Skkn một số giải pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Vũ Thị Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Lộc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng việt HẬU LỘC NĂM 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại học sinh theo nhóm lực học từ tiết học 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn kĩ nhận diện đặc điểm thể văn phân tích đề bài) 2.3.3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng sơ đồ tư 2.3.5 Giúp học sinh luyện viết phần văn miêu tả 2.3.6 Hướng dẫn cho học sinh cách dùng từ, đặt câu sử dụng số biện pháp nghệ thuật viết văn 2.3.7 Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học tích lũy qua phân mơn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ ngữ cho văn miêu tả 2.3.8 Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị skkn Trang 2 2 5 6 10 11 14 17 18 19 20 20 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Bởi giúp hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy; giúp cho em nắm kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Mơn Tiếng Việt, môn học khác Tiểu học, học sinh biết tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Khi học Tiếng Việt em bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, người, yêu đẹp hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Đây nhiệm vụ trọng tâm môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng Cùng với mơn Tốn số mơn học khác, kiến thức Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Tiếng Việt lớp dạy học thông qua phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Trong phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc mơn Tiếng Việt Chính thế, dạy học phân môn Tập làm văn vấn đề tương đối khó Tiểu học nói chung lớp nói riêng Trong chương trình lớp 4, em học phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả với kiểu bài: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả lồi vật Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội để học sinh mở rộng vốn từ, nói lên tâm tư tình cảm mình, mở rộng vốn hiểu biết sống Để viết văn hay, sinh động, hấp dẫn, em phải biết cách diễn đạt trôi chảy, đủ ý, biết sử dụng từ láy, từ ghép, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố Thể loại văn miêu tả địi hỏi em phải sử dụng vốn ngơn ngữ để miêu tả đặc điểm bật đối tượng chọn tả Phải biết sử dụng vốn kiến thức tổng hợp môn Tiếng Việt để vận dụng vào làm văn Qua thực tế dạy học nhận thấy, học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc quan sát, tìm ý, viết văn,… nên chất lượng dạy Tập làm văn miêu tả hạn chế, đa phần em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết, phận vật theo gợi ý thầy, cô cách máy móc, khn mẫu Bên cạnh đó, vốn từ ngữ em nghèo nàn nên em lúng túng cách diễn đạt, tìm ý, viết câu, đoạn, … dẫn đến kết môn phân môn Tập làm văn nhiều hạn chế Trong thực tế giảng dạy Tập làm văn, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy cịn lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc skkn Bản thân luôn trăn trở, suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, làm để em viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động; làm để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn, Vì tất lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp để em viết văn miêu tả hay hơn, hấp dẫn - Đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn kiểu văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng trường Tiểu học Thành Lộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Thành Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề trên, chủ yếu dùng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm “miêu tả” “văn miêu tả” Miêu tả: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, chân thật khiến cho người ta hình dung vật, việc Văn miêu tả: Văn miêu tả là loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Như vậy, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay thể xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả skkn 2.1.2 Đặc điểm văn miêu tả: Cũng thể loại miêu tả nói chung, văn miêu tả giúp em biết dùng từ ngữ để tái hình ảnh, đặc điểm bên ngồi đồ vật, cối hay vật, nhằm giúp người đọc, người nghe tận mắt thấy đối tượng tả dần qua chữ Vì làm văn miêu tả, điều quan trọng phải biết quan sát dẫn đặc điểm bên ngoài, hoạt động tiêu biểu đối tượng miêu tả nói chung chung Nói cách khác văn miêu tả khơng đơn giúp học sinh biết cảm thụ văn học, biết dùng từ ngữ để vẽ lên đồ vật, cối, vật thực mà cịn hình thành em tình cảm yêu thương, yêu thiện, yêu sống Văn miêu tả vừa quan trọng lại vừa khó Quan trọng giúp học sinh quan sát, khắc họa đánh giá đồ vật, cối hay vật mà em tiếp xúc sống; biết tỏ thái độ yêu ghét mức tức tự bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp Miêu tả khó phải biết chọn lọc chi tiết thật bật, sâu sắc, đặc trưng đối tượng ,… Hơn nữa, văn miêu tả thành công chỗ tơ đậm vài nét đặc sắc làm cho người ta phân biệt rõ đối tượng tả với đối tượng khác Chính vậy, việc hình thành rèn luyện kỹ làm tốt văn miêu tả cho học sinh yêu cầu cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc dạy - học văn miêu tả lớp Năm học 2021-2022, phân công dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 4B Trong dạy học, tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Đối với giáo viên *Ưu điểm: Phần lớn giáo viên nhiệt tình cơng tác, tận tâm học sinh Giáo viên tập huấn nội dung chương trình phân mơn tập làm văn nên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phân môn tập làm văn kiểu văn miêu tả Bên cạnh đó, giáo viên soạn bài, lập kế hoạch học chu đáo trước lên lớp *Nhược điểm: Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp, thấy: - Một số giáo viên chưa trọng hướng dẫn học sinh lập dàn chi tiết dạy văn miêu tả Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh ít, chưa trọng hướng dẫn cách sử dụng biện pháp tu từ viết văn, cảm thấy lúng túng hướng dẫn để học sinh viết văn hay, giàu hình ảnh, có cảm xúc thực - Một số giáo viên đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu sâu kiến thức dạy, đa phần lệ thuộc vào sách hướng dẫn b Đối với học sinh *Ưu điểm: Đa số em biết viết một văn miêu tả đủ ba phần; số văn em viết có cảm xúc nên sinh động bật hẳn Các em học sinh chăm học; ham hiểu biết, tìm tịi sáng tạo; đa số học sinh thích học văn miêu tả, thích tham khảo qua sách, báo tài liệu skkn *Nhược điểm: - Các em phân định phần viết chưa rõ ràng, nhiều em chưa phân biệt đâu mở bài, thân bài, kết Các em chưa biết cách trình bày cách mạch lạc, gãy gọn thành đoạn nên viết em diễn đạt lộn xộn, thiếu logic, sáng tạo - Một số em làm có bố cục phần lại nghèo ý vốn từ, diễn đạt lủng củng Khi đọc đó, người đọc có cảm giác em liệt kê vật, việc em tả - Một số lại viết theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán Các em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn cho bóng bẩy, mang tính “nghệ thuật”, mà đa số em “nghĩ viết vậy” - Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm Đặc biệt em dùng từ lặp nhiều, chủ yếu liệt kê phận vật, vật, cối Bởi văn thường cộc lốc, lủng củng, khơ khan Ví dụ: Khi miêu tả cặp sách hay bạn có học sinh viết: “Chiếc cặp em có hình chữ nhật chiều dài ba gang tay, chiều rộng gang tay” hay tả lợn con, học sinh viết “Con lợn em to bí, vịi bơm xe đạp” - Vốn sống, vốn kiến thức văn học sinh học sinh vùng nơng thơn cịn hạn chế Đa số em gia đình nơng nghiệp, đơng nên chưa có điều kiện chăm lo cho việc học tập - Nhiều em phụ thuộc văn mẫu nên đề cho văn na ná giống giống chép văn mẫu Với cách học ấy, em khơng có cảm xúc đối tượng miêu tả, miêu tả hời hợt, thiếu hồn, riêng, thiếu chân thực, hồn nhiên ngây thơ tuổi học trò 2.2.2 Kết thực trạng Trong năm học 2021 - 2022 nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề viết văn miêu tả học sinh khối 4, Trường Tiểu học Thành Lộc Trong tuần 16 khảo sát thực tế học sinh với đề văn: “Em tả đồ chơi mà em thích.” lớp 4B, tơi chủ nhiệm giảng dạy Kết đạt sau: Thời điểm khảo sát Học kì I (Tháng 2/2021) Sĩ Điểm -10 số SL % 31 29.0 Điểm 7- SL % 25,8 Điểm 5- SL % 25,8 Dưới SL % 19,4 Qua khảo sát chất lượng tìm hiểu thực tế cho thấy chất lượng văn học sinh thấp nguyên nhân sau: - Qua dự đồng nghiệp, thấy số giáo viên chưa trọng đến việc giúp học sinh tích lũy vốn từ Khả xây dựng dàn chi tiết cho học sinh hạn chế, cách dạy đơn điệu - Nhiều học sinh kiến thức lớp chưa lên lớp khó khăn học Tiếng Việt, dẫn đến em chán nản, khơng thích học Tiếng Việt skkn - Phần lớn học sinh tiểu học ít quan tâm đến việc đọc và có đọc thường là truyện tranh, sự hấp dẫn của các trò chơi GAMES hoặc các trang WEB hấp dẫn khác INTERNET khiến em quên đa dạng thế giới thiên nhiên xung quanh: ruộng đồng, cỏ, vật, Đây là thế giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn luyện óc quan sát, nhận xét, - Học sinh chưa biết cách quan sát đối tượng miêu tả thiếu khả tổng hợp vấn đề Bên cạnh học sinh cịn thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, vốn ngơn ngữ cịn ít, dùng từ chưa xác, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả em chưa biết dùng từ ngữ có giá trị gợi tả, giàu cảm xúc Nhiều em chưa xác định trọng tâm yêu cầu đề nên nói, viết lan man Bố cục rời rạc, khả liên kết câu, đoạn cịn hạn chế, văn sinh động Những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy Để giúp em học sinh lớp làm văn miêu tả tốt hơn, mạnh dạn vận dụng số giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4B năm học 2021 – 2022 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại học sinh theo nhóm lực học từ tiết học Trong thực tế, nhận thức học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp lứa tuổi thường có vấn đề tương đồng, song môi trường học tập việc lĩnh hội kiến thức em có mức độ phân hóa khác Cùng lượng kiến thức dạy thời gian có em học nhanh, có em lại chậm Vì để đảm bảo trì phát huy chất lượng học sinh, người giáo viên cần phải quan tâm đến biện pháp cụ thể để giúp đỡ đối tượng học sinh Đối với biện pháp từ đầu năm học tiến hành kiểm tra khảo sát đánh giá nhận thức em, để biết em nhận thức tốt em em cịn chậm Sau tơi chọn lọc nhóm học sinh yếu phân mơn Tập làm văn để có phương pháp theo dõi giúp đỡ em suốt trình học tập Như biết dạy học phân hóa dạy đến đối tượng học sinh, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có Sau tháng phải xác định học sinh dạy có nội dung thực tốt, nội dung hạn chế, … Và nhận xét kết luận phải bổ sung thường xuyên suốt học kỳ, suốt năm học Yêu cầu đặt giáo viên phải hiểu thực trình độ người học: Em viết tốt, viết tốt, viết đạt đủ ý, viết thiếu ý theo nội dung Điều làm sở, làm điểm xuất phát cho soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy Để làm điều bên cạnh xây dựng soạn theo chuẩn kiến thức quy định, cá nhân linh hoạt việc xây dựng, chia nhỏ nội dung thành hoạt động cá nhân, nhóm Các phần thiết kế sở học sinh làm cá nhân, trao đổi nhóm đơi thảo luận nhóm trước trả lời trước lớp Với cách chuẩn bị tổ chức linh hoạt skkn thân nhận thấy phân hố học sinh hiệu qua nhận biết lực thật học sinh để có biện pháp hỗ trợ, kiểm tra đánh giá sát thực 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn kĩ nhận diện đặc điểm thể văn phân tích đề bài)          Đây định hướng để học sinh hệ thống lại đặc điểm, yêu cầu thể loại văn cần tả Từ đó, xác định bố cục văn dàn ý văn cần tả, rèn cho em có thói quen kĩ nhận diện thể loại văn kĩ phân tích đề Ví dụ: Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” - Giáo viên cần giúp học sinh xác định thể loại văn cách đưa gợi ý để học sinh lựa chọn (văn kể chuyện, văn miêu tả hay viết thư) - Sau học sinh xác định thể loại văn miêu tả giáo viên giúp học sinh xác định đề thuộc kiểu tả đồ vật cách đặt câu hỏi: Các em cho cô biết đề tả đồ vật, tả cối hay tả vật? - Khi học sinh xác định kiểu văn: tả đồ vật, giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: Tả gì? (Tả bàn học lớp hay nhà em). Việc làm giúp học sinh nhận rằng: đồ vật em cần tả bàn học lớp hay nhà em tả bàn học khác Đây bước rèn cho học sinh kĩ phân tích đề - Bước tiếp theo, giáo viên đưa số đề tương tự yêu cầu học sinh nhận diện thể văn phân tích đề để xác định yêu cầu: Tả gì?           Ví dụ: Đề bài: “Tả cặp sách em” hay đề bài: “Tả áo em mặc đến lớp hôm nay”,…           Với đề này, học sinh phải xác định được: thể loại văn văn miêu tả (tả đồ vật) em tả cặp tả cặp bạn, tả áo mà em mặc đến lớp hôm áo khác Học sinh xác định đối tượng miêu tả tức có kĩ phân tích đề 2.3.3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Dạy cho học sinh kĩ quan sát yêu cầu quan trọng viết văn miêu tả Muốn quan sát tốt học sinh phải nắm phương pháp quan sát Mục đích quan sát để tìm hình dạng, màu sắc, âm tiêu biểu từ cảm xúc người vật Vì để học sinh biết cách quan sát tốt, cần ý vấn đề sau: 2.3.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan: * Dùng mắt để quan sát Dùng mắt quan sát để nắm màu sắc, hình thức vật, phát nhiều nét độc đáo tinh tế vật Đối với đề “Tả áo em mặc đến lớp hôm nay” có học sinh quan sát áo tỉ mỉ, tinh tế từ hình dáng, đường khâu, hàng khuy, cổ, măng sét đến cảm giác mặc áo, chân thật giản dị gần gũi, tạo nên áo thật ấn tượng, sâu sắc, đầy cảm xúc skkn Ví dụ: Đoạn văn tả áo em Nguyễn Thùy Châu lớp 4B viết sau: “Áo em may loại vải cốt tông, màu trắng tinh  Tay áo ngắn, bên trái có gắn lơ-gơ nho nhỏ, xinh xinh màu hồng tím, có ghi rõ tên trường, tên lớp tên em Cổ áo cứng xếp gọn gàng muốn bảo vệ, chở che khăn quàng đỏ đầy ý nghĩa Bốn cúc áo màu trắng đục đính ngắn thẳng hàng Trên cúc có bốn lỗ nhỏ để xỏ đính vào áo cho vững Chiếc áo tuyệt lắm! Vào ngày hè nóng nực, mặc áo vào em có cảm giác khơ thống dễ chịu vơ cùng.” Trong q trình hướng dẫn học sinh, tơi u cầu em quan sát vật mắt để nhận thấy màu sắc, hình khối, nét đặc sắc đối tượng Với đề bài: “Tả ăn mà em yêu thích” Quan sát mắt, em thấy tầm thước cao nào, tán lá, sao? Màu sắc, hình dáng hoa, (khi cịn nhỏ, đến chín), * Cảm nhận tai Dùng tai nghe âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc Dùng tai quan sát để bổ trợ cho việc miêu tả đối tượng cách cụ thể hơn, sinh động Ví dụ: Để tả tốt cặp ngồi quan sát mắt, yêu cầu em lắng nghe âm phát từ khóa cặp để tìm cụm từ ngữ diễn tả thích hợp * Cảm nhận mũi: Cảm nhận mũi giúp hiểu sâu đối tượng, từ biết chọn nét tinh tế vật, chẳng hạn: - Qua mùi thơm: “phưng phức” ta hiểu mùi thơm da (tả cặp), mùi giấy (tả vở, sách), mùi chín (tả ăn - mít) Nếu quan sát (cảm nhận) mũi cách tinh tế phân biệt mức độ khác mùi thơm Từ lựa chọn từ ngữ diễn tả vật cách xác tinh tế như: mùi gần “nồng nặc, sực nức ”, mùi xa “phảng phất, thoang thoảng” Trong viết văn, cảm nhận mũi nhà văn sử dụng tinh tế diễn tả thật hấp dẫn “Hương thảo thơm nồng”, “Hương thơm đậm, ủ nếp áo, nếp khăn”, “Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kỳ lạ đến thế” (trong “Mùa thảo quả” nhà văn Ma Văn Kháng) * Cảm nhận vị giác, xúc giác: Trong miêu tả có đối tượng ngồi việc miêu tả cách quan sát cần giúp học sinh cảm nhận xúc giác, vị giác Ví dụ: “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ.” (Mai Văn Tạo) “Hai bàn tay xoa vào má ráp ráp, khơng hiểu Bình thích.”(Nguyễn Thị Xun) Tóm lại muốn tái vật, tượng, cách quan sát tốt phải dùng nhiều giác quan kết văn phong phú, mn hình mn vẻ skkn 2.3.3.2 Lựa chọn trình tự quan sát: Tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp, cụ thể: *Trình tự khơng gian: Tơi thường hướng dẫn học sinh quan sát từ bao quát đến quan sát chi tiết phận, quan sát theo trình tự từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ vào trong, nhìn từ xa lại gần ngược lại, Ví dụ: Khi tả cặp: Tơi ln hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cặp quan sát phận từ vào trong, cặp có màu gì, hình gì,… Nó có ngăn Các ngăn em đựng nào? Ví dụ: Khi tả bàng: Tơi hướng dẫn học sinh cách quan sát bàng sân trường: - Em thấy nhìn từ xa, hình dáng nào? (dáng thẳng, có tán lá, cao ngang tầng nhà, trông giống ô khổng lồ) - Khi đến gần phận: gốc, rễ, thân, cành, tán, lá, hoa, sao? (có nhiều rễ to nhỏ lên mặt đất; vỏ màu nâu mốc, sờ vào thấy sần sùi, ram ráp, sù da cóc; tán trịn, to, có nhiều tầng, có chim chuyền cành…) Sau học sinh quan sát xong tơi cho học sinh ghi lại điều quan sát ngôn ngữ em Lưu ý học sinh cần ghi lại đặc điểm vừa quan sát * Trình tự thời gian: Miêu tả theo trình tự thời gian ngồi việc tạo cho văn logic lột tả đặc điểm vật Chúng ta nhìn lại cách “Tả bàng” Đoàn Giỏi: “Mùa xuân, bàng nảy, trông lửa xanh Sang hè, lên thật dày, ánh sáng xuyên qua màu ngọc bích Khi bàng ngả màu vàng đục, mùa thu Sang đến ngày cuối đông, mùa bàng rụng, lại đẹp riêng…” Để rèn luyện cho học sinh lớp quan sát tốt, thân ý đến vấn đề Chẳng hạn tiến hành hướng dẫn em quan sát phượng sân trường theo trình tự thời gian sau: - Mùa đông phượng nào? (cây gầy guộc, tưởng chết, cành khẳng khiu, trụi lá, đứng trơ trọi…) - Sang xuân sao? (Từ cành khẳng khiu, gầy guộc mầm non thi nhú lên, đâm chồi, nảy lộc, phượng Cây trẻ lại tràn đầy sức sống) - Khi mùa hè đến? (Lúc bắt đầu hoa, thời điểm hoa nở rộ, thời kì hoa nhạt màu, phượng nào?) Để miêu tả theo trình tự thời gian học sinh có quan sát, vốn sống học sinh em tự tổng hợp lại hướng dẫn cô giáo Tôi hỗ trợ thêm cho em hệ thống câu hỏi, tranh ảnh, đoạn video, clip phát triển theo thời gian 2.3.3.3 Tìm nét riêng biệt, nét tiêu biểu, nét độc đáo vật Đúng nhà văn Tô Hồi nói: “Quan sát giỏi phải thấy nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách vật, vấn đề Nhiều skkn chẳng cần đầy đủ việc, chép lại đặc điểm mà cảm nhận Một câu nói lột tả tính nết, dáng người hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng khổ cơng ngắm, nghe, nghĩ, bật lên bật lên thấy thích thú hào hứng không ghi không chịu được.”[1] Khi quan sát phải có trọng tâm, khơng phải kiểu quan sát nhặt nhạnh, liệt kê, kể lể cách khô khan dẫn đến miêu tả rườm rà, làm bật đối tượng cần miêu tả Ví dụ: - Tả ăn quả: trọng quan sát quả, trình phát triển quả, hương vị, hình dáng, màu sắc - Tả hoa: tập trung vào tả vẻ đẹp hoa, màu sắc, mùi hương hoa - Tả bóng mát: tập trung tả lá, tán lá, cảm giác mát mẻ vòm lá, phát triển qua bốn mùa chủ yếu mùa tốt tươi cho bóng mát - Tả vật: quan sát nét tiêu biểu hình dáng, hoạt động Ví dụ: Em Lê Văn Phước lớp 4B tả cam sau: “Tháng Giêng, cam nảy lộc, xanh mơn mởn Tháng hai, tháng ba có mưa xuân nắng xuân ấm áp, cam hoa Những nụ hoa trắng tím hạt đậu nành lớn dần lên, xòe nở Đêm đêm, hoa cam tỏa mùi thơm nồng nàn đưa em vào giấc ngủ say Đến cánh hoa rụng trắng gốc cam kết trái Càng lớn, trái cam xinh, vỏ cam xanh thẫm, bóng mượt Đến tháng bảy tháng tám, nhẹ bóc cam nhấm nháp, thấy vị cam thanh, thơm ngon vô cùng!” Cho nên, xác định, rõ cho học sinh quan sát đối tượng miêu tập trung vào việc lựa chọn hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng Có thể đặc điểm riêng người khác bình thường riêng em đặc biệt gắn bó với em kỷ niệm, kiện 2.3.3.4 Sử dụng trực quan để hướng dẫn học sinh quan sát hiệu Đối với văn miêu tả trực quan sử dụng chủ yếu tranh ảnh, mẫu vật thật cho học sinh quan sát cặp, sách, Tuy nhiên, nhiều đối tượng miêu tả cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà phải tự quan sát gia đình mơi trường sống xung quanh (con lợn, chuối có buồng, đường làng, vườn rau…) Vì vậy, hướng dẫn lớp, muốn gợi mở dẫn dắt có hiệu phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trước Đó sở em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại đặc điểm vật rèn luyện làm Tập làm văn Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu Ví dụ: Khi yêu cầu học sinh tả trâu tơi sưu tầm hình ảnh trâu lúc gặm cỏ, tắm sơng …để học sinh tả cách sinh động Và giải pháp tối ưu cho việc sử dụng tranh ảnh dạy văn miêu tả sử dụng cơng nghệ thông tin skkn 10 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng sơ đồ tư Việc sử dụng sơ đồ tư giúp em nắm cấu tạo phần (Mở bài, thân bài, kết bài) văn Với việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng hệ thống, tăng kỹ ghi nhớ vận dụng Từ giúp em xây dựng dàn ý cho văn cụ thể khơng bỏ sót ý theo u cầu bài, ý xếp khoa học, logic, tiết kiệm thời gian Khi học sinh nắm cấu trúc ý văn theo yêu cầu đề giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể hố điều sơ đồ tư Để việc thực nội dung yêu cầu học sinh tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ, sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần cịn thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học HS sử dụng sơ đồ tư có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm để trình chiếu Với việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học" Khi học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ từ việc thiết kế bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, xúc tích…Và để học sinh “học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biết cách học, cách để lĩnh hội kiến thức môn học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng cách hiệu skkn 11 Để học sinh vận dụng tốt việc sử dụng sơ đồ tư xây dựng dàn ý, cá nhân chủ động xây dựng sơ đồ tư cho kiểu văn: Tả đồ vật, tả cối, vật Ví dụ sơ đồ tư để giúp học sinh xây dựng dàn ý văn tả vật: Mở Giới thiệu vật định tả Tả bao quát (từ đến dòng) Dàn ý tả vật Thân Tả chi tiết (từ 10 đến 15 dịng) Nêu lợi ích vật Kết Tả nguồn gốc, màu sắc, kích thước Tả phận: đầu (tai, mắt, mũi, miệng), thân, lông, đuôi, chân Tả hoạt động: kêu, gáy, sủa, ngủ, điệu bộ, bắt mồi, thói quen, đứng, ăn uống, sinh sản… - Cảm nghĩ em vật định tả - Em chăm sóc vật nào? 2.3.5 Giúp học sinh luyện viết phần văn miêu tả Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày bố cục văn (tức xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh) câu hỏi dẫn dắt: Em cần trình bày viết nào? (Trình bày theo phần? Đó phần nào?) Sau em nắm cấu trúc văn có ba phần (mở bài, thân kết bài) hướng dẫn học sinh luyện viết nội dung phần (mở bài, thân kết bài) cụ thể sau: a) Phần mở bài: Để viết văn hồn chỉnh có ý phong phú giáo viên cần rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu làm việc học sinh Nhưng trước hết, giúp học sinh nhớ lại hai cách mở mở trực tiếp mở gián tiếp Tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, áp đặt Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt mở nhiều cách khác mà đảm bảo yêu cầu đề Ví dụ: Đề bài: “Tả cặp sách em” Tôi hướng dẫn học sinh sau: - Cho học sinh nối tiếp nêu câu thơ câu hát nói cặp - Yêu cầu em viết hai đoạn mở theo hai kiểu: Mở trực tiếp mở gián tiếp + Mở trực tiếp: Học sinh giới thiệu vật định tả (cụ thể cặp) từ câu văn Ví dụ học sinh viết: “Vào đầu năm học mới, mẹ mua cho em cặp xinh xắn.” Hoặc: “Kỉ niệm cặp mà em đựng sách học skkn 12 mãi tâm trí em Đã năm trơi qua rồi, mà lần nghĩ đến em cịn cảm thấy nơn nao, bồn chồn đến lạ.” + Mở gián tiếp: Học sinh nói việc khác, từ chuyển sang giới thiệu vật định tả (cụ thể cặp) Hoặc dùng vài câu thơ, câu hát, lời khen hay so sánh câu chuyện có liên quan đến vật định tả để giới thiệu vật - Học sinh A (Mở câu hát): “Chiếc cặp xinh vai em đến trường Đi tung tăng ánh nắng ban mai Gặp lại cô, gặp bạn bè thương mến Ôi ngày đến trường thêm ngày vui” Lời hát da diết cặp làm em cảm thấy thêm yêu cặp Đó người bạn thân thiết bên em đến trường - Học sinh B mở vài câu thơ: “Chiếc cặp học trò đầy ắp kiến thức Thương cục gơm, thước kẻ với compa… Bảng tuần hồn, viết chì … nương tay nhẹ Cơng thức tràn đầy vội mở ra?” Đúng! cặp sách người bạn thân thiết với em suốt năm qua Nó ln đồng hành với em ngày tới trường, chứa đựng kho tàng tri thức bên đó, mà em ln u q trân trọng Lưu ý: Học sinh khơng thiết phải mở gián tiếp hay Có mở trực tiếp đọng, xúc tích gây ấn tượng mạnh cho người đọc Vậy mở cách hợp lí Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hồn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận b) Phần thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả nội dung bài.Trong đoạn làm cần ý cho học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác, … Ví dụ: Với đề bài: “Tả bàng sân trường em” Trên sở ý dàn ý phần tả bàng, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn: - Mùa thu vàng đỏ ối - Đông sang, rụng hết - Xuân chồi non nhú - Hè tán xanh um Để em phát triển ý hồn chỉnh, tơi gợi ý em câu hỏi: + Mùa thu, chuyển màu gì? Được so sánh với gì? skkn 13 + Màu sắc có đẹp, hấp dẫn? Học sinh thường có trị chơi gì? + Đơng sang, thay đổi sao? Nhìn vào bàng ta cảm giác nào? Cây trơ trọi so sánh với gì? + Xuân hồi sinh sao? Các búp nhú giống gì? Màu non sao? + Hè về, tán xanh um nào? Được so sánh với gì? Cảm giác ngồi tán nào? Những kỉ niệm vòm sao? Cảnh vật xung quanh bàng (nắng, gió, chim chóc) sao? Sau đoạn văn hoàn chỉnh tả bàng em Thanh Luyến lớp 4B: Sau làm học sinh, giáo viên cho học sinh nhận xét kết luận: Bạn Luyến biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh sinh động gợi cảm để lột tả đặc điểm vật sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh với việc sử dụng phép liên kết câu nên đoạn văn đảm bảo nội dung, yêu cầu đề c) Phần kết bài: Rèn cho học sinh cách kết theo kiểu mở rộng, hay không mở rộng tùy theo khả tiếp thu làm việc học sinh Trước hết, giúp học sinh nhớ lại hai kiểu kết kết khơng mở rộng kết mở rộng Tôi tổ chức cho học sinh thực sau: - Trước hết giúp học sinh nắm lí thuyết hai kiểu kết bài: + Kết mở rộng cách nêu nhận xét cảm xúc người viết rút học bình luận, bàn luận thêm có liên quan đến đối tượng tả mở nhìn mẻ, ý tưởng khác + Kết không mở rộng cách nêu nhận xét chung nói lên tình cảm vật tả - Sau yêu cầu học sinh thực hành viết hai kiểu kết cho đề Ví dụ: “Tả gà trống nhà em” skkn 14 - Yêu cầu số học sinh trình bày - Các học sinh khác nhận xét xem hai kiểu kết bạn viết chưa Nếu viết chưa học sinh, giáo viên góp ý, sửa lại giúp bạn - Nếu học sinh viết hai kiểu kết giáo viên hỏi học sinh vừa trình bày: Hai kiểu kết mà em vừa viết, em thấy kiểu kết hay hơn? Chẳng hạn, học sinh viết kết sau: + Kết không mở rộng: “Em vui tự hào có gà trống làm bạn.” + Kết mở rộng: “Em quý gà trống lắm! Không mã mang lại niềm kiêu hãnh em bạn bè mà có ích Tiếng gáy ln báo thức người dậy để chuẩn bị cho ngày lao động Chú gà nhà em đấy! Chăm chỉ, chững chạc thật đáng khen.” Với cách hướng dẫn trên, hầu hết học sinh nhận thấy kiểu kết mở rộng hay hơn, hấp dẫn Từ đó, học sinh lớp đa phần chọn kiểu kết mở rộng để viết cho văn tả vật Như trình dạy Tập làm văn, cần rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân bài, đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải bảo đảm có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý (có câu mở đầu, câu phát triển câu kết thúc) 2.3.6 Hướng dẫn cho học sinh cách dùng từ, đặt câu sử dụng số biện pháp nghệ thuật viết văn Học sinh tiểu học vốn từ ngữ hạn chế, vốn từ ngữ dùng để miêu tả Do người giáo viên trước hết phải cung cấp cho em vốn từ ngữ để học sinh sử dụng cách linh hoạt hiệu Vốn từ ngữ đâu xa lạ mà tích lũy dạy Tập đọc, dạy luyện từ câu (những tiết mở rộng vốn từ theo chủ đề, chủ điểm), dạy Chính tả, kể chuyện,… Và để giúp cho việc tích lũy mở rộng vốn từ nhiều, ghi nhớ lâu tơi khuyến khích học sinh ghi lại vào sổ tay văn học Ví dụ: - Tả đồ vật: hình dáng (tròn trịa, dài dài, tròn trùng trục, mập mạp, dong dỏng, …); màu sắc (đo đỏ, đỏ chót, đỏ thắm, đỏ tươi, vàng tươi, vàng hoe, vàng sẫm, xanh ngát, xanh rì, xanh biếc, xanh thẫm, trăng trắng, trắng bệch, trắng ngà, trắng phếch, hồng hào, phơn phớt hồng, tím biếc…) - Hai bên má búp bê phơn phớt hồng xấu hổ, e thẹn điều (Trong văn tả búp bê) - Em thích đơi mắt mèo trịn có màu xanh biếc, đẹp (Trong văn tả mèo) - Lá vải có màu xanh thẫm (Trong văn tả vải) Sau học sinh có vốn từ tiếng việt định liên quan đến đề bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập đặt câu miêu tả; đồng thời kết hợp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hố để làm bật vật: ngoại hình hay hoạt skkn 15 động miêu tả Để làm điều này, trước tiên giáo viên phải cho học sinh nhớ nắm biện pháp nghệ thuật thường sử dụng viết văn bao gồm: * Biện pháp tu từ so sánh: là một biện pháp tu từ thường sử dụng thơ ca văn học. So sánh có tác dụng gợi hình, giúp cho việc mô tả việc, vật cụ thể, sinh động có tác dụng gợi cảm biểu hiện tư tưởng, tình cảm sâu sắc, khiến sự vật được so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn và gợi liên tưởng cho người đọc Sử dụng so sánh bài văn miêu tả còn là cách thức làm đẹp ngôn từ Trong văn miêu tả có rất nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nghệ thật so sánh, em học chương trình lớp Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại, nhắc lại kiểu so sánh qua ví dụ, tập có liên quan đến miêu tả a Tìm nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có sử dụng biện pháp so sánh các bài Tập đọc đã học cho học sinh nhận xét: So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? (Khơng khó để học sinh em cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, thơ) Ví dụ: - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít Tơi hướng dẫn câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh" Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh “đèn, ngọn nến ” để tả gạo, búp gạo Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác: “Thân gạo rất to, cành nhiều lá” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu có sử dụng nghệ thuật so sánh, các em học sinh trả lời Tơi hỏi “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn nữa: “Tán lá gạo chiếc ô to xòe tứ phía, búp gạo những ngọn đèn dầu.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh: “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng skkn 16 ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh.”, hình ảnh đẹp, sinh động độc đáo, làm cho gạo đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với ô có đặc điểm giống chiếc ô, song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp gạo Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết: Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo hơn, bật ngược lại.Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên b Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp giúp hình ảnh trở nên sinh động Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh em hứng thú học văn Ví dụ: - Lá cọ trịn x nhiều phiến nhọn dài, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà c Tập so sánh Nâng cao hơn, tơi u cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: Hoa xoan, bãi cỏ, đồng lúa chín,… Các em tự đặt câu: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Cánh đồng lúa chín y hệt biển vàng Loại tập khó hơn, địi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao * Biện pháp tu từ nhân hoá: cách gọi miêu tả vật, đồ vật, cối từ ngữ dùng để gọi miêu tả người Làm cho chúng trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi, sống động có hồn hơn, qua bày tỏ thái độ tình cảm người nói đối tượng miêu tả.  Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cị, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khơ ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Bông hồng nhung vươn cao skkn 17 Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Khơng khó cho tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ Tơi hỏi: “Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, tơi giới thiệu cho em cách nhân hố vật: Miêu tả vật có đặc điểm tính nết, hoạt động, phẩm chất người; Gọi tên vật gọi người; Trò chuyện với vật với người Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật cách cho em luyện tập số dạng tập như: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh Ví dụ: Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Với đề trên, em Thu Thảo đã viết: “Chị gà mái mơ nhà em chăm chỉ, cần mẫn người mẹ tần tảo, giàu đức hi sinh Ngày vậy, sáng sớm chiều mát chị lại dẫn đàn nhỏ vườn để dạy cách kiếm mồi, chuồng chị lại dang rộng đôi cánh ôm ấp đứa vào lòng Khi gà bị bắt nạt chị mái mơ sẵn sàng dang cánh, xù lơng để bảo vệ đàn Nhìn hình ảnh chị gà mái mơ chăm sóc, che chở cho con, làm em nhớ đến mẹ, lúc quan tâm chăm sóc cho em từ miếng ăn đến giấc ngủ.” Như vậy, miêu tả đồ vật, cối hay vật, câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu văn hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe. Nhờ nhân hóa vật tượng trở nên gần gũi gắn bó với người, giúp em thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên.Biện pháp biện pháp quan trọng giúp học sinh viết văn miêu tả có chất lượng 2.3.7 Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học tích lũy qua phân mơn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ ngữ cho văn miêu tả 2.3.7.1 Sử dụng kiến thức văn học tích lũy qua phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu Vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ vấn đề quan tâm giáo viên Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi tận dụng vốn quý để tích lũy thêm vốn từ cho em việc yêu cầu ghi lại từ ngữ, câu văn hay vào sổ tay, tập đặt câu để hiểu, sử dụng chúng sáng tạo biến từ vốn từ Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn skkn 18 Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” tập trung hướng dẫn cho em từ ngữ miêu tả hình dáng chuồn chuồn như: ‘‘màu vàng lưng lấp lánh, bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh’’… Và không quên nhấn mạnh từ ngữ miêu tả hoạt động chuồn chuồn nước như: ‘‘tung cánh bay vọt lên bay lên cao xa hơn’’ Như qua mơn Tập đọc học sinh tích lũy “vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, mang tính nghệ thuật cao để em vận dụng vào văn như: “Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng, chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ.” (Đường Sa Pa) Dạy phân môn Luyện từ câu dịp để học sinh không nhận biết từ mà hiểu rõ nghĩa chúng, phân biệt từ nghĩa, trái nghĩa cho phù hợp, biết dùng từ gợi tả, gợi cảm, từ láy văn miêu tả Ví dụ: Khi miêu tả vẻ đẹp hoa hồng học sinh biết dùng từ ngữ đem đến đẹp đẽ, dễ thương, tươi tắn nhầm lẫn với từ ngữ gợi xấu xa, bẩn thỉu, hôi hám,… Như các môn học khác cũng là nguồn cung cấp vốn sống cũng vốn từ khá phong phú 2.3.7.2 Sử dụng kiến thức từ các môn học khác để vận dụng vào văn miêu tả Môn Tự nhiên Xã hội cung cấp những kiến thức về cuộc sống xung  quanh, giúp các em tìm hiểu về những hiện tượng thiên nhiên như: nắng, gió, mây, mưa,…những suối, dòng sông,… những cánh rừng, ngọn núi,… những vật, đồ vật thân thiết, gần gũi với các em,… Những bức vẽ môn Mĩ thuật cũng giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, sự cảm nhận tinh tế về màu sắc 2.3.7.3 Sử dụng kiến thức từ vốn sống thực tế Những lời hát ru, những câu thành ngữ, tục ngữ, những lời ăn tiếng nói giao tiếp hàng ngày, những bản nhạc hay, những câu chuyện hấp dẫn, những chuỗi sự việc ngày diễn ra,… sẽ là những tri thức rất quý báu giúp các em rèn luyện khả giao tiếp, khả sử dụng ngôn từ và khả tạo lập văn bản Như vậy có thể thấy, việc bồi dưỡng và tích luỹ kiến thức là một quá trình lâu dài, đòi hỏi các thầy cô giáo, cha mẹ định hướng cho các em, tạo cho các em có hội được hoà nhập với thế giới thiên nhiên và những mối quan hệ xung quanh 2.3.8 Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn Tiết Trả tập làm văn giúp em sửa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay Cho nên trọng việc đánh giá nhận xét, sữa chữa lỗi sai cho học sinh làm Muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Chấm cẩn thận, kĩ càng; sửa lỗi nhỏ viết cho học sinh skkn 19 - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi nội dung, lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả; ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số lỗi - Sửa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi cách làm mình, cho học sinh tự sửa lỗi, đọc cho nghe câu văn hay, trao đổi bạn để kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm Ngoài việc hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi, tơi cịn trọng hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay Tôi đọc văn tham khảo hay yêu cầu em cần học tập cách viết văn chỗ nào? Vì sao? Sau u cầu học sinh chọn đoạn viết viết lại cho hay Ví dụ: Với đề tả cối, em Bình viết sau: “Nhìn từ xa, lăng thật đẹp xanh rì Hai cành nhô cao hai chàng vệ sĩ uy nghiêm, tráng lệ.” Sau giáo viên giúp đỡ, lớp sửa chữa, em viết lại sau: “Nhìn từ xa, lăng tuyệt đẹp, tán lá lăng một chiếc ô màu ngọc bích khổng lồ, cành xum xuê vươn tứ phía chào đón chúng em buổi mai tới lớp” Việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 quy định đánh giá học sinh Tiểu học điều kiện thuận lợi để giáo viên nhận xét làm cho học sinh chu đáo Thông qua việc đánh giá lời hay đánh giá nhận xét vở, giúp em thấy rõ ưu điểm để phát huy nhận tồn thiếu sót để khắc phục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tuần 30 năm học 2021- 2022, khảo sát chất lượng học sinh lớp 4B với đề bài: “Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích’’  kết thu sau: Thời điểm khảo sát Học kì II (Tháng 4/2022) Sĩ số Điểm -10 SL % 31 16 51,6 Điểm 7- SL % 25,8 Điểm 5- SL % 22,6 Dưới SL % 0 So sánh với kết khảo sát lần đầu (tuần 16) nêu phần thực trạng ta thấy kết nâng lên rõ rệt Qua việc chấm bài, thấy học sinh viết văn thể tính sáng tạo, viết có hình ảnh, cảm xúc riêng, không chép, không vay mượn văn người khác trước Đặc biệt kĩ quan sát tìm ý có nhiều học sinh có cảm nhận tinh tế, quan sát em tìm nét tiêu biểu đối tượng để tả cách rõ nét vật, bố cục văn rõ ràng, diễn đạt sinh động, có hình ảnh, xúc tích Kết cho thấy việc áp dụng số giải pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp mà thực không mang lại hiệu tích cực, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn lớp 4B chủ skkn 20 nhiệm mà nhân rộng lớp 4, lớp trường Tiểu học Thành Lộc dạy thể loại văn miêu tả Điều khẳng định tính đắn giải pháp mà chọn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu thực số giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, thân rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đến đặc điểm riêng loại đối tượng để hướng dẫn học sinh miêu tả cho phù hợp Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn miêu tả cách quan sát đối tượng cách cụ thể Từ nội dung học sinh thu qua trình quan sát, hướng dẫn giáo viên, học sinh cần chọn lọc, biết xếp bố cục để xây dựng nội dung miêu tả đảm bảo vừa đủ ý, vừa phong phú nội dung; biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả Hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Đồng thời rèn luyện cho học sinh có kỹ viết văn miêu tả, biết bỏ “thơ” lấy “tinh” để văn có hồn thật sinh động Mỗi văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng, giúp đỡ, khuyến khích học sinh tích cực học tập để ngày có nhiều học sinh viết văn hay Từ đó, em khơng giỏi văn mà cịn học mơn khác, ngoan ngỗn, nói lịch sự, lễ phép, văn minh; rèn kỹ giao tiếp, kỹ sống tốt 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp để học sinh trải nghiệm, tích lũy vốn sống rèn kỹ viết văn * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy văn miêu tả để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi kinh nghiêm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy môn Tập làm văn tốt hơn, nâng cao nghiệp vụ tay nghề Trong trình thực đề tài này, thu số kết định Tuy nhiên, trình nghiên cứu, thực nghiệm đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp, thầy, cô giáo để có điều kiện tích lũy thêm kinh nghiệm bổ ích cho để giải pháp có tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC skkn Hậu Lộc, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực 21 Vũ Thị Thu Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tơ Hồi (1977), Sổ tay viết văn, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế lớp tập 1, tập Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Tứ Nhà xuất Giáo dục Dạy văn cho học sinh tiểu học - Nguyễn Hịa Bình - Nhà xuất Giáo dục Bồi dưỡng văn tiểu học - Nguyễn Quốc Siêu - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Một số biện pháp cải tiến đổi việc dạy Tập làm văn tiểu học Những văn chọn lọc lớp - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt nâng cao lớp - Lê Phương Nga, Trần Thị Minh Phương - Nhà xuất Giáo dục Cảm thụ văn học - Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh - Nhà xuất Giáo dục 10 Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi văn 4-5 bậc tiểu học - Lê Thị Mai Phương, Võ Hồng Ánh - Nhà xuất trẻ skkn