học bộc lộ và phát huy khả năng trí tuệ của bản thân. Môi trường tốt là điều kiện thuận lợi để người học hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Ngược lại, người học tác động lại môi trường theo hướng có lợi cho cộng đồng, xã hội. Tương tác người dạy- người học- môi trường Tương tác người dạy- người học- môi trường là sự tác động qua lại toàn diện giữa ba yếu tố trong sư phạm học. Ba tác nhân của ba đỉnh tam giác sư phạm tương tác được xem xét như một cơ chế hoạt động trong dạy học ngày nay. Ở đây, môi trường được nghiên cứu và xem xét ở trạng thái động, luôn có xu hướng biến đổi và tác động từ nhiều phía đến người dạy và người học. Trong đó, môi trường bao gồm: môi trường gia đình (với các đặc điểm về di truyền, phong tục tập quán, điều kiện kinh tế, các giá trị truyền thống của gia đình và sự khuyên bảo của bố mẹ, người thân,...); nhà trường (nơi hình thành và rèn luyện nhân cách cho người học); môi trường lớp học (không gian, thời gian, ánh sáng, âm thanh, sự bố trí, sắp xếp trong lớp học,...); môi trường xã hội (ảnh hướng đến hoạt động dạy học trong nhà trường bằng các thể chế chính trị, các chính sách 13 cả nhà nước, các định hướng, cải cách giáo dục, Luật giáo dục và việc hực hiện,...). Bên cạnh đó thì môi trường công nghệ thông tin và truyền thông cũng tác động không nhỏ đến quá trình dạy học hiện đại. Tóm lại, cơ chế tương tác trong môi trường sư phạm là sự giao thoa giữa ba tác nhân: người dạy- người học- môi trường. Sự tương tác giữa ba nhân tố hay tương tác hai trong ba nhân tố tùy theo điều kiện và hoàn cảnh khác nhau. Trong quá trình này, người học tham gia hợp tác với bạn bè và chia sẻ nhiệm vụ để cùng đạt được kết quả học tập. Chính sự tham gia đó giúp người học thiết lập được mối quan hệ qua lại giữa người dạy và người học cũng như mối quan hệ giữa người học với nhau. Mặt khác, sự tham gia của người học cũng góp phần tạo ra môi trường thân thiện, hợp tác giữa người học và người dạy. Bên cạnh đó, môi trường sư phạm tương tác là nơi diễn ra hoạt động tương tác giữa người dạy và người học. Nhân tố môi trường được xem xét ở trạng thái động chứ không phải trạng thái tĩnh. Như vậy, môi trường luôn vận hành cùng với sự phát triển theo quy luật của quá trình dạy học, nhằm đáp ứng nhu cầu và đòi hỏi của xã hội hiện nay. Các phương pháp dạy học tích cực cùng với công nghệ dạy học được đề xuất và ứng dụng trong dạy học hiện đại cũng đi theo xu hướng này. 11tr.45-49 1.1.4. Các hình thức dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán 1.1.4.1. Học cá nhân Hình thức dạy học cá nhân là hình thức dạy học mà ở đây giáo viên dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập,...) giao việc cụ thể cho từng học sinh. Hình thức dạy học này được sử dụng khi người dạy hướng dẫn người học vận dụng kiến thức đã học, huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình thực hành, luyện tập, xây dựng tri thức mới hoặc người học từ giải quyết vấn đề để kiến tạo tri thức mới. Trong hình thức học cá nhân, sự tương tác chủ yếu diễn ra giữa người dạy và người học, hoặc giữa người học với môi trường. Đó là lúc các em tự đọc sách giáo khoa, tự tra cứu tài liệu, tự làm bài tập,... Vì vậy, giáo viên cần chú ý hướng dẫn, 14 giúp đỡ những học sinh có khả năng nhận thức chậm, khuyến khích học sinh khá, giỏi tự kiểm tra kết quả học tập của mình, tự tìm tòi, khám phá ra nhiều phương án khác nhau có thể giải quyết vấn đề của bài tập. Có như vậy mới đảm bảo bình đẳng về chất lượng giáo dục và khuyến khích, tăng cường năng lực cá nhân của người học. 16tr.75 1.1.4.2. Học theo nhóm Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó học sinh được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết đó với bạn học. Hình thức tổ chức dạy học này khai thác trí tuệ của tập thể học sinh, đồng thời học sinh được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể, tạo bầu không khí hợp tác có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên. Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm sẽ làm gia tăng sự tương tác giữa người học với người học, mỗi học sinh phải phát biểu ý kiến riêng của mình và thực hiện những công việc cụ thể để hoàn thành mục tiêu chung của cả nhóm. Qua đó học sinh có điều kiện thuận lợi để trao đổi vốn sống, kinh nghiệm và cả khả năng tranh luận của học sinh với nhau. Trong hình thức dạy học này, giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho các nhóm học sinh và đưa ra thời gian hợp lí để học sinh thực hành, thảo luận,... Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cũng phải theo dõi để có thể hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời để học sinh hoàn thành được nhiệm vụ đề ra. Giáo viên cũng cần dự kiến những tình huống có thể xảy ra để có thể giải quyết nhanh chóng, kịp thời. 16tr.76 1.1.4.3. Học theo lớp Dạy học cả lớp là một hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học, được sử dụng khi giáo viên cần giới thiệu cho học sinh một khái niệm, kiến thức mới, cần tổ chức thảo luận chung hay khi thông báo, thuyết trình, tổng kết các ý kiến của học sinh, hướng dẫn cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập,.. Trong hình thức học theo lớp, sự tương tác chủ yếu diễn ra giữa học sinh và giáo viên. Do đó giáo viên phải luôn quan sát học sinh để có sự điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời. 16tr.76-77 15 1.1.5. Các kĩ thuật dạy học được sử dụng trong phương pháp sư phạm tương tác khi dạy học môn Toán Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình học tập. Các kĩ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập mà là những thành phần của phương pháp dạy học. Ví dụ như trong phương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn,... hay muốn thực hiện phương pháp đàm thoại, giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi. Kĩ thuật dạy học trong dạy học tương tác là cách sử dụng các biện pháp dạy học, phương tiện dạy học của giáo viên theo những yêu cầu nhất định của mục đích bài dạy để làm gia tăng sự ảnh hưởng, sự tương tác lẫn nhau giữa các học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên và môi trường, tạo thuận lợi cho việc dạy học có hiệu quả. Việc sử dụng các phương pháp cũng như những kĩ thuật dạy học khác nhau không chỉ làm gia tăng chất lượng dạy học mà còn đảm bảo hiệu quả các mục tiêu giáo dục đề ra. Các kĩ thuật dạy học sau đây có thể được áp dụng trong dạy học môn Toán, làm tăng sự tương tác giữa giáo viên, học sinh với môi trường, đồng thời có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy sáng tạo, sự chủ động của học sinh. 1.1.5.1. Kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học Trong dạy học tương tác, vai trò của người giáo viên được xác địjnh là người xây dựng kế hoạch bài học, tổ chức, hướng dẫn học sinh để triển khai các hoạt động dạy học trên lớp. Vì thế, người giáo viên phải hiểu và nắm rõ cấu trúc của các hoạt động dạy học để thiết kế và tổ chức các hoạt động đó sao cho phù hợp với quy trình dạy học được thể hiện trong kế hoạch bài học. Mỗi một hoạt động dạy học đều có đối tượng và sản phẩm của nó, có thể biểu diễn cấu trúc của một hoạt động dạy học theo mô hình sau: Hoạt động (của GV và HS) Đối tượng Sản phẩm 16 Trong đó, hoạt động của giáo viên là hướng dẫn, hợp tác, giúp đỡ và chỉ ra cho học sinh những việc làm cần thiết bằng những yêu cầu hay câu hỏi gợi ý,... Hoạt động của học sinh là thực hiện những việc làm cụ thể theo hướng dẫn của giáo viên để tác động tới đối tượng của hoạt động học như đọc yêu cầu bài tập, thực hành tính hay giải bài tập,... Đối tượng của hoạt động là nội dung tri thức mà học sinh cần chiếm lĩnh, là các bài toán hay các phép tính,... được thể hiện trong sách giáo khoa. Ngoài ra, đối tượng của hoạt động còn là các phương tiện học tập được học sinh sử dụng trong các hoạt động như sách giáo khoa, que tính, thước đo, ê ke, bộ hình học,... Sản phẩm là những tri thức, kĩ năng mà học sinh đạt được sau khi thực hiện các việc làm cụ thể, sản phẩm thường là các câu trả lời, lời giải của phép toán, đáp số hay những lời nhận xét, đánh giá,... 16tr.78-87 1.1.5.2. Kĩ thuật tạo tình huống tương tác gợi vấn đề Theo tiến sĩ Đỗ Thị Hồng Minh, trong dạy học môn Toán, môi trường do người dạy tạo ra có thể là những tình huống gợi vấn đề có dụng ý sư phạm. Tình huống gợi vấn đề chứa đựng những mâu thuẫn với vốn kiến thức sẵn có của học sinh, đồng thời vừa sức với khả năng của học sinh để các em có thể điều chỉnh, thích nghi. Trong quá trình thích nghi sẽ nảy sinh tri thức mới, qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức 5. Thông qua tình huống gợi vấn đề, giáo viên sẽ tạo được môi trường, kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của người học. Khi đó, người học sẽ được tương tác với môi trường là những tình huống có vấn đề mà giáo viên vừa tạo ra, gây hứng thú và mong muốn giải quyết được vấn đề đó. Muốn như vậy, tình huống gợi vấn đề cần phải thõa mãn các điều kiện: Tồn tại một vấn đề, gợi nhu cầu nhận thức, vừa sức với khả năng của học sinh. Qua quá trình giải quyết các tình huống có vấn đề, các em có thể điều chỉnh, thích nghi, trong quá trình thích nghi sẽ nảy sinh tri thức mới, học sinh sẽ lĩnh hội được tri thức. 16tr.87-88 Phân loại tình huống tương tác: Có ba kiểu tình huống tương tác là tình huống tương tác qua hành động, tình huống tương tác qua giao tiếp và tình huống tương tác qua xác nhận: 17 a) Tình huống tương tác qua hành động là tình huống được thể hiện qua hành động tham gia các trò chơi, tham gia hợp tác hoạt động các nhóm nhỏ của học sinh. Từ những nhiệm vụ, tình huống giáo viên đưa ra, học sinh tiến hành tiếp cận, tương tác với nhiệm vụ, với các thành viên trong nhóm và người hướng dẫn để giải quyết vấn đề, tìm ra tri thức mới. b) Tình huống tương tác qua giao tiếp là tình huống được tạo ra chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi. Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi dựa vào nội dung sách giáo khoa hoặc theo quan điểm của bản thân sao cho hệ thống câu hỏi phù hợp với môi trường, nội dung bài học và năng lực của học sinh. c) Tình huống tương tác qua xác nhận là tình huống mà trong đó giáo viên đưa ra lời giải một bài toán, yêu cầu học sinh tìm kiếm sai lầm trong lời giải đó hay hoạt động cùng nhau thảo luận, tìm hiểu một chủ đề kiến thức nào đó. 1.1.5.3. Kĩ thuật sử dụng câu hỏi Trong dạy học môn Toán nói riêng cũng như những môn học khác nói chung, hệ thống câu hỏi của giáo viên có vai trò quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh. Hệ thống câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, phát hiện kiến thức, khuyến khích các em động não, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham hiểu biết. Thay vì đọc, chép như dạy học truyền thống, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tương tác, trao đổi với học sinh mà thông qua đó, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh để có thể điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp. 16tr.88-92 Có rất nhiều loại câu hỏi được sử dụng trong dạy học nhưng ở đây, chúng tôi chỉ đề cập tới cách phân loại câu hỏi theo hình thức thể hiện là câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Câu hỏi đóng là những câu hỏi mà người học không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn những đáp án có sẵn (có hay không, đúng hay sai). Trong câu hỏi này, giáo viên biết trước câu trả lời, học sinh được cho trước đáp án. Vì câu trả lời có sẵn nên người được hỏi dễ dàng trả lời, ít tốn thời gian, nó còn giúp giáo viên xác định nhanh được hoc sinh có hứng thú, quan tâm đến điều giáo viên đang nói 18 hay không. Tuy nhiên phạm vi trả lời bị bó hẹp, cố fdịnh, không có tính gợi mở nên hạn chế khả năng tư duy của người học, vì thế, không nên lạm dụng câu hỏi đóng. Câu hỏi mở là những câu hỏi không có câu trả lời nhất định đối với cả giáo viên lẫn học sinh, giúp giáo viên và học sinh cùng tư duy. Chúng kích thích suy nghĩ và mở ra những trao đổi, tranh luận, người được hỏi không bị gò bó về câu trả lời, thể hiện được tính độc lập, sáng tạo của mình. Qua việc trả lời những câu hỏi mở của học sinh, giáo viên có thể khai thác được nhiều hơn thông tin, từ đó đánh giá học sinh chính xác hơn. Ví dụ 1.1: Ở câu hỏi đóng: “Em có thích môn Toán không?”, câu trả lời chỉ có thể là có hoặc là không, tuy nhiên khi hỏi câu hỏi mở: “Em thấy môn Toán như thế nào?” sẽ khuyến khích học sinh mở rộng câu trả lời (thích điều gì hay không thích đều gì ở môn Toán), từ đó khai thác được nhiều thông tin hơn. 1.1.5.4. Kĩ thuật đánh giá Trong dạy học tương tác môn Toán, đánh giá thể hiện thái độ của giáo viên với học sinh về kết quả học tập, nhận thức của học sinh. Đánh giá trong dạy học tương tác không chỉ là đánh giá kết quả học tập của học sinh về kiến thức, kĩ năng, mức độ nhận thức thông qua các bài kiểm tra mà còn đánh giá thái độ, kĩ năng của học sinh khi các em tham gia các hoạt động tương tác như: giao tiếp, chia sẻ, làm việc theo nhóm, khai thác thông tin,... tinh thần trách nhiệm và tự khẳng định mình của học sinh. Như vậy, việc đánh giá không chỉ để thu thông tin ngược, điều chỉnh hoạt động dạy học mà còn có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác, tạo hứng thú học tập trong các tiết sau. Ví dụ 1.2: Một học sinh yếu sẽ rất vui và tích cực hơn khi giáo viên thấy sự cố gắng và tiến bộ của mình và được giáo viên khen, động viên trước lớp. Nếu giáo viên không quan tâm đến điều đó hay đánh giá không phải lời động viên vì sự tiến bộ của học sinh mà lại so sánh với những học sinh khá, giỏi thì học sinh đó sẽ tự ti, mất đi sự cố gắng và có sự phản cảm với giáo viên. Trong dạy học tương tác, đánh giá ảnh hưởng trực tiếp đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Đánh giá đúng sẽ cho phép cả hai cùng hợp tác kiến 19 tạo tri thức, phát triển kĩ năng với học sinh là người thực hiện, giáo viên là người hướng dẫn. Nếu như đánh giá không phù hợp thì nó sẽ là “vật cản” ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh cũng như mối quan hệ của giáo viên và học sinh. Do đó, đánh giá phụ thuộc rất lớn vào kĩ năng sư phạm của giáo viên, nếu giáo viên đánh giá một cách khách quan, công bằng, có tính động viên thì sẽ củng cố niềm tin ở học sinh và cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. 16tr.92- 94 1.1.5.5. Kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học Trong dạy học môn Toán, phương tiện dạy học

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan