luận văn thạc sĩ dạy học truyện ngắn của nhà văn nam cao trong chương trình ngữ văn 11 theo định hướng phát triển năng lực văn học cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MAI ANH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Lê Hải Anh HÀ NỘI – 2020 z LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tơi tri thức chun mơn q giá q trình học tập thực đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS.Lê Hải Anh – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi tận tình trình nghiên cứu đề tài luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, động viên để tơi hồn thành tốt luận văn Dù tâm huyết cố gắng song nội dung luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q thầy cô đồng nghiệp xa gần để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Mai Anh z DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông VB Văn z MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .12 Khách thể nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn .14 Đóng góp luận văn 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Năng lực lực văn học 15 1.1.2 Phương pháp dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực văn học 19 1.1.3 Truyện ngắn đặc điểm truyện ngắn 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Về chương trình Ngữ văn 22 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn xu hướng dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng .23 1.2.3 Vị trí thực trạng dạy học truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa trường trung học phổ thông 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NAM CAO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH 32 2.1 Mục tiêu dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học 32 2.1.1 Tác phẩm Chí Phèo 32 2.1.2 Tác phẩm Đời thừa 33 z 2.2 Nguyên tắc dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học 34 2.2.1 Bám sát mục tiêu 34 2.2.2 Bám sát đối tượng người học 34 2.2.3 Bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn 34 2.2.4 Bám sát văn văn học, nghệ thuật viết truyện nhà văn Nam Cao hình thức phát triển lực văn học 35 2.3 Đề xuất số biện pháp dạy học truyện ngắn nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh 38 2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Sử dụng số phương pháp, chiến thuật, kĩ thuật hoạt động dạy học truyện ngắn Chí Phèo Đời thừa giúp học sinh tiếp nhận nội dung, nghệ thuật tác phẩm liên hệ, so sánh, kết nối, mở rộng 38 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh 53 Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 70 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 70 3.3 Giáo án thực nghiệm .71 3.4 Kế hoạch tổ chức dạy học thực nghiệm 108 3.5 Phương pháp thực nghiệm 108 3.6 Kết thực nghiệm .108 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 112 Tiểu kết chƣơng 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC z DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ghi lại việc xảy với nhân vật 65 Bảng 3.1 Thống kê chi tiết kết kiểm tra trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 109 Bảng 3.2 Thống kê chi tiết kết kiểm tra trường THPT Ba Vì 110 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra theo phổ điểm trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 110 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra theo phổ điểm trường THPT Ba Vì 110 Bảng 3.5 Đối chiếu điểm trung bình kiểm tra trường THPTchuyên Lê Quý Đôn 113 Bảng 3.6 Đối chiếu điểm trung bình kiểm tra trường THPT Ba Vì 113 z DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh giá trị điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Ba Vì chun Lê Q Đơn .113 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Miêu tả bi kịch nhân vật Hộ 50 Sơ đồ 2.2 Tóm tắt cốt truyện Chí Phèo theo dạng sơ đồ hình mạng nhện .61 z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đặc điểm môn học Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngơn ngữ-văn học, có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống môn học trường phổ thông Không giúp cho học sinh có phương tiện giao tiếp, hình thành sở để học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường, môn học cịn mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ nhân văn nên góp phần giúp cho học sinh ý thức giá trị cao đẹp văn hố, văn học, ngơn ngữ dân tộc phát triển cảm xúc lành mạnh, sống nhân hậu Xét góc độ lực, mơn Ngữ văn giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học đặc biệt tiếp nhận văn văn học, tăng cường kĩ tạo lập văn có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết Vì vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh vấn đề cần thiết, phù hợp với đặc trưng yêu cầu môn học 1.2 Quan điểm, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) khẳng định việc tuân thủ quy định nêu chương trình tổng thể gồm định hướng chung cho tất mơn học định hướng xây dựng chương trình mơn Ngữ văn ba cấp học Chương trình lấy trục xuyên suốt ba cấp học việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, đáp ứng yêu cầu thiết yếu chương trình theo định hướng lực Chương trình Ngữ văn xây dựng theo hướng mở, vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình Ngữ văn có đặc biệt chương trình hành (2006) Yêu cầu phân hoá theo lực, sở trường cá nhân người học tiếp tục coi trọng cấp học, học [14,tr.4-5] Ở cấp trung học phổ thông, môn Ngữ văn giúp cho học sinh tiếp tục phát triển, mở rộng nâng cao yêu cầu, phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học trung học sở Với định hướng dựa theo quan điểm mục tiêu giáo dục z luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinh trên, việc nghiên cứu đề tài liên quan tới dạy học phát triển lực văn học cho học sinh hoàn toàn thiết thực 1.3 Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Việt Nam giới Trong viết tác giả Trần Lê Hoa Tranh Giới thiệu số sách giáo khoa Ngữ văn Mỹ [70], nước phát triển Hoa Kỳ, bậc high school (phổ thông), môn tiếng Anh môn học bắt buộc tất bang nhằm chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học Môn tiếng Anh (English Language Arts-hiểu giống Ngữ văn Việt Nam) bao gồm: Tiếng anh 1,2,3,4, Môn Văn học đương đại, Làm văn Văn học giới Giáo trình trường, thành phố, ban tự soạn Tuy vậy, lại phải bao gồm: Reading, Writing, Literature để học sinh thi kỳ thi phổ thông Thông thường, giáo viên chọn sách thành phố soạn để học sinh dễ tìm mua sách giáo khoa mượn thư viện trường Mỗi bang đề kỳ thi để học sinh thi, phổ thông bang tiêu chuẩn vào trường đại học bang Ví dụ sách giáo khoa bang Ohio, sách có tên: Mastering the OGT (Ohio Graduation Test): Reading, Mastering the OGT: Writing Nhiều sách tham khảo đa dạng ví dụ Vocabulary-Lit, Everyday Writing, dạy kỹ lưỡng cách viết, Writing Letter, dạy viết loại thư từ Như vậy, nhận thấy mơn Văn trường phổ thông Hoa Kỳ chia nhiều phần Khi dạy, giáo viên không áp lực nhiều việc phải giải số lượng lớn kiến thức lúc, lựa chọn cách dạy giáo viên định, điều quan trọng học sinh thích thú nắm vững kiến thức để thi phổ thông, đảm bảo chất lượng đầu khắt khe Thông qua viết Người Mỹ dạy cô bé Lọ Lem [71], nhìn phần điểm tích cực q trình dạy học môn Văn Mỹ biến học lí thuyết trở nên gần gũi với đời sống để em dễ nhớ, dễ vận dụng Giáo viên trọng đến việc giúp học sinh tiếp thu, vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Ngay tổ chức dạy học theo phương pháp đại, vai trò người thầy vai trị người học bình đẳng, học sinh luan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinhluan.van.thac.si.day.hoc.truyen.ngan.cua.nha.van.nam.cao.trong.chuong.trinh.ngu.van.11.theo.dinh.huong.phat.trien.nang.luc.van.hoc.cho.hoc.sinh z