luận văn thạc sĩ dạy học truyện ngắn sau năm 1975 trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tiếp cận liên văn bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHÂM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN SAU NĂM 1975 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHÂM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN SAU NĂM 1975 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thời Tân HÀ NỘI – 2015 z LỜI CẢM ƠN Qua thời gian nghiên cứu nghiêm túc, luận văn hoàn thành Bên cạnh nỗ lực thân, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thời Tân, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo cán nhân viên phòng chức Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội thầy cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ năm học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Yên Phong số 1- Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ q trình triển khai đề tài Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân bạn bè dành cho tơi quan tâm khích lệ chia sẻ suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu từ phía thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Châm i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên Nxb Nhà xuất ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí thuyết liên văn 1.1.1 Nguồn gốc liên văn 1.1.2 Khái niệm liên văn 10 1.1.3 Đặc trưng liên văn 11 1.1.4 Hình thức nhiệm vụ liên văn 11 1.2 Về thể loại truyện ngắn 13 1.2.1 Khái niệm truyện ngắn 13 1.2.2 Đặc điểm truyện ngắn 14 1.3 Thực tiễn truyện ngắn sau năm 1975 155 1.3.1 Bối cảnh lịch sử 155 1.3.2 Diện mạo truyện ngắn sau năm 1975 17 1.3.3 Những thay đổi thi pháp truyện ngắn sau 1975 22 1.3.3.1 Thay đổi đề tài cảm hứng nghệ thuật 22 1.3.3.2 Thay đổi kết cấu cốt truyện 25 1.3.3.3 Thay đổi nghệ thuật xây dựng nhân vật 28 1.3.3.4 Thay đổi nghệ thuật trần thuật 30 1.4 Khái quát văn truyện ngắn Ngữ văn 12 31 1.4.1 Truyện Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) 32 1.4.2 Truyện Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) 33 Tiểu kết chương 1: 34 iii z Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHẦN TRUYỆN NGẮN SAU NĂM 1975 ( NGỮ VĂN 12, TẬP 2) VÀ VẬN DỤNG HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC 35 2.1 Thực trạng dạy học văn nhà trường THPT nói chung truyện ngắn sau năm 1975 nói riêng 35 2.1.1 Thực trạng dạy học văn nhà trường THPT nói chung 35 2.1.2 Thực trạng dạy học truyện ngắn sau năm 1975 nhà trường THPT nói riêng 37 2.2 Những yêu cầu việc dạy học truyện ngắn sau năm 1975 (Ngữ văn 12, tập ) theo hướng tiếp cận liên văn 49 2.2.1 Việc trích dẫn, so sánh, liên hệ dạy học Ngữ văn cần thực theo hướng tiếp cận liên văn cách có ý thức khoa học 49 2.2.2 Không để “khách” lấn át “chủ” 50 2.2.3 Tạo liên kết văn hay thành tố văn quen thuộc với học sinh 51 2.3 Một số giải pháp dạy học phần truyện ngắn sau năm 1975 (Ngữ văn 12, tập ) theo hướng tiếp cận liên văn 54 2.3.1 Liên kết văn văn học với văn văn học 54 2.3.2 Liên kết văn văn học với văn âm nhạc, hội họa, kịch điện ảnh 57 2.3.3 Liên kết văn văn học với đời sống văn hóa- Xã hội 59 Tiểu kết chương 2: 61 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN TRUYỆN NGẮN SAU NĂM 1975 (NGỮ VĂN 12,TẬP 2) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN 62 3.1 Những vấn đề chung việc thực nghiệm dạy học phần truyện ngắn sau năm 1975 (Ngữ văn 12, tập - Ban bản) theo hướng tiếp cận liên văn 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 62 iv z 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 63 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 63 3.2 Tiến trình kết thực nghiệm 64 3.2.1 Tiến trình thực nghiệm 64 3.2.2 Kết thực nghiệm 65 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 69 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị đề xuất 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 v z luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng soạn giáo án GV 43 Bảng 2.2 Thực trạng tổ chức dạy GV 44 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng cách tiếp cận liên văn vào dạy học 44 truyện ngắn sau năm 1975 lớp 12 44 Bảng 2.4 Thực trạng soạn nhà HS 46 Bảng 2.5 Thái độ HS học 47 Bảng 2.6 Kết học tập tiết học truyện ngắn sau năm 1975: 48 Bảng 3.1 Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng 66 luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban vi z luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 66 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 60 phút 67 luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban vii z luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ quan trọng đổi phương pháp dạy học làm để nâng cao chất lượng dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII cụ thể hóa luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ 34, điều 28.2 ] Đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo, động, học sinh tự khám phá giải vấn đề Trong Những định hướng đổi chương trình- sách giáo khoa phổ thơng nêu rõ tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo với tổ chức, hướng dẫn mức giáo viên, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học Nằm xu đổi đó, phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thơng có thay đổi đáng kể Tuy nhiên, thực trạng dạy học nhà trường cịn nhiều nan giải Vì vậy, để đạt mục tiêu giáo dục đề giáo viên dạy Ngữ văn cần thực đổi phương pháp dạy học cách triệt để tồn diện Ngữ văn mơn nghệ thuật mang tính khoa học phản ánh chân thực sống hình tượng ngơn ngữ, mơn học xây dựng gìn giữ đạo đức xã hội, tác động nhiều đến nhân cách tâm hồn góp phần hình thành lực cho người Đây mơn có đặc thù riêng, địi hỏi giáo viên học sinh phải có tìm tịi, sáng tạo dựa sở lực lịch sử - xã hội, văn học, thẩm mĩ hiểu Tuy nhiên nhìn vào thực trạng dạy học văn không thừa luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.banluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.sau.nam.1975.trong.chuong.trinh.ngu.van.lop.12.theo.huong.tiep.can.lien.van.ban z