Thự trạng và á giải pháp nâng ao hất lượng giáo viên dạy thự hành nghề ơ khí tại trường trung ấp kỹ thuật vĩnh phú

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khúa VIII và cỏc chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phỏt triển giỏo dục – đào tạo trong thời kỡ cụng nghiệp húa, hiện đại húa, Hội n

1

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn này tôi luôn được sự quan tâm, góp ý của thầy PGS - TS Nguyễn Khang Tôi xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới thầy Khang đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tập thể cán bộ Giảng viên, công nhân viên Viện sư phạm kỹ thuật và Viện sau đại học trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi hoàn thành khoá học

Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên trường Trung Cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc nơi tôi đang công tác đã cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn

Dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn hạn chế, luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến quý báu của quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp

2

LờI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn nguồn gốc cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo

vệ luận văn thạc sỹ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên

đây

Hà Nội, tháng….năm 2014

Nguyễn Bá Ngọc

4

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại theo các tiêu chí

Bảng 1.2 Vai trò của GV và HS đối với các loại hình dạy học

Bảng 1.3 Vai trò và năng lực cần có đối với giáo viên dạy nghề

Bảng 2.4 Thống kê đánh giá về năng lực dạy LT của đội ngũ GV

Bảng 2.5 Thống kê kết quả làm bài tập thực hành của học sinh (Phụ lục 2)

Bảng 2.6 Thống kê các đánh giá về năng lực dạy thực hành của giáo viên

(Phụ lục 1và Phụ lục 3)

Bảng 2.7 Đánh giá về năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GVDN

Bảng 2.8 Thực trạng những tri thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cụ thể của đội ngũ GVDN

Bảng 2.9 Thống kê từ khảo sát thực tế những nguyên nhân ảnh hưởng tới hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề

Bảng 2.10 Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GVDN

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề

Sơ đồ 1.2: Mô hình nhân cách của giáo viên dạy nghề

Sơ đồ 1.3: Mô tả mối quan hệ giữa phương pháp, nội dung và PTDH

Sơ đồ 1.4: Mô tả công việc dạy lý thuyết của GVDN nghề cơ khí

Sơ đồ 2.1:Sơ đồ tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GVDN

Sơ đồ 3.1: Các kỹ năng sư phạm cần bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN

Sơ đồ 3.2: Các hình thức bồi dưỡng GVDN

5

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Quy ước viết tắt một số ký hiệu

Danh mục các bảng, các sơ đồ

Phần mở đầu

Chương I: Cơ sở lý luận về bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội

ngũ giáo viên dạy nghề

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.1.2 Đào tạo và đào tạo lại

1.1.3 Bồi dưỡng

1.2 Cơ sở lý luận về giáo viên dạy nghề

1.2.1 Dạy học là một nghề xã hội

1.2.2 Đòi hỏi người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại

1.2.4 Yêu cầu đối với giáo viên dạy nghề

1.3 Quy định tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam

1.4 Những đặc thù và yêu cầu của giáo viên dạy nghề cơ khí

1.4.1 Quy định về mục tiêu đào tạo công nhân cơ khí

1.4.2 Đặc thù của giáo viên dạy nghề cơ khí

1.4.3 Tiêu chuẩn giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí

1.5.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam

1.5.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường

6

giáo dục nghề nghiệp

1.6.1 Đào tạo tiếp theo

1.6.2 Đào tạo người trưởng thành

1.7 Những căn cứ và nguyên tắc tiến hành quá trình bồi dưỡng nâng

1.7.1 Những căn cứ

1.7.2 Những nguyên tắc

Chương II: Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ

khí tại Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc

2.1 Một số nét về sự phát triển của Trường trung cấp Kỹ thuật Vĩnh

Phúc

2.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy nghề

2.2.1 Về tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy nghề

đội ngũ giáo viên dạy nghề cơ khí của trường hiện nay

2.2.3 Năng lực chuyên môn

2.2.4 Năng lực sư phạm

2.2.5 Năng lực xã hội

2.2.6 Trình độ ngoại ngữ

đội ngũ giáo viên dạy nghề

2.3 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí

tại trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc

58

60

60

61

7

hành nghề

đội ngũ giáo viên dạy thực hành

2.5.2 Các nội dung cần bồi dưỡng nâng cao chất lượng

Chương III: Các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội

ngũ giáo viên dạy thực hành nghề cơ khí tại Trường trung cấp Kỹ

thuật Vĩnh Phúc

3.1 Quan điểm đề xuất các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng

giáo viên dạy thực hành

3.2 Các giải pháp

3.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng

người giáo viên dạy nghề trong sự nghiệp giáo dục đào tạo

viên dạy thực hành nghề

3.2.3.3 Quản lý, tổ chức và triển khai công tác bồi dưỡng giáo

viên dạy nghề

dạy nghề

3.2.5.1 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

3.2.5.2 Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn

3.2.5.4 Các nội dung bồi dưỡng khác

3.2.6.1 Bồi dưỡng dài hạn

8

3.2.6.2 Bồi dưỡng ngắn hạn

3.2.6.3 Bồi dưỡng thường xuyên

3.2.6.4 Thực tập, thăm quan, dự giờ

* Kết luận và kiến nghị

A Kết luận

B Kiến nghị

* Tài liệu tham khảo

Phụ lục 1: Phiếu điều tra (dành cho cán bộ quản lý)

Phụ lục 2: Phiếu điều tra (dành cho học sinh)

Phụ lục 3: Phiếu điều tra (dành cho giáo viên)

9

1 Lý do ch ọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc CNH-HĐH được Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI thông

sống mọi mặt của đất nước, đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế Hướng tới năm 2020, đất nước chúng ta sẽ trở thành một nước công nghiệp Để điều đó có thể trở thành hiện thực, một trong những yếu tố rất quan trọng là tổ chức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao đáp ứng yêu cầu của sản xuất là bước đi tất yếu không thể thiếu Nhiệm vụ này đặt lên chính đôi vai của sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Tại Hội nghị Trung ương 2 Khoá VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” một lần nữa cho thấy nhận thức về vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp phát triển đất nước trong thời kỳ mở cửa và hội nhập, không chỉ xác định nhiệm vụ trước mắt mà còn mang tính chiến lược lâu dài của mỗi quốc gia, trong đó Việt Nam không phải

là ngoại lệ

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI ra Nghị quyết

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc

tế, vì vậy Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Đào tạo nghề là một nhu cầu bức thiết và là yếu tố quyết định tới cơ cấu của nền sản xuất công nghiệp trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước Chính vì vậy Hội nghị lần thứ

8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI ra nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đề ra mục tiêu cụ thể đối với giáo dục nghề nghiệp: “ Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kĩ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành , bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế.” Vị trí của đào tạo nghề

10

được xác định tại điều 4 khoản c của Luật Giáo dục ban hành ngày 27/6/2005 mà trong đó Giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận cấu thành hữu cơ trong hệ thống Giáo dục quốc

đã khẳng định vai trò của Giáo dục nghề nghiệp: “Đầu tư mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cơ cấu nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, góp phần thực hiện phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông, tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu học nghề của người lao động…” phù hợp với năng lực cá nhân

và đáp ứng nhu cầu xã hội đã cho thấy xu thế tất yếu và vai trò, vị trí của công tác đào tạo nghề trong sự nghiệp phát triển và xây dựng đất nước trong giai đoạn mới của đất nước

xã hội nói chung và ngành GD&ĐT nói riêng Có thể khẳng định, trong xu thế hội nhập, toàn cầu hoá hiện nay nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là rất nặng nề khó khăn thử thách song cũng đầy trọng trách và vinh quang Trong Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu rõ: “Để đạt được các yêu cầu về con người và nguồn nhân lực - nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong - thời kỳ CNH-HĐH cần phải tạo chuyển biến cơ bản về Giáo dục”

Một điều không thể phủ nhận đó là vai trò, vị trí của người giáo viên trong sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng Đội ngũ giáo viên là yếu

tố đặc biệt quan trọng có tính chất quyết định tới chất lượng và hiệu quả, tới sự thành công của sự nghiệp này Vị trí, nhiệm vụ của người thầy giáo đã được xác định tại các điều 70,

Đảng đã nêu rõ:” Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số

lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển sự nghiệp giáo dục đúng định hướng và có hiệu quả cao

sự xây dựng, hoàn thiện và phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Thậm chí điều đó còn

Nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo dạy thực hành là một yêu cầu cấp thiết trong việc đảm bảo hoàn thành sứ mạng của nhà trường trong hiện tại và tương lai Mặc dù đã đạt được những thành quả nhất định trong quá trình phát triển, nhưng công tác xây dựng

và phát triển đội ngũ giáo viên còn nhiều tồn tại và bất cập, do đó hiệu quả của công tác

nhân của những tồn tại trên vừa mang tính chủ quan, vừa có tính khách quan

đạt những thành tích nhất định đóng góp vào sự nghiệp chung Ngày nay, đứng trước những yêu cầu mới của xã hội trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, đòi hỏi phải có sự đổi mới nhiều mặt, trong đó xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà

và hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay và trong

tương lai

Với những lý do trên, việc tìm ra những giải pháp mang tính khả thi và hiệu quả cao trong công tác xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên dạy thực hành là một nhu cầu cần thiết không chỉ mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn cao đối với sự phát triển nhà trường trong giai đoạn hiện nay Vì vậy tôi

chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy

thực hành nghề Cơ khí tại Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc”

1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Bồi dưỡng giáo viên là một vấn đề quan trọng đối với chất lượng giáo dục và đào

Đào tạo đã đề ra chương trình cho ngành Trung học chuyên nghiệp - dạy nghề: "Xây

12

sư phạm kỹ thuật

Năm 1991, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục đã nghiên cứu đề tài: "Mô hình

bồi dưỡng giáo viên dạy nghề", đề tài mới tập trung điều tra thực trạng mà chưa đề cập sâu về cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng

Đề tài B99-52-36 "Xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật có trình độ đại

làm chủ nhiệm [19]

giáo dục chuyên nghiệp làm chủ trì tại Bắc Ninh ngày 19/05/2009 Hội thảo đã tập

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trong nhà trường và sự đòi hỏi của thị

chọn đề tài:

“Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề

Cơ khí tại Ttrường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc”.làm đề tài luận văn thạc sĩ

13

2 Mục đích nghiên cứu

Phân tích thực trạng, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên dạy thực hành nghề Cơ khí tại trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề ra, luận văn sẽ tập trung thực hiện 3 nhiệm

lượng giáo viên dạy thực hành nghề của Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc qua khảo sát

4 Đối tượng nghiên cứu

Phúc

5 Ph ương pháp nghiên cứu

chí, sách báo kỉ yếu hội thảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu

chuyên gia về giáo dục đào tạo

- Phương pháp phân tích, tổng hợp và thống kê các số liệu

6 Gi ới hạn phạm vi nghiên cứu

14

7 Gi ả thiết khoa học

đã có những kết quả nhất định trong công tác xây dựng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, đứng trước tình hình nhiệm vụ mới việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thực hành có cơ sở lý luận và thực tiễn đồng thời tổ chức áp dụng thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ giúp nhà trường đáp ứng được nhiệm vụ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong hiện tại và tương lai

ứng nhu cầu hiện tại của Trường trung cấp kỹ thuật nói riêng và các trường tương đồng trong cả nước nói chung

trung cấp Kỹ thuật Vĩnh Phúc và các trường có đặc điểm, hoàn cảnh tương tự Như vậy sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực cho đất nước

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

nghề

trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc

thực hành nghề Cơ khí tại Trường trung cấp kỹ thuật Vĩnh Phúc

15

C HƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI

NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 M ột số khái niệm cơ bản

a Giáo viên

Cao đẳng

Như vậy có thể hiểu "giáo viên" là tên gọi chung đối với tất cả mọi người làm

b Đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.1.2 Đào tạo và đào tạo lại

a Đào tạo

Đào tạo là một trong những thuộc tính cơ bản của quá trình giáo dục, nó có phạm

vi, cấp độ, cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian, nội dung và tính chất

Như vậy có thể hiểu: Đào tạo là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức,

16

b Đào tạo lại

Đào tạo lại là quá trình diễn ra ngay sau khi người học đã học xong ít nhất một

Kết thúc khoá đào tạo lại, người học có thể được cấp bằng tốt nghiệp hoặc chứng

chỉ

1.1.3 Bồi dưỡng

đáp ứng nhu cầu của công việc

để mục đích đổi nghề

Theo kiến nghị của các chuyên gia, có thể phân biệt các khái niệm theo các tiêu chí sau

17

Bảng 1.1: Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại theo các tiêu chí

1.2.2 Đòi hỏi người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại

đó, chức năng truyền thụ tri thức, kinh nghiệm trở thành chức năng cơ bản của người giáo viên trong nhà trường và giáo viên trở thành trung tâm của quá trình giáo dục

đổi cơ bản Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo được chuyển từ giáo viên

18

đời sống xã hội hiện đại Chính điều đó, tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc

Theo UNESCO vai trò của giáo viên thay đổi theo các hướng chủ yếu sau đây:[1; Tr14]

+ Coi trọng cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò

bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết

trúc trong mối quan hệ giữa giáo viên với nhau

19

Quá trình thay đổi vai trò của người dạy và người học thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1.2: Vai trò của giáo viên và HS đối với các loại hình dạy học

- Dựa trên việc cung cấp

- Giúp học sinh giải quyết vấn đề

tin (đặc biệt là mạng thông tin về Internet) Chính điều này đòi hỏi người giáo viên dạy nghề phải có tri thức mới về vị trí của mình: từ chỗ họ là trung tâm của quá trình dạy -

20

Họ cần dạy cho học sinh cách học, cách sàng lọc thông tin bổ ích, loại bỏ thông

đi vai trò, vị trí mà ngược lại làm tăng thêm vị thế của họ cùng với sự phát triển xã hội

21

cộng đồng, sử dụng các nguồn tài liệu, thực hiện học tập

và cộng đồng, phổ biến các tài liệu công nghệ, liên hệ các

cơ sở kỹ thuật sản xuất

Chính những sự thay đổi ấy đòi hỏi phải nâng cao trình độ giáo viên Đặc biệt coi

cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ

nâng cao chất lượng đào tạo là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Một số nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên dạy nghề:

a Truy ền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm nghề nghiệp

- Truyền thụ kiến thức về lý thuyết chuyên môn:

22

cho thấy phần lớn học sinh học nghề không thể thi đậu đại học và cao đẳng mới chấp

học sinh dễ hiểu và điều quan trọng là có thể vận dụng lý thuyết đó vào thực hành

- Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm thực hành:

Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên trong các trường dạy nghề, bởi vì

cố để học sinh thực hành quan sát với thực tế lao động ngoài thị trường, phải giải thích được các sự cố bằng lôgic lý thuyết để chuyển hóa thành kiến thức, kinh nghiệm của

học sinh

b Giáo d ục phẩm chất, thái độ và hành vi cho học sinh

đức, thái độ hành vi cho học sinh trong giai đoạn hiện nay rất khó khăn, do ảnh hưởng

học sinh noi theo

23

c T ạo tiềm năng cho học sinh tiếp tục phát triển

Chính vì vậy, giáo viên phải tạo cho học sinh khả năng tự nghiên cứu tìm tòi giải

d Nghiên c ứu công nghệ mới

đào tạo có sự thu hút và hấp dẫn

1.2.4 Yêu cầu đối với giáo viên dạy nghề

- Hoạt động của giáo viên dạy nghề được thể hiện như sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề

Xã hội

24

Sơ đồ 1.2: Mô hình nhân cách của giáo viên dạy nghề

a Yêu c ầu về năng lực chuyên môn

- Năng lực lý thuyết chuyên môn:

Giáo viên dạy nghề cần có năng lực tổng hợp, phân tích và lựa chọn kiến thức từ

khả năng mở rộng để dẫn dắt học sinh giỏi tìm tòi

- Năng lực thực hành chuyên môn:

Hi ểu

bi ết chung

Nhà

s ư phạm

Nhà

k ỹ thu ật

Người công dân

Lý thuyết Thực hành

Mô hình nhân cách giáo viên dạy nghề

25

- Năng lực hiểu biết chung:

Ngoài ra hiện tại và tương lai ngành nghề có xu hướng tích hợp với nhau vì vậy

b Yêu c ầu năng lực về sư phạm

để hoàn thành nội dung đạt được nội dung bài giảng với hiệu quả cao và thông qua đó

nghiệp trong quá trình giảng dạy

+ Khả năng hiểu biết học sinh:

+ Tri thức về xây dựng mục tiêu bài giảng:

26

+ Tri thức về xây dựng nội dung bài giảng:

+ Tri thức về lựa chọn phương pháp cho bài giảng:

nhau và có thể mô tả:

Phương pháp

Sơ đồ 1.3: Mô tả mối quan hệ giữa phương pháp, nội dung và PTDH

mình

27

+ Tri thức sử dụng phương tiện dạy học:

- Những kỹ năng sư phạm:

+ Kỹ năng chuẩn bị bài giảng:

Bước này đòi hỏi giáo viên dạy nghề phải lựa chọn được các tài kiệu tham khảo,

giáo án

+ Kỹ năng tiến hành bài giảng:

Giáo viên dạy nghề phải tổ chức được toàn bộ hoạt động từ đầu tới khi kết thúc

hoặc hướng dẫn

+ Kỹ năng đánh giá chất lượng bài giảng:

Giáo viên cần so sánh việc thực hiện bài giảng của mình với mục đích yêu cầu

đã đựơc định trong giáo án để thấy được những thành công hay thiếu sót, từ đó rút ra

+ Kỹ năng tổ chức:

28

giáo viên dạy nghề cần có

+ Kỹ năng giao tiếp:

giáo dục

+ Kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm

c N ăng lực về hiểu biết chung

Là những hiểu biết về các lĩnh vực khoa học xã hội - nhân văn, nghệ thuật,

d Yêu c ầu về phẩm chất đạo đức của giáo viên dạy nghề

đối với nghề nghiệp của mình, từ đó tạo động lực trong quá trình công tác Ngoài ra

29

dân tốt

Tóm l ại: Để trở thành người giáo viên dạy nghề hoàn thiện, một người giáo viên

đào tạo giáo viên dạy nghề rất công phu, đựơc tuyển chọn kỹ càng và để đạt được

bác sĩ, luật sư) và phải có thời gian nhất định thực tập tại nhà máy, xí nghiệp, các

ở trên, vì vậy công tác bồi dưỡng và bổ sung những kiến thức là việc làm hết sức cần thiết

1.3 Quy định tiêu chuẩn GVDN Việt Nam

- Giáo viên dạy nghề

- Giáo viên chính dạy nghề

- Giáo viên cao cấp dạy nghề

30

Sự khác nhau cơ bản giữa các cấp chức danh chính là trình độ chuyên môn,

nhau:

* Đối với giáo viên dạy nghề

- Giáo viên dạy nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học hoặc tốt nghiệp cao đẳng sư

phạm kỹ thuật

bình của nghề trở lên

- Có chứng chỉ trình độ A về một ngoại ngữ thông dụng

* Đối với giáo viên chính dạy nghề: Chưa có quy định chuẩn

* Đối với giáo viên cao cấp dạy nghề

đào tạo tay nghề của trường

+ Có chứng chỉ lý luận Mác - Lê Nin, chương trình bồi dưỡng sau đại học

+ Có thâm niên giáo viên dạy nghề tối thiều là 9 năm

+ Có những công trình khoa học cải tiến giảng dạy của ngành công nhận

+ Có chứng chỉ trình độ C về một ngoại ngữ thông dụng

đó Điều đó có nghĩa là ở cấp "giáo viên cao cấp dạy nghề" người thầy vừa có “chất

trình độ phải phấn đấu học tập rèn luyện để thay đổi hẳn về chất

đáp ứng được yêu cầu đào tạo nhưng thiếu về trình độ lý thuyết chuyên môn phải phấn

31

đấu để có chứng chỉ sau đại học Đạt được hai tiêu chí cơ bản trên, cùng với những đòi

đạt trình độ C giúp họ có khả năng đọc được những tài liệu và giao tiếp với người

về dạy nghề

được mục đích trước hết người GVDN phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp ở trình độ

32

được dạy lý thuyết nghề điều này dẫn đến nghịch lý là GV cao cấp dạy nghề có trình

độ đại học và sau đại học buộc phải dạy thực hành nghề và GVDN có trình độ trung

làm hạn chế tới chất lượng đào tạo

đại học, như thế mới phản ánh được đặc thù của dạy nghề và đào tạo được đội ngũ

+ Khái niệm bồi dưỡng sau đại học chưa rõ ràng:

+ Chức danh GVDN chỉ có hai cấp trình độ:

độ GVDN chỉ có hai cấp sẽ không phù hợp với cơ cấu phân bố đội ngũ GV trong một

đổi làm hạn chế quá trình phấn đấu vươn lên của đội ngũ GVDN Nhiều GV có trình

độ ở mức trung gian để ở cấp GVDN thì thiệt thòi cho họ, đưa lên GV cao cấp dạy

1.4 Nh ững đặc thù và yêu cầu của GVDN cơ khí

* Ph ẩm chất chính trị, đạo đức, quốc phòng:

- Chính trị, đạo đức:

33

+ Cú hiểu biết về một số kiến thức phổ thụng về chủ nghĩa Mỏc – Lờnin, hiến phỏp, phỏp luật và luật lao động Nắm vững quyền và nghĩa vụ của người cụng dõn

ngành Cơ khớ đối với sự phỏt triển của đất nước

+ Hiểu được vị trớ và trỏch nhiệm trong cụng tỏc được phõn cụng

- Thể chất, quốc phũng

+ Biết giữ gỡn vệ sinh cỏ nhõn và vệ sinh mụ trường, cú thúi quen rốn luyện thõn thể, đạt tiờu chuẩn sức khỏe theo quy định nghề đào tạo

+ Cú những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết theo trương trỡnh giỏo dục quốc

vụ bảo vệ tổ quốc

* Kiến thức:

việc tớnh toỏn kết cấu cơ khớ, cỏc vật liệu sử dụng trong nghành cơ khớ, thiết kế quy trỡnh cụng nghệ cơ khớ…

* Kỹ năng:

Chế tạo ra cỏc sản phẩm từ đơn giản đến phức tạp bằng phương phỏp gia cụng cơ khớ truyền thống và hiện đại đạt yờu cầu kỹ thuật theo một quy trỡnh hoàn chỉnh đảm bảo an toàn, tớnh thẩm mỹ và tiết kiệm

Cú khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhúm

1.4.2 Đặc thự của giỏo viờn dạy nghề cơ khớ

Bên cạnh những nét chung của người giáo viên dạy nghề, người giáo viên dạy nghề cơ khí còn có những nét đặc thù sau: Nghề cơ khí là một nghề khó khăn, vất vả,

độc hại, vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải có sức khoẻ tốt, cẩn thận, khéo tay, có lòng yêu nghề cao, luôn cập nhật những công nghệ mới Muốn có tay nghề tốt trước hết người giáo viên cần hiểu sâu về lý thuyết chuyên môn nghề, để duy trì và nâng cao tay nghề người GVDN tốn không ít thời gian, sức lực luyện tập mới có thể đạt được những

kỹ năng, kỹ xảo thực hành

Sơ đồ 1.5: Mô tả công việc dạy TH của GVDN nghề cơ khí

đã trình bày ở phần (1.3)

bình của nghề trở lên, và để dạy lý thuyết họ phải có trình độ đại học hoặc cao đẳng

Tạo cho HS có khả năng thực hành và

có tư duy kỹ thuật

lý thuyết

Hình thành tay nghề cho HS, phát triển năng lực tư duy độc lập khi gặp “hiện tượng mới” trong kỹ thuật

35

Đối với các trường dạy nghề hiện nay chỉ đào tạo công nhân 3/7 trở lên vì vậy

để dạy thực hành GVDN phải có tay nghề bậc 5/7 do đặc thù của nghề (như đã phân

1.5 Nh ững vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề

Hệ thống dạy nghề việt nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên: "Tổng cục

đào tạo công nhân kỹ thuật" do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quản lý, đến

d ạy nghề” và trực thuộc Chính phủ Năm 1978 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ

Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề Năm 1998 Tổng cục dạy nghề được

Thương binh và Xã hội quản lý năm (1998) thì hệ thống dạy nghề chỉ còn lại 192

Hiện nay, cả nước có 367 trường Cao đẳng và trung cấp nghề, 864 trung tâm dạy nghề

và hơn 1.000 cơ sở dạy nghề khác Với tốc độ phát triển kinh tế như hiện nay, đầu tư nước ngoài tăng mạnh, nhu cầu về nhân lực cũng như giáo viên dạy nghề cũng tăng theo 1.5.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam

Hiện nay nước ta đang trong thời kỳ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội, thực hiện

36

động ở trình độ mới đó là điều kiện để chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản

độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có trách nhiệm xây dựng

và bảo vệ tổ quốc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu

1.5.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường

công việc tiếp cận có hiệu quả với sự biến động, thể hiện qua các quy luật sau:

+ Quy luật giá trị:

Nhà trường cần lấy chất lượng đào tạo là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển, đồng thời phải hiểu đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp cho HS là tạo điều kiện cho họ thâm

đội ngũ lao động kỹ thuật với chất lượng cao (tạo ra sản phẩm có giá trị)

+ Quy luật cung - cầu:

động luôn biến động đòi hỏi sự đa dạng về ngành nghề đào tạo, cơ sở đào tạo phải

+ Quy luật cạnh tranh:

37

1.5.4 Sự mở rộng và hội nhập quốc tế

Đây là điều kiện rất thuận lợi cho giáo dục nghề nghiệp, bởi vì cùng với việc đầu

đồng thời trong mấy năm qua nhiều tổ chức quốc tế đã có dự án cho đào tạo nghề như:

tiện cho nghiên cứu khoa học

nghiệp

tạo:

Để truyền đạt có hiệu quả cao một khối lượng kiến thức lớn do sự phát triển khoa

38

đang có những bước tiến mạnh mẽ tập trung vào các xu thế sau:

Đa dạng hoá mục tiêu và nội dung đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại Đối với giáo

Để lựa chọn nhằm hiện đại hoá nội dung, đảm bảo khả thi về thời gian và trình độ

thức về tin học, quản lý v.v

cải cách theo các hướng sau:

+ Cá thể hoá dạy nghề:

động, sáng tạo học tập theo kiểu giáo viên nêu vấn đề hoặc đặt tình huống trong giảng

tiện kỹ thuật nghe nhìn trong dạy học, như: Video, máy chiếu, máy tính điện tử, thiết bị

đa phương tiện để vận dụng sáng tạo quan điểm “công nghệ dạy học” trong quá trình đào tạo nghề, nâng cao hiệu suất và tích cực hoá quá trình dạy học

+ Liên kết đào tạo với sản xuất:

Quá trình đào tạo được tiến hành với sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và cơ

39

xuất

+ Dân chủ hoá trong giáo dục nghề nghiệp:

trình độ nào theo yêu cầu người học

đào tạo lại giáo viên dạy nghề, là cơ sở lý luận quan trọng để hoạch định kế hoạch đào

1.6 C ơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng GVDN

trọng trong quá trình hoàn thiện công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

1.6.1 Đào tạo tiếp theo

Là một quan điểm xuất phát từ yêu cầu chuẩn bị cho các thành viên trong xã hội

động nghề nghiệp khác, lao động sư phạm của người giáo viên cũng thường xuyên

40

- Trình độ sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học

thực với cuộc sống và kết quả học tập hiện đại, có khi là tác động thúc đẩy và có khi là

nghề nghiệp xã hội” [15]

điểm của người học, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thoả mãn nhu cầu giáo dục