Nghiên cứu đề xuất bộ tiêu chuẩn để tự đánh giá chương trình đào tạo bậc đại học của nhóm ngành khoa học tự nhiên, đại học quốc gia thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ THUẬN NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ĐỂ TỰ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16991218171761000000 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ THUẬN NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ĐỂ TỰ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ VĂN HẢO Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN  Trƣớc tiên, xin gửi lời tri ân sâu sắc đến Thầy Lê Văn Hảo Thầy truyền đạt kiến thức sâu rộng, tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) Trung tâm Đảm bảo chất lƣợng đào tạo Nghiên cứu phát giáo dục trực thuộc Đại học Quốc Gia Hà Nội tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 2008 Thầy (Cơ) nhiệt tình truyền đạt kiến thức thuộc chun ngành Đo lƣờng - Đánh giá giáo dục cho học viên, tảng kiến thức để giúp tác giả hồn thành tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô) lãnh đạo, anh (chị) phòng Đào tạo trƣờng Đại học Khoa học Tự nhiên TP.HCM gia đình thân yêu tác giả động viên giúp đỡ tác giả vừa hồn thành cơng tác đơn vị, vừa hồn thành khóa học Sau cùng, mong nhận đƣợc góp ý q báu Q Thầy (Cơ) để tác giả khắc phục hạn chế luận văn Trân trọng Tác giả LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Phạm Thị Thuận, học viên cao học chuyên ngành Đo lƣờng Đánh giá Giáo dục, khóa 2008, Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan: - Cơng trình nghiên cứu tơi thực - Các số liệu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện truyền thông Tôi xin chịu trách nhiệm kết nghiên cứu Học viên Phạm Thị Thuận MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khung/cơ sở lý thuyết 4 Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2 Giả định nghiên cứu 4.3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.4 Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu 4.5 Dạng thiết kế nghiên cứu 4.7 Công cu ̣ thu thâ ̣p dƣ̃ liê ̣u, tƣ liệu 4.8 Qui trình thu thập liệu xử lý số liệu Giới hạn nghiên cứu đề tài CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các hoạt động đánh giá CTĐT 1.1.2 Các tài liệu sử dụng cho nghiên cứu 10 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 13 1.3 Mục đích việc tự đánh giá CTĐT 16 CHƢƠNG CÁC CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHUẨN/TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CTĐT 17 2.1 Tìm hiểu số mơ hình đánh giá CTĐT giới 17 2.1.1 Mô hình Saylor, Alexander Lewis 17 2.1.2 Mơ hình CIPP Ủy ban Nghiên cứu Quốc Gia đánh giá Phi Delta Kappa 18 2.1.3 Mơ hình Kirkpatrick Donald L Kirkpatrick 22 2.2 Một số vấn đề liên quan đến việc xây dựng tiêu chuẩn/tiêu chí dùng để tự đánh giá CTĐT 23 2.2.1 Trọng tâm việc đánh giá CTĐT 23 2.2.2 Một số loại hình đánh giá CTĐT 23 2.3 Phát triển CTĐT nhóm ngành KHTN trƣờng ĐH KHTN 26 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT CÁC TIÊU CHUẨN/TIÊU CHÍ ĐỂ TỰ ĐÁNH GIÁ CTĐT ĐỐI VỚI NHÓM NGÀNH KHTN CỦA BẬC ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐH KHTN 30 3.1 Nhận xét Bộ tiêu chuẩn tự đánh giá CTGD AUN 30 3.2 Nhận xét Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT ABET 32 3.3 Mối liên hệ thành tố mơ hình CIPP tiêu chuẩn đề xuất 32 3.4 Đề xuất tiêu chuẩn/tiêu chí để tự đánh giá CTĐT cho nhóm ngành KHTN điều kiện 34 CHƢƠNG KẾT QUẢ ĐÁNH BỘ TIÊU CHUẨN ĐỀ XUẤT CỦA GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ 40 4.1 Mô tả mẫu 40 4.2 Bảng hỏi 41 4.3 Các kết phân tích 42 4.3.1 Phân tích phƣơng sai (ANOVA) 42 4.3.2 Kết đánh giá mức độ cần thiết tiêu chuẩn/tiêu chí 57 4.3.3 Các ý kiến khác GV CBQL 61 4.4 Nhận xét ƣu điểm hạn chế tiêu chuẩn đƣợc đề xuất 63 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ 65 Kết luận 65 Đề xuất khuyến nghị 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 73 PHỤ LỤC 2: TẦN SUẤT 79 PHỤ LỤC 3: BẢNG SO SÁNH BỘ TIÊU CHUẨN (BTC) ĐỀ NGHỊ VỚI BTC CỦA AUN 80 PHỤ LỤC 4: BẢNG SO SÁNH BTC ĐỀ NGHỊ VỚI BTC CỦA ABET 99 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung CBQL CN CNTT CT CTĐT Chƣơng trình đào tạo CTGD Chƣơng trình giáo dục CTH Chƣơng trình học ĐH Đại học ĐH KHTN 10 ĐHQG 11 GV 12 KHTN 13 PP 14 PPĐG 15 PPKTĐG 16 SV Sinh viên 17 ThS Thạc sỹ 18 TS Tiến sỹ Cán quản lý Cử nhân Cơng nghệ thơng tin Chƣơng trình Đại học Khoa học tự nhiên, ĐHQG TP.HCM Đại học Quốc Gia Giảng viên Khoa học tự nhiên Phƣơng pháp Phƣơng pháp đánh giá Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Tên hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ trình tự dạng đánh giá 22 Hình 2.2 Sơ đồ biểu diễn nguyên tắc xây dựng CTĐT 27 Hình 2.3 Sơ đồ biểu diễn cấp bậc xây dựng mục tiêu đào tạo 28 Hình 2.4 Sơ đồ biểu diễn nguyên tắc hoạch định CTĐT 29 Hình 3.1 Mối liên hệ thành tố mơ hình CIPP 33 tiêu chuẩn đề xuất DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 2.1 Tên bảng Bốn dạng đánh giá mơ hình CIPP Trang 19 Bảng 4.1 Các thông tin đối tƣợng hồi đáp đợt khảo sát 40 Bảng 4.2 Cấp độ mức cho điểm 41 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Phân tích phƣơng sai kết đánh giá mức độ cần thiết tiêu chí theo nhóm khác học vị Phân tích phƣơng sai kết đánh giá mức độ cần thiết tiêu chí theo nhóm khác số năm cơng tác Phân tích phƣơng sai kết đánh giá mức độ cần thiết tiêu chí theo nhóm khác đơn vị công tác Ý kiến đánh giá GV CBQL tiêu chuẩn đề nghị 43 48 53 58 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nƣớc ta hội nhập kinh tế quốc tế khu vực toàn cầu, cạnh tranh mặt nói chung giáo dục nói riêng ngày gay gắt, điều địi hỏi phải có thay đổi lớn giáo dục, thay đổi không tƣ mà phải hành động, thay đổi không riêng cá nhân hay tổ chức có trách nhiệm nghiệp giáo dục mà phải cộng đồng xã hội Những câu hỏi đặt làm cho quan tâm giáo dục nƣớc nhà bắt đầu thay đổi từ đâu, nƣớc giới làm nhƣ để có chất lƣợng giáo dục cao nhƣ Đây câu trả lời lớn dành cho nhà quản lý nghiên cứu giáo dục Một điểm chung mà hầu hết nƣớc phát triển giáo dục làm tốt vấn đề đảm bảo chất lƣợng giáo dục Trong vài năm gần đây, Việt Nam bắt đầu trọng, triển khai thực rộng rãi công tác đảm bảo chất lƣợng Hiện nay, chế hệ thống đảm bảo chất lƣợng giáo dục nƣớc ta định hình bƣớc phát triển theo chiều rộng lẫn chiều sâu Đó tất yếu khách quan trình phát triển phù hợp với xu hƣớng chung giới Công tác tự đánh giá sở đào tạo đánh giá tổ chức kiểm định chất lƣợng nhiệm vụ trọng tâm việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục Chất lƣợng sở đào tạo nói chung thƣờng đƣợc tập trung vào yếu tố: mục tiêu đào tạo, tổ chức quản lý, chƣơng trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán quản lý, phục vụ ngƣời học…, chƣơng trình đào tạo (CTĐT) yếu tố cốt lõi chất lƣợng giáo dục Để CTĐT có chất lƣợng, sở đào tạo phải thực việc tự đánh giá CTĐT Việc tự đánh giá CTĐT kịp thời xác nhằm: điều chỉnh, cập nhật bổ sung lỗ hổng chƣơng trình; xác định Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục phù hợp chƣơng trình nhu cầu ngƣời học xã hội; xác định mức độ đạt đƣợc thực chƣơng trình; tiến đến đạt đƣợc mục tiêu giáo dục CTĐT nói riêng nâng cao chất lƣợng giáo dục sở đào tạo nói chung Với CTĐT có chất lƣợng phù hợp, nhà trƣờng khẳng định đƣợc vị trí xã hội đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội Khoa học công nghệ ngày trở thành lực lƣợng sản xuất trực tiếp, trở thành nhân tố đặc biệt quan trọng phát triển toàn diện quốc gia Trƣờng Đại học Khoa học tự nhiên TP.HCM (ĐH KHTN) thành viên Đại học Quốc gia (ĐHQG) TP.HCM- có vai trị quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao khoa học bản, nguồn nhân lực phục vụ cho việc phát triển khoa học công nghệ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc nói chung yêu cầu nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ khu vực phía nam nói riêng Bằng kiến thức tiếp thu đƣợc khóa học “Đo lƣờng đánh giá giáo dục” số kinh nghiệm thực tế cơng tác Phịng Đào tạo trƣờng ĐH KHTN với nhiệm vụ quản lý CTĐT nhà trƣờng, tác giả nghĩ chất lƣợng giáo dục đƣợc nâng lên có tác động tích cực nhiều thành tố bên bên ngồi Thành tố bên tổng hợp yếu tố trực tiếp tạo nên chất lƣợng CTĐT, việc xác định trƣớc tiêu chuẩn đánh giá CTĐT yêu cầu quan trọng cần thiết cho sở đào tạo giai đoạn nay- giai đoạn mà Việt Nam có tiêu chuẩn riêng cho CTĐT cụ thể nhƣ chƣa có tổ chức kiểm định chuyên môn Việc xác định trƣớc tiêu chuẩn nhằm cải tiến nâng cao chất lƣợng cho CTĐT nói riêng, sở giáo dục nói chung chuẩn bị cho việc đánh giá tổ chức kiểm định chuyên môn tƣơng lai gần Luận văn Thạc sĩ STT Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT AUN Tiêu chuẩn Thiết kế chƣơng trình 14 CT đƣợc xây dựng nhóm có đại diện hội đồng Tiêu GV, đội ngũ làm CT, SV chí 14.1 bên có liên quan đến từ doanh nghiệp, phủ, tổ chức nghề nghiệp Tiêu chuẩn Hoạt động phát triển đội ngũ 15 Nhu cầu phát triển đội ngũ đƣợc Tiêu chí 15.1 ghi nhận cách hệ thống, có tính đến nguyện vọng cá nhân, CTĐT yêu cầu nhà trƣờng Đội ngũ GV nhân viên phục Tiêu vụ đƣợc tham gia CT phát chí 15.2 triển đội ngũ theo nhu cầu đƣợc xác định Tiêu chuẩn 16 Thu thập ý kiến bên liên quan Các trƣờng ĐH đƣợc khuyến Tiêu khích xây dựng chế đánh giá chí 16.1 thƣờng xuyên CTĐT môn học, với tham gia 97 STT Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị Luận văn Thạc sĩ STT Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT AUN STT Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị tất bên liên quan (lãnh đạo nhà trƣờng, nhà tuyển dụng, sinh viên, cựu sinh viên, vv) Tiêu chuẩn Đầu chƣơng trình 17 (Bộ tiêu chuẩn AUN khơng có tiêu chí đầu Điều khơng có nghĩa tiêu chí đầu không quan trọng Chúng nằm lẫn tiêu chí khác) 17 tiêu chuẩn, 68 tiêu chí Tiêu chuẩn Tiêu chí 7.1 Tiêu chí 7.2 Cơng tác tài Cơng tác tài đƣợc quản lý minh bạch, hiệu quả, có tính kế hoạch tốt Có nguồn tài đảm bảo cho việc tổ chức, triển khai, quản lý phát triển CTĐT Có nguồn tài đảm bảo Tiêu chí cho việc trì phát triển 7.3 hoạt động nghiên cứu khoa học Tiêu chí 7.4 98 Có nguồn tài đảm bảo cho hoạt động hỗ trợ ngƣời học, CBQL, GV nhân viên Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục PHỤ LỤC 4: BẢNG SO SÁNH BTC ĐỀ NGHỊ VỚI BTC CỦA ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Tiêu chí Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị Sinh viên Thành tích học tập SV phải đƣợc đánh giá Sự tiến SV phải đƣợc theo dõi nhằm giúp cho SV thành công việc đạt đƣợc kết học SV, từ giúp cho ngƣời tốt nghiệp đạt đƣợc mục tiêu giáo dục CTĐT SV đƣợc đƣa ý kiến họ vấn đề liên quan đến CT nghề nghiệp CTĐT phải có sách qui định việc chấp thuận chuyển đổi SV cơng nhận tín đạt đƣợc từ trƣờng khác chấp thuận tín thực hành CTĐT phải có thủ tục qui định để đảm bảo tất SV tốt nghiệp phải đáp ứng đƣợc yêu cầu CT Tiêu Các mục tiêu giáo dục chí CTĐT Tiêu chuẩn 99 Mục tiêu chuẩn đầu CTĐT Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị CTĐT phải đƣợc cơng bố mục tiêu giáo dục phù hợp với Mục tiêu CTĐT đƣợc công sứ mạng nhà trƣờng, phù bố phù hợp với tầm nhìn hợp với yêu cầu bên sứ mạng nhà trƣờng, phù liên quan tiêu chí Tiêu hợp với yêu cầu GDĐH, Nhà trƣờng phải có q chí 1.1 đƣợc cụ thể hóa hệ thống trình lƣu giữ tài liệu hiệu chuẩn đầu kiến thức, kỹ nhằm định kỳ cân nhắc xem thái độ ngƣời học xét mục tiêu CTĐT có sau tốt nghiệp tham bên liên quan CTĐT Tiêu chí Kết chƣơng trình Tiêu chí 1.2 thuộc nhóm ngành KHTN phải chứng tỏ ngƣời học sau tốt nghiệp đạt đƣợc kết sau: a Có khả áp dụng kiến a Có kiến thức khả thức toán học, khoa học ứng vận dụng kiến thức toán dụng học, CNTT KHTN b Có khả thiết kế, tiến b Hiểu biết vấn đề đƣơng hành thí nghiệm nhƣ đại liên quan đến ngành đƣợc phân tích giải thích số liệu đào tạo c Có khả trình bày c Có khả thiết kế, tiến thiết kế hệ thống, qui hành thí nghiệm đồng thời trình CT đáp ứng phân tích giải thích đƣợc đƣợc yêu cầu đề nghị kết d Có khả hiểu tuân d Có khả hoạt động thủ qui định an tồn nhóm liên ngành làm việc phòng t.nghiệm 100 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị e Có khả giao tiếp, e Có khả xác định thuyết trình, làm việc nhóm, giải vấn đề khoa báo cáo kết quả, phát học ứng dụng giải vấn đề f Có PP luận vững để nghiên cứu sâu thuộc chuyên f Có hiểu biết nghề nghiệp ngành đào tạo có khả trách nhiệm đạo đức tiếp cận với ngành học khác thuộc nhóm ngành liên quan g Có khả tiếp cận với g Có khả giao tiếp hiệu khoa học ứng dụng công nghệ cao liên quan đến ngành đào tạo h Có giáo dục sâu rộng cần h Có khả sử dụng tối thiết để hiểu tác động thiểu ngoại ngữ để phục giải pháp toàn cầu vụ cho việc giao tiếp phát bối cảnh xã hội triển chuyên môn i Có đạo đức khoa học i Nhận đƣợc cần thiết (tính trung thực, tính khách khả tự học suốt đời quan, tính kiên trì, sẳn sàng hợp tác với ngƣời khác ) j Có tƣ cách, phẩm chất đạo j Có hiểu biết vấn đề đức tốt, lối sống lành mạnh, có thời đại kiến thức quốc phịng có sức khỏe tốt k Có khả sử dụng kỹ thuật, kỹ năng, công cụ 101 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị kỹ thuật khoa học đại cần thiết cho thực hành nghề nghiệp Tiêu chí Sự cải thiện liên tục CTĐT phải thƣờng xuyên sử dụng qui trình lƣu giữ tài liệu cách hiệu quả, liệu liệu đánh giá nhằm đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục CTĐT kết học tập SV Các kết đánh giá phải đƣợc sử dụng cách có hệ thống để cải tiến CTĐT cách liên tục có hiệu Tiêu chí Tiêu Chƣơng trình chuẩn Xây dựng phát triển CTĐT Yêu cầu CT phải định rõ mơn học thích hợp với CT CTĐT đƣợc xây dựng phê khoa học ứng dụng nhƣng khơng qui định khóa học cụ Tiêu thể GV CTĐT phải đảm chí 2.1 bảo CT dành đầy đủ chuẩn dựa qui trình chặt chẽ có tham gia giảng viên, ngƣời học nhà tuyển dụng quan tâm thời gian cho phần, phù hợp với mục tiêu 102 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị CTĐT nhà trƣờng CTĐT phải bao gồm: a Sự phối hợp toán học khoa học mức phù hợp với ngành học Tiêu chí 2.2 CTĐT có đầy đủ đề cƣơng chi tiết môn học theo qui định CTĐT đƣợc định kỳ sửa đổi, b Các chủ đề khoa học ứng dụng phù hợp với CT Tiêu bổ sung nhằm cập nhật thơng chí 2.3 tin đáp ứng nhu cầu xã hội c Phần giáo dục tổng quát bổ sung nội dung kỹ thuật CTĐT phù hợp với mục tiêu CT mục tiêu Tiêu chí 2.4 CTĐT đƣợc phân bố hợp lí lý thuyết thực hành, thực tập thực tế nhà trƣờng Tiêu chí 2.5 CTĐT có độ sâu độ rộng hợp lý yêu cầu ngành đào tạo bậc học CTĐT có mơn học đƣợc Tiêu xếp đảm bảo tính liên kết chí 2.6 tính logic kiến thức kỹ cho ngƣời học CTĐT có nhiều hình thức để Tiêu khuyến khích ngƣời học tham chí 2.7 gia nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Tiêu chí 2.8 103 CTĐT có khả liên thông bậc học ngành học liên quan, liên thông với Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị trƣờng khác Tiêu chí 2.9 CTĐT cho phép ngƣời học thiết kế lộ trình học tập phù hợp với lực sở thích Tiêu chuẩn Triển khai CTĐT Tiêu chí 3.1 CTĐT đƣợc cơng bố phổ biến cho ngƣời học vào đầu khóa học Kế hoạch học tập giảng dạy Tiêu hàng năm đƣợc công bố phổ chí 3.2 biến cho ngƣời học vào đầu năm học Đề cƣơng chi tiết môn Tiêu học đƣợc cơng bố cho ngƣời chí 3.3 học vào ngày mơn học Có chế để đảm bảo việc Tiêu thực giảng dạy theo chí 3.4 kế hoạchch nội dung đề cƣơng chi tiết PPGD khuyến khích ngƣời học Tiêu học tập chủ động, phát triển tƣ chí 3.5 sáng tạo, khả đặt vấn đề giải vấn đề 104 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị Phƣơng pháp đánh giá kết học tập đảm bảo tính khoa học, Tiêu khách quan, phản ánh chí 3.6 lực ngƣời học phù hợp với mục tiêu môn học Tiêu Định kỳ đánh giá hiệu việc chí 3.7 tổ chức triển khai CTĐT Tiêu chí 3.8 Tiêu chuẩn Định kỳ tổ chức lấy ý kiến ngƣời học hoạt động giảng dạy CTĐT Chất lƣợng ngƣời học công tác hỗ trợ Ngƣời học đƣợc tuyển chọn Tiêu theo qui trình tuyển sinh chí 4.1 chặt chẽ, cơng bằng, có chất lƣợng Tổ chức có hiệu việc Tiêu ngƣời học tham gia hoạt động chí 4.2 nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Có sách tài hiệu Tiêu dành cho ngƣời học (cấp chí 4.3 học bổng, cho vay hỗ trợ, miễm giảm học phí…) 105 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị Tổ chức có hiệu hoạt động Tiêu tƣ vấn giới thiệu việc làm, chí 4.4 giới thiệu nơi thực tập cho ngƣời học Tiêu chí 4.5 Tiêu chí 4.6 Tiêu chí Tiêu Giảng viên chuẩn Thực khảo sát SV tốt nghiệp hàng năm công bố kết khảo sát Có đầy đủ sở liệu ngƣời học trƣờng sau tốt nghiệp Đội ngũ giảng viên cán quản lý, phục vụ Mỗi GV giảng dạy CTĐT phải có chun mơn, có tảng giáo dục phù hợp với mong đợi CT GV Năng lực GV đƣợc chứng minh yếu tố Số lƣợng chất lƣợng đội nhƣ: hiệu giảng dạy,kỹ giao tiếp, giáo dục, Tiêu ngũ GV hữu đảm bảo việc chí 5.1 thực CTĐT có hiệu lực nghề nghiệp, đạt đƣợc mục tiêu đề cấp, kinh nghiệm nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp Tóm lại, GV phải có kiến thức rộng sâu bao phủ tất lĩnh vực CTĐT 106 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị Các GV phục vụ cho CTĐT phải đầy đủ số lƣợng để trì liên tục, ổn định, giám sát, tƣơng tác hƣớng dẫn sinh viên Mỗi GV phải có trách nhiệm quyền Tiêu hạn để cải tiến CTĐT thơng chí 5.2 qua việc xác định xem xét GV có lực sƣ phạm tốt định kỳ đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm mục tiêu giáo dục CTĐT kết SV nhƣ thông qua việc triển khai để đạt đƣợc kết SV Tiêu chí 5.3 Tiêu chí 5.4 GV có lực ngoại ngữ tốt để phục vụ cho việc giao tiếp phát triển chun mơn GV có khả sử dụng CNTT trang thiết bị hỗ trợ dạy học GV tạo mơi trƣờng HT tích Tiêu chí 5.5 cực, thân thiện hƣớng dẫn phƣơng pháp HT cho ngƣời học, làm cho ngƣời học phát triển tƣ sáng tạo GV có khả sử dụng nhiều Tiêu chí 5.6 PPĐG kết học tập đảm bảo tính khoa học, khách quan, phản ánh lực ngƣời học phù hợp với mục 107 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị tiêu môn học Tiêu chí 5.7 Đội ngũ GV tham gia có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học Đội ngũ CBQL có đủ lực Tiêu chun mơn nghiệp vụ để tổ chí 5.8 chức xây dựng triển khai CTĐT Đội ngũ nhân viên phục vụ đủ Tiêu số lƣợng, đủ lực chí 5.9 chun mơn nghiệp vụ để hỗ trợ việc triển khai CTĐT Tiêu chí Tiêu Cơ sở vật chất chuẩn Cơ sở vật chất thiết bị hỗ trợ Các phòng học, phịng thí nghiệm, thiết bị kèm Hệ thống phòng học, phòng phải đầy đủ để hỗ trợ nhằm đạt thực hành số phòng đƣợc kết SV tạo môi trƣờng học tập thuận lợi Tiêu Các trang thiết bị đại, chí 6.1 nguồn tài nguyên tin học chức khác đạt yêu cầu số lƣợng, diện tích, số chỗ ngồi số trang thiết bị cần thiết nhằm đảm bảo việc triển phịng thí nghiệm thích khai CTĐT hợp phải có sẵn, dễ sử dụng, đƣợc trì cách có hệ 108 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị thống cải tạo để giúp cho SV đạt đƣợc kết học tập hỗ trợ yêu cầu giảng dạy GV SV phải nhận đƣợc hƣớng dẫn để sử dụng công cụ, trang thiết bị, tài ngun tin học, phịng thí nghiệm từ CTĐT Dịch vụ thƣ viện sở hạ Hệ thống phịng thí nghiệm tầng máy tính thông tin phải đủ để hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp SV Tiêu đáp ứng yêu cầu triển khai chí 6.2 CTĐT phục vụ nghiên cứu khoa học cho GV GV Hệ thống trang thiết bị đáp Tiêu ứng yêu cầu triển khai CTĐT chí 6.3 phục vụ quản lý, nghiên cứu khoa học Thƣ viện có đầy đủ tài liệu tham khảo, hệ thống tra cứu Tiêu thuận tiện, tạo điều kiện chí 6.4 thuận lợi đáp ứng yêu cầu sử dụng ngƣời học, GV cán Hệ thống mạng Internet phục Tiêu chí 6.5 vụ tốt việc khai thác, trao đổi thơng tin ngồi trƣờng, tạo thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu, giảng 109 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị dạy học tập Tiêu chí 6.6 Tiêu chí Mơi trƣờng HT làm việc ln đƣợc giữ gìn đẹp, lành mạnh an tồn Tiêu Sự hỗ trợ chuẩn Cơng tác tài Sự hỗ trợ nhà trƣờng, nguồn tài chính, hiệu lãnh đạo phải đầy đủ để đảm bảo Tiêu chất lƣợng liên tục chí 7.1 CTĐT suốt giai đoạn Cơng tác tài đƣợc quản lý minh bạch, hiệu quả, có tính kế hoạch tốt kiểm định Các dịch vụ, hỗ trợ tài nhân viên (điều hành kỹ thuật) đƣợc cung cấp cho CTĐT phải đầy đủ để đáp ứng theo yêu cầu CTĐT Các nguồn lực sẵn có CTĐT phải đủ để thu hút, nắm giữ cung cấp cho phát triển nghề nghiệp liên tục Tiêu chí 7.2 GV giỏi Các nguồn lực có sẵn CTĐT phải đầy đủ để đạt đƣợc, trì đƣợc vận hành sở hạ tầng, trang thiết bị phù hợp với CTĐT cung cấp môi trƣờng học tập 110 Có nguồn tài đảm bảo cho việc tổ chức, triển khai, quản lý phát triển CTĐT Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu STT chí đánh giá CTĐT STT ABET Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí đánh giá CTĐT đề nghị giúp đạt đƣợc kết học tập SV Có nguồn tài đảm bảo Tiêu cho việc trì phát triển chí 7.3 hoạt động nghiên cứu khoa học Có nguồn tài đảm bảo Tiêu cho hoạt động hỗ trợ ngƣời chí 7.4 học, cán quản lý, GV nhân viên Tiêu chí Các tiêu chí chƣơng trình Tất CTĐT muốn đạt đƣợc cơng nhận kiểm định theo tiêu chí kiểm định CTĐT Khoa học ứng dụng ABET phải chứng minh chúng thõa mãn tất tiêu chí cụ thể CTĐT 111