VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC C TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- PHAN THỊ THU HỒNG VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰ C TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰ C TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Sinh viên thực hiện Phan Thị Thu Hồng MSSV: 2114010516 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S Dƣơng Thị Thu Thảo MSCB: 1136 Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc khóa luận, tôi đã nhận đƣợc rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi đƣợc nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trƣờng Đại họ c Quảng Nam cũng nhƣ tại trƣờng Tiểu học và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên tôi xin đƣợc tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến cô giáo Th.S Dƣơng Thị Thu Thảo, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo và tạ o rất nhiều thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luậ n tốt nghiệp với đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4”. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học– Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong suốt thời gian họ c tập ở trƣờng, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi học t ập, nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở trƣờ ng Tiểu học Kim Đồng thành phố Tam Kỳ - Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra nghiên cứu thực trạng, khảo sát và thực nghiệm sƣ phạm. Cuối cùng, tôi chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những ngƣời thân trong gia đình, bạn bè đã thƣờng xuyên quan tâm, động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này. Mặc dù đã rất cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất. Song do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và điều kiện thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Rất mong nhận đƣợc sự góp ý của quý thầy cô để bài khóa luận đƣợc hoàn chỉnh hơn. Xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5, năm 2018 Sinh viên thực hiện Phan Thị Thu Hồng LỜI CAM ĐOAN Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chúng tôi. Các kết quả và số liệu đƣợc nêu ra trong bài khóa luận là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong công trình nào khác. Tác giả Phan Thị Thu Hồng MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 6 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 7 CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ......................................... 7 MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4........................................................................................ 7 1.1. Lý luận về dạy học tích cực và phƣơng pháp dạy học tích cực ...................... 7 1.1.1. Quan niệm dạy học tích cực ......................................................................... 7 1.1.2. Quan niệm phƣơng pháp dạy học tích cực................................................... 7 1.2. Lý luận về kĩ thuật dạy học tích cực ............................................................... 8 1.2.1. Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực............................................................. 8 1.2.2. Tác dụng của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4 ................................................................................................................. 9 1.2.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực ................................................................ 10 1.2.4. Mối quan hệ giữa phƣơng pháp dạy học tích cực với kĩ thuật dạy học tích cực . 16 1.3. Một số đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5 ......................................... 17 1.4. Môn Đạo đức lớp 4 ....................................................................................... 20 1.5. Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đứ c lớp 4 trƣờng Tiểu học Kim Đồng ......................................................................... 21 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 38 CHƠNG 2: VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠ Y HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 ............................................................................ 39 2.1. Nguyên tắc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy h ọc môn Đạo đức lớp 4 ....................................................................................................... 39 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và nội dung ......................................... 39 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức .............................................................. 39 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh............ 40 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................... 40 2.2. Khai thác nội dung dạy học có thể vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực........ 40 2.3. Quy trình vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực ......................................... 44 2.4. Một số minh họa cho quy trình vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực đã đề xuất ....................................................................................................................... 46 2.4.1. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn .................................. 46 2.4.2. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật phòng tranh.................................... 48 2.4.3. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật công đoạn ...................................... 51 2.4.4. Minh họa quy trình vận dụng kĩ thuật trình bày một phút ......................... 53 2.5. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 ..................................................................................... 54 2.5.1. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn..... 54 2.5.2. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật phòng tranh ...... 58 2.5.3. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật công đoạn ......... 65 2.5.4. Thiết kế một số hoạt động dạy học có vận dụng kĩ thuật trình bày một phút...... 70 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 72 CHƠNG 3: THỰC NGHIỆM S PHẠM ........................................................ 73 3.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm.......................................................................... 73 3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ...................................................................... 74 3.3. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 76 3.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm .......................... 80 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 82 1. Kết luận ............................................................................................................ 82 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 85 PHỤ LỤC 1 ............................................................................................................ 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Giải thích 1 CC Căn cứ 2 DHTC Dạy học tích cực 3 ĐC Đối chứng 4 GV Giáo viên 5 HS Học sinh 6 KTDH Kĩ thuật dạy học 7 PPDH Phƣơng pháp dạy học 8 QĐDH Quan điểm dạy học 9 SGK Sách giáo khoa 10 SL Số lƣợng 11 STT Số thứ tự 12 TL Tỉ lệ 13 TN Thực nghệm DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Chƣơng trình Đạo đức lớp 4 21 2 Bảng 1.2 Mức độ quan trọng của dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 24 3 Bảng 1.3 Quan điểm của giáo viên về kĩ thuật dạy học tích cực 25 4 Bảng 1.4 Tác dụng của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức 26 5 Bảng 1.5 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4 27 6 Bảng 1.6 Mức độ vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 28 7 Bảng 1.7 Căn cứ để lựa chọn và vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 30 8 Bảng 1.8 Hiệu quả tiết học giáo viên có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 31 9 Bảng 1.9 Thuận lợi của giáo viên khi vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 32 10 Bảng 1.10 Khó khăn của giáo viên khi vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 33 11 Bảng 1.11 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môn Đạo đức 33 12 Bảng 1.12 Nhận thức của học sinh về lợi ích của môn Đạo đức 34 13 Bảng 1.13 Những kĩ thuật dạy học tích cực học sinh đã từng đƣợc tham gia trong môn Đạo đức 35 14 Bảng 1.14 Hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động giáo viên có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 35 15 Bảng 1.15 Mức độ tiếp thu bài của học sinh khi giáo viên vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 36 16 Bảng 2.1 Nội dung có thể vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 41 17 Bảng 3.1 Mức độ hứng thú của học sinh trong tiết học 77 18 Bảng 3.2 Mức độ hiểu bài của học sinh trong tiết học 78 19 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra học sinh hai lớp sau khi dạy thực nghiệm 79 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Mức độ quan trọng của dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 24 2 Biểu đồ 1.2 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4 27 3 Biểu đồ 1.3 Căn cứ để lựa chọn và vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4 30 4 Biểu đồ 1.4 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môn Đạo đức 34 5 Biểu đồ 1.5 Mức độ tiếp thu bài của học sinh khi giáo viên vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 36 6 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ hứng thú của học sinh trong tiết học 77 7 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ hiểu bài của học sinh trong tiết học 78 8 Biểu đồ 3.3 Kết quả kiểm tra học sinh hai lớp sau khi dạy thực nghiệm 79 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đem đến cho chúng ta nhiều cơ hội, thế nhƣng cũng đặt ra không ít những thách thức, những yêu cầu ngày càng cao, đặc biệt là yêu cầu về yếu tố con ngƣời. Lúc này, yếu tố con ngƣời càng đƣợc coi trọng, con ngƣời không chỉ có tiềm năng về trí tuệ mà cần có cả những giá trị đạo đức. Để làm đƣợc điều này, đòi hỏi ngành giáo dụ c phải tìm ra hƣớng đi đúng đắn và phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đất nƣớc. Trƣớc tình hình chung đó, trong Đại hội XII, Đảng ta đã xác định việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục; đào tạo, phát triển nhân lực là một trong các định hƣớng phát triển lớn để hiện thực hóa mục tiêu phấn đấu, sớm đƣa nƣớc ta cơ bản trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng hiện đại. Cũng trong Đại hội này, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” 20. Nội dung quan điểm của Đại hội là bƣớc phát triển mới trong tƣ duy lý luận của Đảng ta về giáo dục và đào tạo. Trong quá trình dạy học, việc nâng cao trí thức, hình thành và phát triển toàn bộ nhân cách cho ngƣời học luôn đƣợc Đảng và Nhà nƣớc ta coi trọng. Các phƣơng pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học đƣợc chú trọng chọn lựa và vận dụng nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất trong việc dạy học, đáp ứng xu thế phát triển chung hiện nay. Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì Giáo dục Tiểu học đƣợc xác định là cấp học nền tảng, là tiền đề cho các cấp học cao hơn. Giáo dục Tiểu học có mục tiêu là hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản. Do đó yêu cầu đặt ra là phải đầu tƣ hợp lý cho cấp Tiểu học để tạo điều kiện phát triển tri th ức và nhân cách cho học sinh (HS), cũng nhƣ rèn những kỹ năng cần thiết cho các em. 2 Các môn học ở Tiểu học đều có vai trò quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu chung của cấp học. Và dạy học môn Đạo đức cũng giữ vai trò không nhỏ trong việc hoàn thiện các mục tiêu chung đó. Ở những lớp khác nhau của cấ p Tiểu học thì bộ môn Đạo đức hình thành những kiến thức, kỹ năng khác nhau cho học sinh để góp phần hoàn thiện nhân cách của trẻ. Với chƣơng trình Đạo đức lớp 4, việc dạy học nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi, hình thành các kỹ năng giao tiếp, yêu thƣơng và tôn trọng con ngƣời….Và mục đích cuối cùng là nhằm giáo dục học sinh cách ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ hằng ngày một cách tự giác, giáo dục đƣợc những kỹ năng cần thiết cho các em. Hiện nay, có rất nhiều phƣơng pháp dạy học (PPDH), kĩ thuật dạy học (KTDH) giúp học sinh tiếp cận kiến thức, hình thành kỹ năng, thế nhƣng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học nào cũng có những ƣu điểm và hạn chế nhất định. Do đó, việc nghiên cứu vận dụng các phƣơng pháp và các kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học là điều tất yếu. Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực nói chung và vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức nói riêng còn nhiều bất cập và chƣa đƣợc quan tâm. Chính vì vậy, yêu cầu đặt ra lúc này là cần sử dụng kĩ thuật dạy học gì và sử dụng kĩ thuật nhƣ thế nào để đem lại hiệu quả dạy học cao nhất, phát huy đƣợc tính tích cực, hứng thú cho học sinh nhất. Từ những phân tích trên với mong muốn nghiên cứu để vận dụng kĩ thuậ t dạy học tích cực vào trong quá trình dạy học môn Đạo đức, chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế một số hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Đạo đức, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. 3 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu - Kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến các kĩ thuật dạ y học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4. - Thiết kế các hoạt động dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4. - Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Tìm, đọc và nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, các tài liệu liên quan đến kĩ thuật dạy học tích cực, tài liệu về dạy học môn Đạo đức lớp 4… để làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát Dự giờ các tiết dạy Đạo đức lớp 4 của giáo viên (GV) ở trƣờng Tiểu học để quan sát, theo dõi cách vận dụng các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình dạy học. 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra Tiến hành điều tra khảo sát, sử dụng phiếu điều tra để thu thập số liệu về thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trƣờng Tiểu học Kim Đồng trong phần điều tra thực trạng và thực nghiệm. 5.2.3. Phƣơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tiếp thu những ý kiến đóng góp của giáo viên hƣớng dẫn và những th ầy, cô giáo có kinh nghiệm để có hƣớng đi đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, nhằm góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 4 5.2.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học Sau khi điều tra, số liệu sẽ đƣợc xử lý bằng các công thức toán học để từ đó rút ra những con số cụ thể về vấn đề vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạ y học môn Đạo đức lớp 4, tạo độ tin cậy cho đề tài. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Để đáp ứng những yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong th ời đại ngày nay thì nền giáo dục hƣớng tới việc lấy ngƣời h ọc làm trung tâm, phát huy tính tích cực của ngƣời học và khai thác các tiềm năng cá nhân. Các quan điểm về dạy học tích cực, các phƣơng pháp dạy học cũng nhƣ các kĩ thuật dạy học tích cực dần đƣợc xây dựng để thực hiện những mục tiêu này. Từ khi thuật ngữ dạ y học tích cực ra đời thì các thuật ngữ, quan điểm về phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung và kĩ thuật dạy học tích cực nói riêng cũng trở thành vấn đề đƣợc quan tâm. Lúc này ngành giáo dục trên thế giới nói chung và giáo dục Vi ệt Nam nói riêng khá chú trọng về kĩ thuật dạy học tích cực và việc vận dụng các kĩ thuật dạ y học tích cực trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Qua quá trình tìm hiểu, đã có khá nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề KTDH tích cực. Sau đây chúng tôi xin nêu ra một số tác giả có nghiên cứu về KTDH tích cực nhƣ: - Sáng kiến kinh nghiệm của cô Phạm Thị Phƣơng Hoàn với đề tài “Vậ n dụng một số kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng học sinh trong giảng dạy Địa lý 7”. Tác giả đã vận dụng kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật sơ đồ tƣ duy để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Địa lý lớp 7. - Sáng kiến kinh nghiệm của thầy Văn Ngọc Minh với đề tài “Áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực ở một số bài Địa lý THCS”. Tác giả đã vận dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép để thiết kế một số hoạt động củ a một số bài trong môn Địa lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở đơn vị mình. 5 - Tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Linh với đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn trong dạy học Đạo đức lớp 4”. Tác giả đã nghiên cứu vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào một số tiết dạy học Đạo đức lớp 4. - Sáng kiến kinh nghiệm của cô Huỳnh Vũ Xuân Thi với đề tài “Dùng các kĩ thuật dạy học để ôn tập và mở rộng vốn từ trong môn Tiếng Anh lớp 3, 4, 5”. Tác giả đã vận dụng các KTDH tích cực nhƣ: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuậ t mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tƣ duy để ôn tập và mở rộng vốn từ cho học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5. - Tác giả Lƣu Thu Thủy với Module TH 16 về vấn đề “Một số kĩ thuật dạ y học tích cực ở Tiểu học”. Trong Moduel này, tác giả đã nghiên cứu lý luận về một số kĩ thuật dạy học tích cực ở Tiểu học nhƣ: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuậ t mảnh ghép, kĩ thuật KWL, kĩ thuật sơ đồ tƣ duy, kĩ thuật hỏi và trả lời, kĩ thuật trình bày một phút. - Đề tài nghiên cứu của Lê Thị Thùy Trang về vấn đề “Vận dụng kĩ thuậ t dạy học tích cực trong dạy học Luyện từ và câu lớp 3”. Tác giả đã nghiên cứu về lý luận và việc vận dụng các kĩ thuật dạy học chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 nh ằm phát huy tính tích cực của học sinh. - Tác giả Nguyễn Thị Trang với đề tài nghiên cứu “Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4”. Tác giả nghiên cứu về việc vận d ụng các kĩ thuật tích cực nhƣ: KWL, khăn trải bàn, sơ đồ tƣ duy vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4. - Trong tạp chí Giáo dục số 401 năm 2017, tác giả Trần Thị Vân cũng đã nghiên cứu một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Mĩ Thuật ở phổ thông. Tác giả đã nghiên cứu lí luận về kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật m ảnh ghép và vận dụng các kĩ thuật này vào dạy học môn Mĩ Thuật ở phổ thông. Nhƣ vậy đã có khá nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề kĩ thuật dạy học tích cực và việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực. Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy, các tác giả chỉ nghiên cứu kĩ thuật dạy học trên lý thuyết hoặc vận dụng vào các môn học khác, ở các cấp học khác. Chỉ có duy nhất một bài nghiên cứu vận dụng 6 kĩ thuật dạy học khăn trải bàn vào dạy học môn Đạo đức, ngoài ra chƣa có đề tài nào vận dụng các kĩ thuật nhƣ: kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật phòng tranh và kĩ thuật trình bày một phút trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 7. Đóng góp của đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa một số lý luận về dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Về thực tiễn: + Khai thác nội dung dạy học và đề xuất quy trình vận dụng các kĩ thuậ t dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4. + Thiết kế một số hoạt động dạy học vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cự c trong môn Đạo đức lớp 4. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhƣng do đặc trƣng của môn học nên với đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu vận dụng các kĩ thuật sau: kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn và kĩ thuật trình bày 1 phút. Thực tiễn vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trƣờng Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo thì khóa luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Chƣơng 2: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm. 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 1.1. Lý luận về dạy học tích cực và phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.1. Quan niệm dạy học tích cực Theo dự án Việt – Bỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thuật ngữ dạy học tích cực đƣợc hiểu nhƣ sau: “Dạy học tích cực (DHTC) là hoạt động dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS, lấy người học làm trung tâm. Trong DHTC, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao.” 1; 15 DHTC nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của ngƣời h ọc và tính nhân văn của giáo dục. “Bản chất của DHTC: - Khai thác động lực học của người học để phát triển chính họ. - Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứ ng với đời sống xã hội.” 1; 15 Dạy học tích cực đòi hỏi một số điều kiện trong đó có một điều kiệ n quan trọng là ngƣời giáo viên (GV). Giáo viên phải đƣợc đào tạo chu đáo để thích ứ ng với những thay đổi chức năng, với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của ngƣờ i GV, nhiệt tình với công cuộc đổi m ới giáo dục. Giáo viên phải có tri thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công cụ công nghệ thông tin vào dạy học… Nhƣ vậy dạy học tích cực là hoạt động dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của ngƣời học, coi trọng lợi ích của ngƣời học và lấy ngƣời h ọc làm trung tâm nhằm khai thác động lực để phát triển chính họ. 1.1.2. Quan niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực là thuật ngữ đƣợc sử dụng rộng rãi ở nhiều nƣớc. Và theo dự án Việt – Bỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thuật ngữ phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc hiểu: “Thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực 8 được dùng để chỉ những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.” 1; 15 “Tích cực” trong PPDH tích cực đƣợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhậ n thức của con ngƣời, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của ngƣời học chứ không phải là tập trung phát huy tính tích cực của ngƣời dạy đành rằng để dạy theo PPDH tích cực thì GV nổ lực hơn rất nhiều so với dạy học thụ động. Phƣơng pháp dạy học tích cực đề cập đến cách tổ chức các hoạt động dạy họ c nhằm tích cực hóa các hoạt động dạy học và phát huy tính sáng tạo của ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học tích cực đem lại cho ngƣời học hứng thú, niềm vui và sự hăng say trong học tập, tích cực hóa và tăng cƣờng sự tham gia của ngƣời họ c, tạo điều kiện cho ngƣời học phát triển tối đa khả năng học tập cũng nhƣ năng lự c, khả năng giải quyết vấn đề của mình. 1.2. Lý luận về kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.1. Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật dạy học Trong khi các PPDH có thể đƣợc xem là một quy trình tổng thể đƣợc ngƣời giáo viên sử dụng để giảng bài cụ thể thì KTDH là nghệ thuật hay kỹ năng thự c hiện bài dạy. Giáo viên có thể sử dụng phƣơng pháp trao đổi, nhƣng cách đặt câu hỏi để thu hút, lôi kéo sự tham gia của học sinh là kĩ thuật riêng của giáo viên. Có thể sử dụng phƣơng pháp khám phá nhƣng cách để giúp học sinh áp dụ ng hay thực hành điều đã học là kĩ thuật của giáo viên. Nhƣ vậy có thể thừa nhận khái niệm về KTDH nhƣ sau: “Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.” 12; 43 KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động. Các kĩ thuật dạy học chƣa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần, những đơn vị nhỏ nhất của phƣơng pháp dạy học. 9 Kĩ thuật dạy học tích cực Trên cơ sở lý luận về KTDH, đã có khái niệm về KTDH tích cực nhƣ sau: “Kĩ thuật dạy học tích cực là những KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập của HS, kích thích tư duy, sự sáng tạo và cộng tác làm việc của HS.” 12; 45 KTDH tích cực là thành phần của các PPDH tích cực, là thể hiện quan điể m dạy học (QĐDH) phát huy tính tích cực học tập của HS. Có thể kể đến một số KTDH tích cực nhƣ: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật trình bày một phút, kĩ thuật KWL… 1.2.2. Tác dụng của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4 Vận dụng KTDH tích cực có tác dụng quan trọng trong dạy học môn Đạo đức nói chung và dạy học môn Đạo Đức lớp 4 nói riêng, cụ thể nhƣ sau: - Giúp việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức môn học trở nên nhẹ nhàng hơn từ đó HS hứng thú và ham học hơn. - Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức. - Sử dụng các KTDH tích cực giúp HS học tập một cách tích cực, huy độ ng tối đa tiềm năng của não bộ, phát triển trí lực của HS. Giúp các em hình thành thói quen suy nghĩ, tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề từ đó giúp các em hiểu và nhớ lâu những gì đƣợc học. - Tạo không khí mới mẻ và vui tƣơi, sôi nổi cho lớp học. - Khi GV vận dụng các KTDH tích cực thì HS đƣợc làm quen với các cách thức hoạt động mới để giải quyết các tình huống nhỏ của bài học thay vì cứ áp dụng các kĩ thuật nhàm chán thông thƣờng. - Vận dụng các KTDH tích cực giúp tăng cƣờng hiệu quả học tập. - Tăng cƣờng trách nhiệm cá nhân của HS và yêu cầu các em áp dụng nhiều năng lực khác nhau nên phát triển đƣợc nhiều năng lực cho HS. - Giúp phát triển các mối quan hệ giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọ ng, hợp tác, chia sẻ với nhau. 10 - Hình thành, rèn luyện cho HS một số kỹ năng cần thiết nhƣ: kỹ năng thả o luận nhóm, kỹ năng đóng góp ý kiến cũng nhƣ bảo vệ ý kiến,… - Kích thích hứng thú, tƣ duy, sự sáng tạo, sự cộng tác làm việc. - Đặc biệt vận dụng KTDH tích cực trong dạy học môn Đạo đức còn tạo điều kiện cho HS giải quyết các tình huống, các vấn đề một cách tích cực hơn. 1.2.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.3.1. Kĩ thuật khăn trải bàn Quan điểm “Kĩ thuật khăn trải bàn là một kĩ thuật dạy học thể hiện quan điểm chiến lượ c học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.” 12; 54 Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS; tăng tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS; phát triển mô hình có sự tƣơng tác giữa HS với HS. Tiến trình - Học sinh đƣợc chia thành các nhóm nhỏ. Mỗi nhóm có một tờ giấy Ao đặt trên bàn nhƣ một chiếc khăn trải bàn. Chia tờ giấy Ao thành các phần: phần chính và các phần xung quanh (các phần xung quanh có thể đánh số hoặc ghi tên của thành viên tƣơng ứng). - Mỗi thành viên suy nghĩ và viết các ý tƣởng của mình về vấn đề vào phầ n cạnh của khăn trải bàn trƣớc mặt mình. - Thảo luận nhóm, tìm ra những ý tƣởng chung và viết vào chính giữa. Ý kiến cá nhân 2 Ý kiến cá nhân 1 Ý kiến cá nhân 4 Ý kiến cá nhân 3 Ý kiế n chung của cả nhóm về chủ đề 11 u điểm và hạn chế - Ưu điểm: + Học sinh học đƣợc cách tiếp cận với nhiều kĩ thuật, phƣơng pháp và chiến lƣợc khác nhau. + Học sinh chủ động trong tiếp cận tri thức. + Các câu hỏi là câu hỏi mở nên HS đƣa ra nhiều ý kiến, phát huy hết khả năng của mình. + Giúp phát triển các mối quan hệ giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọ ng, hợp tác, chia sẻ với nhau, hình thành cho các em một số kỹ năng cần thiết. + Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật thông dụng, đơn giản, dễ thực hiện, khắ c phục đƣợc những hạn chế của dạy học theo nhóm. Trong học theo nhóm nếu tổ chức không tốt đôi khi chỉ có thành viên tích cực làm việc, các thành vi ên khác thƣờng ỷ lại, trông chờ làm mất thời gian, hiệu quả học không cao. Còn kĩ thuật khăn trải bàn đòi hỏi tất cả các thành viên đều làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ra ý kiến trƣớc thảo luận nên các cuộc thảo luận đều có ý kiến của tất cả thành viên giúp dạy học hiệu quả hơn. + Giúp GV quản lý, đánh giá đƣợc ý thức cũng nhƣ kết quả làm việc củ a HS, tránh tình trạng ỷ lại, trong nhóm chỉ có một số HS làm việc còn các thành viên khác thì không. - Hạn chế: + Giáo viên phải tốn thời gian và chi phí cho việc chuẩn bị các đồ dùng. + Học sinh phải nắm đƣợc trọng tâm yêu cầu nếu không sẽ lan man, sa đà vào các chi tiết phụ và kém hiệu quả. + Mất nhiều thời gian, GV khó kiểm soát thời gian tiết dạy. + Có một số trƣờng hợp các em chậm tiến sẽ trông chờ vào các bạn khá giỏi hơn viết trƣớc rồi chép theo. Một số lƣu ý khi sử dụng - Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở. - Số lƣợng HS trong mỗi nhóm không quá đông, nhóm từ 4 đến 6 HS. 12 - Trƣớc khi HS thảo luận, GV cần hƣớng dẫn HS cách thực hiện hoạt động trong kĩ thuật khăn trải bàn. - Sau khi giao nhiệm vụ, hƣớng d ẫn các thao tác trong kĩ thuật khăn trải bàn thì GV mới phát bảng phụ để HS không bị phân tán sự chú ý và tránh gây ồn ào. - Trƣờng hợp không đủ chổ cho tất cả các thành viên trong nhóm ghi ý kiến thì có thể phát cho HS những phiếu nhỏ để ghi ý kiến của mình, sau đó đính vào phần xung quanh khăn trải bàn. - Khi HS thảo luận để chọn các ý kiến chung ghi vào chính giữa khăn trải bàn, nếu có sự không thống nhất giữa các ý kiến thì cá nhân có quyền bảo lƣu, giữ lại ý kiến ở phần xung quanh. - Khi nhận xét kết quả hoạt động, GV không chỉ nhận xét kết quả chung cả nhóm mà còn nhận xét kết quả hoạt động của cá nhân thông qua các ý kiến đƣợ c ghi ở phần cạnh của từng cá nhân. 1.2.3.2. Kĩ thuật phòng tranh Quan điểm Kĩ thuật phòng tranh là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác giữa những HS trong cùng một nhóm hoặc cùng một lớp để tập hợp và thố ng nhất ý kiến chung về một vấn đề nào đó của bài học. Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm. Tiến trình - Giáo viên nêu câu hỏi cho cả lớp hoặc nhóm. - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) đƣa ra ý kiến và phác họa những ý tƣởng trên một tấm bìa và sau đó đính xung quanh lớp học nhƣ một triễn lãm tranh. - Cả lớp đi xem triễn lãm. - Tất cả các phƣơng án đƣợc tập hợp và chọn lọc ra phƣơng án tối ƣu. u điểm và hạn chế - Ưu điểm: + Tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạ o trong học tập của HS. 13 + Hình thức mới mẻ giúp thu hút sự tham gia của HS, các em có cơ hội trình bày quan điểm của mình. + Tạo điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn nhau, các em HS mạnh d ạn trong trình bày ý kiến. - Hạn chế: + Giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng học tập. + Giáo viên khó quản lý học sinh khi các em đi xem triễn lãm và có thể gây mất trật tự. + Tốn khá nhiều thời gian nên GV khó kiểm soát thời gian gây ảnh hƣởng đến các nội dung khác. Một số lƣu ý khi sử dụng - Giáo viên nên tổ chức cho HS đi xem triển lãm theo từng đợt để tránh gây ồn ào. - Giáo viên nên đƣa ra câu hỏi định hƣớng cho học sinh trong quá trình các em xem triễn lãm. - Giáo viên cần quán triệt thời gian tránh làm ảnh hƣởng tới các nội dung khác của bài học. Đồng thời phải yêu cầu HS giữ trật tự khi đi xem triễn lãm và không thay đổi bài làm của nhóm mình trong triễn lãm. - Sau khi HS xem triễn lãm GV nên đặt ra một số câu hỏi tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động triễn lãm của HS, cho các em đƣa ra quan điểm và nhận xét của mình về các bài có trong triễn lãm. 1.2.3.3. Kĩ thuật công đoạn Quan điểm Kĩ thuật công đoạn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác giữa các HS trong cùng một nhóm và giữa các nhóm trong cùng một lớp để tập hợp các ý kiến nhằm tìm ra hƣớng giải quyết cho một vấn đề nào đó của bài học. Trong kĩ thuật dạy học này, các nhóm học tập gắn bó chặt chẽ với nhau, luân phiên nhau đóng góp ý kiến để giải quyết vấn đề. 14 Tiến trình - Học sinh đƣợc chia thành các nhóm, mỗi nhóm đƣợc giao giải quyết mộ t nhiệm vụ khác nhau. - Sau khi thảo luận để giải quyết nhiệm vụ và ghi vào giấy Ao thì các nhóm luân chuyển giấy ghi kết quả cho nhau. - Các nhóm bổ sung ý kiến cho nhóm bạn và tiếp tục chuyển cho đế n khi nhận lại bài của nhóm mình cùng các ý kiến góp ý của các nhóm khác. - Từng nhóm xem và xử lý các ý kiến, hoàn thiện bài cho nhóm mình để báo cáo. u điểm và hạn chế Ưu điểm: - Rèn kỹ năng làm việc nhóm cho HS. - Học sinh có thể đƣa ra ý kiến, nhận xét riêng của mình về một vấn đề, biế t nhận xét, đánh giá một ý kiến. - Tập hợp đƣợc nhiều ý kiến của HS cho việc giải quyết nhiệm vụ. - Học sinh giải quyết đƣợc nhiều nhiệm vụ của bài học. - Cách tổ chức hoạt động với hình thức mới mẻ giúp thu hút đƣợ c HS tham gia, kích thích hứng thú và tính tích cực học tập của HS. - Học sinh làm quen với việc thực hiện một công việc theo các công đoạn, giai đoạn có sự phối hợp giữa nhiều bộ phận (nhóm). Hạn chế: - Sử dụng kĩ thuật này tốn khá nhiều thời gian, GV khó kiểm soát thờ i gian HS luân chuyển kết quả cho nhau nên ảnh hƣởng đến các hoạt động khác, thậm chí có thể cháy giáo án. - Dễ gây mất trật tự lớp học. - Học sinh nhóm sau không suy nghĩ mà có thể chép nguyên đáp án của nhóm trƣớc để ghi vào phần góp ý nhƣ vậy sẽ không hiệu quả và không đạt đƣợ c mục tiêu đề ra. 15 Một số lƣu ý khi sử dụng - Giáo viên cần hƣớng dẫn cho HS nắm rõ cách thức tiến hành trong kĩ thuật công đoạn. - Giáo viên cần nêu rõ nhiệm vụ, yêu cầu của từng nhóm. - Khuyến khích HS tham gia hoạt động tích cực. - Giáo viên quy định thời gian cụ thể cho các nhóm phải hoàn thành nhiệ m vụ, luân chuyển cũng nhƣ đánh giá nhận xét các ý kiến đóng góp để không ảnh hƣởng đến thời gian các hoạt động khác. - Kiểm soát hoạt động của các nhóm để không làm ồn, tránh ảnh hƣởng đến các nhóm, các lớp học khác. - Ki ểm soát hoạt động góp ý của các nhóm, tránh tình trạng chép nguyên văn ý kiến của nhóm trƣớc để ghi vào phần góp ý của nhóm mình. 1.2.3.4. Kĩ thuật trình bày một phút Quan điểm “Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặ t ra những câu hỏi về vấn đề còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình bày ngắ n gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng như câu trả lời đưa ra sẽ giúp củng cố quá trình học tập của HS và cho GV thấy được các em đã hiểu vấn đề như thế nào.” 12; 73 Tiến trình - Cuối tiết học (thậm chí là giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời các câu hỏi: Điều quan trọng nhất các em học hôm nay là gì? Theo em vấn đề nào là quan trọng nhất? Điều các em còn băn khoăn thắc mắc?... - Học sinh suy nghĩ viết ra giấy, các em có thể trình bày bằng nhi ều cách khác nhau. - Mỗi học sinh trình bày trƣớc lớp trong thời gian tối đa là một phút về những điều các em đã tiếp thu đƣợc và những câu hỏi các em muốn đƣợc giải đáp hoặc những vấn đề các em muốn tìm hiểu thêm. 16 u điểm và hạn chế - Ưu điểm: + Các câu hỏi cũng nhƣ câu trả lời HS đƣa ra sẽ giúp củng cố quá trình họ c tập của các em. + Giúp cho giáo viên nhận thấy đƣợc HS đã hiểu vấn đề, nội dung bài học nhƣ thế nào. + Đánh giá đƣợc mức độ nhận thức của HS để đƣa ra biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu quả kịp thời. + Học sinh có cơ hội trình bày quan điểm của mình trƣớc lớp. + Tạo sự tự tin, phát triển kỹ năng trình bày ý kiến, quan điểm c ủa mình trƣớc mọi ngƣời từ đó nâng cao chất lƣợng học tập cho HS, phát huy tính tích cực của HS. - Hạn chế: + Hạn chế số lƣợng HS tham gia. + Giáo viên khó dự kiến đƣợc các câu hỏi mà HS đƣa ra do đó khó kiểm soát và chuẩn bị chu đáo cho các câu trả lời. + Giáo viên không dự kiến đƣợc số lƣợng câu hỏi của HS nên khó kiểm soát thời gian. Một số lƣu ý khi sử dụng - Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị trƣớc khi trình bày. - Động viên, khuyến khích HS tham gia trình bày. - Lắng nghe, tôn trọng phần trình bày của HS, không chê bai các em. - Động viên HS lắng nghe và trả lời những câu hỏi bạn đƣa ra, tham gia giải đáp thắc mắc của bạn. - Giáo viên cần giải đáp các câu hỏi, thắc mắc của HS. 1.2.4. Mối quan hệ giữa phƣơng pháp dạy học tích cực với kĩ thuật dạy học tích cực PPDH tích cực và KTDH tích cực có mối quan hệ khá chặt chẽ: - Nếu QĐDH tích cực là khái niệm rộng định hƣớng cho việc lựa chọn PPDH tích cực cụ thể. Các PPDH tích cực cụ thể đƣa ra mô hình hành động thì KTDH tích cực là khái niệm nhỏ nhất thực hiện các các hành động đó. 17 - KTDH tích cực là thành phần của PPDH tích cực. - Một PPDH tích cực cụ thể có thể bao gồm nhi ều KTDH tích cực đặc thù. Ví dụ: phƣơng pháp thảo luận nhóm có các KTDH đặc thù nhƣ kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật khăn trải bàn. - Có những KTDH tích cực đƣợc sử dụng trong nhiều PPDH tích cực khác nhau. Chẳng hạn: kĩ thuật đặt câu hỏi đƣợc sử dụng cho nhi ều phƣơng pháp nhƣ phƣơng pháp vấn đáp, phƣơng pháp thảo luận; kĩ thuật phòng tranh có thể đƣợ c sử dụng trong phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp điều tra. - Việc phân biệt giữa PPDH tích cực và KTDH tích cực chỉ mang tính chất tƣơng đối nhiều khi không rõ ràng. Chẳng hạn “Động não” (brainstorming) có trƣờng hợp đƣợc coi là PPDH tích cực, có trƣờng hợp lại đƣợc coi là KTDH tích cực. 1.3. Một số đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5 1.3.1. Đặc điểm tri giác Tri giác của HS giai đoạn lớp 4, 5 đã phát triển hơn giai đoạn lớp 1, 2, 3 nhƣng nhìn chung còn mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và còn nặng về tính không chủ định, do đó các em phân biệt đối tƣợng còn chƣa chính xác, có khi còn lẫn lộn. Thƣờng thì những gì phù hợp với nhu cầu của các em, những gì các em hay gặp trong cuộc sống, những gì gắn với hoạt động của bản thân và đƣợ c GV hƣớng dẫn thì các em mới tri giác. Do đó khi GV vận dụng các KTDH tích cực thì bản thân HS sẽ đƣợc tham gia, tiếp xúc trực tiếp với đối tƣợng, sẽ tạo điều kiện cho các em trực tiếp hoạt động để tự tiếp cận và lĩnh hội tri thức, giúp các em tri giác tốt hơn. Ngoài ra tri giác của HS Tiểu học không tự nó phát triển mà trong quá trình phát triển rất cần sự hƣớng dẫn của GV. Khi vận dụng các KTDH tích cực GV không chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho HS mà còn hƣớng d ẫn các em xem xét, không chỉ dạy nghe mà còn dạy trẻ biết lắng nghe, cần tổ chức đặ c biệt hoạt động của HS để tri giác một đối tƣợng nào đó, nhằm phát hiện bản chấ t của sự vật, hiện tƣợng. 18 1.3.2. Đặc điểm chú ý Chú ý có chủ định ở giai đoạn này đã phát triển hơn nhƣng vẫn còn yế u, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chƣa mạnh. Chú ý không chủ đị nh của HS phát triển nhờ những thứ mang tính mới mẻ, bất ngờ, khác thƣờng. Do đó việc GV tổ chức các hình thức hoạt động mới mẻ thông qua vận dụng các KTDH tích cực sẽ giúp thu hút sự chú ý, lôi cuốn sự tham gia của HS từ đó hiệu quả dạ y học cao hơn. Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định của HS nên GV cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để tạo nhu cầu và lôi cuốn sự hứng thú, tập trung của HS. Một trong những cách khá hiệu quả cần kể đến đó là vận dụng các KTDH tích cực vào trong dạy h ọc. Ngoài ra thông qua các KTDH tích cực, GV cũng cần rèn cho HS không chỉ quen làm những vi ệc mình hứng thú mà còn cần làm những việc không lí thú, hấp dẫn. 1.3.3. Đặc điểm trí nhớ Giai đoạn lớp 4, 5 trí nhớ đã phát triển hơn giai đoạn trƣớc. Hiệu quả ghi nhớ có chủ định do tính tích cực học tập của HS quy định, do đó việc vận dụng các KTDH tích cực có ý nghĩa to lớn trong phát triển trí nhớ cho các em HS. Vì khi vận dụng các KTDH tích cực thì HS hứng thú hơn và tính tích cực học tậ p của HS đƣợc nâng lên rất nhiều. Hiểu đƣợc mục đích ghi nhớ và tạo ra đƣợc tâm thế thích hợp là điều hế t sức quan trọng để HS ghi nhớ tài liệu. Nhiệm vụ của GV Tiểu học là ph ải hình thành tâm thế ghi nhớ, hƣớng dẫn cách ghi nhớ tài liệu, chỉ cho các em biết đâu là điểm chính, quan trọng của tài liệu, tránh việc ghi nhớ quá nhiều, học vẹ t. Khi GV vận dụng các KTDH tích cực, HS có cơ hội trao đổi ý kiến với nhau nhiều hơn, mạnh dạn trình bày ý kiến của mình. Nhiệm vụ của ngƣời GV lúc này là cầ n khuyến khích HS mạnh dạn và tích cực trình bày quan điểm của mình về chủ đề đƣợc bàn đến, dù ý kiến đó là đúng hay sai thì cũng có ý nghĩa tích cực để HS ghi nhớ tốt. 19 1.3.4. Đặc điểm tƣởng tƣợng, tƣ duy Đặc điểm tƣởng tƣợng Tƣởng tƣợng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng củ a HS Tiểu học. Nếu tƣởng tƣợng của HS phát triển yếu, thì các em sẽ gặp khó khăn trong học tập, hành động. Tƣởng tƣợng của HS Tiểu h ọc đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ em tuổi mẫu giáo lớn tuy nhiên còn khá tản mạn, ít có tổ chức. Tƣởng tƣợng đƣợc hình thành và phát triển trong hoạt động học tập và các hoạt động khác. Càng về cuối Tiểu học thì tƣởng tƣợng càng gần hiện thực hơn, điều đó thuận lợi cho việc GV sử dụng các PPDH tích cực nói chung hay KTDH tích cực nói riêng. Đặc điểm tƣ duy Tƣ duy của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm, mang tính cụ thể. Tƣ duy trực quan hành động chiếm ƣu thế. Các phẩm chất chuyển dần từ tính cụ thể sang tƣ duy trừu tƣợng, tính khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4 – 5 bắt đầu khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến th ức còn sơ đẳng ở số đông HS Tiểu học. Khi vận dụng các KTDH tích cực GV cần tạo điề u kiện để các em phát triển hoạt động phân tích, tổng hợp thông qua những nhiệ m vụ học tập theo nhóm, cá nhân. Nhƣ vậy khi vận dụng các KTDH tích cực, GV không chỉ chú trọng đế n mục tiêu, nội dung dạy học mà cần chú ý tới những đặc điểm tri giác, cần định hƣớng các em tới việc đạt đƣợc những nội dung để thực hiện đƣợc m ục tiêu chính của bài học. Ngoài ra, GV cũng cần quan tâm đến đặc điểm chú ý của từng đối tƣợng HS để lựa chọn nội dung, KTDH thu hút sự tập trung chú ý của các em và đem lại hiệu quả cao trong học tập. Mặc khác, khi vận dụng các KTDH tích cực, GV không thể bỏ qua đặc điểm về trí nhớ của HS, GV cần dựa vào khả năng ghi nhớ của ngƣời học để nghiên cứu, tổ chức các hoạt động giúp các em ghi nhớ nhanh và lâu hơn. Cần phát huy đƣợc trí tƣởng tƣợng và trao dồi tƣ duy cho HS thông qua việc vận dụng các KTDH tích cực, rèn luyện cho các em khả năng phân tích và tổng hợp vấn đề. 20 1.4. Môn Đạo đức lớp 4 1.4.1. Mục tiêu Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp HS: Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi HS lớp 4 trong các mối quan hệ với ông bà, cha mẹ; vớ i thầy cô giáo; với lao động và ngƣời lao động; với những ngƣời gặp khó khăn hoạn nạn; với mọi ngƣời khi giao tiếp; trong việc giữ gìn các công trình công cộng; bảo vệ môi trƣờng và thực hiện Luật Giao thông; trong việc thực hiệ n quyền đƣợc có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân. Về kỹ năng: Từng bƣớc hình thành kỹ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối vớ i những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học, kỹ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thự c hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày. Về tình cảm, thái độ: Yêu thƣơng ông bà, cha mẹ, kính trọng biết ơn thầy giáo, cô giáo và những ngƣời lao động; thông cảm với những ngƣời gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọ ng mọi ngƣời khi giao tiếp. Có ý thức trung thực, vƣợt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống. Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bả o vệ môi trƣờng và thực hiện Luật Giao thông. 1.4.2. Nội dung chƣơng trình Đạo đức lớp 4 Nội dung môn Đạo đức lớp 4 kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận của HS. Nội dung chƣơng trình Đạo đức lớp 4 không chỉ giáo dục bổn phận trách nhiệm của HS với gia đình, nhà trƣờng, xã hội, môi trƣờng tự nhiên mà còn giáo dục các em có trách nhiệm đối với chính bản thân mình. Thông qua chƣơng trình Đạo đức lớp 4, HS còn đƣợc giáo dục một số kỹ năng cơ bản. 21 Điểm mới trong chƣơng trình dạy học Đạo đức là dành 3 tiết phần mềm cho việc giáo dục những vấn đề liên quan đến đạo đức và pháp luật của địa phƣơng. Chƣơng trình đƣợc cấu trúc đồng tâm. Chƣơng trình Đạo đức lớp 4 gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong 5 mối quan hệ: quan hệ với bản thân, quan hệ với gia đình, quan hệ với nhà trƣờng, quan hệ với cộng đồng xã hội và quan hệ với môi trƣờng tự nhiên. Cụ thể nhƣ sau: Bảng 1.1: Chƣơng trình Đạo đức lớp 4 Mối quan hệ Tên bài Quan hệ với bản thân - Trung thực trong học tập - Vƣợt khó trong học tập - Biết bày tỏ ý kiến - Tiết kiệm tiền của - Tiết kiệm thời giờ Quan hệ với gia đình - Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Quan hệ với nhà trƣờng - Biết ơn thầy giáo, cô giáo Quan hệ với cộng đồng xã hội - Yêu lao động - Kính trọng, biết ơn ngƣời lao động - Lịch sự với mọi ngƣời - Giữ gìn công trình công cộng - Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo - Tôn trọng Luật Giao thông Quan hệ với môi trƣờng tự nhiên - Bảo vệ môi trƣờng 1.5. Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 trƣờng Tiểu học Kim Đồng 1.5.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng Mục đích nghiên cứu thực trạng nhằm tìm hiểu và đánh giá thực trạng việ c vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 hiện nay nhƣ thế nào? đã đƣợc thực hiện chƣa? mức độ vận dụng KTDH tích cực ra sao? cũng nhƣ đánh giá về hiệu quả khi vận dụng KTDH tích cực và những khó khăn, những 22 thuận lợi của ngƣời GV khi vận dụng KTDH tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Về phía HS chúng tôi tìm hiểu trên thực tế HS đã đƣợc tham gia những hoạt động có vận dụng KTDH tích cực nào trong học tập môn Đạo đức. Tìm hiểu mức độ hứng thú và hiệu quả học tập của HS khi tham gia các hoạt động GV có vậ n dụng KTDH tích cực. Vì tất cả những điều đó cũng có ảnh hƣởng sâu sắc đế n hiệu quả và chất lƣợng việc vận dụng KTDH tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của ngƣời GV. 1.5.2. Đối tƣợng khảo sát Trong phạm vi của đề tài, đối tƣợng chúng tôi tiến hành điều tra là 8 giáo viên khối lớp 4 và 93 học sinh lớp 41; 42; 48 trƣờng Tiểu học Kim Đồ ng, Tam Kỳ, Quảng Nam. Các GV mà chúng tôi điều tra đều là những GV đã đạt chuẩn, có nhiề u kinh nghiệm trong giảng dạy. Thâm niên giảng dạy bình quân của GV là 22 năm. Nhƣ vậy cả GV và HS tham gia khảo sát đều đảm bảo yêu cầu của việc khảo sát. 1.5.3. Nội dung khảo sát Về phía giáo viên Để điều tra ý kiến của 8 GV khối lớp 4 trƣờng Tiểu h ọc Kim Đồng, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra gồm 11 câu hỏi liên quan đến các nội dung sau: - Nội dung 1: Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của dạy h ọc môn Đạo đức đối với HS Tiểu học. - Nội dung 2: Quan điểm của GV về dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học tích cực. - Nội dung 3: Nhận thức của GV về tác dụng của việc vận dụng các kĩ thuậ t dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức. - Nội dung 4: Nhận thức của GV về sự cần thiết của vận dụng kĩ thuật dạ y học tích cực trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Nội dung 5: Tìm hiểu mức độ vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cự c trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của giáo viên khối 4. - Nội dung 6: Tìm hiểu những căn cứ để GV lựa chọn và vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Đạo đức lớp 4. 23 - Nội dung 7: Tìm hiểu hiệu quả của tiết học GV có vận dụng kĩ thuật dạ y học tích cực. - Nội dung 8: Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn của ngƣời GV khi vận d ụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Về phía học sinh Chúng tôi tiến hành điều tra 93 HS khối lớp 4 thông qua phiếu điều tra có 5 câu hỏi liên quan đến các nội dung sau: - Nội dung 1: Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng và lợi ích c ủa môn Đạo đức. - Nội dung 2: Tìm hiểu những kĩ thuật dạy học tích cực học sinh đã từng đƣợc tham gia trong môn Đạo đức. - Nội dung 3: Tìm hiểu hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động mà ngƣời giáo viên có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực. - Nội dung 4: Tìm hiểu mức độ tiếp thu bài của học sinh khi giáo viên vậ n dụng các kĩ thuật dạy học tích cực. 1.5.4. Phƣơng pháp khảo sát Trong quá trình tiến hành điều tra thực trạng, để đạt đƣợc mục đích đề ra, chúng tôi đã kết hợp sử dụng các phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp Anket (phiếu điều tra): Chúng tôi tiến hành điều tra các nộ i dung đã soạn thảo ở địa bàn nêu trên. Tổng số phiếu phát ra là 101 phiếu, trong đó có 8 phiếu dành cho GV khối lớp 4 và 93 phiếu dành cho HS các lớ p 41; 42; 48. Số phiếu thu vào bằng số phiếu phát ra. - Phƣơng pháp quan sát: với mục đích tìm hiểu thực trạng việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, chúng tôi dự giờ một số tiết dạy Đạo đức của GV thuộc khối 4 của

Định dạng
Số trang	149
Dung lượng	1,99 MB