(Skkn mới nhất) vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực chú trọng năng lực tự học và năng lực số cho học sinh lớp 10 qua dạy học bài 11, tiết 1 liên kết cộng hóa trị

sa ng en ki nh ki SỞ GD&ĐT NGHỆ AN hi ng em w n a lo d th SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM yj uy la ip Tên đề tài: an lu VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - CHÚ TRỌNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC SỐ - va n CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC BÀI 11, TIẾT 1: LIÊN KẾT oi m ll fu CỘNG HÓA TRỊ a nh LĨNH VỰC: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC tz z vb ht k jm om l.c gm Nghệ An, tháng năm 2023 sa ng en ki nh ki SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT THÁI LÃO hi ng em w n a lo d th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la ip an lu Tên đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN n va NĂNG LỰC - CHÚ TRỌNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG m ll fu LỰC SỐ - CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC BÀI 11, TIẾT 1: LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ oi a nh LĨNH VỰC: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC tz z Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Nga – Trƣờng THPT THÁI LÃO vb ht k jm om l.c gm Nghệ An, tháng 04 năm 2023 sa ng en ki MỤC LỤC nh ki hi ng Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phƣơng pháp chuyên gia 5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 5.4 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học 6 Điểm đóng góp đề tài 6.1 Điểm đề tài : 6.2 Đóng góp đề tài : Phần hai: NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm lực, chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực 1.1.3 Các lực dạy học theo định hƣớng phát triển lực nói chung dạy học Hóa Học nói riêng 1.1.4 Một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh đƣợc sử dụng 1.2 Năng lực tự học lực số 10 1.2.1 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 10 1.2.1.1 Các khái niệm lực tự học 10 1.2.1.2 Một số kĩ tự học cần rèn luyện để phát triển lực cho HS THPT 10 1.2.2 Năng lực số 11 1.2.2.1 Năng lực số 11 1.2.2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực số cho học sinh 11 1.2.2.3 Khung lực số 12 1.3 Thực trạng vận dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực - trọng lực tự học lực số trƣờng THPT địa phƣơng 12 1.3.1 Về phía học sinh 12 1.3.2 Về phía giáo viên 13 1.3.3 Điều tra, khảo sát tình hình thực tế, thực trạng 13 CHƢƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - CHÚ TRỌNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC SỐ - CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC BÀI 11, TIẾT 1: LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ 16 em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm sa ng en ki nh ki 2.1 Áp dụng số phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học giúp phát triển lực học sinh- trọng nâng cao lực tự học lực số cho học sinh qua 11, tiết 1: Liên Kết Cộng hóa trị 16 2.1.1 Một số phƣơng pháp, kỹ thuật sử dụng bài: 16 2.1.2 Biện pháp nâng cao lực tự học lực số cho học sinh 16 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hƣớng phát triển lực 11, Tiết 1: Liên kết cộng hóa trị 19 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 37 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 37 3.4 Kết kiểm tra HS 37 3.5 Khảo sát 39 3.5.1 Mục đích khảo sát 39 3.5.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 39 3.5.2.1 Nội dung khảo sát: 39 3.5.2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang dánh giá 39 3.5.3 Đối tƣợng khảo sát 39 3.5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 39 3.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 40 3.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 42 Phần ba: KẾT LUẬN 45 Hiệu sáng kiến: 45 Nhận định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khả mở rộng đề tài 45 Kiến nghị 45 3.1 Với nhà trƣờng sở giáo dục 45 3.2 Với giáo viên 46 3.3 Với học sinh 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki DANH MC VIT TT nh ki hi ng em w HS GV SGK THPT CNTT GDPT ĐTB TN ĐC n a lo d : Học sinh : Giáo viên : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông : Công nghệ thông tin : Giáo dục phổ thơng : Điểm trung bình : Thực nghiệm : Đối chứng th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ nh ki hi ng Lí chọn đề tài Hiện để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho đất nƣớc đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi tồn diện Trong đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách Cốt lõi đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới hoạt động tích cực chủ động học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Mặt khác thị trƣờng lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc qua việc học Để thực đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Theo công văn 4020/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023 nêu “ Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá, thiết bị dạy học học liệu, nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trình dạy học” “Thực nhiệm vụ chuyển đổi số hoạt động dạy học quản lý giáo dục cấp theo lộ trình, bao gồm ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá; ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý q trình dạy học quản trị nhà trường” Một lực cốt lõi lực tự học Mục đích tự học giúp cho học sinh hiểu sâu sắc vấn đề, để sau ngồi sống, em chủ động Tuy nhiên môn học, cần phải có biện pháp bồi dƣỡng lực tự học đặc trƣng Vì thế, việc hình thành phát triển lực cho HS cần phải gắn liền với đặc trƣng môn học, nội dung Để theo kịp thời đại cần phải nâng cao lực số nên việc trau dồi nâng cao lực số cho học sinh cần thiết Trong năm qua, toàn thể giáo viên nƣớc thực nhiều công việc đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt đƣợc thành công bƣớc đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân nhƣ việc dự đồng nghiệp trƣờng thấy sáng tạo việc đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, đặc biệt nâng cao lực tự học lực số… chƣa nhiều Dạy học nặng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiết.1.liên.kết.cá»™ng.hóa.trị sa ng en ki nh ki truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chƣa đƣợc quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chƣa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực - trọng lực tự học lực số - cho học sinh lớp 10 qua dạy học Bài 11, tiết 1: Liên kết cộng hóa trị” ( Bài 11 thuộc sgk Hóa Học 10 – Cánh Diều chƣơng trình GDPT18) làm đối tƣợng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nƣớc nhà Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hƣớng phát triển lực - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề liên quan đến phát triển lực tự học lực số cho học sinh - Vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực, trọng lực số lực tự học học cụ thể: Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị ( Bài 11 thuộc sgk Hóa Học 10 – Cánh Diều) Nghiên cứu mở rộng vận dụng cho khác dạy học chƣơng trình GDPT 18 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Dạy học phát triển lực: lực số phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phát triển lực - Năng lực tự học, lực số học sinh THPT biện pháp nâng cao lực tự học lực số cho Học Sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học trƣờng THPT thuộc địa bàn nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hƣớng phát triển lực, trọng lực tự học lực số để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hƣớng phát triển lực, trọng lực tự học lực số để vận dụng vào việc dạy học cụ thể Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị chƣơng trình GDPT18 Nghiên cứu mở rộng vận dụng cho dạy học chƣơng trình GDPT18 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu công trình khoa học, báo, ấn phẩm liên quan đến dạy học phát triển lực, đặc biệt lực tự học lực sốcủa HS THPT Nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung chƣơng trình kiến thức Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị - sgk hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki Cỏnh Diều chƣơng trình GDPT18 5.2 Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phƣơng pháp dạy học, giáo dục giáo viên dạy học mơn Hóa học số trƣờng trung học phổ thông vấn đề liên qua đến đề tài 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm để kiểm tra lực tự học lực số HS cấp THPT Sau xây dựng nội dung phƣơng pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học cho chủ đề, Tôi tiến hành dạy thực nghiệm trƣờng THPT thuộc địa bàn tỉnh Nghệ An để kiểm tra tính khách quan, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá qua kết phiếu điều tra 5.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tiến hành thực nghiệm sau xử lý số liệu phần mềm SPSS, phần mềm excel Điểm đóng góp đề tài 6.1 Điểm đề tài : Hệ thống hóa làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn làm sở để bồi dƣỡng dạy học theo định hƣớng phát triển lực, trọng lực tự học lực số qua Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị Đề tài mang tính sáng tạo mẻ, khơng trùng với đề tài biết, đáp ứng nhu cầu mục đích dạy học mơn học hóa học thời đại 6.2 Đóng góp đề tài : Đề tài định hƣớng nâng cao lực, trọng lực tự học lực số cho giáo viên học sinh Đặc biệt, theo định hƣớng đề tài, học sinh khơng tự nghiên cứu tìm hiểu học mà cịn đƣợc trải nghiệm thực thiết kế vẽ cấu trúc phân tử, thiết kế trò chơi, làm kiểm tra đánh giá phần mềm học tập Việc kiểm tra đánh giá chủ đề đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì thế, đề tài mặt đáp ứng đƣợc quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo; mặt khác đáp ứng nhu cầu xã hội đào tạo nhân lực công nghệ cao thời đại cách mạng khoa học công nghệ hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki Phn hai: NỘI DUNG nh ki hi ng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm lực, chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, nhƣ sẵn sàng hành động 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học Khác với chƣơng trình định hƣớng nội dung, chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lƣợng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS 1.1.3 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học Hóa Học nói riêng * Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động ngƣời sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hƣớng phát triển lực nhằm bồi dƣỡng phát huy cho học sinh lực chung nhƣ: lực tự học ; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lí; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông ( lực số); lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn *Các lực chun biệt mơn Hóa Học Năng lực chuyên biệt lực đƣợc hình thành phát triển sở lực chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động nhƣ Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Hóa học,… Các lực chun biệt mơn Hóa Học gồm lực sau:Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ;Năng lực thực hành hóa học; Năng lực tính tốn; Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học; Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống 1.1.4 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh sử dụng * Phương pháp dạy học tích cực - Dạy học nhóm em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học đƣợc chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đƣợc trình bày đánh giá trƣớc tồn lớp + Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý, hỗ trợ nhóm hồn thành phiếu học tập: Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tƣ nêu để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề ngƣời học cần đƣợc huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Nhƣ vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải đƣợc bày tỏ ý kiến riêng nhƣ ý kiến nhóm vấn đề nhƣ việc trình bày báo cáo kết Vậy để đạt đƣợc hiệu cao, giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu kỹ học, câu lệnh chuyển giao đến học sinh phải rõ ràng, có mục đích, hợp lý phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tránh việc giao nhiệm vụ không rõ ràng, mập mờ gây nhiều ý hiểu khác nhiệm vụ mà học sinh làm đƣợc (không khả thi) Thƣờng cấu trúc giao việc cho hoạt động nhóm theo quy trình nhƣ sau: Bƣớc 1: Làm việc chung lớp (bằng kịch có vấn đề - Càng thu hút tốt): Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho nhóm Hƣớng dẫn cách làm việc theo nhóm Bƣớc 2: Làm việc theo nhóm Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập (chú ý: yêu cầu em suy nghĩ độc lập, ghi vở: ghi nhiệm vụ thảo luận, ghi ý kiến cá nhân) Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm (Chú ý ghi vở: Ghi ý kiến thống nhất, ý kiến tranh luận, quan điểm cá nhân) Cử đại diện (hoặc phân công trƣớc) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm Bƣớc 3: Thảo luận tổng kết trƣớc toàn lớp hệ thống hóa kiến thức - Lựa chọn nhóm điển hình để chấm chữa (GV bao quát cho nhóm trình bày theo thứ tự từ sai đến đúng) báo cáo kết - Thảo luận chung, GV chốt ý kiến nhóm Giáo viên phân tích đánh giá kết tranh luận nhóm tổng kết hệ thống hóa kiến thức (có thể làm phiếu học tập, sơ đồ tƣ duy) Theo quan điểm nay, học ngƣời giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi ngƣời giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt đƣợc mục tiêu học, học phải đạt đƣợc mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành TN sƣ phạm nhằm khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, khả thi, đáp ứng đƣợc yêu cầu bồi dƣỡng, phát triển lực lực học, lực số cho HS góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trung học phổ thơng 3.2.Nhiệm vụ thực nghiệm Lựa chọn đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm, kiểm tra trƣớc thực nghiệm để đánh giá tƣơng đƣơng lớp TN lớp ĐC Thiết kế chƣơng trình thực nghiệm Xây dựng kế hoạch kế hoạch dạy theo nội dung đề tài Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu phân tích, xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm để: + Đánh giá phù hợp kế hoạch dạy học theo mức độ nhận thức tƣ HS +Đánh giá hiệu việc sử dụng kế hoạch dạy xây dựng việc bồi dƣỡng, phát triển lực lực học, lực số cho HS qua đánh giá hiệu đề tài 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm Chúng lựa chọn 83 học sinh lớp có sĩ số trình độ tƣơng đƣơng nhau, trƣờng THPT Thái Lão, để tiến hành thực nghiệm Trong 42 học sinh đƣợc dạy theo giáo án thực nghiệm 41 học sinh đƣợc dạy theo dạy theo giáo án truyền thống để đối chứng 3.4 Kết kiểm tra HS Tôi thực nghiệm chƣơng, cho học sinh làm kiểm tra sau kết thúc tiết học, chấm điểm, xử lí số liệu theo phƣơng pháp thống kê toán học Chấm theo thang điểm 10, xếp kết kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao, phân thành nhóm: - Nhóm giỏi: Đạt điểm 9; 10 - Nhóm khá: Đạt điểm 7; - Nhóm trung bình: Đạt điểm 5; - Nhóm yếu kém: Đạt điểm dƣới Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Bảng Kết kiểm tra Số học sinh đạt điểm Xi Lớp Sĩ số 10 hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm Lớp Sĩ số 0 0 18 42 Bảng tỉ lệ % kiểm tra % số HS đạt điểm Xi trở xuống 5 1 4 12 10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 37 om l.c TN 41 gm C (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki ĐC 41 0,00 0,00 2,44 12,20 17,07 36,59 65,85 85,37 100,00 100,00 100,00 nh ki TN 42 0,00 0,00 0,00 2,38 7,14 14,29 30,95 73,81 85,71 97,62 100,00 hi ng em 120% 100% w n 80% a lo d 60% th yj uy 40% ip 20% la ĐC TN 10 n va an lu 0% fu Yếu - Kém TB a nh Lớp oi m ll Bảng Phân loại kết học tập kiểm tra Phân loại kết học tập (%) Giỏi ĐC 18,75 48,78 32,47 0,00 TN 7,14 23,81 54,76 Khá tz z vb 14,29 ht k jm om l.c gm ĐC TN 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Yếu - Kém TB Khỏ Gii (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 38 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki Đồ thị phân loại kết học tập học sinh - Từ đồ thị hình cột ta thấy nhóm TN tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp ĐC Ngƣợc lại, tỉ lệ HS có điểm TB yếu lớp TN thấp tỉ lệ HS đạt điểm yếu, kém, TB lớp ĐC - Nhƣ phƣơng án thực nghiệm có tác dụng phát triển NLTH HS nên góp - phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi - Điểm số xuất nhiều lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Điểm số nằm vị trí tập hợp điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Điểm trung bình lớp TN cao lớp đối chứng Do vậy, kết thu đƣợc đáng tin cậy Kết luận chung: Việc dạy học theo phƣơng pháp thiết kế giúp HS nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức tốt , góp phần phát triển lực đặc biệt lực tự học lực số cho HS từ nâng cao chất lƣợng dạy - học mơn Hóa học trƣờng THPT; phƣơng pháp áp dụng cho nhiều đối tƣợng HS vùng 3.5 Khảo sát 3.5.1 Mục đích khảo sát 3.5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.5.2.1 Nội dung khảo sát: - Các giải pháp đƣợc đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? - Các giải pháp đƣợc đề xuất có khả thi dối với vấn đề nghiên cứu không? 3.5.2.2 Phương pháp khảo sát thang dánh giá - Phƣơng pháp: trao đổi bảng hỏi - Thang đánh giá: 04 mức ( tƣơng ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết cấp thiết Không khả thi, khả thi, khả thi khả thi Tính điểm trung bình theo excel 3.5.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tƣợng khảo sát TT Đối tƣợng Số lƣợng GV địa bàn huyện Hƣng Nguyên 10 HS địa bàn huyện Hƣng Nguyên 80 3.5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Để khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp, trƣng cầu ý kiến phiếu với 10 GV 80 HS Huyện Hƣng Nguyên kết cụ thể nhƣ sau: Link khảo sát GV: https://docs.google.com/forms/d/1iqeF1s-At4uofd2BD_lohyunzsn1SNNyoKlBxcaGko/edit Link khảo sát HS: hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c 39 gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki https://docs.google.com/forms/d/1uBI2hT5HsFWZyzUjoMsGTMNaMw QCOB3td54aHU_epzo/edit#responses 3.5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Để khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp, tơi trƣng cầu ý kiến phiếu với 10 GV 80 HS Huyện Hƣng Nguyên kết cụ thể nhƣ sau: Phiếu thăm dò ý kiến gồm mức độ cấp thiết sau Mức 1: Rất cấp thiết Mức 2: Cấp thiết Mức 3: Ít cấp thiết Mức 4: Khơng cấp thiết Với GV ĐTB Tính cấp thiết TT Nội dung điều tra Câu 1: Sự cần thiết đổi dạy học hoá học theo phát triển lực – 3.6 trọng lực tự học lực số Câu 2: Giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu chuẩn bị nhà sau báo cáo 2.9 lớp để giúp HS nâng cao lực tự học lực số Câu 3: Thiết kế tham gia trò chơi giúp HS nâng cao lực số 3.5 hứng thú học tập Câu 4: Thầy có đồng ý nên tổ chức dạy học phát triển lực – trọng lực tự học 3.3 lực số cho Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị chƣơng trình GDPT18 Xử lý điểm excel: hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c 40 gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki hi ng em w Với Học Sinh n ĐTB a lo TT Nội dung điều tra Tính cấp thiết d th Câu 1: Em yêu thích hứng thú với việc học mơn hố học trƣờng THPT Câu 2: Em hứng thú với việc dạy học theo phát triển lực – trọng lực tự học lực số trƣờng THPT Câu 3: Em mong muốn đƣợc tham gia tự học theo nhóm số nội dung báo cáo Câu 4: Em mong muốn đƣợc tham gia ứng dụng CNTT nhƣ : thiết kế, tham gia trò chơi trực tuyến, vẽ cấu trúc phân tử, làm TN ảo Câu 5: Thầy Cô thƣờng xuyên áp dụng dạy học theo phát triển lực – trọng lực tự học lực số 35 25 10 3.25 50 2 3.23 46 m ll 2.56 3.35 40 29 10 3.31 41 28 uy 10 an lu yj n fu 30 oi tz a nh z vb ht k jm gm om l.c 26 va la ip Xử lý điểm bng excel: (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 41 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki 3.5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát tính khả thi giải pháp: Để khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp, tơi trƣng cầu ý kiến phiếu với 10 GV 80 HS Huyện Hƣng Nguyên kết cụ thể nhƣ sau: Phiếu thăm dò ý kiến gồm mức độ khả thi sau Mức 1: Rất khả thi Mức 2: Khả thi Mức 3: Ít khả thi Mức 4: Không khả thi Với GV Nội dung điều tra Mức độ TT ĐTB Trong thời đại 4.0 cần phải rèn 3.7 1 cho HS lực tự học lực số Việc tự tìm hiểu chuẩn bị nhà để thuyết trình 3.4 giúp HS nâng cao lực tự học lực số Thông qua hoạt động trò chơi giúp HS nâng cao 3.5 lực số hứng thú học tập Thầy Cơ có đồng ý “ Chúng ta nên phát triển thƣờng xuyên việc giao nhiệm vụ nhà cho 3.3 nhóm để tự tìm hiểu chuẩn bị sau báo cáo lớp ” để phát triển lực tự học lực số Thầy Cơ có đồng ý “ Chúng ta nên phát triển thƣờng xuyên việc tổ chức trò chơi ” giúp 3.4 2 nâng cao lực số hứng thú học tập hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm 42 om l.c (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ gm X lý im bng excel: (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki hi ng em w Với HS n ĐTB a lo TT Nội dung điều tra Mức độ d Dạy học phát triển lực – trọng lực tự học lực số qua việc giao nhiệm vụ chuẩn bị trƣớc để báo cáo chơi trò chơi giúp em thấy hứng thú Trong thời đại 4.0 cần phải tự rèn cho lực tự học lực số Việc tự tìm hiểu chuẩn bị nhà để thuyết trình giúp em nâng cao lực tự học lực số Việc tham gia trò chơi giúp em nâng cao lực số hứng thú học tập Em có đồng ý “ Chúng ta nên phát triển thƣờng xuyên việc giao nhiệm vụ nhà cho nhóm để tự tìm hiểu chuẩn bị sau báo cáo lớp ” để phát triển lực tự học lực số Em có đồng ý “ Chúng ta nên phát triển thƣờng xuyên việc tổ chức trò chơi ” giúp nâng cao lực số hứng thú học tập th yj 70 (88%) n 10 (12%) 0 (6%) tz 20 (25%) a nh 3.63 55 (69%) oi m ll fu z vb 3.85 70 (88%) (10%) (2%) 3.58 58 (73%) 10 12 (15%) 3.58 68 (85 %) 12 (15%) 0 ht k jm om l.c gm 3.88 va 5 (6%) an lu 15 (19%) la 60 (75%) 3.69 ip uy (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 43 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki Qua khảo sát thực tế ta thấy: Việc đề xuất giải pháp hoàn toàn cần thiết đa số ngƣời đƣợc hỏi ý kiến cho giải pháp có tính khả thi khả thi cao Học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động tự nghiên cứu trò chơi nhƣng sợ thời gian ảnh hƣởng hoạt động học tập Phần lớn học sinh nhận thấy dạy học theo tự học chuyển đổi số giúp em học tập thoải mái qua mạng internet, học lúc, nơi Nhờ sử dụng mạng internet, thiết bị học tập đầy đủ, học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, thuận tiện Bên cạnh đó, việc học với tinh thần thoải mái kết học tập đƣợc cải thiện, nâng cao Một số em học sinh có tâm lý chán sợ học mơn hóa hổng kiến thức, cảm thấy khơng có ý nghĩa việc học Hóa thân sống Do giáo viên khơng có giảng phƣơng pháp hợp lý khơng tạo đƣợc hứng thú, niềm đam mê dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, mang tính ép buộc, gị bó, khơng phát huy đƣợc sở trƣờng lực phẩm chất cho học sinh Từ kết khảo sát cho thấy, hóa học mơn khoa học tự nhiên, phƣơng trình phản ứng, cơng thức hóa học, qui tắc lí thuyết trừu tƣợng, với tập khó vận dụng lí thuyết khiến việc học hóa trở nên khó khăn gây chán nản khơng học sinh Giáo viên cần lồng ghép kết hợp vấn đề thực tế sinh động vào học, để việc học trở thành trình khám phá tri thức bổ ích thú vị Trên đƣờng này, học liệu số thiết bị công nghệ có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục để truyền tải kiến thức đến học sinh, sinh viên cách linh hoạt, giúp cho ngƣời học theo đƣợc mạch giảng đạt đƣợc mục tiêu học môn học Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học học phát triển lực – trọng lực tự học lực số thực tế cịn gặp nhiều khó khăn cần nỗ lực nhiều từ phía giáo viên, cấp quản lý giáo dục hỗ trợ từ lực lƣợng xã hội khác Từ sở lí luận thực tiễn đó, tác giả xây dựng triển khai đề tài trình dạy học Việc tác giả thực đề tài góp phần thực nhiệm vụ đổi dạy học Hóa học phù hợp với yêu cầu xu giáo dục đại hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 44 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki Phn ba: KẾT LUẬN nh ki hi ng Hiệu sáng kiến: Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu đƣợc kết sau: - Đề tài tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng chủ đề/ học vận dụng vào thiết kế Bài 11: LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ, Tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa TRị (sgk Hóa Học Cánh Diều) để dạy học nhằm phát triển lực trọng lực tự học, lực số cho HS Thông qua đề tài góp phần bổ sung thêm sở lí luận khẳng định việc dạy học phát triển lực, trọng phát triển song hành lực tự học lực số HS thông qua việc tăng cƣờng giao nhiệm vụ tìm hiểu học trƣớc lên lớp, báo cáo kết phần mềm báo cáo - Trong phạm vi đề tài, đề cập kế hoạch dạy mẫu để làm tiền đề phát triển đề tài cho Hóa 10 THPT 18 nói riêng mơn hóa học nói chung - Đề xuất biện pháp nâng cao, phát triển lực, rèn luyện kĩ năng, lực tự học, lực số cho HS THPT cách tăng cƣờng yêu cầu HS tìm hiểu bài, nghiên cứu trƣớc tài liệu, chuẩn bị sẵn báo cáo để trình bày, phản biện trƣớc tập thể, tạo trị chơi có sử dụng CNTT - Thơng qua kết thực nghiệm sƣ phạm, bƣớc đầu đánh giá đƣợc việc sử dụng dạy học phát triển lực trọng phát triển tự học, lực số cho HS, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học nói chung Nhận định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khả mở rộng đề tài Vấn đề dạy học phát triển lực đặc biệt lực tự học lực số đƣợc đề cập nhiều nhƣng thân thấy chƣa đƣợc Giáo Viên áp dụng rộng rãi Do nhiều nguyên nhân mà cịn nhiều giáo viên chƣa tích cực chủ động việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên máy móc, thụ động hiệu dạy chƣa cao Đặc biệt thời đại lực tự học lực số quan trọng cần trau dồi cho Học Sinh Việc vận dụng dạy học phát triển lực biện pháp nâng cao lực tự học lực số cho học sinh nhƣ sáng kiến áp dụng cho nhiều học nhƣ nhiều vùng miền Do việc mở rộng ứng dụng đề tài khả thi Kiến nghị 3.1 Với nhà trường sở giáo dục Để nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực, đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trƣờng tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đƣợc tham gia lớp tập huấn, bồi dƣỡng thƣờng xuyên chuyên môn, nghiệp vụ em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c 45 gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki - u tƣ, trang bị tốt sở vật chất, phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực.Tăng cƣờng trang bị đa phƣơng tiện: bảng thông minh, ti vi máy chiếu, mạng internet, máy quay,…cho phòng học, phát huy tối đa mạnh, đặc trƣng môn học, nâng cao hiệu dạy học - Tổ chức lớp bồi dƣỡng để nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin cho giáo viên - Nhóm tổ chun mơn tăng cƣờng xây dựng thực dạy học chủ đề áp dụng chuyển đổi số - Nhà trƣờng phối hợp phụ huynh đồng hành, khuyến khích động viên học sinh tích cực áp dụng dạy học phát triển lực dạy học 3.2 Với giáo viên - Giáo viên cần không ngừng học hỏi, nâng cao kĩ số, kĩ hƣớng dẫn, báo cáo để kịp thời hỗ trợ HS trình HS tự nghiên cứu học, tự tìm kiếm thơng tin - Trong thực tiễn dạy học, nhận thấy cần mạnh dạn việc giao nhiệm vụ tự tìm hiểu học, tự trình bày báo cáo, hoạt động nhóm nhà Việc làm này, giúp cho HS chủ động, tích cực hứng thú nhƣ rèn luyện phát triển đƣợc lực số, lực tự học nhƣ kĩ mềm khác - Thƣờng xuyên tìm hiểu, nghiên cứu phƣơng pháp dạy học - Tích cực học hỏi nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin, đổi phƣơng pháp theo định hƣớng tích cực phát triển lực cho học sinh - Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi học sinh để kịp thời thay đổi, bổ sung hay phát triển học ngày hiệu thiết thực 3.3 Với học sinh Cần phối hợp với giáo viên tích cực tham gia vào tất giai đoạn dạy học để chủ động hình thành kiến thức, kĩ năng, xây dựng lực phẩm chất quan trọng Cần học kĩ hoạt động nhóm học tập, kĩ thuyết trình, kĩ lập sơ đồ tƣ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác nhóm, kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Có kĩ tốt công nghệ thông tin Trên số ý kiến cá nhân việc dạy học phát triển lực – trọng nâng cao lực tự học, lực số cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Do hạn chế thời gian nên đề tài chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để kết dạy học đạt đƣợc kết cao Xin chân thành cảm ơn! hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c 46 gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học 10 Cánh Diều, Chân Trời sáng tạo, Kết nối tri thức Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo, Xây dựng chƣơng trình GDPT theo định hƣớng phát triển nang lực HS Đặng Thị Oanh (2017), Phạm Hồng Bắc, Phạm Thị Bình, Phạm Thị Bích Đào, Đỗ Thị Quỳnh Mai, Dạy học phát triển lực môn Hóa Học trung học phổ thơng, NXB đại học sƣ phạm Hà Nội Tài liệu tập huấn chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể modul 1, 2,5,9 Tài liệu tập huấn hƣớng dẫn hoạt động trải nghiệm hƣớng nghiệp giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn chuyển đổi số cho cán bộ, giáo viên THPT Tài liệu bổ sung tham khảo mạng internet Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực ngƣời học phổ thông, NXB đại học sƣ phạm hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn: Phƣơng pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hƣớng dẫn học sinh tự học, Tài liệu tập huấn chuyên môn 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng - Chƣơng trình tổng thể, website Bộ GD&ĐT 11 Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II (2018), Tài liệu Bồi dƣỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn chun mơn hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 47 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH THỰC TẾ, THỰC TRẠNG CỦA VỀ NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ng hi 1.1 Phiếu điều tra (dành cho giáo viên) Để thực thành công đề tài nghiên cứu: “Vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số cho học sinh lớp 10 qua dạy học 11, tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa Trị”, chúng tơi mong nhận đƣợc giúp đỡ Thầy/Cô Thông tin cá nhân thầy đƣợc giữ bí mật nội dung khảo sát phục vụ mục đích nghiên cứu Họ tên giáo viên:……………………………………………… Đơn vị cơng tác:…………………………………………………… Số năm cơng tác:………………………………………………… Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau việc đánh dấu X vào ô trống trƣớc câu trả lời phù hợp Câu 1: Theo Thầy (cơ), có cần thiết đổi dạy học hố học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số không? A Có B Khơng Câu 2: Mức độ vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số cho HS A chƣa B C thƣờng xuyên Câu 3: Theo Thầy (cô), khó khăn giáo viên thƣờng gặp tổ chức dạy học dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số A Mất thời gian, tốn công sức chuẩn bị B Khó đảm bảo tiến độ thực chƣơng trình chung C Giáo viên chƣa thành thạo công nghệ thông tin D Năng lực công nghệ thông tin học sinh không đáp ứng đƣợc Ý kiến khác:…………………………………………………………… 1.2 Phiếu điều tra (dành cho học sinh) Để thực thành công đề tài nghiên cứu“Vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số - cho học sinh lớp 10 qua dạy học 11, tiết 1: Liên Kết Cộng Hóa Trị”, chúng tơi mong nhận đƣợc giúp đỡ em Thông tin cá nhân em đƣợc giữ bí mật nội dung khảo sát phục vụ mục đích nghiên cứu Họ tên học sinh:……………………………………………… Lớp:……………Trƣờng:………………………………………… Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau việc đánh dấu X vào ô trống trƣớc câu trả lời phù hợp em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c 48 gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki Câu 1: Em có u thích hứng thú với việc học mơn hố học trƣờng THPT khơng? A Có B Khơng Câu 2: Em có hứng thú tham gia thực dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số khơng? A Có B Khơng Câu 3: Em gặp khó khăn việc học tập mơn hố học? Ngun nhân em gặp khó khăn học Hóa Đồng ý Khơng đồng ý Lí thuyết trừu tƣợng, khó hiểu Khó vận dụng lí thuyết vào tập Nội dung kiến thức nặng nề, khó học thuộc Khơng có ích sống Câu 4: Thầy có hay áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực – trọng lực tự học lực số dạy học hóa học không? A chƣa B C thƣờng xuyên Câu 5: Mong muốn em học tập mơn Hố học Nội dung Đồng ý Khơng đồng ý Đƣợc tham gia thực hành thí nghiệm Làm nhiều tập Thấy đƣợc mối liên hệ, tầm quan trọng hóa học đời sống Làm thí nghiệm ảo báo cáo Đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm, tìm tịi, khám phá kiến thức Ý kiến khác hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 49 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ sa ng en ki nh ki PH LỤC HÌNH ẢNH VỀ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ 50 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiỏt.1.liên.kỏt.cỏằng.ha.trỏằ(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.dỏĂy.hỏằãc.theo.ỏằnh.hặÊỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.ch.trỏằãng.nng.lỏằc.tỏằ.hỏằãc.v.nng.lỏằc.sỏằ.cho.hỏằãc.sinh.lỏằp.10.qua.dỏĂy.hỏằãc.bi.11 tiết.1.liên.kết.cá»™ng.hóa.trị