Quy luật lượng chất trong dạy hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt

Từ những phân tích trên cho thấy, để vận dụng sáng tạo lý luận hình thái kinh tế xã hội của chủ nghĩa MácLênin vào điều kiện thực tiễn Việt Nam hiện nay, chúng ta cần nhận thức và thực hiện một số điểm:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Họ tên: Trương Thị Hoàng Anh Lớp: Triết học Xã hội (TrXH 8) Tiểu luận Môn Triết học Tên đề tài “Quy luật lượng - chất dạy hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt” Người hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Phạm Quốc Hương Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 12 năm 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU - Đặt vấn đề: Về lý luận: Tiểu luận nghiên cứu giáo dục hòa nhập tiểu học đối tượng trẻ đặc biệt theo hai trường hợp trẻ đặc biệt thuộc nhóm rối loạn phát triển trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ rối loạn phổ tự kỷ Giáo dục hịa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật mơi trường giáo dục bình thường Theo cơng ước quốc tế quyền trẻ em (1989), Điều 23 tuyên bố trẻ khuyết tật hưởng sống trọn vẹn, đầy đủ điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lực tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực vào cộng đồng Giáo dục hòa nhập cho phép học sinh tham gia trọn vẹn vào chương trình chung hệ thống giáo dục quốc gia Sự cung cấp giáo dục hịa nhập nhằm thực cơng tham gia học sinh vào khía cạnh sống cộng đồng học tập Hai trường hợp trẻ đặc biệt thuộc nhóm rối loạn phát triển trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ rối loạn phổ tự kỷ với hai đặc trưng bản: hạn chế kĩ sống hạn chế nhận thức kéo dài suốt trình phát triển Với hai đặc trưng này, trẻ gặp khó khăn tự thực kỹ sống đơn giản sống hàng ngày, chẳng hạn: kỹ làm quen với bạn đồng trang lứa, kỹ giải vấn đề, v.v Vì vậy, nhóm học sinh thường khó thành cơng học tập gặp nhiều khó khăn hịa nhập với trường lớp tiểu học, hoạt động chủ đạo học tập địi hỏi trẻ cần có nhiều kỹ độc lập Về thực tiễn: Tại nước ta, việc cho theo học hòa nhập mong muốn hầu hết bậc cha mẹ có trẻ đặc biệt Thường sau khoảng thời gian can thiệp trường chuyên biệt, cha mẹ cho tham gia mơ hình học hịa nhập trường thường để có hội mở rộng giao tiếp học thêm kỹ Trẻ đặc biệt theo học hòa nhập trường tiểu học có thuận lợi khó khăn định Trong đó, có khó khăn xuất phát từ việc thiếu hụt khả năng, kiến thức, trang bị nhà trường hòa nhập chưa đủ để đảm bảo phát triển trẻ Tính cấp thiết: Có thơng tin từ trung tâm giáo dục hịa nhập cho biết, số gia đình định đưa tham gia học hòa nhập dựa tư vấn giáo viên đánh giá từ phòng khám Tuy nhiên, có nhiều trường hợp khác gia đình định học hòa nhập dựa mong muốn cá nhân theo đánh giá từ chuyên gia khả trẻ Một số gia đình đầu tư nhiều thời gian tài vào việc can thiệp cho trường chuyên biệt, sau chuyển sang học trường cơng để giảm chi phí tiện đưa đón Hoặc có trường hợp thấy có xu hướng bật lên vài kỹ đó, ví dụ: trẻ bắt đầu phát âm, nói từ đơn (khi vào học chưa biết nói), có giao tiếp mắt ngắn, đạt độ tập trung ý tốt hơn, v.v số khơng phụ huynh đề nghị đưa học hịa nhập, khơng trì can thiệp lâu dài để hướng tới phát triển kỹ đồng ổn định Điều gây khó khăn cho trẻ q trình học hòa nhập tạo thách thức việc thích nghi với chương trình học giao tiếp với giáo viên bạn bè - Mục tiêu nghiên cứu: Tiểu luận tiến hành làm rõ số vấn đề lý luận lượng - chất Từ đó, vận dụng kết luận rút để giảng dạy hòa nhập tiểu học tốt đối tượng trẻ đặc biệt - Đối tượng nghiên cứu: Quy luật lượng - chất - Phạm vi nghiên cứu: Quy luật lượng - chất vận dụng dạy hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, phương pháp cụ thể bao gồm phân tích, tổng hợp, v.v - Ý nghĩa: Về lý luận… - Kết cấu: Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, tiểu luận gồm chương Chương “Quy luật lượng - chất Một số vấn đề lý luận” Chương “Quy luật lượng - chất dạy học hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt” NỘI DUNG CHƯƠNG QUY LUẬT LƯỢNG - CHẤT MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1 Vị trí số khái niệm liên quan đến quy luật lượng - chất 1.1.1 Vị trí Là ba quy luật phổ biến phép biện chứng vật, quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại cách thức, hình thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích lũy thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật tính chất vận động phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa có bước đột phá vượt bậc 1.1.2 Một số khái niệm Phạm trù “Chất”: Là khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật, tượng mà khơng phải vật, tượng khác Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng; nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật, tượng có chất mà có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tính khác hay thuộc tính khác thuộc tính Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Trong tập thể định phương thức liên kết cá nhân biến đổi tập thể trở nên vững mạnh, trở thành yếu kém, nghĩa chất tập thể biến đổi Từ thấy thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật lẫn thay đổi phương thức liên kết yếu tố Phạm trù “Lượng”: khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt Đặc điểm lượng tính khách quan dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định khơng gian tồn thời gian định Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác nhau; có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên vật, tượng; vật, tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng đo, đếm được; số trường hợp xã hội tư lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hóa Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, tuỳ theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất; lượng mối quan hệ này, lại chất mối quan hệ khác Phạm trù “Độ”: Là khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất với lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà đó, thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Phạm trù “Điểm nút”: Điểm giới hạn mà đó, thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới, thời điểm mà bắt đầu xảy bước nhảy Phạm trù “Bước nhảy”: Là khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vận động liên tục vật, tượng Các hình thức bước nhảy: Tùy vào vật, tượng, tùy vào mâu thuẫn vốn có chúng vào điều kiện, diễn thay đổi chất vật, tượng mà có nhiều hình thức bước nhảy Căn vào quy mô nhịp độ bước nhảy, có bước nhảy tồn bước nhảy cục Bước nhảy toàn làm cho tất mặt, phận, yếu tố vật, tượng thay đổi Bước nhảy cục làm thay đổi số mặt, số yếu tố, số phận chúng Sự phân biệt bước nhảy tồn hay cục có ý nghĩa tương đối, chúng kết trình thay đổi lượng Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi đó, có bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy tức thời làm chất vật, tượng biến đổi mau chóng tất phận Bước nhảy trình thay đổi chất diễn cách tích lũy dần yếu tố chất loại bỏ dần yếu tố chất cũ, trường hợp vật, tượng biến đổi chậm Mối quan hệ biện chứng lượng chất: Độ giới hạn hai điểm nút thay đổi lượng đạt tới điểm nút dẫn đến đời chất Sự thống lượng với chất tạo độ điểm nút Sự vật, tượng xuất bước nhảy thực hiện; vật, tượng lượng lại biến đổi, đến điểm nút mới, lại xảy bước nhảy Cứ thế, vận động vật, tượng diễn ra, lúc biến đổi lượng, lúc nhảy vọt chất, tạo nên đường dài thay vô tận vật, tượng cũ vật, tượng Quy luật lượng đổi - chất đổi nói lên chiều ngược lại, nghĩa chất khẳng định mình, tạo lượng phù hợp để có thống chất với lượng Bản thân chất tạo thành thúc đẩy thay đổi tương ứng lượng lượng trở nên phù hợp với chất Như vậy, quy luật quan hệ lượng - chất quan hệ biện chứng Những thay đổi lượng chuyển thành thay đổi chất ngược lại; chất mặt tương đối ổn định, lượng mặt dễ biến đổi Lượng biến đổi, mâu thuẫn với chất cũ, phá vỡ độ cũ, chất hình thành với lượng mới; lượng lại tiếp tục biến đổi, đến độ lại phá vỡ chất cũ kìm hãm Q trình tác động qua lại lẫn lượng chất tạo nên vận động liên tục 1.1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Thứ nhất, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất; khơng nơn nóng không bảo thủ Bước nhảy làm cho chất đời, thay chất cũ hình thức tất yếu vận động, phát triển vật, tượng; thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút, đến độ nên muốn tạo bước nhảy phải thực q trình tích lũy lượng Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật, tượng; tư tưởng nơn nóng thường biểu chỗ khơng ý thỏa đáng đến tích luỹ lượng mà cho rằng, phát triển vật, tượng bước nhảy liên tục; ngược lại, tư tưởng bảo thủ thường biểu chỗ không dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lượng Do vậy, cần khắc phục hai biểu Thứ ba, tác động quy luật địi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy; có tính khách quan, quy luật xã hội diễn thơng qua hoạt động có ý thức người; vậy, thực bước nhảy lĩnh vực xã hội, phải tuân theo điều kiện khách quan, phải ý đến điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, cần xác định quy mô nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn, mà cịn phải có tâm nghị lực để thực bước nhảy điều kiện chín muồi, chủ động nắm bắt thời thực kịp thời bước nhảy điều kiện cho phép, chuyển thay đổi mang tính tiến hóa sang thay đổi mang tính cách mạng Thứ tư, quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng Tiểu kết chương Từ điều trình bày khái quát lại nội dung quy luật chuyển hóa thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sau: Mọi đối tượng thống hai mặt đối lập chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn đến thay đổi chất thơng qua bước nhảy, chất đời tiếp tục tác động trở lại trì thay đổi lượng CHƯƠNG QUY LUẬT LƯỢNG - CHẤT TRONG DẠY HÒA NHẬP TIỂU HỌC CHO TRẺ ĐẶC BIỆT 2.1 Đặc điểm, tầm quan trọng việc dạy hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt 2.1.1 Đặc điểm Theo Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật: Giáo dục hòa nhập người khuyết tật phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật sở giáo dục Sau trình học tập trường chuyên biệt gia, trẻ đặc biệt đánh giá định kỳ, phụ huynh gửi hồ sơ đánh giá trẻ đến trường hòa nhập để trường xem xét trường hợp trẻ nhận nhập học hịa nhập trường hay khơng Bước vào bậc tiểu học, hoạt động chủ đạo học tập nên địi hỏi trẻ cần có nhiều kỹ độc lập như: lại, tự phục vụ, làm toán, tiếng việt, khả tập trung trì ý vào giáo viên đứng lớp, khả phản hồi với đề nghị bạn khác nhóm, thực nội quy, quy định trường, lớp học Học sinh bậc tiểu học chủ yếu chơi trị chơi có quy luật, trị chơi ln đảm bảo tính hợp lý phản ánh sống bên xã hội, tuân theo quy luật xã hội Để tham gia vào trò chơi trẻ cần có kỹ chia sẻ, lần lượt, kỹ trị chơi theo quy luật trò chơi Học sinh bậc tiểu học bắt đầu hình thành việc chơi theo nhóm bạn Với tất đặc điểm thách thức không nhỏ trẻ đặc biệt Trẻ gặp khó khăn nhiều kỹ tương tác, phát triển không đồng kỹ khác 2.1.2 Tầm quan trọng Theo UNICEF, giáo dục hịa nhập khơng mang lại kết học tập tốt cho trẻ em khuyết tật mà cho tất trẻ em Giáo dục hòa nhập thúc đẩy khoan dung cho phép gắn kết xã hội thúc đẩy văn hóa xã hội gắn kết thúc đẩy tham gia bình đẳng xã hội Tại buổi tổng kết năm học 2022 - 2023 triển khai nhiệm vụ năm học 2023 - 2024 giáo dục tiểu học ngày 21/08/2023, lãnh đạo Sở GDĐT TP.HCM liên tục nhấn mạnh công tác giáo dục hòa nhập tiếp tục quan tâm năm học mới, đảm bảo giáo dục công bằng, nhân văn cho tất học sinh Đặc biệt, ngày 29.8, Bí thư Thành ủy TP.HCM Nguyễn Văn Nên có buổi làm việc với UBND TP.HCM, Ban Tuyên giáo Thành ủy lãnh đạo Sở GD-ĐT TP chuẩn bị năm học Tại đây, ông Nguyễn Văn Nên nhấn mạnh năm học mới, ngành giáo dục cần quan tâm học sinh gặp rối loạn phát triển, khó khăn giao tiếp tương tác xã hội; hòa sinh hòa nhập, chuyên biệt 2.2 Nhân tố tác động đến việc dạy hòa nhập tiểu học cho trẻ đặc biệt 2.2.1 Nhân tố bên Có nhiều đánh giá để xác định mức độ kỹ trẻ xây dựng chương trình can thiệp, giáo dục hịa nhập phù hợp, tiểu luận lấy mơ hình can thiệp sớm DENVER làm ví dụ Từ thơng tin có qua bảng kiểm mơ hình can thiệp sớm Denver (ESDM - Early Start Denver Model for Young Children with Autism), phụ huynh đội ngũ can thiệp đưa 15-25 mục tiêu tương ứng với 15-25 tiểu mục kỹ cho chu kỳ học tập ngắn hạn khoảng thời gian 12 tuần, có ưu tiên kỹ chủ chốt thời điểm phát triển trẻ Để vận dụng quy luật lượng - chất dạy học hòa nhập cho trẻ đặc biệt, tiểu luận sử dụng phạm trù triết học ứng với trình phát triển, học tập hòa nhập trẻ đặc biệt sau: Chất: Là cấp độ kỹ (CĐ) tương ứng với giai đoạn phát triển lứa tuổi Lượng: Là tiểu mục kỹ cần đạt cấp độ Độ: Là khoảng giới hạn bao gồm tiểu mục kỹ cấp độ, trẻ đạt tiểu mục chưa chuyển sang cấp độ cao chưa tích lũy đủ tiểu mục Điểm nút: Là tiểu mục kỹ cuối mà trẻ cần đạt cấp độ trước chuyển sang cấp độ cao Bước nhảy: Là chuyển tiếp trẻ đặc biệt từ cấp độ kỹ sang cấp độ kỹ cao Đối với giảng dạy can thiệp cho trẻ đặc biệt, trình thay đổi chất (thay đổi cấp độ kỹ năng) diễn cách tích lũy dần yếu tố chất (từng tiểu mục) loại bỏ dần yếu tố chất cũ, biến đổi chậm, không đồng đều; thông thường lúc bắt đầu tập luyện, kĩ tiến nhanh, đến giai đoạn định tiến chậm dần, nên bước nhảy Bảng 1: Số lượng mục, kỹ năng, cấp độ bảng kiểm ESDM Cấp độ Cấp độ (12-18 tháng) (18-24 tháng) Cấp độ Cấp độ (24-36 tháng) (36-48 tháng) Kỹ giao tiếp tiếp nhận 15 mục 10 mục 14 mục 19 mục Kỹ giao tiếp diễn đạt 14 mục 12 mục 18 mục 30 mục Kỹ xã hội 10 mục 20 mục 15 mục mục Kỹ bắt chước mục mục Kỹ chơi mục mục mục mục Kỹ nhận thức mục mục 10 mục 12 mục Vận động tinh 12 mục 14 mục 11 mục 19 mục Vận động thô mục mục mục mục Tự lập 18 mục 26 mục 19 mục 18 mục Hành vi thích ứng mục mục Theo quy luật lượng – chất, thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút, nên muốn tạo bước nhảy phải thực q trình tích lũy lượng để có biến đổi chất; khơng nơn nóng không bảo thủ Vận dụng vào trường hợp này, kỹ trẻ đặc biệt lượng cần phải tích lũy, tích lũy đủ để chuyển thành chất mới, đạt cấp độ kỹ học tiểu học Với trẻ chưa độc lập số mặt kỹ như: ăn uống, vệ sinh, hay kỹ tiền tiểu học: đọc, viết, giao tiếp hai chiều, v.v gia đình q nơn nóng muốn cho học hòa nhập tiểu học dẫn đến tình trạng bị bỏ rơi, khơng phát triển được, nhiều khiến tình trạng nghiêm trọng hơn, lượng (kỹ năng) tích lũy từ đầu mai thời gian cơng sức để tích lũy lại Lúc này, gia đình lựa chọn hình thức tìm giáo viên kèm cho thời gian học trường, học thêm gia, trường chuyên biệt, để trẻ tích lũy đủ lượng (kỹ năng) để có thay đổi chất, bắt kịp với bạn lớp Quá trình học tập trẻ đặc biệt trường đánh giá thường xuyên, để đảm bảo khả tiếp thu trẻ hòa nhập với cộng đồng trường lớp, đảm bảo trẻ tích lũy đủ lượng (kỹ năng) để biến đổi chất (cấp độ kỹ tiếp theo/bài học tiếp theo) Theo tài liệu Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, đánh giá, theo dõi tiến trẻ theo Phiếu tìm hiểu khả nhu cầu trẻ chậm phát triển trí tuệ từ đến 16 tuổi Trong đó, tiểu mục khả nhận thức điển hình cho việc tích lũy đủ lượng biến đổi chất Ví dụ: Đọc đánh vần từ đơn Đọc chậm từ đơn Đ ọc bon, nhanh từ đơn Đ ọc trơn đoạn vãn Rgắn 10 dòng Đ ọc tron hiểu vãn 2.2.2 Nhân tố bên ngồi Chất giáo viên giáo dục hịa nhập: Giáo viên giáo dục hòa nhập phải đạt đầy đủ tiểu mục mục tiêu đầu nêu “Danh mục Mô đun Bồi dưỡng giáo viên dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật cấp tiểu học” ban hành kèm theo Quyết định số 4725 /QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Những tiểu mục mục tiêu đầu lượng, sau tích lũy đủ lượng, giáo viên có chất - giáo viên giáo dục hịa nhập giảng dạy lớp có học sinh đặc biệt cấp tiểu học + Mục tiêu đầu bồi dưỡng dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật trí tuệ:  Có hiểu biết học sinh khuyết tật trí tuệ, tiêu chí chẩn đốn; đặc điểm phát triển học sinh khuyết tật trí tuệ;  Phân biệt số dạng khuyết tật thường kèm theo khuyết tật trí tuệ;  Sử dụng cơng cụ để nhận diện, tìm hiểu đặc điểm, khả học sinh khuyết tật trí tuệ;  Tin tưởng vào tiến học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia giáo dục hòa nhập;  Hiểu phương pháp điều chỉnh cách thiết kế kế hoạch dạy học học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hòa nhập;  Vận dụng linh hoạt số kỹ dạy học học sinh khuyết tật trí tuệ;  Vận dụng thiết kế kế hoạch dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật trí tuệ + Mục tiêu đầu bồi dưỡng dạy học hòa nhập cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ:  Có hiểu biết học sinh rối loạn phổ tự kỷ, số đặc điểm phát triển học sinh rối loạn phổ tự kỷ;  Có kỹ sử dụng công cụ sàng lọc để nhận diện, đánh giá lực học sinh rối loạn phát triển Trên sở đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn học sinh rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập;  Hiểu cách thức điều chỉnh dạy học hòa nhập học sinh rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập;  Vận dụng phương pháp vào dạy học số kỹ năng: kỹ học đường, giao tiếp xã hội, tự phục vụ cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ;  Có kĩ quản lý hành vi học sinh rối loạn phổ tự kỷ;  Có kĩ lên kế hoạch dạy học hòa nhập cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ Quy luật lượng – chất yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng Ứng dụng vào giảng dạy hòa nhập tiểu học, giáo viên giáo dục hòa nhập cần nhận thức trường hợp trẻ đặc biệt chịu trách nhiệm giảng dạy để xây dựng chương trình giáo dục cá nhân phù hợp với khả năng, nhu cầu, đặc điểm khuyết tật, tuổi khôn khác em Giáo viên cần ý điều chỉnh phương pháp dạy cách thay đổi độ khó, số lượng tập, đa dạng hình thức Theo Phạm Hà Thương (2023), so với học sinh tiểu học khác, nhu cầu hỗ trợ trực quan trẻ đặc biệt cao nhiều, từ giáo viên cần trọng trực quan hóa nội dung học để em dễ tiếp thu Giáo viên cần xếp môi trường lớp học để em dàng tương tác với bạn, cải thiện kỹ học tập, tránh tập trung, đồng thời xây dựng môi trường tâm lý tích cực, có định hướng cho bạn lớp cách chơi, ứng xử cách giúp đỡ trẻ đặc biệt Chất trường hòa nhập: Trường cần tích lũy đủ lượng để thay đổi chất, chất phù hợp để tiếp nhận học sinh đặc biệt Về sở vật chất trường, theo Nguyễn Thị Hồng Vân - Đinh Quang Kiều (2019): Tránh đồ vật kích thích hành vi hãn trẻ Một số trẻ đặc biệt khó khăn giao tiếp lời nói cần bổ sung tranh ảnh, biểu tượng hỗ trợ giao tiếp; số trẻ có hành vi phải sử dụng thuốc chế độ dinh dưỡng đặc biệt cần có thuốc đồ hỗ trợ cho phản ứng trẻ liên quan đến thuốc dinh dưỡng Những thói quen hàng ngày trẻ nhà cần tính đến để đáp ứng nhu cầu trẻ, giúp cho việc nâng cao khả thích ứng trẻ giai đoạn đầu đến lớp Chất gia đình: Trẻ đặc biệt cần trải nghiệm nhiều hội học tập so với trẻ em phát triển bình thường Điều xảy cha mẹ người chăm sóc khác biết cách lơi kéo tham gia trẻ tương tác mơi trường gia đình tình quen thuộc hàng ngày “Gia đình coi người giáo viên mình” (Trần Thị Thiệp, Hồng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành, 2014, tr.115), vậy, phụ huynh cần trực tiếp tham gia vào trình hỗ trợ, giáo dục trẻ đặc biệt thông qua liệu pháp nhà, buổi sinh hoạt, vui chơi phù hợp với lứa tuổi Để đạt chất - có đầy đủ thái độ kỹ phù hợp để đồng hành - gia đình cần tích lũy đủ lượng bao gồm kiến thức tình trạng con, khả con, tham khảo tư vấn trường chuyên biệt chuyên gia đào tạo định hướng can thiệp cho Từ đó, phụ huynh cần chủ động phối hợp chặt chẽ với giáo viên trường hòa nhập để có biện pháp trợ giúp trẻ cần thiết Thay có thái độ kì vọng q mức đường học hịa nhập để có định phù hợp cho con, hiểu biết khó khăn xảy tham gia mơi trường để có bước chuẩn bị cho tâm lý, kỹ cần có 2.3 Một số giải pháp Tiểu luận đề xuất giải pháp chủ yếu cho trường hợp trẻ đặc biệt chưa tích lũy đủ lượng (kỹ năng) để biến đổi thành chất mới, tiếp thu học, hoàn thành nhiệm vụ học tập chương trình tiểu học, “Điều chỉnh chương trình học phù hợp với khả nhu cầu trẻ đặc biệt” Theo Tài liệu tập huấn Giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tiểu học tập… Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt sở lực trẻ Trên sở đặc điểm khác học sinh khả nhận thức (mức độ thời gian lĩnh hội kiến thức), kỹ xã hội (hành vi ứng xử), sở thích thiên hướng, trẻ khuyết tật, cịn phải lưu ý dạng khó khăn, can thiệp sớm hay không, mức độ quan tâm từ gia đình, điều kiện chăm sóc, v.v vào nội dung học, điều chỉnh chương trình học theo phương pháp đa trình độ sau Trẻ đặc biệt trẻ bình thường tham gia vào nội dung học, với mục tiêu học tập khác dựa lực nhu cầu trẻ Điều chỉnh theo phương pháp dựa sở mơ hình nhận thức Bloom Ví dụ: u cầu trẻ bình thường mức độ viết tập làm văn hoàn chỉnh (mức độ tổng hợp), trẻ đặc biệt yêu cầu trả lời câu hỏi theo dàn ý định sẵn (mức độ hiểu) Biết Định nghĩa Hiểu Giải thích Vận dụng Vận dụng Phát biểu Cho ví dụ Sử dụng Nhận biết Chỉ rõ Tính tốn Viết Trình bày Tìm Mơ tả Cắt nghĩa Chứng minh Chỉ Phân biệt Hoàn thiện Kể Minh họa Dự đốn … … … Phân tích Tổng hợp Đánh giá https://www.studocu.com/vn/document/dai-hoc-ton-duc-thang/triet-hoc/tieu-luan-quy-luat-luong-chat-va-su-van-dung-quy-luat-luong-chat-vao-qua-trinh-hoc-tap-cua-sinh-vien-hien-nay/ 21523404 https://rongvietedu.vn/cac-hoat-dong/tu-van-va-can-thiep-tri-lieu-tam-ly/tham-khao/giao-duc-ky-nang-song-cho-hoc-sinh-khuyet-tat-tri-tue-va-roi-loan-pho-tu-ky https://drive.google.com/file/d/1WwOOmFuAbT3H9p77Zv3E1210vMuvr9xl/view http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/content/dauthaudautucong/Lists/DuAn/Attachments/92/%C4%90T.031.pdf https://cand.com.vn/giao-duc/giao-duc-cho-tre-tu-ky-can-som-khac-phuc-nhung-lo-hong-tu-chinh-sach-i679647/ https://cand.com.vn/Muon-mau-cuoc-song/Cham-soc-giao-duc-tre-tu-ky-con-nhieu-kho-khan-bat-cap-i521193/ https://morningstarcenter.net/goc-chuyen-gia/thuc-trang-tham-gia-giao-duc-hoa-nhap-o-bac-mam-non-va-tieu-hoc-cua-tre-khuyet-tat-tri-tue-va-tre-roi-loan-pho-tu-ky-tai-trung-tam-sao-mai-hanoi.html https://giaoducnhc.vn/giao-duc-chuyen-biet-2322.html https://giaoducnhc.vn/chuong-trinh-tien-tieu-hoc-cho-tre-tu-ky-2320.html https://morningstarcenter.net/goc-chuyen-gia/ung-dung-mo-hinh-can-thiep-som-denver-cho-tre-roi-loan-pho-tu-ky-lop-tien-hoa-nhap-kinh-nghiem-tu-trung-tam-sao-mai.html https://www.unicef.org/vietnam/vi/gi%C3%A1o-d%E1%BB%A5c-h%C3%B2a-nh%E1%BA%ADp-cho-tr%E1%BA%BB-khuy%E1%BA%BFt-t%E1%BA%ADt https://thanhnien.vn/giao-duc-tre-hoa-nhap-nhung-diem-tua-cua-phu-huynh-185230831141057449.htm# https://thanhnien.vn/giao-duc-tre-hoa-nhap-nhung-diem-tua-cua-phu-huynh-185230831141057449.htm# file:///C:/Users/DELL/Downloads/03tran-thu-giang-nguyen-van-hung-le-thanh-ha%20(1).pdf http://ncse.edu.vn/day-hoc-doc-hieu-cho-hoc-sinh-khuyet-tat-tri-tue-hoc-hoa-nhap-cap-tieu-hoc.html file:///C:/Users/ANHTTH/Downloads/4nguyen-thi-hong-van-dinh-quang-kieu.pdf ] Trần Thị Thiệp (chủ biên) - Hoàng Thị Nho - Trần Thị Minh Thành (2014) Giáo trình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật NXB Đại học Sư phạm http://vnies.edu.vn/upload/Tien%20si/Toan%20van%20Luan%20An.HUNG.pdf https://tuongminhcenter.edu.vn/wp-content/uploads/2021/01/Hoa-nhap-Tai-lieu-tap-huan-GDHN-hoc-sinh-khuyet-tat-tieu-hoc-Tap-1-2.pdf