SKKN chỉ đạo giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong môn khoa học lớp 5

1 /13 MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: .3 PHẦN NỘI DUNG .3 I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Một số vấn đề lí luận kĩ thuật dạy học tích cực Vai trò kĩ thuật dạy học tích cực Thực trạng việc dạy học môn Khoa học II MỘT SỐ BP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN VẬN DỤNG KTDH TÍCH CỰC TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP Biện pháp Chỉ đạo GV sử dụng linh hoạt số KTDH tích cực nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm 1.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 1.2 Kĩ thuật “Động não” 1.3 Kỹ thuật KWLH 1.4 Dạy học theo góc (trạm) 1.5 Kĩ thuật XYZ 10 1.6 Kĩ thuật “Lược đồ xương cá” 11 Biện pháp Kết hợp KTDH tích cực với ĐDDH 11 Biện pháp Kết hợp KTDH tích cực với đổi đánh giá kết học tập HS 12 III KẾT QUẢ .13 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 13 I KẾT LUẬN 13 II KHUYẾN NGHỊ: 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Xã hội phát triển GD quan tâm Văn kiện ĐH Đảng lần thứ XII khẳng định: “GD quốc sách hàng đầu, phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh QTGD chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển NL PC người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Phát triển GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển KT-XH” Luật GD, điều 24.2 ghi: "PPGD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú HT cho HS” Việc vận dụng KT DH tích cực DH sử dụng nhiều nước giới có Việt Nam Tuy nhiên, phận GV chưa nhận thấy hết vai trị KT DH tích cực HĐ giảng dạy, hiệu KTDH tích cực mang lại chưa nhiều Vì mà chất lượng DH chưa đáp ứng yêu cầu GD Do đó, vấn đề cấp thiết đặt GV phải hiểu biết vận dụng cách linh hoạt, hợp lí KT DH vào học cho đem lại lại hiệu cao Mặt khác, mơn khoa học lớp có vai trị quan trọng việc cung cấp cho HS ND đa dạng, phong phú TN&XH, bao hàm chủ để: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật, Môi trường tài nguyên thiên nhiên Bên cạnh đó, Khoa học dạy cho HS tập làm quen với cách tư mang tính khoa học, hình thành cho HS NL cần thiết để thích ứng với thực tế sống Khoa học môn học quan trọng nhà trường, có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động HS Để thực điều địi hỏi GV khơng ngừng tìm BP nhằm đổi cách vận dụng PPDH cho phù hợp với thực tế, khả nhận thức, kích thích hứng thú HT HS Tuy nhiên, nhiều HS chưa hứng thú với môn Khoa học Đa số em tiếp thu kiến thức môn Khoa học cách thụ động, chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tế, chưa liên hệ kiến thức thực tế vào học, ghi nhớ ND cách máy móc Vì thế, trăn trở để dạy Khoa học tiểu học có hiệu quả, làm để môn Khoa học không cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn mơn thực hấp dẫn, kích thích khám phá với HS Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Chỉ đạo TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Khoa học lớp 5” nhằm góp phần giải vấn đề khó khăn, vướng mắc QTDH Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số BP đạo GV vận dụng số KTDH tích cực mơn Khoa học lớp Đối tượng nghiên cứu: Việc GV vận dụng số KTDH tích cực mơn Khoa học lớp Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2019 đến PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Một số vấn đề lí luận kĩ thuật dạy học tích cực KTDH BP, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển QTDH Các KTDH chưa phải PPDH độc lập, chúng thành phần PPDH KTDH đơn vị nhỏ PPDH Trong PPDH có nhiều KTDH khác nhau, KTDH khác với PPDH Vì cách thức hành động GV HS, nên KTDH PPDH có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng KTDH tích cực thuật ngữ dùng để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực HS Ví dụ: Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, … KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực, thể quan điểm DH phát huy tính tích cực HT HS Vai trò kĩ thuật dạy học tích cực 2.1 Đối với giáo viên Trong DH tích cực, HS chủ thể HĐ, GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Việc nắm vững cách sử dụng vận dụng linh hoạt KTDH giúp GV tương tác tốt với HS, tạo điều kiện cho HS làm việc, tự chiếm lĩnh tri thức Trên sở đó, GV điều chỉnh, bổ sung đáng giá QTHT HS Việc áp dụng KTDH tích cực yêu cầu GV phải ln chủ động tình huống, bám sát HS, phát điểm mạnh, điểm yếu HS Từ đó, có BP tác động kịp thời để khắc phục Việc vận dụng KTDH tích cực, GV khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hiểu biết, người nghe tích cực người phối hợp Vì vậy, địi hỏi GV phải không ngừng học hỏi, mở mang kiến thức 2.2 Đối với học sinh Vận dụng KTDH tích cực giúp cho HS xác định nhiệm vụ, động cơ, ý thức, tự giác HT, biết đánh giá QTHT tự điều chỉnh cách học TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 Với cách DH truyền thống, HS thường ghi nhớ máy móc, dễ quên kiến thức Việc vận dụng KTDH tích cực giúp HS ghi nhớ cách khoa học, mang tính hệ thống, giúp cho việc tái vận dụng kiến thức cách linh hoạt KTDH tích cực đề cập đến HĐ DH nhằm tích cực hóa HĐ HT phát triển tính sáng tạo HS Trong đó, HĐ HT tổ chức, định hướng GV, HS khơng thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội ND HT phát triển NL sáng tạo KTDH tích cực đem lại cho HS hứng thú, niềm vui HT Việc học HS trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự tin khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo Thực trạng việc dạy học môn Khoa học - HS ngại động não, suy nghĩ, quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, có hứng thú HT Do đó, kiến thức hời hợt, phải vận dụng vào trường hợp cụ thể lúng túng HS ngại sợ phát biểu sai Do khơng khích lệ, tạo điều kiện thường ngồi ì, khơng động não - GV chưa tạo tình gây ý kích thích hứng thú HT HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo HS QTHT - GV chưa bám sát mức độ ND kiến thức mà HS cần đạt nên chưa có BP khắc sâu kiến thức - GV đưa hệ thống câu hỏi, tập khơng hợp lí địi hỏi q cao làm HS khó theo kịp dẫn đến tâm lí “sợ học” - Giờ học căng thẳng, mệnh lệnh câu hỏi tập khiến em căng thẳng, sợ học, chán học II MỘT SỐ BP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN VẬN DỤNG KTDH TÍCH CỰC TRONG MƠN KHOA HỌC LỚP Biện pháp Chỉ đạo GV sử dụng linh hoạt số KTDH tích cực nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm      * Mục tiêu: Phát huy tính tích cực, chủ động HS GD KNS cho HS      * Cách thực hiện: Bên cạnh PPDH lại có KTDH hỗ trợ Mỗi KTDH có mặt tích cực, hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, GV linh hoạt sử dụng KTDH tích cực nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, tăng cường hiệu HT HS việc TL nhóm TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13      Một số KTDH tích cực thường sử dụng để giúp HS TL nhóm hiệu quả: 1.1 Kĩ thuật khăn trải bàn       1.1.1 Mục tiêu Là hình thức tổ chức HĐ mang tính hợp tác, kết hợp HĐ cá nhân HĐ nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân, tương tác HS - HS 1.1.2 Cách thực - Hoạt động theo nhóm (4 - người/nhóm) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa: tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng thời gian mà GV quy định - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn Trong HĐ này, GV nên dùng giấy A0 - Sau nhóm hồn tất cơng việc GV gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Nếu GV dùng giấy nhỏ hơn, nên dùng máy chiếu vật thể phóng lớn - Có thể thay số tên HS để sau GV đánh giá khả nhận thức HS chủ đề nêu 1.1.3 Ví dụ Bài “Tài nguyên thiên nhiên”       Hoạt động 1: Tìm hiểu Thế tài nguyên?       HS đọc thông tin, quan sát tranh ảnh tài liệu tranh ảnh, thông tin sưu tầm, trao đổi nhóm 4: Mơ tả tài ngun có kể tên  tài nguyên mà em biết kĩ thuật khăn trải bàn Sau cử đại diện trình bày trước lớp HS làm việc, ghi lại ý kiến thân tổng hợp thành ý kiến chung nhóm: Tài nguyên thiên nhiên cải có sẵn tự nhiên người sử dụng, khai thác như: nước, than, rừng, dầu mỏ, gió, vàng, sinh vật, HS  rất tích cực, hào hứng học tập với KT dạy học Kĩ thuật “khăn trải bàn” KTDH đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học môn Khoa học Bằng việc sử dụng KTDH tích cực này, HS tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác nhau; rèn kĩ suy nghĩ, giải vấn đề; phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm nhỏ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 tạo hội nhiều cho việc học tập có phân hóa Ngồi ra, hiệu tích cực nâng cao mối quan hệ HS, giúp em biết cách lắng nghe biết tôn trọng ý kiến 1.2 Kĩ thuật “Động não” 1.2.1 Mục tiêu: Động não KT nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên lớp cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng Từ phát huy tính tích cực HS, tạo khơng khí sơi dạy học Đây KT mà GV sử dụng nhiều tiết học, khai thác nhiều ý kiến từ HS, chí đáp án gây mẫu thuẫn để khai thác kiến thức 1.2.2 Cách thực - GV dẫn nhập vào chủ đề, đưa câu hỏi định hướng rõ vấn đề - HS đưa ý kiến thời gian GV quy định Trong thu thập ý kiến, GV, HS không đánh giá, không nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối Khi HS đưa đáp án, GV ghi lại đáp án bảng - GV đánh giá nhóm đáp án có tương đồng với để HS dễ theo dõi Từ rút kiến thức, kết luận chung cho vấn đề - GV cho HS đưa ý kiến lời nói ý kiến viết giấy (động não viết) 1.2.3 Ví dụ Một số áp dụng kĩ thuật “Động não” Tên học Các kỹ sống Các PP KTDH tích cực Bài 14: Phịng KN tự nhận thức: nhận thức nguy Động não bệnh lây qua hiểm bệnh lây qua đường tiêu hoá Làm việc theo că ̣p đường tiêu hoá (nhận thức trách nhiệm giữ vệ sinh phòng bệnh thân) KN giao tiếp hiệu quả: trao đổi ý kiến với thành viên nhóm, với gia đình cộng đồng biện pháp phịng bệnh lây qua đường tiêu hoá Bài 10: Ăn KN tự nhận thức lợi ích loại Động não nhiều rau rau, chín Làm việc nhóm chín Sử dụng KN nhận diện lựa chọn thực phẩm thực phẩm sạch an toàn an toàn TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 Bài 18 Phịng KN phân tích phán đốn tình Động não tránh bị xâm hại có nguy bị xâm hại Làm việc nhóm KN ứng phó, xứng xử phù hợp rơi Đóng vai vào tình có nguy bị xâm hại KN giúp đỡ bị xâm hại Bài 39 – 40: KN tìm kiếm xử lý thông tin Động não (làm việc theo Không khí bị ô hành động gây ô nhiễm khơng khí KN nhóm) nhiễm, Bảo về xác định giá trị thân qua đánh giá Quan sát theo nhóm nhỏ bầu khơng khí hành động liên quan đến ô nhiễm Kỹ thuật hỏi, trả lời sạch khơng khí KN trình bày, tun truyền việc bảo vệ bầu khơng khí lành 1.3 Kỹ thuật KWLH 1.3.1 Mục tiêu Đây KT mà GV viên nên dùng dạy học theo chủ đề dùng vào phần giới thiệu chủ đề, để nhằm giúp cho GV nắm bắt kiến thức tảng HĐ, GV chủ động định hướng PP, NDDH phù hợp với vấn đề HS cần chủ đề 1.3.2 Cách thực * Bước 1: GV chuẩn bị phiếu KWLH cho học sinh lớp * Bước 2: GV giới thiệu học, mục tiêu cần đạt tiết học * Bước 3: GV phát phiếu cho HS hướng dẫn HS điền thông tin thân vào phiếu cho phù hợp Trong đó: - K (know) cột để HS viết điều biết học - W (want) cột để HS viết điều muốn biết thêm điều học - L (learned) cột để HS viết điều HS học sau học xong học - H (how) cột để HS tư kiến thức học vận dụng vào thực tế Mẫu phiếu chuẩn bị áp dụng kĩ thuật KWLH Tên chủ đề: Họ tên: Câu hỏi định hướng: Những điều Những điều Những điều Vận dụng biết muốn biết học vào thực tế TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 (K) (W) (L) (H) * Bước 4: HS điền thông tin vào phiếu KWLH theo giai đoạn: - Giai đoạn 1: Trước nghiên cứu chủ đề, HS hoàn thiện thông tin vào cột cột 2: K W - Giai đoạn 2: Sau học xong, HS hoàn thiện cột cột 4: L H 1.3.3 Ví dụ: Một số áp dụng kĩ thuật KWLH Tên học Các kỹ sống Các PP KTDH tích cực Bài 52: Vật KN lựa chọn giải pháp cho tình Kỹ thuật KWLH dẫn nhiệt cần dẫn nhiệt, cách nhiệt tốt Thí nghiê ̣m theo nhóm nhỏ vật cách nhiệt KN giải vấn đề liên quan đến dẫn nhiệt, cách nhiệt Khi bắt đầu học, GVphát phiếu KWLH trên, yêu cầu HS điền vào cột K W Qua đây, GV nắm HS nhớ kiến thức Sau đó, GV hướng dẫn HS hệ thống kiến thức, giải đáp thắc mắc Với KT này, GV tiết kiệm nhiều thời gian học lý thuyết HS GVcó nhiều thời gian cho việc HS luyện tập tìm hiểu thêm thông tin mạng vấn đề liên quan Cuối chủ đề, GV yêu cầu HS hoàn thiện cột L H Như vậy, kiến thức SGK, HS cịn tìm hiểu thêm nhiều thơng tin mở rộng khác So với PP dạy truyền thống KT giúp cho HS có kiến thức sâu, rộng 1.4 Dạy học theo góc (trạm) 1.4.1 Mục tiêu DH theo góc vừa xem KTDH, vừa gọi PPDH tích cực Khi GV áp dụng dạy học theo góc cho HĐ phối hợp thực với KT khác PPDH khác gọi KTDH Cịn GV sử dụng DH theo góc hình thức chủ đạo để DH tiết gọi PPDH GV sử dụng DH theo góc KTDH - áp dụng HĐ PP “dạy học nêu vấn đề” PP “bàn tay nặn bột” DH theo góc KTDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tích cực HS QTHT, giúp HS chủ động thực hành, khám phá trải nghiệm tìm hiểu kiến thức, hình thành NL ngôn ngữ, NL giao tiếp cho HS 1.4.2 Cách thực * Giai đoạn chuẩn bị: gồm bước: TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com /13 - Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu Nơi học phải có khơng gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS Cần rèn cho HS có khả tự định hướng làm việc tốt, chủ động, tích cực - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học với nội dung sau: + Mục tiêu học: Đạt theo chuẩn kiến thức, KN, làm việc độc lập, chủ động HS thực học theo góc + Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành HĐ + Xác định tên góc với phương tiện phù hợp Căn vào ND, GV cần xác định 3- góc để HS thực học theo góc + Ở góc cần có: Bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phẩm cần có tư liệu thiết bị cần cho HĐ góc phù hợp theo phong cách học theo ND HĐ khác + Biên soạn phiếu HT, hướng dẫn nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá * Tổ chức cho học sinh học theo góc - Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học - Bước 2: Giới thiệu ND học tập góc HT Nêu sơ lược nhiệm vụ, phương tiện góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn - Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) 1.4.3 Ví dụ: Tên học Các kỹ sống Các PP KTDH tích cực Bài 65: Quan KN khái quát, tởng hợp thơng tin về sự Dạy học theo góc (trạm) ̣ thức ăn trao đổi chất ở thực vâ ̣t Trình bày phút tự nhiên KN phân tích, so sánh, phán đoán về Làm viê ̣c theo că ̣p thức ăn của các sinh vâ ̣t tự nhiên Làm viê ̣c theo nhóm KN giao tiếp và hợp tác giữa các thành viên nhóm 1.5 Kĩ thuật XYZ      1.5.1 Mục tiêu KT XYZ KT nhằm phát huy tính tích cực TL TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 10 /13 nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z số phút dành cho người Mục đích việc sử dụng KT giúp HS tham gia tích cực vào QTHT; em khai thác, chia sẻ kiến thức, em biết nhận thức, sàng lọc ý kiến đưa ra, lựa chọn phù hợp với ND học 1.5.2 Ví dụ: Bài “Phịng tránh bị xâm hại” GV sử dụng KT hoạt động tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới bị xâm hại việc cần làm, khơng nên làm để phịng tránh bị xâm hại Bằng việc sử dụng KT này, HS đưa nhiều ý kiến hay, thiết thực giúp em vận dụng tốt vào sống           Như vậy, KT XYZ KTDH tích cực, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tư duy, vốn hiểu biết em HS       1.6 Kĩ thuật “Lược đồ xương cá”       1.6.1 Mục tiêu KT “Lược đồ xương cá” hay gọi biểu đồ Ishikawa hay biểu đồ nguyên nhân - kết quả, PP nhận diện vấn đề đưa giải pháp, yếu tố cốt lõi để xây dựng - đảm bảo - nâng cao chất lượng Mục đích việc sử dụng KT giúp HS tham gia tích cực vào QTHT; tạo điều kiện để em thực hành phép suy luận đưa ý kiến phù hợp với ND học 1.6.2 Ví dụ: Bài “Phịng bệnh sốt xuất huyết”        GV chia lớp thành nhóm - HS HS nhóm vẽ lên giấy A0 hình xương cá GV đưa từ khóa đầu cá “Muỗi vật truyền bệnh sốt xuất huyết” HS xác định nguyên nhân dẫn tới việc có muỗi khiến muỗi đốt người bệnh truyền sang cho người lành, từ em điền vào nhánh xương cá biện pháp diệt muỗi - cách để phòng bệnh sốt xuất huyết Như vậy, HS hiểu BP phòng chống bệnh sốt xuất huyết tốt suy từ đường lây truyền bệnh Học tập vậy, HS thích thú em thỏa sức sáng tạo, liên hệ thực tế           KT “Lược đồ xương cá” phát huy tối đa chủ động, sáng tạo HS; giúp em ghi nhớ tốt hơn, em hiểu nguyên nhân, gốc rễ vấn đề Biện pháp Kết hợp KTDH tích cực với ĐDDH      3.1 Mục tiêu: Gây hứng thú với HS học      3.2 Cách thực hiện: Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học tư trực quan hành động, khả tư trừu tượng hạn chế Đa số em phải tư hình ảnh, đồ dùng trực quan cụ thể từ phát triển NL tư trí tưởng tượng Do đó, việc sử dụng ĐDDH cần thiết Ngoài ĐD TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 11 /13 cấp phát, GV cần tích cực sưu tầm tư liệu và làm ĐDDH để phục vụ cho tiết dạy Các ĐD, tư liệu giúp HS hứng thú, từ giúp em có động học tập tốt 3.3 Ví dụ: Bài Sự sinh sản ni chim SGK có ND ngắn gọn phần minh họa tranh.Vì vậy, GV làm video: Đời sống chim; Đặc điểm sinh sản chim; Sự phát triển trứng nở thành chim con; Sự nuôi dưỡng chăm sóc chim; Phần tham khảo mn màu mn vẻ giới lồi chim Qua đoạn video, đoạn trứng phát triển nở thành chim con, HS tận mắt thấy trình sinh sản đầy đủ, sâu sắc, sống động thời gian ngắn phút Qua đó, HS giải đáp vấn đề mà em thắc mắc: Con chim non trứng khỏi vỏ trứng? HS có hội tranh luận bạn, giải đáp tìm hiểu mở rộng thêm về: Mục đích làm tổ, nguyên vật liệu mà chim sử dụng để làm tổ Đặc điểm chim non nở Như vậy, thấy có chuẩn bị đầy đủ ĐD học hiệu quả, phát huy tác dụng hỗ trợ PPDH KTDH tích cực nêu Qua viê ̣c hướng dẫn HS sưu tầm, chuẩn bị các ĐD HT, HS có ý thức, trách nhiê ̣m với viê ̣c HT của mình Từ đó, tiết học diễn mô ̣t cách sinh đô ̣ng và giờ học đã mang lại kết quả rất tớt Ngồi ĐD mà GV chuẩn bị, HS cần phải tích cực sưu tầm ĐD HT Sau học, tất tài liệu mà HS sưu tầm treo lên bảng hay trang trí vào Góc khoa học cuối lớp HS thích thú tư liệu sưu tầm treo lớp, chia sẻ với bạn lớp thông tin hay, lạ, bổ ích Chính góc HT tạo điều kiện để em chủ động tìm tịi tư liệu, thơng tin, em trình bày, biểu diễn kết HT Như vậy, việc HT khơng đơn giản việc đọc chép mà có học, có nghiên cứu, có trình bày Từ có ích việc HT em sau Biện pháp Kết hợp KTDH tích cực với đổi đánh giá kết học tập HS      3.1 Mục tiêu: Đánh giá học sinh toàn diện, khách quan      3.2 Cách thực hiện:      Đổi PPDH, ứng dụng KTDH tích cực trọng để đáp ứng yêu cầu GD nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt KT KN học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ HS trước vấn đề nóng đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 12 /13 Để đổi đánh giá KQHT HS, GV thực đánh giá HS nhiều hình thức tổ chức cho HS làm test ngắn, kiểm tra đánh giá tiết ôn tập, kiểm tra đánh giá định kì, đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm,      Trong tiết học, GV cần động viên, khen thưởng HS em HTT nhiệm vụ, tích cực động viên lời GV cần thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá phần trình bày bạn Các em giao lưu, tự đặt câu hỏi cho nhóm bạn để bạn giải đáp Bằng việc làm này, HS có KN lắng nghe, phân tích, đánh giá, đặt câu hỏi, phát huy tính chủ động, sáng tạo em      Ngồi tiết học lớp, GV thực đánh giá HS cách cho em viết thu hoạch, làm phiếu thu hoạch với câu hỏi trắc nghiệm để biết em nắm kiến thức đến đâu Việc tổ chức cho HS viết thu hoạch, làm phiếu thu hoạch thường áp dụng cuối chương học      Bên cạnh đó, GV cần tổ chức cho HS tự đánh giá việc cho em tự kiểm điểm, báo cáo việc làm để nâng cao hiệu HT Từ ý kiến cá nhân, em trình bày vào giấy hình thức sơ đồ tư duy, sơ đồ cây, sơ đồ xương cá Bằng cách đánh vậy, em tự nhìn nhận việc em làm chưa làm để rút kinh nghiệm có PPHT tốt    III KẾT QUẢ      Sau đạo GV áp dụng BP trên, tơi nhận thấy HS có thay đổi tích cực HS khơng sơi nổi, hào hứng HT, say mê mơn học mà cịn chờ đợi để học mơn Khoa học Từ đó, em thêm yêu thiên nhiên, yêu người mong muốn khám phá, chủ động tìm đến với Khoa học niềm say mê      Những kết chứng minh cụ thể qua năm học sau: Bảng kết đánh giá môn khoa học Mức xếp loại Thời điểm Năm học Sĩ số đánh giá HTT HT CHT Cuối HK1 189 135HS=71.4% 54HS =28,6% 2019-2020 Cuối HK 189 153HS=81% 36HS =19% Cuối HK1 171 125HS=73.1% 46HS=26.9% 2020-2021 Giữa HK2 171 149HS =87.1% 22HS=12.9%      Nhìn vào kết thấy, so với thời điểm trước vận dụng, hứng thú chất lượng học em mơn Khoa học có tiến rõ rệt TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 13 /13 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN      Trên số biện pháp đạo GV vận dụng số KTDH tích cực mơn Khoa học lớp nhằm giúp HS hứng thú với học, đạt mục tiêu học từ nâng cao chất lượng HT HS Tuy nhiên, áp dụng cần lưu ý số vấn đề sau:      1  Đối với giáo viên:      Luôn linh hoạt, phối hợp PP KTDH để đạt hiệu cao           Thường xuyên tổ chức phối hợp HT đánh giá HS tiết học      Đối với học sinh:      Trong QTHT, em cần rèn luyện KN làm việc nhóm, rèn tính kỉ luật để tránh ồn ào, mạnh dạn tham gia HĐ để tiết học thực sự  mang lại hiệu Ngồi ra, em cần có ý thức tự giác việc trau dồi rèn luyện KT, KN môn Khoa học, đọc thêm tài liệu tham khảo      II KHUYẾN NGHỊ: Để việc việc giảng dạy môn Khoa học lớp triển khai hiệu quả, tơi xin có khuyến nghị sau:      Với Bộ GD&ĐT: Tạo điều kiện trang bị thêm cho nhà trường tranh ảnh Khoa học, loại băng hình tư liệu Khoa học      Với PGD – ĐT: Tổ chức nhiều chuyên đề Khoa học hơn nữa, đặc biệt chuyên đề có sử dụng KTDH tích cực.  Trên số biện pháp mà áp dụng đạo chuyên môn giáo viên lớp Tôi mong góp ý chân thành cấp Lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ... “sợ học? ?? - Giờ học căng thẳng, mệnh lệnh câu hỏi tập khiến em căng thẳng, sợ học, chán học II MỘT SỐ BP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN VẬN DỤNG KTDH TÍCH CỰC TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP Biện pháp Chỉ đạo GV sử dụng. .. : skknchat123@gmail.com /13 giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Khoa học lớp 5? ?? nhằm góp phần giải vấn đề khó khăn, vướng mắc QTDH Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số BP đạo GV vận dụng. .. huy tính tích cực HT HS Vai trị kĩ thuật dạy học tích cực 2.1 Đối với giáo viên Trong DH tích cực, HS chủ thể HĐ, GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Việc nắm vững cách sử dụng vận dụng linh