(Skkn mới nhất) vận dụng dạy học stem trong dạy học tin học lớp 10

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN THÚC TRỰC ng hi =====  ===== em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la an lu n va fu ll Đề tài: m oi VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM TRONG DẠY HỌC TIN HỌC LỚP 10 at nh z z vb k jm ht m co l gm Tác giả: Đặng Ngọc Chinh Tổ: Toán – Tin SĐT: 0974 602 218 Thời gian thực hiện: Năm học 2022-2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng NỘI DUNG Trang 1 2 3 3 7 11 12 12 hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Mục tiêu đề tài: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Tính đóng góp đề tài em w n lo ad th PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU yj Cơ sở lý luận: 1.1 Một số vấn đề giáo dục stem 1.1.1 Giáo dục stem cách tiếp cận 1.1.2 Giáo dục stem chương trình gdpt năm 2018 1.1.3 Cơ sở thiết kế, tổ chức hoạt động stem 1.1.4 Một số hình thức tổ chức giáo dục stem 1.2 Xây dựng thực dạy stem 1.2.1 Quy trình xây dựng dạy stem 1.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học: Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thái độ giáo viên sau tham gia tập huấn stem trường trung học phổ thông phan thúc trực 2.2 Thực trạng vận dụng dạy học stem dạy học tin học lớp 10 trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Hạn chế Thiết kế số chủ đề dạy học theo hướng giáo dục stem mơn tin học lớp 10 chương trình gdpt 2018 Khbd1 : Ứng xử môi trường số uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z 15 vb ht k jm 15 15 16 m co l gm 17 Nghĩa vụ tôn trọng quyền Khbd 2: Bổ sung đối tượng đồ họa 29 Khbd 3: Hồn thiện hình ảnh đồ họa 35 Khbd 4: Câu lệnh rẽ nhánh if 40 Kbdh 5: Câu lệnh lặp while 46 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài: ng Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Tin học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Sinh học Cơng nghệ, mơn Tin học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới hi em w n lo ad Giáo dục Stem hiểu trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ cần thiết liên quan đến linh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức phải tích hợp, lịng ghép hỗ trợ giúp học sinh khơng hiểu ngun lý mà cịn có thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày th yj uy ip la an lu Thực tế cho thấy việc tổ chức thực theo chủ đề dạy học theo chủ đề Stem chưa trọng khâu “thiết kế”, tập trung nhiều vào “thi cơng” Qua việc thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng Stem cấp thiết, mang lại lợi ích thực tế ề mặt kiến thức lẫn kỹ giải vấn đề cho học sinh Ngoài bối cảnh yêu cầu người thời đại 4.0, kỹ giải vấn đề kỹ cần thiết cho học sinh hết, địi hỏi người cơng việc phải có tính chất sáng tạo khơng lặp lặp lại nên cần chủ động trang bị cho học sinh lực giải vấn đề Như thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục Stem gắn với nội dung chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh vừa tích lũy kiến thức môn học vừa vận dụng kiến thức cách linh hoạt để giải vấn đề thực tiễn Ngoài việc “học hành” kích thích, gây hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động, từ giúp em phát triển lực cần thiết góp phần nâng cao hiệu học tập n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m Mục tiêu đề tài: co Từ lý chọn đề tài: “Vận dụng dạy học stem dạy học tin học lớp 10” l gm Nội hàm môn Tin học môn học cốt lõi, kết nối chặt trẽ định hướng STEM tảng Cách mạng công nghệ 4.0, khoa học máy tính có yếu tố tích hợp STEM (Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học)), việc nghiên cứu giáo dục STEM nói chung dạy học môn Tin học theo định hướng giáo dục STEM nói riêng hồn tồn có sở phù hợp với định hướng đổi giáo dục giai đoạn theo hướng phát triển lực người học nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội đại sa ng ki en ki - Nghiên cứu, xây dựng số chủ đề stem liên quan đến nội dung kiến thức Tin học với kiến thức liên môn sử dụng dạy học Tin học 10, nhằm phát triển lực vân dụng kiên thức vào thực tiễn qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tin học trường phổ thông nh ng hi em - Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc theo nhóm cách hiệu quả, từ hình thành lực hợp tác học tập lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn w n - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu lo ad th yj - Xây dựng chủ đề kế hoạch dạy Stem vào giảng Tin học 10 uy Đối tượng nghiên cứu: ip la - Đối tượng học sinh 10 THPT an lu - Xây dựng kế hoạch dạy Stem thực dạy Stem môn Tin học 10 oi at nh - Dạy học theo định hướng Stem môn Tin học m - Đọc, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài ll fu Các phương pháp nghiên cứu lý luận: n va Phương pháp nghiên cứu z - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học Stem z vb Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa giáo án dạy học theo định hướng Stem vào thực tiễn giảng dạy môn Tin học m - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc xây dựng kế hoạch dạy tổ chức hoạt động dạy học Stem dạy học mơn Tin học trường THPT theo chương trình GDPT năm 2018 co l gm Tính đóng góp đề tài k - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn jm - Khảo sát tình hình dạy học theo định hướng Stem ht - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với Giáo viên học sinh sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki Cơ sở lý luận: nh ng 1.1 Một số vấn đề giáo dục Stem hi 1.1.1 Giáo dục Stem cách tiếp cận em Stem tư tưởng (chiến lược, tiếp cận) giáo dục, bên cạnh định hướng giáo dục toàn diện, thúc đẩy giáo dục lĩnh vực: w n Toán học, Khoa học tự nhiên, Kỹ thuật, Công nghệ với mục tiêu “định hướng chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày tăng ngành nghề liên quan tới lĩnh vực STEM, nhờ đó, nâng cao sức cạnh tranh kinh tế”; lo ad th yj uy 1.1.2 Giáo dục Stem chương trình GDPT năm 2018 ip * Chương trình GDPT năm 2018 la an lu - Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể n va ll fu oi m - Giáo dục STEM: Là mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể at nh z z * Mục tiêu Giáo dục Stem vb - Thúc đẩy giáo dục lĩnh vực STEM tất phương diện ht jm - Thu hút quan tâm, nâng cao hứng thú chất lượng học tập HS k - Nâng cao nhận thức nhà trường, xã hội vai trị, ý nghĩa mơn học STEM l gm co - Kết hợp với hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng m * Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM - Đảm bảo giáo dục toàn diện Thực tiễn triển khai dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM phổ thơng cho thấy, có khác biệt vai trị, vị trí mơn học Cụ thể, toán khoa học lĩnh vực quan tâm, đầu tư Trong đó, cơng nghệ kĩ thuật chưa quan tâm mức Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư, với tinh thần đổi Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vấn đề cần phải giải triệt để Một giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thông sa ng ki en ki Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh trì quan tâm mịn học thuộc lĩnh vực tốn, khoa học, lĩnh vực công nghệ, kĩ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất để giáo dục STEM đạt hiệu mong muốn nh ng hi em - Nâng cao hứng thú học tập môn học thuộc lĩnh vực STEM Hứng thú học tập yếu tố tâm lí đặc biệt quan trọng học tập, góp phần hình thành phát triển lực học sinh Nhờ có hứng thú học sinh tự giác tích cực học tập, mầm mống sáng tạo Hứng thú học tập mơn học khơng ảnh hưởng tích cực tới thành tích học tập mơn học đó, mà cịn yếu tố ảnh hưởng lớn tới xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh sau kết thúc giai đoạn giáo dục phổ thông w n lo ad th yj uy Các hoạt động giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa trí thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh môn học thuộc lĩnh vực STEM xuất xu hưởng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp ip la an lu n va - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh ll fu Dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh tư tưởng đổi chủ đạo giáo dục đào tạo Việt Nam Đối với giáo dục phổ thông tư tưởng thể đầy đủ toàn diện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Có nhiều phương thức để phát triển phẩm chất, lực cho người học, giáo dục STEM phương thức phù hợp hiệu oi m at nh z z vb k jm ht Khi triển khai dạy STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học, kỹ thuật Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đó lực chung cốt lỗi (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo), lực đặc thù lực toán học, lực khoa học, lực công nghệ lực tin học m Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông cần kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, sở nghiên cứu, sở sản xuất địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất, co Trong số tình huống, nguồn lực trường phổ thông hữu hạn, không phát huy hết tư tưởng thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường Việc kết nối với xã hội cần thiết để khai thác nguồn lực, để giúp học sinh có trải nghiệm thực tiễn xã hội thay khu trú khn viên nhà trường l gm - Kết nối trường học với cộng đồng sa ng ki en ki tài để triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hưởng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương nh ng – Hướng nghiệp, phân luồng hi Hướng nghiệp phân luồng vấn đề quan trọng giáo dục phổ thông Triển khai tốt hoạt động này, không giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân gia đình, mà giúp định hướng lực lượng lao động cho ngành nghề xã hội có nhu cầu Với mục tiêu ban đầu giáo dục STEM phát triển nguồn nhân lực thuộc lĩnh vực này, giáo dục STEM trường phổ thông phải kết nối chặt chẽ với giáo dục hướng nghiệp phân luồng em w n lo ad th yj Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Qua đó, học sinh có lựa chọn nghề nghiệp đắn Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư uy ip la an lu n va ll fu * Giáo dục stem chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 oi m - Định hướng giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018: nh at Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thức dậy giáo dục lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học vừa thể phương pháp tiếp cận liên món, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể là: z z vb jm ht + Theo tiếp cận thúc đẩy giáo dục lĩnh vực STEM k Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có đầy đủ mơn học thuộc lĩnh vực STEM Đó Tốn, môn khoa học tự nhiên, môn Công nghệ, môn Tin học Trong đó, mơn tin học xem thuộc lĩnh vực công nghệ (ở mạch nội dung IC ( ) m co Việc hình thành nhóm mơn Công nghệ Nghệ thuật giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp với quy định lựa chọn mơn học nhóm l gm Chương trình mơn Tốn trọng vận dụng tốn học vào thực tiễn, dành thời lượng đáng kể cho hoạt động trải nghiệm môn học Quan điểm sở tổ chức hoạt động giáo dục STEM q trình dạy học mơn Tốn Vị trí, vai trị mơn Cơng nghệ mơn Tin học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nâng cao rõ rệt Điều rõ từ tưởng giáo dục STEM mà điều chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước Cách mạng công nghiệp 4.0 sa ng ki en ki nhóm chọn mơn đảm bảo học sinh học môn học thuộc lĩnh vực STEM nh ng + Theo tiếp cận liên môn dạy học lĩnh vực STEM hi Có nhiều chủ đề STEM chương trình mơn học tích hợp giai đoạn giáo dục Tự nhiên Xã hội Khoa học Tin học Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học sở) em w Có chuyên đề học tập SIEM, nghề nghiệp STEM lớp 10, 11, 12 lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn, hoạt động trải nghiệm hình thức câu lạc nghiên cứu khoa học, có hoạt động nghiên cứu STEM n lo ad th yj Tính mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho phép số nội dung giáo dục STEM xây dựng thông qua nội dung giáo dục địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường, qua chương trình, hoạt động STEM triển khai, tổ chức thơng qua hoạt động xã hội hóa giáo dục uy ip la lu an Định hướng đổi phương pháp giáo dục nêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phù hợp với giáo dục STEM cấp độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn, vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn n va fu ll - Định hướng Giáo dục STEM môn Tin học: m oi Trong môn Tin học, định hướng giáo dục STEM triển khai hướng quan trọng giáo dục đào tạo nhiều nước gia Với tư cách công nghệ tảng, hội tụ đủ tất bốn yếu tố giáo dục STEM {Khoa học (S) Cơng nghệ (T) Kĩ thuật (E) Tốn học (M)], mơn Tin học có vai trị trung tâm kết nối môn học khác, đẩy mạnh giáo dục STEM phát huy sáng tạo học sinh nhằm tạo sản phẩm số có hàm lượng ICT cao at nh z z vb ht k jm Và cách đó, chương trình đề cập đến hình thức sản phẩm học STEM môn Tin học Về giáo dục STEM, thực hành, trải nghiệm sáng tạo làm sản phẩm số Một yêu cầu quan trọng chương trình phải gắn kết học lí thuyết với thực hành, sáng tạo sản phẩm số cá nhân, nhóm Sản phẩm đơn giản văn bản, hình vẽ hay phức tạp phần mềm trò chơi thiết kế theo trí tưởng tượng phù hợp với sở thích cá nhân phần mềm học tập, trang web đơn gian nhân m - Quá trình khám phá khoa học khoa học: Là trình sáng tạo tri thức khoa học giới tự nhiên sở cơng cụ Tốn Cơng nghệ có co 1.1.3 Cơ sở thiết kế, tổ chức hoạt động Stem l gm Như vậy, giáo dục STEM môn Tin học thích hợp với dạy học học E Ứng dụng tin học F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính: đặc biệt mạch nội dung hay chuyên đề học tập Khoa học máy tính sa ng ki en ki - Q trình thiết kế kĩ thuật: Là việc sử dụng Toán học, tri thức Khoa học, Cơng nghệ để giải vấn đề thực tiễn tạo Công nghệ 1.1.4 Một số hình thức tổ chức giáo dục Stem - Bài dạy Stem: nh ng hi em Bài dạy STEM (bài học theo chủ đề STEM') trình dạy học tổ chức giáo viên, học sinh chủ động thực hoạt động học tập không gian, thời gian cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sở vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh vực STEM, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh w n lo ad th Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, dạy SIEM triển khai q trình dạy học học thuộc lĩnh vực STEM theo tiếp cận nội môn liên môn yj uy ip Căn vào sở lý thuyết áp dụng, dạy STEM chia làm hai loại gồm: dạy STEM khoa học dạy STEM kĩ thuật Nội dung hai loại dạy STEM trình bày cụ thể mục 14.12 la an lu n va Bài dạy STEM có nội dung bám sát chương trình giáo dục phổ thơng, gần kết với chất, ngun lí khoa học giới tự nhiên vấn đề thực tiễn, xã hội, xây dựng dựa hoạt động học tập tích cực theo phương pháp ll fu oi m Hoạt động trải nghiệm STEM nh at Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức thông qua câu lạc bộ, hoạt động trải nghiệm thực tế; tổ chức thực theo sở thích, khiếu lựa chọn tự nguyện học sinh z z vb k jm ht Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức theo kế hoạch giáo dục hàng năm nhà trường đảm bảo nội dung buổi trải nghiệm phải thiết kế thành học cụ thể, mơ tả rõ mục đích, u cầu, tiến trình trải nghiệm dự kiến kết Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật thường tổ chức thông qua thi sáng tạo khoa học kỹ thuật nhiều cấp độ khác (cấp trường, huyện, tỉnh, quốc gia ) với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực robot, lượng tái tạo, môi trường, biến đổi khí hậu, nơng nghiệp cơng nghệ cao… 1.2 Xây dựng thực dạy Stem 1.2.1 Quy trình xây dựng dạy stem m Hoạt động khơng mang tính đại trà, mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoat động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn co l gm Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật sa ng ki en ki Do đặc tính lạ đặc thủ quy trình thiết kế kĩ thuật, nội dung tài liệu đề cập chi tiết tới quy trình xây dựng dạy STEM kĩ thuật nh ng Việc thiết kế trình bày dạy STEM tham khảo hướng dẫn Công văn số 55/2 BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, dạy STEM cơng cần phản ánh tỉnh đặc thủ tiến trình dạy học dựa quy trình thiết kế kỹ thuật tổ chức thành hoạt động hi em w n Việc xây dựng dạy STEM thực dựa việc phân tích định hướng nội dung, mơn học chủ đạo yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ học sinh, nội dung tích hợp lĩnh vực STEM Trên sở đó, giáo viên để mục tiêu dạy STEM lựa chọn hoạt động dạy học phương tiện thiết bị dạy học, ý tưởng phương pháp, kĩ thuật dạy học sử sử dụng cách phù hợp Quy trình xây dựng dạy STEM dựa bước sau đây: lo ad th yj uy ip la an lu Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Nội dung dạy STEM lựa chọn cách: va n -Dựa vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng q trình gần với kiến thức thực tiễn ll fu oi m Xuất phát từ việc đáp ứng số nhu cầu thiết thực sinh hoạt hàng ngày, sản xuất, sống, học tập: nh at Thông qua câu chuyện phát minh, sáng chế nhà khoa học tiếng dẫn đến nhu cầu mong muốn thử nghiệm, chứng minh thông qua hai day STEM: z z vb k jm ht Tham khảo ý tưởng từ học, hoạt động, dự án có sẵn nguồn tài liệu nước quốc tế (sách, báo, internet) m Dựa nội dung dạy STEM dự định triển khai đưa tỉnh có vấn đề mang tính thực tiễn khiến học sinh có nhu cầu thực nhiệm vụ cụ thể để giải vấn đề Nhiệm vụ học tập phải bao gồm yêu cầu cụ thể sản phẩm mà để hoàn thành nhiệm vụ, học sinh cản liên hệ vận dụng kiến thức học thuộc lĩnh vực STEM Tĩnh đặt cần có tiềm việc khuyến khích học sinh hoạt động vận dụng kiến thức nhiều học khác nhau, có tính khả thi thời gian, phù hợp với lực học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương Ngoài ra, tỉnh hưởng co Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết: l gm Trong trình dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM, cần thường xuyên đặt câu hỏi "những kiến thức học ứng dụng đầu thực tiễn, dùng để giải vấn đề gì” Đặc biệt câu hỏi liên hệ, vận dụng vào bối cảnh thực tiễn địa phương, nhà trường sa ng ki en a Mục tiêu ki – Học sinh hiểu rõ yêu cầu vận dụng kiến thức câu lệnh if để giải tốn tính số BMI thân người xung quanh nh ng hi b Nội dung hoạt động em – Xác định nhiệm vụ thiết kế với tiêu chí: Thu thập số liệu xác Thực phép tốn tính số BMI thân công thức Chỉ số BMI= cân nặng/ chiều cao2 Sử dụng câu lệnh if phép tốn logic để phân loại tình trạng sức khỏe từ đưa thơng báo tình trạng sức khỏe Bố cục khoa học, có tính thẩm mĩ Có tính sáng tạo w + + n lo ad + th ip la c Sản phẩm học tập uy + yj + an lu – Bản ghi chép số liệu số sức khỏe: chiều cao, cân nặng, cơng thức tính số BMI thơng báo tình trạng sức khỏe n ll fu d Tổ chức hoạt động va – Bản phân cơng nhiệm vụ nhóm oi m – Giáo viên nêu vấn đề: Trong tiết trước học biểu thức logic, câu lệnh if để giải toán rẽ nhánh Chúng ta cần vận dụng câu lệnh if để đưa thơng báo tình trạng sức khỏe thân người xung quanh at nh z z vb – Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm: Thiết kế thuật tốn để tính số BMI, từ đưa thơng báo tình trạng sức khỏe người jm ht k – Giáo viên giới thiệu tiêu chí đánh giá sản phẩm (như phần Nội dung hoạt động) m 41 co – Giáo viên xác nhận kiến thức cần có biểu thức logic câu lệnh if, sử dụng phần mềm Python để giải tốn tính số BMI thân người xung quanh Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh củng cố lại kiến thức sách giáo khoa để thực tạo sản phẩm với tiêu chí cho l gm – Học sinh thảo luận nội dung cần thể thuật tốn, lựa chọn cách mơ tả thuật tốn sa ng ki en ki Hoạt động Nghiên cứu kiến thức xây dựng thiết kế (15 phút) nh ng a Mục tiêu hi Học sinh vận dụng kiến thức biểu thức logic câu lệnh if, sử dụng phần mềm Python để giải toán tính số BMI thân người xung quanh để đề xuất giải pháp xây dựng thiết kế giấy A4 em w b Nội dung hoạt động n lo – Học sinh xây dựng thuật toán (viết giấy) Bản thiết kế bao gồm nhiều phương án giải tốn Sau trao đổi, thảo luận nhóm để trình bày phương án tốt với giáo viên ad th yj uy – Yêu cầu: ip  Bản thiết kế chi tiết mơ tả thuật tốn phù hợp với nội dung tốn  Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề la an lu c Sản phẩm học tập va – Bản ghi chép bao gồm: kiến thức cần sử dụng để tạo sản phẩm n – Bản thiết kế thuật tốn, ví dụ hình minh họa ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm d Tổ chức hoạt động – Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh:  Xây dựng thiết kế thuật tốn theo u cầu;  Lập kế hoạch trình bày bảo vệ thiết kế – Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm:  Đọc lại SGK để lựa chọn dạng rẽ nhánh phù hợp với thuật toán  Đề xuất thảo luận ý tưởng ban đầu, thống phương án thiết kế tốt nhất; Ghi cách thực (có thể đọc lại SGK để ghi chú) 42 sa ng ki en ki nh  Xây dựng hoàn thiện thiết kế sơ đồ tư giấy;  Lựa chọn hình thức chuẩn bị nội dung báo cáo – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết ng hi Hoạt động Trình bày thiết kế (15 phút) a Mục tiêu Học sinh hoàn thiện thiết kế thuật tốn nhóm em w b Nội dung hoạt động – Học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề n lo ad th – Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện ý kiến thiết kế; ghi lại nhận xét, góp ý; tiếp thu điều chỉnh thiết kế cần yj uy – Phân công công việc, lên kế hoạch thực tạo thiết kế ip c Sản phẩm học tập Bản thiết kế thuật toán sau điều chỉnh hoàn thiện la an lu va d Tổ chức hoạt động – Giáo viên đưa yêu cầu về: n  Nội dung cần trình bày;  Thời lượng báo cáo;  Cách thức trình bày thiết kế thảo luận ll fu oi m at nh – Học sinh báo cáo, thảo luận z – Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý hỗ trợ học sinh câu hỏi định hướng: z vb k jm ht o Chủ đề gì? Các thơng tin lựa chọn làm rõ chủ đề chưa? o Bố cục thơng tin xếp hợp lý, khoa học hay chưa? o Thứ tự bước thiết kế thuật toán thõa mãn tính chất thuật tốn? – Trong q trình thực hiện, nhóm học sinh viết chương trình kiểm thử tất trường hợp toán 43 m b Nội dung hoạt động – Học sinh thực máy tính theo thiết kế lựa chọn co – Học sinh viết chương trình kiểm thử tất trường hợp toán l gm Hoạt động Thực theo kế hoạch thử nghiệm (30 phút) a Mục tiêu – Học sinh dựa vào thiết kế lựa chọn để viết chương trình đảm bảo yêu cầu đặt sa ng ki en c Sản phẩm học tập ki Mỗi nhóm có sản phầm chương trình hồn thiện Cách 1: Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh Cách 2: Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la Cách 3: Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lồng an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm – Giáo viên giao nhiệm vụ: ht d Tổ chức hoạt động m co l gm  Các nhóm vận dụng kiến thức học để viết chương trình theo thiết kế;  Thực chương trình, kiểm thử hồn thiện sản phẩm – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần Hoạt động Trình bày sản phẩm, chia sẻ thảo luận (15 phút) a Mục tiêu Các nhóm học sinh giới thiệu sản phẩm: - Chương trình hồn thiện nhóm – Lời khun số sức khỏe b Nội dung hoạt động – Các nhóm giới thiệu sản phẩm – chương trình trước lớp 44 sa ng ki en – Đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí đề ra: ki nh + Thu thập số liệu xác (20 điểm) ng + Thực phép tốn tính số BMI thân công thức hi Chỉ số BMI= cân nặng/ chiều cao2 (30 điểm) em + Sử dụng câu lệnh if phép toán logic để phân loại tình trạng sức khỏe (50 điểm) w – Chia sẻ kết sản phẩm (Chỉ số BMI) với người thu thập số liệu để thơng báo tình trạng sức khỏe người n lo ad th c Sản phẩm học tập Chương trình hồn thiện nhóm, lời khun số sức khỏe cho người xung quanh yj uy la an lu + Các nhóm báo cáo sản phẩm ip d Tổ chức hoạt động – Giáo viên giao nhiệm vụ: n va + Các nhóm thảo luận, phản biện đề xuất phương án điều chỉnh để đưa sản phẩm tối ưu cho toán fu ll + Đưa lời khuyên sức khỏe cho bạn bè, người thân gia đình – Giáo viên đánh giá sản phẩm nhóm, đưa kết luận sản phẩm nhóm oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 45 sa ng ki en KẾ HOẠCH BÀI DẠY STEM CÂU LỆNH LẶP WHILE Môn học: Tin Học Thời gian thực hiện: tiết ki nh ng hi I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết thực hành giải toán sử dụng lệnh lặp while với số lần không em w n biết trước lo - Biết ba cấu trúc lặp bản: tuần tự, rẽ nhánh, lặp ad th Năng lực: * Năng lực chung: Năng lực giao tiếp hợp tác; lực sáng tạo giải vấn đề yj uy ip an lu NLc, NLe, với biểu sau: la * Năng lực riêng: Góp phần hình thành thành phần lực đặc thù n va - Biết thực hành giải toán sử dụng lệnh lặp while với số lần trước; Biết ba cấu trúc lập trình bản: tuần tự, rẽ nhánh, lặp,… ll fu - Hợp tác môi trường số thông qua dùng câu lệnh while Python oi m Phẩm chất: Trách nhiệm, chăm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU SGK, SBT, máy vi tính, máy chiếu, KHBD, giảng điện tử at nh z z III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC vb Thời gian Tại lớp phút k Tại lớp 15 Hoạt động 4: Thực theo kế hoạch thử nghiệm Ở nhà Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm, chia sẻ thảo luận Tại lớp m Hoạt động 3: Trình bày thiết kế co 25 phút l Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức xây dựng Tại lớp thiết kế gm Hoạt động 1: Xác định yêu cầu toán Tại lớp/ Ở nhà jm Tên hoạt động ht Bao gồm hoạt động 45 phút Hoạt động 1: Xác định yêu cầu toán a Mục tiêu: - Học sinh hiểu rõ yêu cầu toán, vận dụng kiến thức cấu trúc lặp với số lần không trước hile để giải tốn sau: 46 sa ng ki en ki Tình huống: Hai người có nhu cầu vay 100 triệu đồng Người A vay từ ngân hàng với lãi suất 10%/năm, người B vay từ tín dụng đen với lãi suất 1%/ngày Sau năm, người A phải trả 110 triệu đồng gốc lẫn lãi (100 triệu tiền gốc 10 triệu tiền lãi) Còn người B phải trả tỉ 700 triệu đồng Yêu cầu: a) Em tìm hiểu giải thích lại có chênh lệch lớn ngân hàng tổ chức tín dụng đen? Từ rút vấn đề nên hay khơng nên sử dụng tín dụng đen? b) Theo hình thức tín dụng đen vay 100 triệu sau tài sản chấp tỷ? b Nội dung hoạt động: - Xác định nhiệm vụ thiết kế xây dựng toán với tiêu chí: + Xây dựng chương trình giải toán đặt với: nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la Bộ liệu vào (Input): số ngày vay n, số ngày tính lãi top, lãi theo ngày r (Với số tiền vay 100 triệu đồng) trị giá tài sản chấp M  Bộ liệu (Output): số tiền cần trả sau n ngày số ngày tài sản chấp an lu  n va ll fu oi m nh c Sản phẩm: at - Bản ghi chép nội dung tìm hiểu thực tế cách tính lãi tín dụng đen ngân hàng - Bản ghi chép xác định toán ý tưởng thiết kế thuật toán - Bản phân cơng nhiệm vụ nhóm - Sản phẩm dự kiến d Tổ chức hoạt động - Giáo viên nêu vấn đề, đưa tình thực tiễn đễ nêu - Giáo viên chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên gới thiệu tiêu chí đánh giá sản phẩm - Học sinh thảo luận nội dung cần nghiên cứu trình bày, phân cơng nhiệm vụ nhóm - Giáo viên xác nhận kiến thức cần có sử dụng ngơn ngữ lập trình Python với kiến thức học câu lệnh rẽ nhánh lặp để giải toán đưa Dựa vào nghiên cứu tìm hiểu thực tế để đưa kết luận hợp lý Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức xây dựng thiết kế a Mục tiêu - Học sinh hình thành kiến thức lệnh lặp hile; z z vb k jm ht m co l gm 47 sa ng ki en ki - Vận dụng kiến thức cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp để giải toán b Nội dung - Xác định cách sử dụng cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp + Cú pháp, + Ý nghĩa cách hoạt động, + Cách kết hợp cấu trúc linh hoạt - Yêu cầu: + Lên ý tưởng phác thảo dự kiến thuật toán để giải tốn + Trình bày, giải thích bảo vệ tính đắn thuật tốn c Sản phẩm học tập - Các kiến thức cần sử dụng để tạo sản phẩm thông tin thu nhập từ khảo sát thực tiễn - Bản phác thảo dự kiến thuật toán: + Bước 1: Nhập input, xác định lãi suất + Bước 2: Tính số tiền tính lãi ban đầu + Bước 3: Tính thêm số tiền lãi luỹ kế ngày + Bước 4: Đưa kết tuỳ theo yêu cầu toán d Tổ chức hoạt động: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: + Nghiên cứu kiến thức cấu trúc lặp + Vận dụng kiến thức rẽ nhánh lặp để giải toán + Khảo sát kiến thức thực tế cách thức tính lãi tổ chức tín dụng đen + Phác thảo dự kiến thuật toán theo bước + Lập kế hoạch trình bày bảo vệ thiết kế - Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm: + Nghiên cứu SGK để hiểu sử dụng kiến thức + Đề xuất thảo luận ý tưởng thuật toán + Xây dựng hồn thiện dự kiến thuật tốn + Lựa chọn hình thức trình bày, báo cáo - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Hoạt động 3: Trình bày thiết kế nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht - Học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế thuật tốn theo tiêu chí đề 48 m b Nội dung hoạt động co - Học sinh trình bày thiết kế thuật tốn với mẫu thiết kế khác l gm a Mục tiêu: sa ng ki en ki - Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện ý kiến thiết kế; ghi lại nhận xét, góp ý; tiếp thu điều chỉnh thiết kế cần - Phân công công việc, lên kế hoạch thực lập trình tạo sản phẩm nh ng hi c Sản phẩm học tập - Bản thiết kế mẫu thuật toán sau điều chỉnh hoàn thiện sau ý tưởng lời cho thiết kế Ví dụ minh họa thuật tốn: Câu a Mơ tả liệu: - N (n) số ngày vay: Kiểu số nguyên - S: tổng tiền phải trả kiểu thực ban đầu gán 100 triệu đồng - R: Lãi theo ngày kiểu thực - top: Là số ngày tính lãi theo mức top quy định, số ngày vay N chưa vượt top Tổng tiền tính: S=S+N*R*S cịn ngược lại tổng tiền tính: S=S+N*R*S cộng thêm tổng tiền ngày vượt top (n-top) Công thức S=S+R*S em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 49 sa ng ki en ki Câu b Mô tả liệu: - M: giá trị tài sản chấp có kiểu liệu nguyên - S: tổng tiền phải trả kiểu thực, ban đầu gán 100 triệu đồng - R: Lãi theo ngày kiểu liệu thực - top: Là số ngày tài sản chấp kiểu liệu nguyên nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l ord nói vấn đề nên hay khơng nên gm - Bản thiết kế Powerpoint sử dụng tín dụng đen vay tiền? d Tổ chức hoạt động - Giáo viên đưa yêu cầu về:  Nội dung cần trình bày trình thực ý tưởng thiết kế  Thời lượng báo cáo nhóm khơng q phút;  Cách thức trình bày thiết kế thảo luận - Học sinh báo cáo, thảo luận - Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý hỗ trợ học sinh câu hỏi định hướng đánh giá: o Cách thức tính lãi tổ chức tín dụng đen ngân hàng xác chưa? 50 sa ng ki en ki nh ng o Thuật toán đắn hay chưa? Liệu có với tất liệu vào hay không? o Sơ lược phác thảo vấn đề cần bàn luận chi tiết, đầy đủ, xác chưa? hi em Hoạt động 4: Thực theo kế hoạch thử nghiệm a Mục tiêu - Học sinh dựa vào sơ đồ thuật toán chi tiết để tạo chương trình máy tính hồn thiện giúp trả lời vấn đề toán - Học sinh chạy thử chương trình để kiểm tra tính đắn chỉnh sửa cần b Nội dung hoạt động - Học sinh thao tác máy sử dụng phần mềm soạn thảo code ngôn ngữ lập trình Python để tạo chương trình theo thuật toán thiết kế - Học sinh chạy thử chương trình, kiểm tra lỗi sai sót có lưu chương trình - Thiết kế báo cáo powerpoint ord để bàn vấn đề: Nên hay không nên sử dụng tín dụng đen c Sản phẩm học tập Sản phẩm học tập học sinh hai chương trình trả lời cho vấn đề tốn báo cáo trình bày nội dung: Nên hay khơng nên sử dụng tín dụng đen Ví dụ minh hoạ cho vấn đề (a) sau: w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Ví dụ minh hoạ cho vấn đề (b) sau: 51 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj d Tổ chức hoạt động: - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Các nhóm vận dụng kiến thức tìm hiểu để thực soạn thảo chương trình hồn chỉnh + Chạy thử chương trình, chỉnh sửa lỗi sai có để hồn thiện chương trình - Học sinh thực nhiệm vụ giáo viên giao - Giáo viên quan sát hỗ trợ học sinh cần uy ip la an lu n va fu ll Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm, chia sẻ thảo luận a Mục tiêu: Các nhóm trình bày giới thiệu sản phẩm trước lớp, chia sẻ kết thử nghiệm oi m at nh z b Nội dung hoạt động: - Các nhóm chạy thử chương trình trình bày ý kiến vấn đề sử dụng tín dụng đen - Các nhóm thảo luận, nhận xét, góp ý lẫn - Các nhóm đánh giá cho điểm lẫn dựa vào tiêu chí giáo viên đưa ra: z vb k jm ht + Xây dựng chương trình chạy với tất input đưa vào 6đ + Đưa lập luận mang tính logic, xác vấn đề đưa câu a 2đ + Đúng thời gian quy định nhóm phút 1đ + Thuyết trình lập luận tự tin, rõ ràng, mạch lạc 1đ m Đểm tối đa co Tiêu chí l gm STT c Sản phẩm học tập Kết nhận xét, đánh giá lẫn nhóm 52 sa ng ki en ki d Tổ chức hoạt động - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm + Các nhóm góp ý, nhận xét lẫn + Đánh giá cho điểm dựa vào tiêu chí giáo viên đưa - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày sản phẩm nhóm - Các nhóm góp ý, nhận xét lẫn - Giáo viên đánh giá sản phẩm nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 53 sa ng ki en ki PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ nh ng Kết luận: hi em Sáng kiến đề xuất hoạt động trải nghiệm có nội dung thực tế mà sách giáo khoa chưa có nhiều gợi ý để giáo viên thực tiết dạy nhằm mục đích gợi động học tập cho học sinh Làm rõ cách thiết kế hoạt động trải nghiệm liên quan thực tiễn, nhờ vận dụng kiến thức Tin học để để giải vấn đề thực tiễn w n lo Đây Là đề tài nghiên cứu, đúc rút tự kinh nghiệm than, có tính thực tiễn cao, đề tài có nhiều ưng dụng, rèn luyện nhiều lực cho học sinh thông qua việc dạy học môn Tin học ad th yj uy Kiến nghị: ip - Đối với giáo viên: Trong học cần tăng cường cho học sinh hoạt động trải nghiệm, liên hệ với sống hàng ngày, thực tiễn xung quanh nhà trường, lớp học, gia đình, xã hội để em thấy rõ ý nghĩa tri thức, tạo hứng thú học tập la an lu n va - Đối với học sinh: Cần tích cực tham gia tiết học ngoại khố, u cầu học tập mà giáo viên tổ chức Thường xuyên có ý thức liên hệ vấn đề Tin học với thực tiễn môn học khác để thấy tầm quan trọng việc học Tin học, từ có thêm động lực, hứng thú việc học Tin học Tăng cường hoạt động nhóm, trao bạn học để học hỏi bạn ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 54 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki Tưởng Duy Hải, Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông 2018, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nh ng hi Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ: Về việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ em Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành w n lo Bộ Giáo dục Đào tạo, Nội dung, chuẩn kiến thức kĩ chương trình Tin học 10, NXB Giáo dục ad th Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Tin học 10, NXB Giáo dục yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 55