VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ THANH NGUYỆN VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 1 ỜI CẢ Bất kì với một công việc nào, sự thành công có đƣợc không chỉ do năng lự c của chính bản thân mình mà luôn có sự giúp đỡ của những ngƣời xung quanh. Và đối với tôi cũng thế, trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận của mình, tôi đã nhận đƣợc sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô gi o trƣờng Đại học Quảng Nam cũng nhƣ c c thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo - Thạc sĩ Huỳnh Dõng – Giảng viên chính khoa Tiểu học - Mầm non, ngƣời thầy đã trự c tiếp hƣớng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình tôi thực hiệ n và hoàn thành khóa luận này. Tôi xin tỏ lòng biết ơn chân thành tới ban giám hiệu nhà trƣờng, các thầ y cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã nhiệ t tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt 4 năm học tại trƣờng và có nh ững góp ý đ ng quý để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình. Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu nhà trƣờng, các thầy cô gi o cũng nhƣ tập thể học sinh trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã giúp đỡ và hợp tác cùng tôi trong suốt qu trình tôi điều tra, khảo sát và thực nghiệm tốt đề tài của mình. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới tập thể lớp Đại học Tiể u học K12 - 01 cũng nhƣ gia đình và ạn è đã động viên, giúp đỡ tôi trong suố t thời gian qua. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết mình nhƣng với khả năng còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầy cô và c c ạn chính là điều kiện để khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thanh Nguyện MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 4 2. Mục tiêu của đề tài ............................................................................................. 5 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 5 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 5 3.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5 4. Phƣơng ph p nghiên cứu.................................................................................... 6 4.1. Phƣơng ph p nghiên cứu lí thuyết .................................................................. 6 4.2. Phƣơng ph p nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 6 5. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 6 6. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 7 7. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 7 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƠNG PHÁP TÍCH CỰC....................................................................... 8 1.1. Một số khái niệm liên quan ............................................................................. 8 1.1.1. Khái niệm phƣơng pháp dạy học ................................................................. 8 1.1.2. Khái niệm về tính tích cực học tập............................................................... 8 1.1.3. Khái niệm phƣơng ph p tích cực ................................................................. 8 1.2. Một số vấn đề về phân môn Tập đọc .............................................................. 8 1.2.1. Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc ....................................... 8 1.2.2. Mục tiêu dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5............................................ 10 1.2.3. Nội dung dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5 ........................................... 10 1.3. Một số vấn đề về phƣơng ph p dạy học tích cực .......................................... 11 1.3.1. Bản chất của phƣơng ph p dạy học tích cực.............................................. 11 1.3.2. Những dấu hiệu đặc trƣng của phƣơng ph p dạy học tích cực .................. 12 1.3.3. u, nhƣợc điểm của phƣơng ph p dạy học tích cực.................................. 15 1.3.4. Một số vấn đề cần lƣu ý khi sử dụng phƣơng ph p tích cực trong dạy học ... 16 1.4. Lí luận chung về một số phƣơng ph p dạy học tích cực .............................. 16 1.4.1. Phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ......................................................... 16 1.4.2. Phƣơng ph p trò chơi học tập .................................................................... 19 1.5. Quy trình thiết kết một hoạt động dạy học theo phƣơng ph p tích cực ............ 20 1.5.1. Quy trình dạy học theo phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ ....................... 20 1.5.2. Quy trình dạy học theo phƣơng ph p trò chơi học tập .................................. 21 1.6. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5 và vấn đề áp dụng phƣơng ph p dạy họ c tích cực trong phân môn Tập đọc ......................................................................... 22 1.7. Thực trạng của việc vận dụng c c phƣơng ph p tích cực trong dạy họ c phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ................... 25 1.7.1. Đối tƣợng và phƣơng ph p điều tra ........................................................... 25 1.7.2. Thực trạng của vấn đề ................................................................................ 26 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................... 29 CHƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC PHƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠ Y HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRỜNG TIỂU HỌ C NGUYỄN VĂN TRỖI ......................................................................................... 30 2.1. Hình thức tổ chức dạy học theo phƣơng ph p tích cực ................................ 30 2.1.1. Hình thức tổ chức dạy học theo phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ ..... 30 2.1.2. Hình thức tổ chức dạy học theo phƣơng ph p trò chơi học tập ................. 31 2.2. Vận dụng c c phƣơng ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọ c cho học sinh lớp 5 ....................................................................................................... 31 2.2.1. Phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ......................................................... 31 2.2.1.1. Vận dụng vào ài “Mùa thảo quả” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 113 ...... 32 2.2.1.2. Vận dụng vào ài “Hành trình của bầy ong” SGK Tiếng việt 5, tậ p 1, trang 117 ............................................................................................................... 34 2.2.1.3. Vận dụng vào ài “Trồng rừng ngập mặn” SGK Tiếng việt 5, tậ p 1, trang 128 ........................................................................................................................ 36 2.2.1.4. Vận dụng vào ài “Cửa sông” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 74 .......... 37 2.2.1.5. Vận dụng vào bài “Thuần phục sƣ tử” SGK Tiếng việt 5, tậ p 2, trang 117 .............................................................................................................................. 39 2.2.2. Phƣơng ph p trò chơi học tập .................................................................... 41 2.2.2.1. Vận dụng vào ài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” SGK Tiếng việ t 5, tập 1, trang 10 ....................................................................................................... 41 2.2.2.2. Vận dụng vào ài “Lòng dân” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 24 .......... 44 2.2.2.3. Vận dụng vào ài “Phân xử tài tình” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 46..... 47 2.2.2.4. Vận dụng vào ài “Luật tục xƣa của ngƣời Ê – đê” SGK Tiếng việt 5, tậ p 2, trang 56 ............................................................................................................. 49 2.2.2.5. Vận dụng vào ài “Phong cảnh đền Hùng” SGK Tiếng việt 5, tậ p 2, trang 68 .......................................................................................................................... 52 1.3. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 54 CHƠNG 3: THỰC NGHIỆM S PHẠM ........................................................ 56 3.1. Mô tả thực nghiệm ........................................................................................ 56 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 56 3.1.2. Đối tƣợng và địa điểm thực nghiệm........................................................... 56 3.1.3. Thời gian .................................................................................................... 57 3.1.4. Phƣơng ph p thực nghiệm ......................................................................... 57 3.1.5. Chuẩn bị thực nghiệm ................................................................................ 57 3.1.6. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 57 3.2. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 58 3.3. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 59 3.3.1. C c tiêu chí đ nh gi kết quả thực nghiệm ................................................ 59 3.3.2. Kết quả đ nh gi ......................................................................................... 59 3.3.2.1. Kết quả đ nh gi về mặt định tính .......................................................... 59 3.3.2.2. Kết quả về mặt định lƣợng ...................................................................... 60 3.4. Kết luận về kết quả thực nghiệm................................................................... 62 3.5. Tiểu kết chƣơng 3 ......................................................................................... 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 63 1. Kết luận ............................................................................................................ 63 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 66 PHỤ LỤC 2 DANH MỤC BẢNG BIỂU STT TÊN BẢNG BIỂU TRANG Bảng 1 Việc vận dụng các phƣơng pháp tích cực trong dạy học hiện nay 24 Bảng 2 Việc truyền đạt kiến thức phân môn Tập đọc cho học sinh 24 Bảng 3 Việc vận dụng các phƣơng pháp tích cực trong dạy học Tập đọc 25 Bảng 4 Thực tế của việc vận dụng các phƣơng pháp tích cực trong dạy học Tập đọc hiện nay 25 Bảng 5 u điểm của việc vận dụng các phƣơng pháp tích cực trong dạy học Tập đọc cho học sinh hiện nay 26 Bảng 6 Kết quả kiểm tra về kiến thức, kĩ năng mà học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nắm đƣợc (Bài kiểm tra số 1) 57 Biểu đồ 1 So sánh kết quả về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nắm đƣợc (Bài kiểm tra số 1) 57 Bảng 7 Kết quả kiểm tra về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nắm đƣợc (Bài kiểm tra số 2) 58 Biểu đồ 2 So sánh kết quả về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nắm đƣợc (Bài kiểm tra số 2) 58 3 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỐ THỨ TỰ TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 PPTC Phƣơng ph p tích cực 5 TTC Tính tích cực 6 TL Tỉ lệ 7 TN Thực nghiệm 8 SGK Sách giáo khoa 9 SL Số lƣợng 10 SGV Sách giáo viên 4 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc, thông tin và tri thức đƣợc xem là tài sản vô giá, là quyền lực tối ƣu của mỗi quốc gia. Bên cạnh đó, sự phát triển nhƣ vũ ão của khoa học kĩ thuật làm gia tăng nhanh chóng một khối lƣợng tri thức khổng lồ cũng nhƣ tốc độ ứng dụng vào đời sống ngày càng đa dạng hơn. Do đó, điều tất yếu mà ta cần chú ý đến chính là sự đầu tƣ cho nền giáo dụ c ngày càng nâng cao. Giáo dục không chỉ chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử củ a thế hệ trƣớc cho thế hệ sau mà còn trang bị cho mỗi ngƣời phƣơng ph p học tập, tƣ duy nội tại, thích ứng đƣợc với một xã hội học tập thƣờng xuyên, học tập suốt đời. Để đ p ứng yêu cầu đó, việc đổi mới phƣơng ph p cũng nhƣ c ch thức giáo dục là điều quan trọng mang tính cấp thiết cần đƣợc thực hiện. Nhƣ ta iết, Toán và Tiếng Việt là hai môn học quan trọng, là nền tảng để học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng học tốt các môn họ c khác. Toán và Tiếng Việt góp phần tạo nên một nền tảng học vấn giúp học sinh tiể u học phát triển cả về nhân cách lẫn trí tuệ. Trong môn Tiếng Việt, Tập đọc đƣợc xem là quan trọng nh ất vì đây là phân môn đầu tiên mở ra cánh cửa tri thức, giúp học sinh biết đọc, biết viết là cơ sở để các em học tốt các phân môn khác. Nếu một ngƣời chỉ biết viết mà không biết đọc, không biết mình đang viết cái gì và nội dung đó ra sao thì điều đó thật là vô nghĩa. Trong phân môn Tập đọc, ngoài việc đọc đúng, học sinh có thể đọc hiểu, đọc lƣu lo t, đọc diễn cảm để tạo hứng thú hơn cho việc học Tiếng Việt. Tuy nhiên c c em đang ở độ tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập là chủ yếu nên sự tập trung, chú ý còn rất hạn chế . Do vậy, để học sinh có thể học tốt phân môn Tập đọc nói riêng, môn Tiếng Việ t nói chung chúng ta cần phải có phƣơng ph p dạy học phù hợp, khơi gợ i lòng say mê, hứng thú trong học tập cho các em. Hình thành cho các em những kĩ năng cầ n thiết, hoàn thiện về mặt tri thức cũng nhƣ nhân c ch của c c em. Đặt nề n móng cho việc học tập các môn học kh c đƣợc tốt hơn và có ý nghĩa hơn. 5 Nhƣng thực tế giáo dục hiện nay chƣa ph t huy đƣợc hết năng lực thực sự củ a mỗi học sinh, chƣa tạo cho học sinh cơ hội thể hiện khả năng của mình. Trong mỗ i giờ học dƣờng nhƣ chỉ có gi o viên là ngƣời làm việc nhiều, cung cấp kiến thứ c cho học sinh một cách nhồi nhét còn học sinh hoạt động một cách thụ động. Do đó, phƣơng ph p dạy học chƣa kích thích tƣ duy cũng nhƣ tính tự giác học tập của họ c sinh làm cho các em trở nên thụ động dẫn đến hiệu quả học tập không cao. Thế nên chúng ta cần phải đổi mới phƣơng ph p dạy học nhƣ thế nào? Làm sao để phát huy tính tự gi c, năng lực thực sự của mỗi học sinh để đ p ứ ng yêu cầu xã hội đặt ra? Bởi mỗi phƣơng ph p dạy học đều có ƣu nhƣợc điểm của nó, không có phƣơng ph p nào là tối ƣu, mang tính tuyệt đối cả. Từ những điều đã nói ở trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình. Phƣơng ph p này nhằm hƣớng đến mụ c tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học, hƣớng đến việc lấy ngƣời học làm trung tâm trong quá trình giảng dạy. 2. Mục tiêu của đề tài Trên cở sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của đề tài vận d ụng c c phƣơng phƣơng ph p tích cực thiết kế các hoạt động dạy và học vào dạy học nhằ m nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các phƣơng ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho họ c sinh lớp 5. 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Các phƣơng pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5. - Học sinh lớp 5, trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – thành phố Tam Kỳ , tỉnh Quảng Nam. 6 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm đọc các tài liệu liên quan đến đề tài, các khái niệm về sử dụng phƣơng pháp tích cực để xây dựng các hoạt động dạy học phân môn Tập đọc. 4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn . Phương pháp quan sát, điều tra Nhằm tìm hiểu thực tiễn việc dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Trỗi hiện nay. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm nghiên cứu tính đúng đắn của đề tài có thể áp dụng vào trong dạy họ c không. Khi vận dụng các phƣơng ph p tích cực vào dạy môn Tập đọc kết quả thu đƣợc có khả thi hay không. Phương pháp thống kê toán học Phƣơng ph p này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu đƣợc qua thự c nghiệm, tính điểm trung ình, độ lệch chuẩn để đ nh gi kết quả củ a quá trình thực nghiệm. 5. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này chúng tôi thấy phƣơng ph p tích cực xuất hiện từ rất sớm và nó đƣợc các anh chị sinh viên khóa trƣớc cũng nhƣ c c t c giả quan tâm, nghiên cứu nhƣ: Tác giả Hồ Thị Vân với đề tài: “Sử dụng một số phƣơng pháp tích cự c trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4”. Ở đây chị mới đi vào nghiên cứu về việc sử dụng phƣơng pháp tích cực trong phân môn Luyện từ và câu. Trần Bá Hoành với cuốn: “Đổi mới phƣơng ph p dạy h ọc, chƣơng trình và s ch gi o khoa”. Ở đây ông chỉ mới đề cập một cách khái quát về các phƣơng pháp tích cực chứ chƣa đi sâu vào việc áp dụng nó vào một phân môn nào nhất định. 7 Ngoài ra, cuốn “Phƣơng ph p dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” (Tài liệu đào tạo Giáo viên – 2007 của bộ giáo dục và đào tạo) dự án phát triển giáo viên tiể u học đã tổ chức biên so ạn c c mô đun đào tạo gi o viên, trong đó có nêu ra c c phƣơng ph p dạy học phân môn Tập đọc theo chƣơng trình s ch gi o khoa ở tiể u học. Mỗi nhà nghiên cứu đều đƣa ra những khía cạnh khác nhau về phƣơng ph p tích cực trong quá trình dạy học. Và với đề tài này, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu và đi vào cụ thể hơn về mối quan hệ giữa vai trò của ngƣời dạy và ngƣời họ c trong quá trình vận dụng các phƣơng ph p tích cực để nâng cao hiệu quả dạy họ c phân môn Tập đọc. 6. Đóng góp của đề tài Góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập đọc và năng lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh tiểu học. 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục thì đề tài gồm 3 chƣơng chính: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng các phƣơng ph p tích cự c trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 Chƣơng 2: Vận dụng các phƣơng ph p tích cực vào dạy học Tập đọc cho họ c sinh lớp 5 trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 8 CHƯ G 1: C SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬ N DỤ G CÁC PHƯ G PHÁP TÍCH CỰC 1.1. Một số khái niệm liên quan 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học Phƣơng ph p dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và họ c sinh trong quá trình dạy học, đƣợc tiến hành dƣới vai trò chủ đạo củ a giáo viên và chủ động của học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. 1.1.2. Khái niệm về tính tích cực học tập Tính tích cực học tập là sự yêu thích, có lòng đam mê và hứng thú học tậ p, có nghị lực vƣơn lên và cố gắng hết sức để chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực họ c tập tạo cho học sinh tính tự lập, tự tìm ra kiến thức mới dựa trên sự hƣớng dẫ n của giáo viên. Tính tích cực học tập biểu hiện ở sự hăng h i tham gia trả lờ i các câu hỏi mà gi o viên đặt ra, bổ sung cho câu trả lời của bạn, thích phát biể u ý kiến của mình trƣớc vấn đề đƣợc nêu ra, hay thắc mắc, có ý kiến và muốn đƣợ c giải thích cặn kẽ những vấn đề chƣa đƣợc rõ, tự vận dụng những kiến thức đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý trong giờ học, d m đƣơng đầu với khó khăn, luôn hoàn thành tốt mọi bài tập đƣợc giao,… 1.1.3. Khái niệm phương pháp tích cực Phƣơng ph p tích cực (PPTC) là những phƣơng ph p dạy học theo hƣớ ng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. PPTC hƣớng tới việ c hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nghĩa là tậ p trung vào phát huy tính tích cực (TTC) của HS chứ không phải tậ p trung vào phát huy TTC của giáo viên, đ nh rằng để dạy học theo phƣơng ph p tích cực thì giáo viên phả i nổ lực nhiều hơn so với dạy học theo phƣơng ph p thụ động. 1.2. Một số vấn đề về phân môn Tập đọc 1.2.1. Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc 1.2.1.1. Vị trí, tính chất của phân môn Tập đọc Tập đọc cùng với Học vần và tập viết là nhóm bài học khởi đầu giúp họ c sinh chiếm lĩnh đƣợc một công cụ mới: đọc thông, viết thạo. Từ đó, mở cánh cửa ƣớc vào địa hạt của ngƣời biết đọc, biết viết để có thể có điều kiện tiến lên nắm 9 lấy kho tàng tri thức và văn hóa của loài ngƣời tàng trữ trong sách vở. Đối vớ i học sinh tiểu học, nhờ biết đọc c c em có điều kiện học các môn khác trong chƣơng trình. Tập đọc là loại bài học thực hành kĩ năng. Tính chất thực hành đòi hỏ i giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc, luyện học thuộc lòng của học sinh từ đọ c chậm, lí nhí,…tiến tới đọc thông thạo, lƣu lo t, đọc thành tiếng, đọc thầm. - Rèn kĩ năng đọc: Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đó đƣợ c tạo nên từ 4 kĩ năng cũng là một yêu cầu về chất lƣợng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lƣu lo t, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kĩ năng này đƣợ c hình thành trong hai hình thức: đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng đƣợc rèn luyện đồng thời và hỗ trợ cho nhau. Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác dụng tích cực đến những kĩ năng kh c. Ví dụ: Đọc đúng là tiền đề của đọ c nhanh cũng nhƣ cho phép thông hiểu nội dung văn ản. Ngƣợc lại, nế u không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh cũng nhƣ đọc diễn cảm đƣợ c. Nhiều khi khó có thể nói rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng. 70,6 1.2.1.2. Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc - Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời số ng cho học sinh. Các bài Tập đọc cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ về nhiều chủ đề: nhà trƣờng, gia đình, thiên nhiên, đất nƣớc,...đó là những từ thuần Việt, Hán Việt, từ láy, từ ghép, từ tƣợng hình, từ tƣợng thanh,...các em không những hiểu đƣợ c mà còn học cách sử dụng các từ ngữ đã iết để viết văn ản và trình ày tƣ tƣở ng, tình cảm của mình. Mỗi bài Tập đọc là một bức tranh nhỏ về hiện thực cuộc sống con ngƣờ i và thời đại. C c em càng đọc càng hiểu biết thêm về con ngƣời, về đất nƣớ c ta trong quá khứ và hiện tại, về nhiều nƣớc trên thế giới, càng thêm yêu con ngƣờ i và cuộc sống tƣơng lai. Vốn sống đƣợc nâng dần và làm phong phú hơn khi học lên 10 các lớp trên. - Giáo dục thẩm mĩ, gi o dục tình cảm, phát triển tƣ duy. Giáo dục thẩm mĩ: thực chất là giáo dục cho các em biết cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ, của hình tƣợng nghệ thuật đẹp, hành vi đẹp củ a các nhân vật,…Giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận đƣợc vẻ đẹp của tác phẩm, từ đó rung cảm với tác phẩm văn học để có thể đọc đƣợc hay và chóng thuộc bài. Giáo dục tình cảm: thông qua con đƣờng giáo dục thẩm mĩ, việc giáo dụ c tình cảm sẽ đạt đƣợc hiệu quả cao. Đó là con đƣờng nghệ thuật đến với cuộc đờ i. Các bài Tập đọc mang đến cho các em những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối với cuộc sống và con ngƣời, yêu gia đình, yêu ạn è, yêu quê hƣơng, đất nƣớc,… Phát triển tƣ duy: mỗi ài đọc giúp cho các em nhận thức thêm đƣợc mả ng nhỏ của cuộc sống, nhận thức của các em phát triển, tầm hiểu biết của các em đƣợc mở rộng, ngôn ngữ các em ngày càng phong phú, từ đó tƣ duy ph t triể n. 70,6 1.2.2. Mục tiêu dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5 Tập đọc là môn học tổng hợp, mang tính thực hành là chủ yế u. Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh c c kĩ năng đọc nhƣ: đọc đúng, đọc hiểu, đọc nhanh, đọc diễn cảm, đọc lƣu lo t,…Và c c kĩ năng này đƣợ c hình thành thông qua hai hình thức đọc chính: đọc thành tiếng và đọc thầm. Bên cạnh đó, phân môn Tập đọc còn giáo dục lòng ham đọc sách, bồi dƣỡng tình cảm, óc sáng tạo cho họ c sinh, giúp học sinh hiểu đƣợc những gì mình đọc, hiểu đƣợc ý nghĩa của từ ng bài học và tạo hứng thú học tập cho học sinh. 1.2.3. Nội dung dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5 Ở lớp 5, nội dung dạy học Tập đọc đƣợc bao quát qua 10 chủ điể m phân bố rải rác trong cả hai học kì. Trong một tuần học sinh đƣợc học 2 bài Tập đọc, nhƣng không phải nối tiếp trong một buổi mà đƣợc đan xen ở i các phân môn khác. Ở học kì 1: tuần 1, 2, 3 các em sẽ đƣợc học về chủ điểm “Việt Nam Tổ quốc em”. 11 Ở tuần 4, 5, 6 các em sẽ đƣợc học về chủ điểm “C nh chim hòa ình”. Ở tuần 7, 8, 9 các em sẽ học về chủ điểm “Con ngƣời với thiên nhiên”. Tuần 10: Ôn tập giữa học kì 1 Ở tuần 11, 12, 13 các em sẽ đƣợc học về chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”. Ở tuần 14, 15, 16, 17 các em sẽ học về chủ điểm “Vì hạnh phúc con ngƣời”. Tuần 18: Ôn tập cuối học kì 1. Bƣớc qua học kì 2, học sinh cũng đƣợc học theo các chủ điểm sau: Tuần 19, 20, 21 các em sẽ học về chủ “Ngƣời công dân”. Tuần 22, 23, 24 các em sẽ học về chủ điểm “Vì cuộc sống thanh ình”. Tuần 25, 26, 27 các em sẽ học về chủ điểm “Nhớ nguồn”. Tuần 28: Ôn tập giữa học kì 2. Tuần 29, 30, 31 các em sẽ học về chủ điểm “Nam và nữ”. Tuần 32, 33, 34 các em sẽ học về chủ điểm “Những chủ nhân tƣơng lai”. Tuần 35: Ôn tập cuối học kì 2. Tuy mỗi tuần chỉ có 2 tiết Tập đọc, nhƣng với sự bố trí hợp lí các tiết họ c, hiệu quả dạy học Tập đọc đạt chất lƣợng cao. Trong mỗi tiết Tập đọc luôn ẩ n chứa những nội dung mới, thu hút sự chú ý của học sinh và tạo cơ hộ i cho các em tìm kiếm kiến thức hay. Qua từng tiết học Tập đọc, kĩ năng đọc của học sinh sẽ đƣợc nâng cao hơn, tƣ duy cũng ph t triển hơn thông qua hệ thống câu hỏ i trong từng ài. Đồng thời, khi dạy học Tập đọc, tính tích cực học tập của học sinh đƣợ c thể hiện rất rõ, c c em hăng h i tham gia trả lời câu hỏi của gi o viên đặt ra, hiểu đƣợc nội dung bài học, trao đổi ý kiến với bàn bè xung quanh. Từ đó, kiến thứ c môn Tập đọc sẽ bền vững hơn và ý thức học tập cũng dần đƣợc nâng cao. 1.3. Một số vấn đề về phương pháp dạy học tích cực 1.3.1. Bản chất của phương pháp dạy học tích cực Phƣơng ph p dạy học tích cực khơi gợi sự hứng thú, lòng ham học, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình. Trong quá trình dạy họ c, giáo viên chỉ là ngƣời hƣớng hẫn, định hƣớng còn học sinh có nhiệm vụ tìm ra kiến thứ c mới dựa trên sự định hƣớng của giáo viên. Có thể nói, trong phƣơng ph p dạ y học tích cực học sinh là đối tƣợng trung tâm của quá trình giảng dạy. Với phƣơng 12 pháp này, học sinh không còn thụ động tiếp thu kiến thức theo kiểu máy móc mà chính c c em là ngƣời tự tìm ra kiến thức cho bản thân. Mọi học sinh đề u tham gia hoạt động, nêu lên những ý kiến, thắc mắc của bản thân để cùng trao đổi vớ i bạn bè và thầy cô. Trong dạy học tích cực, giáo viên vừa là ngƣời dạy, cũng vừa là ngƣời học, tiếp thu thêm nhiều kiến thức mới thông qua việc giải đ p c c thắ c mắc của học sinh. 1.3.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực Để có thể phân biệt phƣơng ph p dạy học tích cực với c c phƣơng ph p dạ y học thụ động khác ta có thể dựa trên 4 dấu hiệu đặc trƣng cơ ản sau: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong PPTC, học sinh - đối tƣợng của học động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - đƣợc cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chƣa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã đƣợc giáo viên sắp đặt. Đƣợc đặ t vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luậ n, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo c ch nghĩ của mình, từ đó vừa nắ m vững đƣợc kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm đƣợc phƣơng ph p làm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, đƣợc bộc lộ và phát huy tìm năng s ng tạo. Dạy học theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hƣớng dẫn hành động. Chƣơng trình dạy học phải giúp cho từng họ c sinh biết hành động và tích cực tham gia c c chƣơng trình hành động của cộng đồng. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học PPTC xem việc rèn luyện phƣơng ph p học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang iến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ ão - thì không thể nhồi nhét vào đầ u óc trẻ khối lƣợng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phƣơng ph p học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải đƣợc chú trọng. 13 Trong phƣơng ph p học thì cốt lõi là phƣơng ph p tự học. Nếu rèn luyệ n cho học sinh có phƣơng ph p, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi ngƣời, kết quả học tập sẽ đƣợ c nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động họ c trong quá trình dạy học, nổ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trƣờng phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả ở trong tiết học có sự hƣớng dẫn của giáo viên. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tƣ duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cƣờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập nhất là khi bài học đƣợc thiết kế thành một chuỗi động t c độc lập. Áp dụng PPTC ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng c c phƣơng tiện công nghệ thông tin trong nhà trƣờng sẽ đ p ứng yêu cầ u cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, th i độ đều đƣợ c hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trƣờ ng giao tiếp giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợ p tác giữa c c c nhân trên con đƣờng lĩnh hội nội dung học tập. Thông qua thảo luậ n, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó ngƣời học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng đƣợc vố n hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải dự a trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của giáo viên. Trong nhà trƣờng, phƣơng ph p học tập hợp t c đƣợc tổ chức ở các nhóm, tổ, lớp hoặc trƣờng. Đƣợc sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợ p tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 ngƣời. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhấ t là lúc phải giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thật sự nhu cầu phố i hợp giữa c c c nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt độ ng theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tƣợng ỷ lại; tính c ch năng lực của mỗi thành viên đƣợ c bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tƣơng trợ. Mô hình 14 hợp tác trong xã hội đƣa vào đời sống học đƣờng sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp t c lao động xã hội. Trong nền kinh tế thị trƣờng đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quố c gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng phải chuẩn bị cho học sinh. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh Trong việc dạy học, việc đ nh gi học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên. Trƣớc đây quan niệm giáo viên giữ độc quyền đ nh gi họ c sinh. Trong PPTC, giáo viên chỉ hƣớng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đ nh gi để tự điề u chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đ nh gi lẫn nhau. Tự đ nh gi đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh. Theo hƣớng phát triển PPTC để đào tạo những con ngƣời năng động, sớ m thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đ nh gi không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại c c kĩ năng đã học mà phải khuyế n khích trí thông minh, óc sáng tạo, việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự giúp đỡ của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đ nh gi sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích c ực, gi o viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngƣời truyền đạt tri thức, giáo viên trở thành ngƣời thiết kế , tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lự c chiếm lĩnh nội dung học tập. Chủ động đạt các mục tiêu kiến th ức, kĩ năng, th i độ theo yêu cầu của chƣơng trình. Trên lớp, học sinh hoạt độ ng là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhƣng trƣớc đó, khi soạn gi o n, gi o viên đã phải đầu tƣ công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thự c hiện bài lên lớp với vai trò là ngƣời gợi mở, xúc t c, động viên, cố vấn, trọng tài 15 trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của họ c sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầ m dự kiến của giáo viên. 83,5 1.3.3. Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học tích cực Ưu điểm Phƣơng ph p tích cực ph t huy đƣợc tính sáng tạo của học sinh, tạo cho họ c sinh mạnh dạn hơn trong học tập cũng nhƣ trong cuộc sống. Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, giáo viên phải tích lũy thêm kiến thức để giải quyết mọ i thắc mắc của học sinh, học sinh sẽ hiểu hơn và dựa trên cơ sở đó tìm ra kiến thứ c mới góp phần làm cho tƣ duy ngày càng ph t triển dẫn đến hiệu quả dạy họ c nói chung, dạy học phân môn Tập đọc nói riêng đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó, phƣơng ph p dạy học tích cực còn góp phần nâng cao tầ m quan trọng của học sinh trong quá trình dạy học. Giáo viên chỉ là cộng tác viên củ a học sinh, họ không còn cung cấp kiến thức nhồi nhét, học sinh cũng không thụ động tiếp nhận kiến thức theo kiểu máy móc nữa. Hoạt động gi o viên đƣợc giả m tải nhƣng kiến thức học sinh thu đƣợc lại nhiều hơn, c c em hứng thú hơn khi chỉnh bản thân tìm và chiếm lĩnh tri thức, Từ đó, thói quen yêu học tập đƣợ c hình thành, hiệu quả dạy học ngày càng đƣợc nâng cao. Nhược điểm Trong quá trình dạy học theo phƣơng ph p tích cực, nế u giáo viên không quản lí tốt sẽ gây mất trật tự trong giờ học. Vì học sinh tiểu học nói chung, họ c sinh lớp 5 nói riêng còn nhỏ nên khả năng tự ý thức chƣa cao, khi có ý tƣởng các em đều muốn nói ra ngay, một số em ý thức đƣợc giơ tay ph t iểu trả lời câu hỏ i hay nêu ra thắc mắc của mình. Nhƣng ên cạnh đó, một số học sinh lại thích ngồi nói leo, nghĩ sao nói ngay ra vậy, nhiều em nói sẽ làm cho lớp ồn và khó có thể tiếp thu bài tốt. Hơn thế nữa, khi giáo viên tập trung quan sát những học sinh tham gia đóng góp ý kiến thì nhiều học sinh thụ động có thể ngồi làm việ c riêng mà không chú ý lắng nghe. 16 Trong mỗi giờ học, nếu giáo viên chọn phƣơng ph p dạy học không phù hợ p thì hiệu quả tiết học không cao và sẽ tạo sự mệt mỏi cho cả giáo viên và học sinh. Đồng thời, với phƣơng ph p này gi o viên tuy hoạt động ít nhƣng khối lƣợ ng tri thức phải nhiều, phải thật sự rộng thì mới có thể đảm bảo đƣợc hiệu quả dạ y học cho học sinh. Nếu học sinh vô tình hỏi những câu hỏi không có trong bài nhƣng liên quan đến nội dung bài học cũng có thể giải đ p cho c c em. 1.3.4. Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học Trong quá trình sử dụng phƣơng ph p tích cực cần chú ý: Hệ thống các yêu cầu phải đảm bảo nội dung bài học, vừa sức đối vớ i học sinh. Giáo viên cần phải quan sát, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia hoạt động. Quản lí lớp không để ồn ào, mất trật tự và thời gian dạy học phải đảm bả o, không đƣợc quá dài, cũng không đƣợc quá ngắn. Kiến thức của giáo viên phải thật sự vững, hiểu biết rộng ngoài nội dung bài học để giải đ p c c thắc mắc của học sinh. Khi học sinh phát biểu sai, GV không nên chê trách mà cần phải khích lệ nhắ c nhở bằng lời nói nhẹ nhàng, động viên các em lần sau cố gắng trả lời đúng. Trong giờ học, giáo viên sẽ là ngƣời định hƣớng, dẫn dắt học sinh tìm ra kiế n thức mới, không nhồi nhét kiến thức một cách máy móc cho học sinh. Để ý những học sinh thụ động để khuyến khích các em tham gia phát biểu bài, trao đổi, trình bày các thắc mắc về nội dung bài học cùng GV và bạn è để có thể nắm bài tốt hơn. Qua việc trình bày các ý kiến của học sinh, GV nên tổng kết lại một cách ngắ n gọn để học sinh hiểu và nắm bài một cách hoàn chỉnh, tr nh trƣờng hợp ghi nhớ máy móc ở học sinh. 1.4. Lí luận chung về một số phương pháp dạy học tích cực 1.4.1. Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ 1.4.1.1. Khái niệm Phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ là phƣơng ph p đƣợc sử dụng rộng rãi 17 trong quá trình dạy học, nhất là đối với đối tƣợng là học sinh tiểu học. Phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ là phƣơng ph p gi o viên chia lớ p ra làm nhiều nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho các nhóm rồi sau đó cho tất cả họ c sinh thảo luận, bàn bạc, huy động trí tuệ của các thành viên trong nhóm đƣa ra ý kiến để giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao. Thông thƣờng mỗi nhóm có từ hai đế n sáu học sinh. 1.4.1.2. Ưu, nhược điểm của phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Ưu điểm Tất cả học sinh đều có cơ hội nêu ra ý kiến của mình để cùng trao đổi vớ i bạn bè trong nhóm. Làm cho học sinh mạnh dạn hơn trong giao tiếp thông qua việc trao đổ i, bàn bạc với các bạn trong nhóm. Tạo thói quen hợp tác làm việc nhóm, giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao trên cơ sở gi o viên đã hƣớng dẫn, tự chốt lại các ý kiến đã đƣợc đƣa ra để trình bày trƣớc lớp. Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng: iết lắng nghe, phê phán, tự nhậ n thức, x c định giá trị. Đồng thời, qua việc thảo luận theo nhóm nhỏ, các kiến thức học sinh tìm đƣợc sẽ trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh hơn do đƣợc giao lƣu, họ c hỏi lẫn nhau. Khi hợp tác theo nhóm nhỏ, học sinh sẽ có cơ hội để hiểu nhau hơn, tạo độ ng lực giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao. Nhược điểm Trong quá trình hợp t c theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao họ c sinh hay tranh cãi, nói to nên gây mất trật tự lớp học. Khi bàn bạc, trao đổi, do mỗi học sinh mỗi ý kiến kh c nhau nên đôi khi xả y ra những bất đồng về quan điểm, dễ dẫn đến mâu thuẫn và giận nhau. Mất nhiều thời gian khi học sinh không tập trung giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao, những bạn thụ động có cơ hội núp sau lƣng những bạn tích cực tạ o ra sự chênh lệch về trình độ học tập. 18 Bên cạnh đó, do lứa tuổi còn nhỏ nên học sinh thích làm những chức vụ trong nhóm, trong quá trình bầu nhóm trƣởng các em hay tranh cãi, nói qua lại dễ mất đi tinh thần đoàn kết. 1.4.1.3. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Giáo viên trong quá trình chia nhóm cần cân nhắc mỗi nhóm từ hai đế n sáu học sinh, không qu đông, dễ gây mất trật tự. Các nhiệm vụ giao cho học sinh phải rõ ràng, thiết thực, gắn với nộ i dung bài học, gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh. Câu hỏi thảo luận phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu. Đối với những câu hỏ i khó, giáo viên cần đƣa ra những gợi ý để học sinh hiểu đƣợc nhiệm vụ cầ n giải quyết. Tạo bầu không khí thân thiện, tin tƣởng để các em phát biểu ý kiến mộ t cách tự nhiên, tích cực. Tr nh gây tâm lí căng thẳng giả tạo hoặc đùa cợt. Mỗi nhóm cần bầu ra một nhóm trƣởng, đảm nhiệm vai trò quả n lí các thành viên trong nhóm khi thảo luận. Trong lúc hợp tác giải quyết nhiệm vụ đƣợc giao, nhóm trƣởng cần quả n lí các thành viên trong nhóm một cách chặt chẽ, tránh tình trạng tranh cãi, gây mất trật tự. Khi học sinh hợp t c theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ đƣợ c giao, giáo viên cần quan s t, giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời, khích lệ c c em thi đua lành mạnh. Khi thảo luận, gi o viên không đƣợc gò ép, p đặt học sinh theo ý củ a mình. Cần động viên các em mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng. Tất cả c c nhóm đều phải đƣợc trình bày sản phẩm thảo luận của nhóm mình trƣớc lớp. Những ý kiến học sinh đƣa ra dù chƣa đúng giáo viên cũng phải chấp nhậ n rồi phân tích, giảng giải cho các em hiểu, tránh tình trạng chê bai, bác bỏ ý kiế n của học sinh. Giáo viên phải quy định thời gian thảo luận hợp lí tùy theo từng đối tƣợ ng học sinh, song thời gian thảo luận không nên chiếm quá nửa tiết học. 19 Giáo viên cần quản lí tốt, nhắc nhở học sinh nên trao đổi nhỏ tránh gây ra tiếng ồn ảnh hƣởng đến các nhóm khác, các lớp học bên cạnh. 1.4.2. Phương pháp trò chơi học tập 1.4.2.1. Khái niệm Phƣơng ph p trò chơi học tập là phƣơng ph p tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” ằng cách thực hiện những hành động, những th i độ, nhữ ng việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, trong qu trình vui chơi có lồng ghép nội dung bài học hay nói cách khác là dạy học dƣới hình thức trò chơi. 1.4.2.2. Ưu, nhược điểm của phương pháp trò chơi học tập Ưu điểm Phƣơng ph p này phù hợp với đặc điểm tâm lí của lứa tuổi tiểu học “học mà chơi, chơi mà học”. Tạo cho học sinh tâm lí thỏa mái, loại trừ những căng thẳng, mệt mỏi, hăng hái và tích cực tham gia hoạt động học tập. Rèn cho học sinh tính nhanh nhẹn, hình thành và phát triển năng lự c quan sát cho học sinh. Tăng cƣờng khả năng chú ý của học sinh. Tạo môi trƣờng cởi mở, thân thiện. Tăng cƣờng khả năng giao tiếp giữ a giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau. Thông qua trò chơi, gi o viên còn có thể rèn cho học sinh những chuẩn mực đạo đức đúng đắn, sự công bằng, trung thực trong học tập cũng nhƣ trong vui chơi giải trí. Rèn cho học sinh tính tự tin, mạnh dạn trong học tập, tinh thần đoàn kế t và tính tập thể đƣợc phát triển. Nhược điểm Nhiều học sinh thụ động không tích cực tham gia trò chơi nên việc nắm nộ i dung bài học còn khó khăn. Trong khi chơi học sinh hay la ré, cổ vũ cho đội mình nên gây ra tiếng ồ n, làm mất trật tự ảnh hƣởng đến việc học của các lớp bên cạnh. Một số học sinh còn gian lận trong khi chơi, đội thắng cuộc vui, ngƣợc lại đội thua cuộc sẽ buồn. 20 Học sinh quá phấn khích, ham chơi nên chỉ tập trung vào vi ệc chơi mà quên đi tính chất học tập trong trò chơi. 1.4.2.3. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập Giáo viên cần cho học sinh chơi những trò chơi vừa sức, nội dung trò chơi phù hợp với bài học cần giải quyết, phù hợp với lứa tuổi học sinh. Chọn thời điểm tổ chức trò chơi thích hợp của bài học để vừa làm cho họ c sinh hứng thú học tập vừa hƣớng cho học sinh tiếp tục tập trung vào các nộ i dung khác của bài học một cách hiệu quả. Giáo viên cần hƣớng dẫn rõ luật chơi trƣớc khi cho học sinh bắt đầu chơi. Luật chơi cần phải đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện, phù hợp với đặc điể m tâm sinh lí học sinh. Trong quá trình học sinh chơi, gi o viên nên động viên, khuyến khích, nhắ c nhở học sinh trung thực, tránh gian lận. Giáo viên cần quản lí chặt chẽ, nhắc các em nói nhỏ hay hành động nhẹ nhàng, tránh gây ra tiếng ồn quá lớn. Cân nhắc thời gian chơi để không ảnh hƣởng đến các nội dung khác củ a bài học, tạo cơ hội cho học sinh giải trí nhƣng không quên nhiệm vụ học tập. Khi kết thúc trò chơi gi o viên cần tuyên dƣơng học sinh, sau đó khen ngợi đội thắng cuộc và động viên, khích lệ đội thua cuộc. 1.5. Quy trình thiết kết một hoạt động dạy học theo phương pháp tích cực 1.5.1. Quy trình dạy học theo phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Có thể nói, hợp tác theo nhóm nhỏ là phƣơng ph p GV thƣờng sử dụ ng trong quá trình dạy học Tập đọc, phƣơng ph p này giúp học sinh có cơ hội trao đổi ý kiế n, bàn bạc, thảo luận và hiểu nhau hơn. Để sử dụng phƣơng ph p hợp tác theo nhóm nhỏ cần tiến hành theo các ƣớc sau: Bước 1: Nêu nội dung và chia nhóm cho học sinh thảo luận GV cần chọn những nội dung thảo luận phù hợp với bài học, thích hợp vớ i học sinh. 21 Chia nhóm cho học sinh hợp tác, giải quyết vấn đề. Chú ý chia nhóm từ hai đế n sáu học sinh, mỗi nhóm phải bầu một nhóm trƣởng đứng ra quả n lí các thành viên trong nhóm mình. Bước 2: Tổ chức cho học sinh tiến hành thảo luận và cử đại diện trình bày kết quả GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm. Mỗi nhóm bàn bạc, trao đổi, đƣa ra các ý kiến để giải quyết các nhiệm vụ đƣợc giao. Sau đó, tổng hợp ý kiến, cử đạ i diện nhóm trình ày trƣớc lớp. Trong quá trình học sinh thảo luận, GV quan s t, hƣớng dẫn, giúp đỡ họ c sinh khi cần, khích lệ, động viên tất cả học sinh tham gia hoạt động tích cự c, nêu lên ý kiến của riêng mình để cùng trao đổi. Bước 3: Tổng kết, nhận xét và đánh giá kết quả thảo luận của HS Gọi HS nhận xét phần trình bày kết quả thảo luận của các nhóm. GV đ nh gi , nhận xét kết quả thảo luận, th i độ HS trong quá trình hợ p tác theo nhóm. GV chốt lại những ý kiến đúng, tuyên dƣơng c c nhóm hoàn thành tố t và khích lệ c c nhóm hoàn thành chƣa thật sự tốt. Tr nh chê ai, đ nh gi đúng sai qu rạ ch ròi về kết quả thảo luận của HS. 1.5.2. Quy trình dạy học theo phương pháp trò chơi học tập Trò chơi học tập là phƣơng ph p đƣợc GV sử dụng nhằm giảm sự căng thẳ ng, mệt mỏi của HS. Thông qua trò chơi, HS không những cảm thấy thỏ a mái mà còn nắm đƣợc nội dung bài học đƣợc gửi gắm trong đó. Phƣơng ph p trò chơi học tập đƣợc thực hiện theo quy trình c c ƣớc sau đây: Bước 1: GV nêu tên trò chơi Chọn những tên hay, có tác dụng kích thích sự hứng thú tham gia của học sinh. Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi Hƣớng dẫn c ch chơi. Phổ biến luật chơi, c ch tính điểm, thời gian và hình thức tổ chức cho HS chơi. Quy định thƣởng phạt. Bước 3: Tiến hành chơi GV phát hiệu lệnh bắt đầu cho HS chơi. 22 GV quan s t, chú ý tr nh trƣờng hợp gian lận trong khi chơi. Bước 4: Nhận xét, đánh giá, rút ra ý nghĩa của trò chơi GV nhận xét kết quả của trò chơi, tìm ra đội thắng cuộc. Đ nh gi th i độ, tinh thần tham gia chơi của HS. Tuyên dƣơng cả đội thắng và đội thua. Qua trò chơi, rút ra những ý nghĩa cần thuyết cho HS. 1.6. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5 và vấn đề áp dụng phương pháp dạ y học tích cực trong phân môn Tập đọc Tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở để các em có thể học tốt các cấp học sau. Do đó, trong qu trình dạy học nói chung, dạy học phân môn Tập đọ c nói riêng, giáo viên cần chú ý sử dụng phƣơng ph p dạy học phù hợp, phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác hoạt động của học sinh. Tạo cho c c em cơ hộ i tìm chiếm lĩnh tri thức, nắm vững nội dung bài học nhằm tăng hiệu quả học tậ p cho học sinh. Và để thực hiện điều đó trƣớc tiên ta cần chú ý đến c c đặc điểm nhận thứ c của học sinh: Về tri giác Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặ ng về tính không chủ định, do đó mà c c em phân iệt c c đối tƣợng còn chƣa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn. Tri giác của c c em thƣờng gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của bản thân. Đối với trẻ, tri giác sự vật có nghĩa làm làm c i gì đó đối với sự vật nhƣ cầm nắm, sờ mó,.. Quá trình tri giác của học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớ p 5 nói riêng không tự nó phát triển mà thông qua quá trình học tập, tri giác của các em trở nên phức tạp và sâu sắc hơn. Do đó, để dạy học Tập đọc cho học sinh đạt hiệu quả , GV cần chú ý đến đặc điểm này để lựa chọn phƣơng ph p dạy học cho phù hợp, khơi gợi sự phát triển phong phú về mặt tri giác cho học sinh. Về chú ý Ở lứa tuổi này, chú ý có chủ định dần hình thành, phát triển hơn so vớ i các lớp đầu cấp. Tuy nhiên, chú ý có chủ định còn yếu và khả năng điều chỉnh chú ý 23 một c ch có ý chí chƣa mạnh. Trong quá trình học tập, nếu giáo viên sử dụng đồ dùng đẹp, mới lạ gợi cho các em cảm xúc tích cực thì chú ý không chủ định sẽ phát triển làm hạn chế khả năng phân tích, kh i qu t c c tài liệu học tập. Do đó, trong quá trình dạy học Tập đọc, giáo viên nên sử dụng những đồ dung dạy học nhƣ tranh ảnh, hình vẽ,…một cách hợp lí nhằm thu hút sự tập trung, chú ý củ a học sinh, giúp cho các em có hứng thú học tập, tiếp thu bài học một cách nhanh chóng. Đồng thời, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh không chỉ quen làm việc gì mà mình hứng thú mà còn làm những việc không lí thú hấp dẫ n, các câu hỏi khó, bài tập phức tạp. Về trí nhớ Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tƣợng chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic. Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tƣợng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời. Họ c sinh lớp 1, 2 thƣờng ghi nhớ theo hƣớng máy móc, học thuộc lòng từng câu, từng chữ mà không biết sắp xếp, sửa đổi, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình. Ở học sinh lớ p 5, trí nhớ đƣợc phát triển hơn, c c em đã iết ghi nhớ một cách đầy đủ các sự vậ t, hiện tƣợng, các nội dung bài học một cách nhanh chóng thông qua lời giảng giả i của giáo viên và bằng sự thông hiểu của bản thân. Tuy nhiên c c em còn chƣa biết cách tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chƣa iết sử dụng sơ đồ lôgic và dựa vào điểm tựa để ghi nhớ. Do đó, gi o viên cần chú ý hƣớng dẫn họ c sinh cách ghi nhớ các tài liệu học tập, chỉ cho các em biết đâu là nội dung chính, quan trọ ng của bài học để tránh tình trạng các em ghi nhớ quá nhiều, ghi nhớ máy móc, chỉ học vẹt mà không nắm vững nội dung bài học làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng họ c tập của các em. Về tưởng tượng Tƣởng tƣợng của học sinh tiểu học phát triển hơn so với trẻ em tuổi mẫu giáo. Nó đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình học tập và các hoạt độ ng khác của các em. Tuy nhiên tƣởng tƣợng của học sinh tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tƣởng tƣợng còn đơn giản, hay thay đổi và chƣa ền vững. Do đó, trong qu trình dạy học nói chung, dạy học Tập đọc nói riêng giáo viên cần chú 24 ý hình thành cho học sinh biểu tƣợng thông qua lời giảng giải, cử chỉ, điệu bộ của mình, đây cũng đƣợc xem là một phƣơng tiện trực quan trong dạy học. Về tư duy Có thể nói, tƣ duy là một công cụ quan trọng của họ c sinh trong quá trình học tập. Tuy nhiên, ở lứa tuổi tiểu học tƣ duy của các em còn mang tính cụ thể , nhất là ở các lớp đầu cấp. Càng lên các lớp trên, tƣ duy của c c em đƣợ c phát triển hơn, từ tƣ duy cụ thể đã dần chuyển sang tƣ duy trừu tƣợ ng khái quát. Và khả năng kh i qu t của học sinh lớp 5 hoàn thiện hơn so với các lớp kh c. Nhƣng hoạt động phân tích – tổng hợp của c c em còn sơ đẳng. Vì vậ y trong quá trình dạy học nói chung, dạy học Tập đọc nói riêng, giáo viên cần sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp để phát triển tƣ duy cho học sinh. Bên cạnh đặc điểm về nhận thức, trong quá trình dạy học giáo viên cần chú ý c c đặc điểm về nhân cách của học sinh nhƣ: Về ý chí Ý chí của học sinh tiểu học còn thấp, trong quá trình học nếu gặp phải khó khăn gì c c em dễ chán nản và từ bỏ, nhất là học sinh các lớp đầu cấp. Ở các lớ p cuối cấp nhƣ học sinh 4, 5 ý chí của của các em có ph ần kiên định hơn, c c em đã iết chú ý lắng nghe lời giảng của giáo viên một c ch đầy đủ hơn, giúp cho việc tiếp thu bài học nhanh hơn và giải quyết đƣợc những bài tập, những câu hỏ i khó, phức tạp. Nắm đƣợc điều này, trong quá trình học tập giáo viên có thể cho học sinh giải quyết những vấn đề phức tạp để phát triển ý chí, tạo sự ham thích học tập cho các em, phấn đấu đạt thành

HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

ỜI CẢ

Bất kì với một công việc nào, sự thành công có được không chỉ do năng lực của chính bản thân mình mà luôn có sự giúp đỡ của những người xung quanh Và đối với tôi cũng thế, trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận của mình, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô gi o trường Đại học Quảng Nam cũng như c c thầy cô giáo trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và bạn bè cùng khóa

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo - Thạc sĩ Huỳnh Dõng – Giảng viên chính khoa Tiểu học - Mầm non, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tận tình trong suốt quá trình tôi thực hiện và hoàn thành khóa luận này

Tôi xin tỏ lòng biết ơn chân thành tới ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt 4 năm học tại trường và có những góp ý đ ng quý

để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô

gi o cũng như tập thể học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã giúp đỡ và hợp tác cùng tôi trong suốt qu trình tôi điều tra, khảo sát và thực nghiệm tốt đề tài của mình

Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành tới tập thể lớp Đại học Tiểu học K12 - 01 cũng như gia đình và ạn è đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết mình nhưng với khả năng còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Vì vậy, những lời nhận xét, góp ý của thầy cô và c c ạn chính là điều kiện để khóa luận đượchoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 4

2 Mục tiêu của đề tài 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

3.1 Đối tượng nghiên cứu 5

3.2 Phạm vi nghiên cứu 5

4 Phương ph p nghiên cứu 6

4.1 Phương ph p nghiên cứu lí thuyết 6

4.2 Phương ph p nghiên cứu thực tiễn 6

5 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

6 Đóng góp của đề tài 7

7 Cấu trúc của đề tài 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC 8

1.1 Một số khái niệm liên quan 8

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 8

1.1.2 Khái niệm về tính tích cực học tập 8

1.1.3 Khái niệm phương ph p tích cực 8

1.2 Một số vấn đề về phân môn Tập đọc 8

1.2.1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc 8

1.2.2 Mục tiêu dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5 10

1.2.3 Nội dung dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5 10

1.3 Một số vấn đề về phương ph p dạy học tích cực 11

1.3.1 Bản chất của phương ph p dạy học tích cực 11

1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương ph p dạy học tích cực 12

1.3.3 Ưu, nhược điểm của phương ph p dạy học tích cực 15

1.3.4 Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng phương ph p tích cực trong dạy học 16

1.4 Lí luận chung về một số phương ph p dạy học tích cực 16

1.4.1 Phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ 16

1.4.2 Phương ph p trò chơi học tập 19

1.5 Quy trình thiết kết một hoạt động dạy học theo phương ph p tích cực 20

1.5.1 Quy trình dạy học theo phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ 20

1.5.2 Quy trình dạy học theo phương ph p trò chơi học tập 21

1.6 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5 và vấn đề áp dụng phương ph p dạy học tích cực trong phân môn Tập đọc 22

1.7 Thực trạng của việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 25

1.7.1 Đối tượng và phương ph p điều tra 25

1.7.2 Thực trạng của vấn đề 26

1.8 Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN TRỖI 30

2.1 Hình thức tổ chức dạy học theo phương ph p tích cực 30

2.1.1 Hình thức tổ chức dạy học theo phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ 30

2.1.2 Hình thức tổ chức dạy học theo phương ph p trò chơi học tập 31

2.2 Vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 31

2.2.1 Phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ 31

2.2.1.1 Vận dụng vào ài “Mùa thảo quả” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 113 32

2.2.1.2 Vận dụng vào ài “Hành trình của bầy ong” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 117 34

2.2.1.3 Vận dụng vào ài “Trồng rừng ngập mặn” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 128 36

2.2.1.4 Vận dụng vào ài “Cửa sông” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 74 37

2.2.1.5 Vận dụng vào bài “Thuần phục sư tử” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 117 39

2.2.2 Phương ph p trò chơi học tập 41

2.2.2.1 Vận dụng vào ài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” SGK Tiếng việt 5,

tập 1, trang 10 41

2.2.2.2 Vận dụng vào ài “Lòng dân” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 24 44

2.2.2.3 Vận dụng vào ài “Phân xử tài tình” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 46 47

2.2.2.4 Vận dụng vào ài “Luật tục xưa của người Ê – đê” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 56 49

2.2.2.5 Vận dụng vào ài “Phong cảnh đền Hùng” SGK Tiếng việt 5, tập 2, trang 68 52

1.3 Tiểu kết chương 2 54

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mô tả thực nghiệm 56

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56

3.1.2 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 56

3.1.3 Thời gian 57

3.1.4 Phương ph p thực nghiệm 57

3.1.5 Chuẩn bị thực nghiệm 57

3.1.6 Nội dung thực nghiệm 57

3.2 Tổ chức thực nghiệm 58

3.3 Kết quả thực nghiệm 59

3.3.1 C c tiêu chí đ nh gi kết quả thực nghiệm 59

3.3.2 Kết quả đ nh gi 59

3.3.2.1 Kết quả đ nh gi về mặt định tính 59

3.3.2.2 Kết quả về mặt định lượng 60

3.4 Kết luận về kết quả thực nghiệm 62

3.5 Tiểu kết chương 3 62

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63

1 Kết luận 63

2 Kiến nghị 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1 Việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học hiện

Bảng 2 Việc truyền đạt kiến thức phân môn Tập đọc cho học sinh 24

Bảng 3 Việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học Tập

Bảng 4 Thực tế của việc vận dụng các phương pháp tích cực trong

dạy học Tập đọc hiện nay 25

Bảng 5 Ưu điểm của việc vận dụng các phương pháp tích cực trong

dạy học Tập đọc cho học sinh hiện nay 26

Bảng 6 Kết quả kiểm tra về kiến thức, kĩ năng mà học sinh lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng nắm được (Bài kiểm tra số 1) 57

Biểu đồ 1 So sánh kết quả về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng nắm được (Bài kiểm tra số 1) 57

Bảng 7 Kết quả kiểm tra về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng nắm được (Bài kiểm tra số 2) 58

Biểu đồ 2 So sánh kết quả về kiến thức và kĩ năng mà học sinh lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng nắm được (Bài kiểm tra số 2) 58

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, thông tin và tri thức được xem là tài sản vô giá, là quyền lực tối ưu của mỗi quốc gia Bên cạnh đó, sự phát triển như vũ ão của khoa học kĩ thuật làm gia tăng nhanh chóng một khối lượng tri thức khổng lồ cũng như tốc độ ứng dụng vào đời sống ngày càng đa dạng hơn Do đó, điều tất yếu mà ta cần chú ý đến chính là sự đầu tư cho nền giáo dục ngày càng nâng cao Giáo dục không chỉ chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử của thế hệ trước cho thế hệ sau mà còn trang bị cho mỗi người phương ph p học tập, tư duy nội tại, thích ứng được với một xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời

Để đ p ứng yêu cầu đó, việc đổi mới phương ph p cũng như c ch thức giáo dục là điều quan trọng mang tính cấp thiết cần được thực hiện

Như ta iết, Toán và Tiếng Việt là hai môn học quan trọng, là nền tảng để học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng học tốt các môn học khác Toán và Tiếng Việt góp phần tạo nên một nền tảng học vấn giúp học sinh tiểu học phát triển cả về nhân cách lẫn trí tuệ

Trong môn Tiếng Việt, Tập đọc được xem là quan trọng nhất vì đây là phân môn đầu tiên mở ra cánh cửa tri thức, giúp học sinh biết đọc, biết viết là cơ sở để các em học tốt các phân môn khác Nếu một người chỉ biết viết mà không biết đọc, không biết mình đang viết cái gì và nội dung đó ra sao thì điều đó thật là vô nghĩa Trong phân môn Tập đọc, ngoài việc đọc đúng, học sinh có thể đọc hiểu, đọc lưu lo t, đọc diễn cảm để tạo hứng thú hơn cho việc học Tiếng Việt

Tuy nhiên c c em đang ở độ tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập là chủ yếu nên sự tập trung, chú ý còn rất hạn chế Do vậy, để học sinh có thể học tốt phân môn Tập đọc nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung chúng ta cần phải có phương ph p dạy học phù hợp, khơi gợi lòng say mê, hứng thú trong học tập cho các em Hình thành cho các em những kĩ năng cần thiết, hoàn thiện về mặt tri thức cũng như nhân c ch của c c em Đặt nền móng cho việc học tập các môn học kh c được tốt hơn và có ý nghĩa hơn

Nhưng thực tế giáo dục hiện nay chưa ph t huy được hết năng lực thực sự của mỗi học sinh, chưa tạo cho học sinh cơ hội thể hiện khả năng của mình Trong mỗi giờ học dường như chỉ có gi o viên là người làm việc nhiều, cung cấp kiến thức cho học sinh một cách nhồi nhét còn học sinh hoạt động một cách thụ động Do đó, phương ph p dạy học chưa kích thích tư duy cũng như tính tự giác học tập của học sinh làm cho các em trở nên thụ động dẫn đến hiệu quả học tập không cao

Thế nên chúng ta cần phải đổi mới phương ph p dạy học như thế nào? Làm sao để phát huy tính tự gi c, năng lực thực sự của mỗi học sinh để đ p ứng yêu cầu xã hội đặt ra? Bởi mỗi phương ph p dạy học đều có ưu nhược điểm của nó, không có phương ph p nào là tối ưu, mang tính tuyệt đối cả

Từ những điều đã nói ở trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Vận dụng

các phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình Phương ph p này nhằm hướng đến mục tiêu

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, hướng đến việc lấy người học làm trung tâm trong quá trình giảng dạy

2 Mục tiêu của đề tài

Trên cở sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của đề tài vận dụng c c phương phương ph p tích cực thiết kế các hoạt động dạy và học vào dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các phương ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Các phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5

- Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tìm đọc các tài liệu liên quan đến đề tài, các khái niệm về sử dụng phương pháp tích cực để xây dựng các hoạt động dạy học phân môn Tập đọc

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

.* Phương pháp quan sát, điều tra

Nhằm tìm hiểu thực tiễn việc dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi hiện nay

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Nhằm nghiên cứu tính đúng đắn của đề tài có thể áp dụng vào trong dạy học không Khi vận dụng các phương ph p tích cực vào dạy môn Tập đọc kết quả thu được có khả thi hay không

* Phương pháp thống kê toán học

Phương ph p này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua thực nghiệm, tính điểm trung ình, độ lệch chuẩn để đ nh gi kết quả của quá trình thực nghiệm

5 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này chúng tôi thấy phương ph p tích cực xuất hiện từ rất sớm và nó được các anh chị sinh viên khóa trước cũng như c c t c giả quan tâm, nghiên cứu như:

Tác giả Hồ Thị Vân với đề tài: “Sử dụng một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4” Ở đây chị mới đi vào nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp tích cực trong phân môn Luyện từ và câu

Trần Bá Hoành với cuốn: “Đổi mới phương ph p dạy học, chương trình và

s ch gi o khoa” Ở đây ông chỉ mới đề cập một cách khái quát về các phương pháp tích cực chứ chưa đi sâu vào việc áp dụng nó vào một phân môn nào nhất định

Ngoài ra, cuốn “Phương ph p dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” (Tài liệu đào tạo Giáo viên – 2007 của bộ giáo dục và đào tạo) dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn c c mô đun đào tạo gi o viên, trong đó có nêu ra c c phương ph p dạy học phân môn Tập đọc theo chương trình s ch gi o khoa ở tiểu học Mỗi nhà nghiên cứu đều đưa ra những khía cạnh khác nhau về phương ph p tích cực trong quá trình dạy học Và với đề tài này, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu

và đi vào cụ thể hơn về mối quan hệ giữa vai trò của người dạy và người học trong quá trình vận dụng các phương ph p tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Tập đọc

6 Đóng góp của đề tài

Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc và năng lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh tiểu học

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục thì đề tài gồm 3 chương chính:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng các phương ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

Chương 2: Vận dụng các phương ph p tích cực vào dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯ G 1: C SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN

DỤ G CÁC PHƯ G PHÁP TÍCH CỰC

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương ph p dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên

và chủ động của học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.1.2 Khái niệm về tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập là sự yêu thích, có lòng đam mê và hứng thú học tập,

có nghị lực vươn lên và cố gắng hết sức để chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập tạo cho học sinh tính tự lập, tự tìm ra kiến thức mới dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên Tính tích cực học tập biểu hiện ở sự hăng h i tham gia trả lời các câu hỏi mà gi o viên đặt ra, bổ sung cho câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề được nêu ra, hay thắc mắc, có ý kiến và muốn được giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa được rõ, tự vận dụng những kiến thức đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý trong giờ học, d m đương đầu với khó khăn, luôn hoàn thành tốt mọi bài tập được giao,…

1.1.3 Khái niệm phương pháp tích cực

Phương ph p tích cực (PPTC) là những phương ph p dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh PPTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực (TTC) của HS chứ không phải tập trung vào phát huy TTC của giáo viên, đ nh rằng để dạy học theo phương ph p tích cực thì giáo viên phải

nổ lực nhiều hơn so với dạy học theo phương ph p thụ động

1.2 Một số vấn đề về phân môn Tập đọc

1.2.1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

1.2.1.1 Vị trí, tính chất của phân môn Tập đọc

Tập đọc cùng với Học vần và tập viết là nhóm bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh được một công cụ mới: đọc thông, viết thạo Từ đó, mở cánh cửa ước vào địa hạt của người biết đọc, biết viết để có thể có điều kiện tiến lên nắm

lấy kho tàng tri thức và văn hóa của loài người tàng trữ trong sách vở Đối với học sinh tiểu học, nhờ biết đọc c c em có điều kiện học các môn khác trong chương trình

Tập đọc là loại bài học thực hành kĩ năng Tính chất thực hành đòi hỏi giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc, luyện học thuộc lòng của học sinh từ đọc chậm, lí nhí,…tiến tới đọc thông thạo, lưu lo t, đọc thành tiếng, đọc thầm

- Rèn kĩ năng đọc: Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đó được tạo nên từ 4 kĩ năng cũng là một yêu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lo t, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ cho nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác dụng tích cực đến những kĩ năng kh c Ví dụ: Đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn ản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh cũng như đọc diễn cảm được Nhiều khi khó có thể nói rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng [70,6]

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

- Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh

Các bài Tập đọc cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ về nhiều chủ đề: nhà trường, gia đình, thiên nhiên, đất nước, đó là những từ thuần Việt, Hán Việt, từ láy, từ ghép, từ tượng hình, từ tượng thanh, các em không những hiểu được mà còn học cách sử dụng các từ ngữ đã iết để viết văn ản và trình ày tư tưởng, tình cảm của mình

Mỗi bài Tập đọc là một bức tranh nhỏ về hiện thực cuộc sống con người và thời đại C c em càng đọc càng hiểu biết thêm về con người, về đất nước ta trong quá khứ và hiện tại, về nhiều nước trên thế giới, càng thêm yêu con người và cuộc sống tương lai Vốn sống được nâng dần và làm phong phú hơn khi học lên

các lớp trên

- Giáo dục thẩm mĩ, gi o dục tình cảm, phát triển tư duy

Giáo dục thẩm mĩ: thực chất là giáo dục cho các em biết cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ, của hình tượng nghệ thuật đẹp, hành vi đẹp của các nhân vật,…Giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm, từ đó rung cảm với tác phẩm văn học để có thể đọc được hay và chóng thuộc bài Giáo dục tình cảm: thông qua con đường giáo dục thẩm mĩ, việc giáo dục tình cảm sẽ đạt được hiệu quả cao Đó là con đường nghệ thuật đến với cuộc đời Các bài Tập đọc mang đến cho các em những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối với cuộc sống và con người, yêu gia đình, yêu ạn è, yêu quê hương, đất nước,…

Phát triển tư duy: mỗi ài đọc giúp cho các em nhận thức thêm được mảng nhỏ của cuộc sống, nhận thức của các em phát triển, tầm hiểu biết của các em được mở rộng, ngôn ngữ các em ngày càng phong phú, từ đó tư duy ph t triển [70,6]

1.2.2 Mục tiêu dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5

Tập đọc là môn học tổng hợp, mang tính thực hành là chủ yếu Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh c c kĩ năng đọc như: đọc đúng, đọc hiểu, đọc nhanh, đọc diễn cảm, đọc lưu lo t,…Và c c kĩ năng này được hình thành thông qua hai hình thức đọc chính: đọc thành tiếng và đọc thầm Bên cạnh đó, phân môn Tập đọc còn giáo dục lòng ham đọc sách, bồi dưỡng tình cảm, óc sáng tạo cho học sinh, giúp học sinh hiểu được những gì mình đọc, hiểu được ý nghĩa của từng bài học và tạo hứng thú học tập cho học sinh

1.2.3 Nội dung dạy học Tập đọc của học sinh lớp 5

Ở lớp 5, nội dung dạy học Tập đọc được bao quát qua 10 chủ điểm phân

bố rải rác trong cả hai học kì Trong một tuần học sinh được học 2 bài Tập đọc, nhưng không phải nối tiếp trong một buổi mà được đan xen ởi các phân môn khác

Ở học kì 1: tuần 1, 2, 3 các em sẽ được học về chủ điểm “Việt Nam Tổ quốc em”

Ở tuần 4, 5, 6 các em sẽ được học về chủ điểm “C nh chim hòa ình”

Ở tuần 7, 8, 9 các em sẽ học về chủ điểm “Con người với thiên nhiên”

Tuần 10: Ôn tập giữa học kì 1

Ở tuần 11, 12, 13 các em sẽ được học về chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”

Ở tuần 14, 15, 16, 17 các em sẽ học về chủ điểm “Vì hạnh phúc con người” Tuần 18: Ôn tập cuối học kì 1

Bước qua học kì 2, học sinh cũng được học theo các chủ điểm sau:

Tuần 19, 20, 21 các em sẽ học về chủ “Người công dân”

Tuần 22, 23, 24 các em sẽ học về chủ điểm “Vì cuộc sống thanh ình”

Tuần 25, 26, 27 các em sẽ học về chủ điểm “Nhớ nguồn”

Tuần 28: Ôn tập giữa học kì 2

Tuần 29, 30, 31 các em sẽ học về chủ điểm “Nam và nữ”

Tuần 32, 33, 34 các em sẽ học về chủ điểm “Những chủ nhân tương lai” Tuần 35: Ôn tập cuối học kì 2

Tuy mỗi tuần chỉ có 2 tiết Tập đọc, nhưng với sự bố trí hợp lí các tiết học, hiệu quả dạy học Tập đọc đạt chất lượng cao Trong mỗi tiết Tập đọc luôn ẩn chứa những nội dung mới, thu hút sự chú ý của học sinh và tạo cơ hội cho các em tìm kiếm kiến thức hay Qua từng tiết học Tập đọc, kĩ năng đọc của học sinh sẽ được nâng cao hơn, tư duy cũng ph t triển hơn thông qua hệ thống câu hỏi trong từng ài Đồng thời, khi dạy học Tập đọc, tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện rất rõ, c c em hăng h i tham gia trả lời câu hỏi của gi o viên đặt ra, hiểu được nội dung bài học, trao đổi ý kiến với bàn bè xung quanh Từ đó, kiến thức môn Tập đọc sẽ bền vững hơn và ý thức học tập cũng dần được nâng cao

1.3 Một số vấn đề về phương pháp dạy học tích cực

1.3.1 Bản chất của phương pháp dạy học tích cực

Phương ph p dạy học tích cực khơi gợi sự hứng thú, lòng ham học, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình Trong quá trình dạy học, giáo viên chỉ là người hướng hẫn, định hướng còn học sinh có nhiệm vụ tìm ra kiến thức mới dựa trên sự định hướng của giáo viên Có thể nói, trong phương ph p dạy học tích cực học sinh là đối tượng trung tâm của quá trình giảng dạy Với phương

pháp này, học sinh không còn thụ động tiếp thu kiến thức theo kiểu máy móc mà chính c c em là người tự tìm ra kiến thức cho bản thân Mọi học sinh đều tham gia hoạt động, nêu lên những ý kiến, thắc mắc của bản thân để cùng trao đổi với bạn bè và thầy cô Trong dạy học tích cực, giáo viên vừa là người dạy, cũng vừa

là người học, tiếp thu thêm nhiều kiến thức mới thông qua việc giải đ p c c thắc mắc của học sinh

1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Để có thể phân biệt phương ph p dạy học tích cực với c c phương ph p dạy học thụ động khác ta có thể dựa trên 4 dấu hiệu đặc trưng cơ ản sau:

* Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong PPTC, học sinh - đối tượng của học động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo c ch nghĩ của mình, từ đó vừa nắm vững được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương ph p làm ra kiến thức,

kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tìm năng s ng tạo

Dạy học theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức

mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia c c chương trình hành động của cộng đồng

* Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PPTC xem việc rèn luyện phương ph p học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang iến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ ão - thì không thể nhồi nhét vào đầu

óc trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương ph p học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng

Trong phương ph p học thì cốt lõi là phương ph p tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương ph p, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nổ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả ở trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

* Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi động t c độc lập

Áp dụng PPTC ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng c c phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đ p ứng yêu cầu

cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, th i độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa c c c nhân trên con đường lĩnh hội nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của giáo viên

hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp t c lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

* Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh

Trong việc dạy học, việc đ nh gi học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên

Trước đây quan niệm giáo viên giữ độc quyền đ nh gi học sinh Trong PPTC, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đ nh gi để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đ nh gi lẫn nhau Tự đ nh gi đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển PPTC để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đ nh gi không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại c c kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo, việc giải quyết những tình huống thực tế

Với sự giúp đỡ của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đ nh gi sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, gi o viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt tri thức, giáo viên trở thành người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, th i

độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn gi o n, gi o viên đã phải đầu

tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc t c, động viên, cố vấn, trọng tài

trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm

dự kiến của giáo viên [83,5]

1.3.3 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học tích cực

* Ưu điểm

Phương ph p tích cực ph t huy được tính sáng tạo của học sinh, tạo cho học sinh mạnh dạn hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải tích lũy thêm kiến thức để giải quyết mọi thắc mắc của học sinh, học sinh sẽ hiểu hơn và dựa trên cơ sở đó tìm ra kiến thức mới góp phần làm cho tư duy ngày càng ph t triển dẫn đến hiệu quả dạy học nói chung, dạy học phân môn Tập đọc nói riêng đạt hiệu quả cao

Bên cạnh đó, phương ph p dạy học tích cực còn góp phần nâng cao tầm quan trọng của học sinh trong quá trình dạy học Giáo viên chỉ là cộng tác viên của học sinh, họ không còn cung cấp kiến thức nhồi nhét, học sinh cũng không thụ động tiếp nhận kiến thức theo kiểu máy móc nữa Hoạt động gi o viên được giảm tải nhưng kiến thức học sinh thu được lại nhiều hơn, c c em hứng thú hơn khi chỉnh bản thân tìm và chiếm lĩnh tri thức, Từ đó, thói quen yêu học tập được hình thành, hiệu quả dạy học ngày càng được nâng cao

* Nhược điểm

Trong quá trình dạy học theo phương ph p tích cực, nếu giáo viên không quản lí tốt sẽ gây mất trật tự trong giờ học Vì học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng còn nhỏ nên khả năng tự ý thức chưa cao, khi có ý tưởng các

em đều muốn nói ra ngay, một số em ý thức được giơ tay ph t iểu trả lời câu hỏi hay nêu ra thắc mắc của mình Nhưng ên cạnh đó, một số học sinh lại thích ngồi nói leo, nghĩ sao nói ngay ra vậy, nhiều em nói sẽ làm cho lớp ồn và khó có thể tiếp thu bài tốt Hơn thế nữa, khi giáo viên tập trung quan sát những học sinh tham gia đóng góp ý kiến thì nhiều học sinh thụ động có thể ngồi làm việc riêng

mà không chú ý lắng nghe

Trong mỗi giờ học, nếu giáo viên chọn phương ph p dạy học không phù hợp thì hiệu quả tiết học không cao và sẽ tạo sự mệt mỏi cho cả giáo viên và học sinh Đồng thời, với phương ph p này gi o viên tuy hoạt động ít nhưng khối lượng tri thức phải nhiều, phải thật sự rộng thì mới có thể đảm bảo được hiệu quả dạy học cho học sinh Nếu học sinh vô tình hỏi những câu hỏi không có trong bài nhưng liên quan đến nội dung bài học cũng có thể giải đ p cho c c em

1.3.4 Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học

Trong quá trình sử dụng phương ph p tích cực cần chú ý:

Hệ thống các yêu cầu phải đảm bảo nội dung bài học, vừa sức đối với học sinh

Giáo viên cần phải quan sát, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia hoạt động

Quản lí lớp không để ồn ào, mất trật tự và thời gian dạy học phải đảm bảo, không được quá dài, cũng không được quá ngắn

Kiến thức của giáo viên phải thật sự vững, hiểu biết rộng ngoài nội dung bài học

để giải đ p c c thắc mắc của học sinh

Khi học sinh phát biểu sai, GV không nên chê trách mà cần phải khích lệ nhắc nhở bằng lời nói nhẹ nhàng, động viên các em lần sau cố gắng trả lời đúng

Trong giờ học, giáo viên sẽ là người định hướng, dẫn dắt học sinh tìm ra kiến thức mới, không nhồi nhét kiến thức một cách máy móc cho học sinh

Để ý những học sinh thụ động để khuyến khích các em tham gia phát biểu bài, trao đổi, trình bày các thắc mắc về nội dung bài học cùng GV và bạn è để có thể nắm bài tốt hơn

Qua việc trình bày các ý kiến của học sinh, GV nên tổng kết lại một cách ngắn gọn để học sinh hiểu và nắm bài một cách hoàn chỉnh, tr nh trường hợp ghi nhớ máy móc ở học sinh

1.4 Lí luận chung về một số phương pháp dạy học tích cực

1.4.1 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

1.4.1.1 Khái niệm

Phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ là phương ph p được sử dụng rộng rãi

trong quá trình dạy học, nhất là đối với đối tượng là học sinh tiểu học

Phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ là phương ph p gi o viên chia lớp ra làm nhiều nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho các nhóm rồi sau đó cho tất cả học sinh thảo luận, bàn bạc, huy động trí tuệ của các thành viên trong nhóm đưa ra ý kiến

để giải quyết các nhiệm vụ được giao Thông thường mỗi nhóm có từ hai đến sáu học sinh

1.4.1.2 Ưu, nhược điểm của phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Tạo thói quen hợp tác làm việc nhóm, giải quyết các nhiệm vụ được giao trên

cơ sở gi o viên đã hướng dẫn, tự chốt lại các ý kiến đã được đưa ra để trình bày trước lớp

Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng: iết lắng nghe, phê phán, tự nhận thức, x c định giá trị

Đồng thời, qua việc thảo luận theo nhóm nhỏ, các kiến thức học sinh tìm được sẽ trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi lẫn nhau

Khi hợp tác theo nhóm nhỏ, học sinh sẽ có cơ hội để hiểu nhau hơn, tạo động lực giải quyết các nhiệm vụ được giao

*Nhược điểm

Trong quá trình hợp t c theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ được giao học sinh hay tranh cãi, nói to nên gây mất trật tự lớp học

Khi bàn bạc, trao đổi, do mỗi học sinh mỗi ý kiến kh c nhau nên đôi khi xảy

ra những bất đồng về quan điểm, dễ dẫn đến mâu thuẫn và giận nhau

Mất nhiều thời gian khi học sinh không tập trung giải quyết các nhiệm vụ được giao, những bạn thụ động có cơ hội núp sau lưng những bạn tích cực tạo ra

sự chênh lệch về trình độ học tập

Bên cạnh đó, do lứa tuổi còn nhỏ nên học sinh thích làm những chức vụ trong nhóm, trong quá trình bầu nhóm trưởng các em hay tranh cãi, nói qua lại dễ mất đi tinh thần đoàn kết

1.4.1.3 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Giáo viên trong quá trình chia nhóm cần cân nhắc mỗi nhóm từ hai đến sáu học sinh, không qu đông, dễ gây mất trật tự

Các nhiệm vụ giao cho học sinh phải rõ ràng, thiết thực, gắn với nội dung bài học, gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh

Câu hỏi thảo luận phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu Đối với những câu hỏi khó, giáo viên cần đưa ra những gợi ý để học sinh hiểu được nhiệm vụ cần giải quyết

Tạo bầu không khí thân thiện, tin tưởng để các em phát biểu ý kiến một cách

tự nhiên, tích cực Tr nh gây tâm lí căng thẳng giả tạo hoặc đùa cợt

Mỗi nhóm cần bầu ra một nhóm trưởng, đảm nhiệm vai trò quản lí các thành viên trong nhóm khi thảo luận

Trong lúc hợp tác giải quyết nhiệm vụ được giao, nhóm trưởng cần quản lí các thành viên trong nhóm một cách chặt chẽ, tránh tình trạng tranh cãi, gây mất trật tự Khi học sinh hợp t c theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ được giao, giáo viên cần quan s t, giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời, khích lệ c c em thi đua lành mạnh

Khi thảo luận, gi o viên không được gò ép, p đặt học sinh theo ý của mình Cần động viên các em mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng

Tất cả c c nhóm đều phải được trình bày sản phẩm thảo luận của nhóm mình trước lớp

Những ý kiến học sinh đưa ra dù chưa đúng giáo viên cũng phải chấp nhận rồi phân tích, giảng giải cho các em hiểu, tránh tình trạng chê bai, bác bỏ ý kiến của học sinh

Giáo viên phải quy định thời gian thảo luận hợp lí tùy theo từng đối tượng học sinh, song thời gian thảo luận không nên chiếm quá nửa tiết học

Giáo viên cần quản lí tốt, nhắc nhở học sinh nên trao đổi nhỏ tránh gây ra tiếng ồn ảnh hưởng đến các nhóm khác, các lớp học bên cạnh

1.4.2 Phương pháp trò chơi học tập

1.4.2.1 Khái niệm

Phương ph p trò chơi học tập là phương ph p tổ chức cho học sinh “học mà chơi, chơi mà học” ằng cách thực hiện những hành động, những th i độ, những việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, trong qu trình vui chơi có

lồng ghép nội dung bài học hay nói cách khác là dạy học dưới hình thức trò chơi

1.4.2.2 Ưu, nhược điểm của phương pháp trò chơi học tập

Tăng cường khả năng chú ý của học sinh

Tạo môi trường cởi mở, thân thiện Tăng cường khả năng giao tiếp giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau

Thông qua trò chơi, gi o viên còn có thể rèn cho học sinh những chuẩn mực đạo đức đúng đắn, sự công bằng, trung thực trong học tập cũng như trong vui chơi giải trí Rèn cho học sinh tính tự tin, mạnh dạn trong học tập, tinh thần đoàn kết và tính tập thể được phát triển

Học sinh quá phấn khích, ham chơi nên chỉ tập trung vào việc chơi mà quên

đi tính chất học tập trong trò chơi

1.4.2.3 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập

Giáo viên cần cho học sinh chơi những trò chơi vừa sức, nội dung trò chơi phù hợp với bài học cần giải quyết, phù hợp với lứa tuổi học sinh

Chọn thời điểm tổ chức trò chơi thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung vào các nội dung khác của bài học một cách hiệu quả

Giáo viên cần hướng dẫn rõ luật chơi trước khi cho học sinh bắt đầu chơi Luật chơi cần phải đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh

Trong quá trình học sinh chơi, gi o viên nên động viên, khuyến khích, nhắc nhở học sinh trung thực, tránh gian lận

Giáo viên cần quản lí chặt chẽ, nhắc các em nói nhỏ hay hành động nhẹ nhàng, tránh gây ra tiếng ồn quá lớn

Cân nhắc thời gian chơi để không ảnh hưởng đến các nội dung khác của bài học, tạo cơ hội cho học sinh giải trí nhưng không quên nhiệm vụ học tập

Khi kết thúc trò chơi gi o viên cần tuyên dương học sinh, sau đó khen ngợi đội thắng cuộc và động viên, khích lệ đội thua cuộc

1.5 Quy trình thiết kết một hoạt động dạy học theo phương pháp tích cực

1.5.1 Quy trình dạy học theo phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Có thể nói, hợp tác theo nhóm nhỏ là phương ph p GV thường sử dụng trong quá trình dạy học Tập đọc, phương ph p này giúp học sinh có cơ hội trao đổi ý kiến,

bàn bạc, thảo luận và hiểu nhau hơn

Để sử dụng phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ cần tiến hành theo các ước sau:

Bước 1: Nêu nội dung và chia nhóm cho học sinh thảo luận

GV cần chọn những nội dung thảo luận phù hợp với bài học, thích hợp với học sinh

Chia nhóm cho học sinh hợp tác, giải quyết vấn đề Chú ý chia nhóm từ hai đến sáu học sinh, mỗi nhóm phải bầu một nhóm trưởng đứng ra quản lí các thành viên trong nhóm mình

Bước 2: Tổ chức cho học sinh tiến hành thảo luận và cử đại diện trình bày kết quả

GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm Mỗi nhóm bàn bạc, trao đổi, đưa ra các ý kiến để giải quyết các nhiệm vụ được giao Sau đó, tổng hợp ý kiến, cử đại diện nhóm trình ày trước lớp

Trong quá trình học sinh thảo luận, GV quan s t, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh khi cần, khích lệ, động viên tất cả học sinh tham gia hoạt động tích cực, nêu lên ý kiến của riêng mình để cùng trao đổi

Bước 3: Tổng kết, nhận xét và đánh giá kết quả thảo luận của HS

Gọi HS nhận xét phần trình bày kết quả thảo luận của các nhóm

GV đ nh gi , nhận xét kết quả thảo luận, th i độ HS trong quá trình hợp tác theo nhóm

GV chốt lại những ý kiến đúng, tuyên dương c c nhóm hoàn thành tốt và khích

lệ c c nhóm hoàn thành chưa thật sự tốt Tr nh chê ai, đ nh gi đúng sai qu rạch ròi về kết quả thảo luận của HS

1.5.2 Quy trình dạy học theo phương pháp trò chơi học tập

Trò chơi học tập là phương ph p được GV sử dụng nhằm giảm sự căng thẳng, mệt mỏi của HS Thông qua trò chơi, HS không những cảm thấy thỏa mái mà còn nắm được nội dung bài học được gửi gắm trong đó Phương ph p trò chơi học tập được thực hiện theo quy trình c c ước sau đây:

Bước 1: GV nêu tên trò chơi

Chọn những tên hay, có tác dụng kích thích sự hứng thú tham gia của học sinh

Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi

Hướng dẫn c ch chơi

Phổ biến luật chơi, c ch tính điểm, thời gian và hình thức tổ chức cho HS chơi Quy định thưởng phạt

Bước 3: Tiến hành chơi

GV phát hiệu lệnh bắt đầu cho HS chơi

GV quan s t, chú ý tr nh trường hợp gian lận trong khi chơi

Bước 4: Nhận xét, đánh giá, rút ra ý nghĩa của trò chơi

GV nhận xét kết quả của trò chơi, tìm ra đội thắng cuộc

Đ nh gi th i độ, tinh thần tham gia chơi của HS Tuyên dương cả đội thắng và đội thua

Qua trò chơi, rút ra những ý nghĩa cần thuyết cho HS

1.6 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 5 và vấn đề áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong phân môn Tập đọc

Tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở để các em có thể học tốt các cấp học sau Do đó, trong qu trình dạy học nói chung, dạy học phân môn Tập đọc nói riêng, giáo viên cần chú ý sử dụng phương ph p dạy học phù hợp, phát huy được tính tích cực, tự giác hoạt động của học sinh Tạo cho c c em cơ hội tìm chiếm lĩnh tri thức, nắm vững nội dung bài học nhằm tăng hiệu quả học tập cho học sinh

Và để thực hiện điều đó trước tiên ta cần chú ý đến c c đặc điểm nhận thức của học sinh:

* Về tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng

về tính không chủ định, do đó mà c c em phân iệt c c đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn Tri giác của c c em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của bản thân Đối với trẻ, tri giác sự vật có nghĩa làm làm c i gì đó đối với sự vật như cầm nắm, sờ mó,

Quá trình tri giác của học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng không tự nó phát triển mà thông qua quá trình học tập, tri giác của các em trở nên phức tạp và sâu sắc hơn Do đó, để dạy học Tập đọc cho học sinh đạt hiệu quả,

GV cần chú ý đến đặc điểm này để lựa chọn phương ph p dạy học cho phù hợp, khơi gợi sự phát triển phong phú về mặt tri giác cho học sinh

* Về chú ý

Ở lứa tuổi này, chú ý có chủ định dần hình thành, phát triển hơn so với các lớp đầu cấp Tuy nhiên, chú ý có chủ định còn yếu và khả năng điều chỉnh chú ý

một c ch có ý chí chưa mạnh Trong quá trình học tập, nếu giáo viên sử dụng đồ dùng đẹp, mới lạ gợi cho các em cảm xúc tích cực thì chú ý không chủ định sẽ phát triển làm hạn chế khả năng phân tích, kh i qu t c c tài liệu học tập Do đó, trong quá trình dạy học Tập đọc, giáo viên nên sử dụng những đồ dung dạy học như tranh ảnh, hình vẽ,…một cách hợp lí nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của học sinh, giúp cho các em có hứng thú học tập, tiếp thu bài học một cách nhanh chóng Đồng thời, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh không chỉ quen làm việc gì mà mình hứng thú mà còn làm những việc không lí thú hấp dẫn, các câu hỏi khó, bài tập phức tạp

* Về trí nhớ

Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ

từ ngữ - lôgic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời Học sinh lớp 1, 2 thường ghi nhớ theo hướng máy móc, học thuộc lòng từng câu, từng chữ

mà không biết sắp xếp, sửa đổi, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình Ở học sinh lớp

5, trí nhớ được phát triển hơn, c c em đã iết ghi nhớ một cách đầy đủ các sự vật, hiện tượng, các nội dung bài học một cách nhanh chóng thông qua lời giảng giải của giáo viên và bằng sự thông hiểu của bản thân Tuy nhiên c c em còn chưa biết cách tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chưa iết sử dụng sơ đồ lôgic và dựa vào điểm tựa để ghi nhớ Do đó, gi o viên cần chú ý hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ các tài liệu học tập, chỉ cho các em biết đâu là nội dung chính, quan trọng của bài học để tránh tình trạng các em ghi nhớ quá nhiều, ghi nhớ máy móc, chỉ học vẹt mà không nắm vững nội dung bài học làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em

* Về tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển hơn so với trẻ em tuổi mẫu giáo

Nó được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và các hoạt động khác của các em Tuy nhiên tưởng tượng của học sinh tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi và chưa ền vững Do

đó, trong qu trình dạy học nói chung, dạy học Tập đọc nói riêng giáo viên cần chú

ý hình thành cho học sinh biểu tượng thông qua lời giảng giải, cử chỉ, điệu bộ của mình, đây cũng được xem là một phương tiện trực quan trong dạy học

* Về tư duy

Có thể nói, tư duy là một công cụ quan trọng của học sinh trong quá trình học tập Tuy nhiên, ở lứa tuổi tiểu học tư duy của các em còn mang tính cụ thể, nhất là ở các lớp đầu cấp Càng lên các lớp trên, tư duy của c c em được phát triển hơn, từ tư duy cụ thể đã dần chuyển sang tư duy trừu tượng khái quát Và khả năng kh i qu t của học sinh lớp 5 hoàn thiện hơn so với các lớp kh c Nhưng hoạt động phân tích – tổng hợp của c c em còn sơ đẳng Vì vậy trong quá trình dạy học nói chung, dạy học Tập đọc nói riêng, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát triển tư duy cho học sinh

Bên cạnh đặc điểm về nhận thức, trong quá trình dạy học giáo viên cần chú ý

c c đặc điểm về nhân cách của học sinh như:

* Về ý chí

Ý chí của học sinh tiểu học còn thấp, trong quá trình học nếu gặp phải khó khăn gì c c em dễ chán nản và từ bỏ, nhất là học sinh các lớp đầu cấp Ở các lớp cuối cấp như học sinh 4, 5 ý chí của của các em có phần kiên định hơn, c c em

đã iết chú ý lắng nghe lời giảng của giáo viên một c ch đầy đủ hơn, giúp cho việc tiếp thu bài học nhanh hơn và giải quyết được những bài tập, những câu hỏi khó, phức tạp Nắm được điều này, trong quá trình học tập giáo viên có thể cho học sinh giải quyết những vấn đề phức tạp để phát triển ý chí, tạo sự ham thích học tập cho các em, phấn đấu đạt thành tích học tập cao nhất

* Về tình cảm

Học sinh lớp 5 được xem là lứa tuổi “ ất trị”, toàn ộ cơ thể của c c em đã phát triển gần giống người trưởng thành Do đó, tình cảm của các em rất phức tạp, tính xúc cảm cao và c c em thích được làm người lớn, không muốn bị xem như là một đứa trẻ nữa Vậy nên, trong quá trình học tập giáo viên cần chú ý đặc điểm này, tạo cho học sinh một ấn tượng tốt bởi chỉ khi học sinh yêu thích giáo viên thì các em mới hứng thú học tập, hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài

* Về tính cách

tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng cũng vậy, mỗi em mỗi tính cách khác nhau Có em thì hay cười nói, linh hoạt, có em lại thụ động, ít nói Do đó, để phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên cần nắm được tính cách của học sinh mình để tạo cơ hội cho tất cả học sinh đều được tham gia vào quá trình học tập, nêu ra được ý kiến riêng của bản thân Khắc phục tính nhút nhát, thụ động và lười suy nghĩ của các em

Nhìn chung để ph t huy được tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình dạy học Tập đọc, giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

để có phương ph p và hình thức dạy học phù hợp góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập của học sinh

1.7 Thực trạng của việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

1.7.1 Đối tượng và phương pháp điều tra

Để nắm được thực trạng vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, chúng tôi đã tiến hành điều tra nhận thức của c c gi o viên trong nhà trường về việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc Từ những phiếu điều tra được phát ra, chúng tôi phần nào có thể nắm được quan điểm của giáo viên về việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc và thực tế của việc vận dụng nó

1.7.1.1 Đối tượng điều tra

Để thu thập c c thông tin liên quan đến việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc, chúng tôi đã tiến hành điều tra các giáo viên chủ nhiệm khối lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong trường có tổng cộng sáu lớp 5, do sáu cô giáo phụ trách Các

cô được điều tra đều tốt nghiệp trình độ cao đẵng và đại học giáo dục tiểu học hệ chính quy Với kinh nghiệm dạy học lâu năm, hầu hết c c gi o viên đã nắm được tác dụng và vận dụng c c phương ph p tích cực một cách hợp lí trong quá trình dạy học

1.7.1.2 Phương pháp điều tra

Xuyên suốt quá trình nghiên cứu về vấn đề vận dụng phương ph p tích cực

trong dạy học Tập đọc, chúng tôi chủ yếu sử dụng phương ph p anket (sử dụng phiếu điều tra) Bên cạnh đó, chúng tôi còn kết hợp với quan sát và trò chuyện để thu thập thêm một số thông tin xung quanh vấn đề nghiên cứu, sau đó ằng phương ph p thống kê toán học, xử lí các số liệu chúng tôi thu nhận được trong

qu trình điều tra

- Phương ph p anket (sử dụng phiếu điều tra): Phiếu điều tra bao gồm những nội dung xoay quanh vấn đề mà chúng tôi đang nghiên cứu như:

* Việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học hiện nay

* Việc truyền đạt kiến thức phân môn Tập đọc cho học sinh

* Việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc

* Thực tế của việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc

* Ưu điểm của việc vận dụng phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc Trong quá trình sử dụng phương ph p này, chúng tôi đã ph t ra 6 phiếu và số phiếu thu vào bằng với số phiếu phát ra Thông qua phiếu điều tra, chúng tôi có thể nắm được nhận thức của giáo viên về việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc

- Phương ph p quan s t và trò chuyện: Phương ph p quan s t kết hợp với trò chuyện được sử dụng trong tiết dạy thực nghiệm để quan s t th i độ học tập, tinh thần tham gia phát biểu bài của học sinh Đồng thời có thể trò chuyện, hỏi ý kiến của các thầy cô giáo, lắng nghe những chia sẽ có ích, những kinh nghiệm mà thầy cô đã đúc kết được sau bao nhiêu năm giảng dạy Đó chính là nền tảng, là cơ

sở để chúng tôi có thể hoàn thành được vấn đề mình đang nghiên cứu

- Phương ph p thống kê toán học: nhằm xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình phát phiếu điều tra

1.7.2 Thực trạng của vấn đề

1.7.2.1 Về chương trình sách giáo khoa

Chương trình và s ch gi o khoa môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức về nhiều lĩnh vực đời sống cũng như rèn cho học sinh những kĩ năng cần thiết: nghe - nói - đọc - viết thông qua nhiều phân môn Từ trước đến nay, chương trình s ch gi o khoa môn Tiếng Việt đã qua nhiều lần cải cách nhằm đổi mới kiến thức, cung cấp

cho học sinh những kiến thức mới mẻ, phù hợp với thời đại mà vẫn đảm bảo được những kiến thức cơ ản, làm nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác

Xuyên suốt từ lớp 1 cho đến lớp 5, sách giáo khoa Tiếng Việt luôn được gắn kết, nội dung được mở rộng qua từng lớp để có thể đ p ứng nhu cầu cũng như đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Nội dung kiến thức trong chương trình luôn đi từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để khơi gợi óc sáng tạo, phát triển tư duy cho học sinh Bên cạnh sách giáo khoa Tiếng Việt chính khóa, s ch hướng dẫn dành cho giáo viên còn kèm theo vở bài tập để học sinh thực hành, vận dụng những điều đã iết để giải quyết Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi trong vở bài tập còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, ít có nội dung liên hệ thực tiễn, các bài tập còn đơn giản dễ thực hiện do đó dễ khiến cho học sinh nhàm chán và mất tính

tư duy, thụ động hơn trong qu trình học tập

1.7.2.2 Về nhận thức của giáo viên

Qua quá trình phát phiếu điều tra về nhận thức của giáo viên về việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học hiện nay:

Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết

Qua bảng số liệu ta có thể thấy đa số giáo viên khối lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi cho rằng nên vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tuy nhiên các giáo viên vẫn chưa cho đó là việc rất cần thiết

Bảng 2: Việc truyền đạt kiến thức phân môn Tập đọc cho học sinh

Mức độ Dễ dàng Bình thường Khó Rất khó

Qua bảng số liệu trên, ta thấy việc truyền đạt kiến thức phân môn Tập đọc cho học sinh không qu khó Tuy nhiên nó cũng không qu dễ và có tới 50% giáo viên chọn ở mức độ ình thường

Bảng 3: Việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học Tập đọc

Mức độ

Phương ph p

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Phương ph p hợp tác theo nhóm

Bảng 4: Thực tế của việc vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học Tập đọc hiện nay

Mức độ

Phương ph p

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ 0% 83,3% 16,7% Phương ph p trò chơi học tập 0% 33,3% 66,7% Qua bảng 4, ta thấy các giáo viên vẫn chưa vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc một c ch thường xuyên Phương ph p trò chơi học tập dường như là phương ph p ít được vận dụng nhất, có tới 66,7% giáo viên chọn hiếm khi sử dụng nó Còn phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ được giáo viên vận dụng nhưng chưa được thường xuyên, có tới 83,3% giáo viên chọn ở mức độ thỉnh thoảng sử dụng nó

Nhìn chung trong thực tế hầu hết giáo viên vẫn còn e ngại khi vận dụng các phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc cho học sinh tiểu học hiện nay

Bảng 5: Ưu điểm của việc vận dụng các phương pháp tích cực trong

dạy học Tập đọc cho học sinh hiện nay

Dễ dàng truyền đạt kiến thức cho học sinh 50%

Tiết học trở nên nhẹ nhàng, ít căng thẳng 83,3%

Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình 100%

Học sinh hứng thú học tập, tích cực tham gia phát biểu bài 83,3%

Qua bảng 5, ta thấy việc vận dụng c c phương ph p tích cực trong dạy học

Tập đọc cho học sinh có rất nhiều ưu điểm như tạo cơ hội cho học sinh thể hiện

khả năng của mình, kích thích sự hứng thú học tập, phát huy tinh thần tự giác

tham gia phát biểu bài của các em Đồng thời làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng,

ít căng thẳng Tuy nhiên, có một số giáo viên lại cho việc vận dụng c c phương

pháp tích cực đó nếu không quản lí tốt học sinh dễ tạo cơ hội cho những học sinh

lười học làm việc riêng, không chú ý bài và khó có thể nắm được nội dung bài

học dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức giữa các học sinh với nhau

Từ đó, ta thấy hầu hết giáo viên vẫn chưa thật sự hiểu và vận dụng tốt c c phương

pháp tích cực trong quá trình dạy học Tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung, học

sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

nói riêng

1.8 Tiểu kết chương 1

Chương này chủ yếu tìm hiểu về cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề cần

nghiên cứu, nó giúp ta thấy được sự cần thiết phải vận dụng c c phương ph p

tích cực trong dạy học nói chung và dạy học phân môn Tập đọc nói riêng Đồng

thời, thông qua việc điều tra về thực trạng tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

chúng tôi đã nắm bắt được tình hình thực tế, c c suy nghĩ, nhận thức của giáo

viên về việc vận dụng phương ph p tích cực trong dạy học Tập đọc Đây cũng

chính là cơ sở để chúng tôi thực hiện việc nghiên cứu của mình

CHƯ G 2: VẬN DỤ G CÁC PHƯ G PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄ VĂ TRỖI

Trong quá trình dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng, ta có thể sử dụng nhiều phương ph p tích cực để tạo cho học sinh sự hứng thú học tập Tuy nhiên, dưới đây chúng tôi chỉ đề cập đến một vài phương ph p tích cực tiêu biểu như phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ và phương ph p trò chơi học tập

2.1 Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực

2.1.1 Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Trong quá trình dạy học theo phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ, lớp học thường được tổ chức dưới nhiều hình thức kh c nhau như:

- Thảo luận nhóm đôi: mỗi nhóm gồm hai học sinh, trao đổi, thảo luận trong cùng một bàn, từng cá nhân đưa ra c c ý kiến sau đó tổng hợp các ý kiến lại để trình ày trước lớp nhằm giải quyết các nhiệm vụ được giao một cách nhanh chóng và ít tốn thời gian nhất Đồng thời hình thức này còn tạo cơ hội cho học sinh trong cùng một bàn biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

- Thảo luận nhóm bốn: mỗi nhóm gồm 4 học sinh, có thể theo hàng ngang hoăc hàng dọc Có thể số lượng học sinh không đông nhưng ở hình thức này cần bầu một học sinh làm nhóm trưởng để lên nhận nhiệm vụ nếu trường hợp GV sử dụng các loại phiếu học tập Đồng thời, nhóm trưởng có thể quản lí, tổng hợp lại tất cả các ý kiến được các bạn trong nhóm đưa ra, lựa chọn những ý kiến hay và phù hợp để trình ày trước lớp, sau đó mời các nhóm khác có thể bổ sung, đóng góp ý kiến

- Thảo luận nhóm sáu: mỗi nhóm gồm có sáu học sinh Với số lượng học sinh tương đối đông nên việc có một người đứng đầu với cương vị nhóm trưởng

là rất cần thiết Bởi một tổ chức, loại hình hoạt động nào cũng cần có người cầm đầu Hợp tác theo nhóm trong học tập cũng vậy, nhóm trưởng đóng vai trò quản

lí các bạn trong nhóm để mỗi bạn có thể phát huy tính tích cực của mình để đưa

ra những ý kiến, những đóng góp quan trọng nhằm giải quyết các nhiệm vụ một

cách nhanh chóng và hiệu quả Do đó, ta thấy khi học sinh tập trung trí tuệ có thể đưa ra những ý kiến đóng góp hay, giúp cho việc giải quyết các nhiệm vụ một cách nhanh chóng, ít tốn thời gian Hơn nữa, học sinh sẽ nhớ lâu hơn nội dung các bài học được chính bản thân các em nghiên cứu, nắm rõ để đưa ra ý kiến nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập Đồng thời, thông qua việc trao đổi, đóng góp

ý kiến học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin và hiểu nhau hơn

2.1.2 Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp trò chơi học tập

Phương ph p trò chơi học tập được xem là phương pháp phổ biến, thường được sử dụng trong quá trình dạy học, nhất là đối với học sinh ở lứa tuổi tiểu học Trong quá trình sử dụng nó được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau tùy theo nội dung và mục đích ài học

Có thể tổ chức trò chơi theo hình thức chia lớp thành hai nhóm lớn, sau đó mỗi nhóm cử đại diện một vài bạn tùy theo yêu cầu của giáo viên lên tham gia trò chơi, c c ạn còn lại cỗ vũ cho đội mình một cách nhiệt tình Hay tổ chức trò chơi theo hình thức tổ, mỗi tổ tương ứng mỗi nhóm, tổ trưởng được xem như nhóm trưởng có nhiệm vụ quản lí c c thành viên trong nhóm mình Đồng thời, nếu trò chơi đơn giản, không cần sự tư duy cao, có thể cho học chơi độc lập, mỗi học sinh đều là người chơi Hơn thế nữa, với các hình thức chơi kh c nhau học sinh sẽ hứng thú, tích cực, chủ động hơn trong qu trình chơi cũng như tự chiếm lĩnh nội dung tri thức thông qua sự hướng dẫn của GV Được tham gia trò chơi, học sinh trở nên linh hoạt, năng động hơn, tính chủ động học tập dần hình thành, tinh thần thỏa mái và óc sáng tạo ngày càng mở rộng

2.2 Vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

2.2.1 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là phương pháp thể hiện tương đối rõ tính tích cực học tập của học sinh Do đó phương pháp này thường được vận dụng vào trong các bài dạy Tập đọc có trong chương trình SGK Tiếng Việt lớp 5 Việc vận dụng phương ph p hợp tác theo nhóm nhỏ trong quá trình dạy học Tập đọc tạo cơ hội cho học sinh hợp tác, mạnh dạn trong giao tiếp, tự giác, tích cực

hoàn thành các nhiệm vụ được giao Thông qua trao đổi, bàn bạc, học sinh hiểu nhau hơn, đoàn kết và có ý thức giúp đỡ nhau trong học tập Với phương ph p này, học sinh sẽ được làm việc nhiều hơn, tự mình chiếm lĩnh tri thức dưới sự chỉ dẫn của giáo viên

Sau đây là cách thức vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ vào một

số bài dạy cụ thể có trong chương trình như:

2.2.1.1 Vận dụng vào bài “Mùa thảo quả” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 113

* Mục tiêu:

- Giải quyết câu hỏi 1 trong bài

- Phát triển kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp cũng như ph t huy tinh thần đoàn kết học tập cho học sinh

* Chuẩn bị:

- Tranh minh họa cho ài đọc trong SGK

- SGK, SGV Tiếng việt 5, tập 1

* Các hoạt động dạy - học chủ yếu:

Các ước tiến hành Hoạt động của giáo viên

(GV)

Hoạt động của học sinh (HS)

Bước 1: Nêu nội dung và

chia nhóm cho học sinh

thảo luận

- GV nêu nội dung câu

hỏi thảo luận: Thảo quả

báo hiệu vào mùa bằng cách nào? Cách dùng từ, đặt câu ở đoạn đầu có gì đáng chú ý?

tiến hành thảo luận và cử

đại diện trình bày kết quả

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi để trả lời câu hỏi trên trong vòng 3 phút

- HS thảo luận theo nhóm đôi

đại diện trình bày kết quả thảo luận

bày kết quả thảo luận: + Thảo quả báo hiệu vào mùa bằng mùi thơm đặc biệt quyến rũ lan xa, làm cho gió thơm, cây cỏ thơm, đất trời thơm, từng nếp áo, nếp khăn của người đi rừng cũng thơm

+ Các từ hương và thơm

lặp đi lặp lại có tác dụng nhấn mạnh mùi hương đặc biệt của thảo quả Câu 2 khá dài, lại có

những từ như lướt thướt,

quyến, rải, ngọt lựng, thơm nồng gợi cảm giác

hương thơm lan tỏa, kéo

dài Các câu Gió thơm

Cây cỏ thơm Đất trời thơm Rất ngắn nhưng

lặp lại từ thơm, như tả

một người đang hít vào

để cảm nhận mùi của thảo quả lan trong không gian

Bước 3: Tổng kết, nhận

xét và đ nh gi kết quả

thảo luận của HS

- Qua phần trình bày của của các nhóm, các em thấy nhóm nào trả lời đầy

đủ và chính xác câu hỏi trên?

- HS trả lời

- GV nhận xét câu trả lời cũng như th i độ hợp tác, làm việc nhóm của HS

- GV khen ngợi, tuyên dương HS

- Giải quyết câu hỏi 2 trong bài

- Phát triển kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp và phát huy tinh thần đoàn kết học tập cho học sinh

* Chuẩn bị:

- Tranh minh họa ài đọc trong SGK

- SGK, SGV Tiếng việt 5, tập 1

* Các hoạt động dạy - học chủ yếu:

C c ước tiến hành Hoạt động của giáo viên

(GV)

Hoạt động của học sinh

(HS) Bước 1: Nêu nội dung và

chia nhóm cho HS thảo

luận

- GV nêu nội dung câu

hỏi thảo luận: Bầy ong

đến tìm mật ở những nơi nào? Nơi ong đến có vẻ đẹp gì đặc biệt?

tiến hành thảo luận và cử

đại diện nhóm trình bày

kết quả

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 4 trả lời câu hỏi trong vòng 3 phút

- Yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận

- HS thảo luận theo nhóm

4

- Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận: + Ong rong ruổi trăm

thăm thẳm rừng sâu, nơi

bờ biển sóng tràn, nơi quần đảo khơi xa Ong nối liền các mùa hoa, nối rừng hoang với đảo xa,…Ong chăm chỉ, giỏi giang: giá hoa có ở trên trời cao thì bầy ong cũng

d m ay lên để mang vào mật thơm

Nơi ong đến có vẻ đẹp đặc biệt như:

+ Nơi rừng sâu: bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban

+ Nơi biển xa: có hàng cây chắn bão dịu dàng mùa hoa

+ Nơi quần đảo: có loài hoa nở như là không tên,…

Bước 3: Tổng kết, nhận

xét và đ nh gi kết quả

thảo luận của HS

- Qua phần trình bày của các nhóm, em thấy nhóm nào trả lời đầy đủ và chính xác nhất?

- GV nhận xét câu trả lời cũng như th i độ hợp tác, làm việc nhóm của HS

- GV khen ngợi, tuyên dương HS

- HS trả lời

- HS lắng nghe

- HS lắng nghe

2.2.1.3 Vận dụng vào bài “Trồng rừng ngập mặn” SGK Tiếng việt 5, tập 1, trang 128

* Mục tiêu:

- Giải quyết câu hỏi 1 trong bài

- Phát triển kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp và phát huy tinh thần đoàn kết học tập cho học sinh

* Chuẩn bị:

- Tranh ảnh rừng ngập mặn trong SGK

- SGK, SGV Tiếng việt 5, tập 1

* Các hoạt động dạy - học chủ yếu:

C c ước tiến hành Hoạt động của giáo viên

(GV)

Hoạt động của học sinh

(HS) Bước 1: Nêu nội dung và

chia nhóm cho HS thảo

luận

- GV nêu nội dung câu hỏi thảo luận: Nêu nguyên nhân và hậu quả của việc phá rừng ngập mặn

tiến hành thảo luận và cử

đại diện trình bày kết quả

- GV cho HS thảo luận theo nhóm 4 trả lời câu hỏi nêu trên

- Yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận

- HS thảo luận theo nhóm

4

- Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận: + Nguyên nhân: do chiến tranh, các quá trình quai

đê lấn biển, làm đầm nuôi tôm,…làm mất đi một phần rừng ngập mặn + Hậu quả: lá chắn bảo