(SKKN HAY NHẤT) vận DỤNG mô HÌNH STEM TRONG dạy học CHỦ đề THIẾT kế và bản vẽ kĩ THUẬT môn CÔNG NGHỆ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT MÔN CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Phan Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Cơng Nghệ CN THANH HỐ NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kĩ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến 10 2.5 Một số hình ảnh trình thực nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp sở GD&ĐT từ loại C trở lên Phụ lục Một số từ viết tắt báo cáo sáng kiến kinh nghiệm THPT thông GV HS : Trung học phổ PPDH : Giáo viên : Hoc sinh : Phương phap day hoc HTHT : Hứng thú học tập CNTT : Công nghệ thông tin UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với mơn học khác nhà trường phổ thơng góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” [1] Trước yêu cầu đổi cách thức tiếp cận dạy học, GV Công nghệ phải vận dụng sáng tạo sử dụng linh hoạt PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy, chủ đề học cụ thể mang lại hiệu cao Để làm điều GV Cơng nghệ cần phải nắm vững lí luận dạy học trả lời cho câu hỏi sau đây: - Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực gì? - Những PPDH tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực nào? Cách thức vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng cụ thể nào? - PPDH tích cực kĩ thuật dạy học tích cực khác chỗ nào? Về khía cạnh giáo dục, STEM (viết tắt từ Science - Khoa học, Technology - Cơng nghệ, Engineering - Kỹ thuật Mathematics - Tốn học), trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian Một hình thức dạy học theo mơ hình giáo dục STEM áp dụng việc học tập dựa cách thực thực hành Theo đó, học sinh tham gia học thuyết trình có chất lượng cao theo chủ đề cụ thể Việc triển khai giáo dục STEM trường THPT nhằm chuẩn bị cho học sinh(HS) tri thức thiết yếu nhất, kỹ giúp HS thích nghi tốt với môi trường làm việc khác 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiêm cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT Đề tài nghiên cứu hướng vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thiết kế dạy học dựa theo mơ hình giáo dục STEM chủ đề cụ thể: Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật môn Công nghệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT - Dạy học môn Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, phương pháp luận mơ hình Giáo dục STEM Nghiêm cứu việc vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông Thực nghiệm mô hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể môn Công nghệ phổ thông - Nghiên cứu, khái qt hóa mơ hình Giáo dục STEM Nghiêm cứu vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông Thực nghiệm, kiểm chứng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, tốn học, qua giúp HS hình thành kiến thức tổng hợp mơn hình thành kỹ sống Mục tiêu STEM xây dựng cho HS kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Những kỹ STEM tích hợp kỹ năng: Kỹ khoa học: Học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Kỹ công nghệ: Học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp loại máy móc Kỹ kỹ thuật: Học sinh trang bị kỹ hiểu quy trình để làm Vấn đề địi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi HS cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Kỹ toán học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới HS có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kĩ tốn học vào sống ngày Ngồi mơ hình giáo dục STEM trang bị cho học sinh kỹ phù hợp để phát triển gồm kỹ chính: - Tư phản biện kỹ giải vấn đề - Kỹ trao đổi cộng tác - Tính sáng tạo kỹ phát kiến - Văn hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông - Kỹ làm việc theo dự án - Kỹ thuyết trình Khi học sinh theo học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Với HS phổ thông, việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, HS chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Mơ hình giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt môn học tích hợp STEM 2.2 Thực trạng đề tài Từ thực trạng cho thấy nhiều học sinh phổ thông cịn thụ động việc học tập mơn Cơng nghệ; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế [8] a Thiếu động học tập: Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng cịn nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với đối tượng, chưa đảm bảo tính vùng miền Bộ môn coi môn phụ nên học sinh khơng lo sợ kết quả, khơng có UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào ôn thi tốt nghiệp nên đa số em không đầu tư nhiều thời gian cho môn Mặt khác, số trường phân công giáo viên dạy không chuyên môn… Cơng tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích tinh thần, khí người dạy người học, chưa thúc đẩy chất lượng, hiệu dạy học chưa kịp thời uốn nắn lệch lạc xảy Kết học tập (thể chất lượng dạy học) trường, lớp chủ yếu phụ thuộc vào đánh giá cá nhân giáo viên dạy lớp đó, trường Bởi thường người dạy, người đề, người chấm thi Môn Công nghệ xây dựng sở nguyên lý kỹ thuật phức tạp nên nội dung mơn học vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng cao b Hạn chế giáo viên Hiện nay, khoa học công nghệ ngày, thay đổi, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc phong phú, việc cập nhật thông tin, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên chưa ý mức Vì vậy, giảng dạy mơn, khơng giáo viên tỏ lúng túng Mặt khác, quan niệm nhận thức nói chung bậc cha mẹ học sinh cấp quản lý giáo dục vị trí, vai trị giáo dục công nghệ phổ thông chưa mức thống Những vấn đề chế độ sách nhằm khuyến khích dạy học cơng nghệ, chế sử dụng đội ngũ giáo viên công nghệ phổ thông lúng túng, chưa thỏa mãn, chưa phù hợp Do vậy, số giáo viên chưa đầu tư mức chưa có điều kiện học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu Phần lớn học sinh chưa hứng thú với mơn học, học tập cịn mang tính đối phó, hời hợt, tâm lý gây lên cản trở việc học tập môn Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp truyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp mang tính chất thơng báo, tái Hiện phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ trở nên quen thuộc Tuy nhiên, nhiều cơng trình nghiên cứu dừng lại phạm vi lý luận, chủ trương, thị,… chưa thực vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu xúc với giáo viên, học sinh, môn học, học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đại đa số giáo viên thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi nào, triển khai thực mơn học, học cụ thể…thì cịn lúng túng c Thiếu hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học hạn chế Nội dung kiến thức mơn học địi hỏi nhiều phương tiện trực quan tranh vẽ, mơ hình, vật thật,… thực tế dạy “chay” phổ biến Tơi chọn lớp có số tương đồng học tập để tiến hành khảo sát lấy lớp đối chứng, thực nghiệm qua khảo sát 04 lớp đối chứng thực nghiệm phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT (Kết khảo sát mang tính nghiên cứu) Câu hỏi 1: Em thấy học môn Công nghệ nào? A Bổ ích B Buồn chán Câu hỏi 2: Việc tổ chức dạy học thầy/cô giáo nào? A Đọc chép B Có giải thích Câu hỏi Trong dạy mơn Cơng nghệ em có hoạt động để tìm hiểu vấn đề khơng? A Có hoạt động B Không hoạt động 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kỹ thuật Với mục tiêu môn công nghệ [2]: Kiến thức: Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến, kinh tế gia đình kinh doanh Kỹ năng: Hình thành số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết, hình thành kỹ học tập mơn Cơng nghệ Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tuân thủ quy trình, thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường, bước đầu hình thành tác UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phong cơng nghiệp, có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp Phẩm chất, lực hình thành: Hình thành phẩm chất (chăm chỉ, trách nhiệm), lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác) lực đặc thù ( nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật) a Lựa chọn nội dung dạy Để áp dụng thành công mô hình giáo dục STEM vào giảng dạy mơn Cơng nghệ phổ thơng việc lựa chọn nội dung thích hợp quan trọng vừa phải đảm bảo mục tiêu môn, vừa phải đảm bảo thời gian, tạo hứng thú trải nghiệm cho HS Dưới lựa chọn nội dung Công nghệ 11 – Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật để thực b Thiết kế giáo án/bài giảng tích hợp lý thuyết thực hành dựa mơn hình STEM Trong thiết kế giảng theo tinh thần tích hợp cần đảm bảo: - Đảm bảo nội dung kiến thức chương trình - Tạo hứng thú học tập HS - Lồng ghép nội dung tích hợp phù hợp với nội dung giảng - Có tính định hướng nghề nghiệp - Có tính ứng dụng thực tiễn HS trải nghiệm - Giáo án cụ thể sáng kiến trình bày ở: PHỤ LỤC c Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đam bao cho HS chu đông, tich cưc qua trinh day hoc, tư đo kich thich hứng thú học tập lực giải vấn đề cua HS Do giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học: Dưa vao nơi dung va muc tiêu day hoc đê hương tơi tạo hứng thú học tập lực giải vấn đề Đam bao cho HS đươc chu đông, hoat đông điêu kiên thuân lơi nhât, sơ đo kich thich hứng thú học tập thông qua cac hoat đông hâp dân Khuyên khich sư tham gia đa cua HS vao cac hoat đông chiêm linh tri thưc, ky năng/ lực mơi UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phai khai thac đa nôi dung tạo hứng thú học tập, đưa câu hỏi/bài tập để học sinh giải thông qua thực hành, tao điêu kiên cho HS hoc tâp co hiêu qua Hình thành phát triển kỹ năng/ lực chung phù hợp với học sinh Muc tiêu ban cua viêc sư dung mơ hình STEM vào q trình dạy học la đa dang hoa hoat đơng cua HS qua trinh hoc tâp Muc tiêu đat đươc giáo viên sư dung linh hoat cac phương pháp dạy học như: đam thoai, thao luân, giai quyêt vân đê, hoăc phôi kêt hơp cac phương pháp dạy học mơt bai hoc Vì vậy, Trong qua trinh day hoc cần: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luận nhóm, HS phải tự giải nhiệm vụ học tập, địi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Do đó, giáo viên áp dụng mơ hình giáo dục STEM trình giảng dạy sẽ: Phát triển lực hợp tác làm việc HS: HS luyện tập kỹ hợp tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngơn ngữ thơng qua hợp tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, HS biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Giúp cho HS có tự tin học tập, HS học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn khơng sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho HS: thông qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp HS hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: HS nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua tự tư thành viên Áp dụng mơ hình khích thích hs tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận tư độc lập Trên sở đó, HS thu lượm kiến thức, kỹ lực cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức d Đề xuất hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo quan điểm giáo dục STEM UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua nghiên cứu đề xuất bước trình soạn kiểm tra/đánh giá theo quan điểm giáo dục STEM Bước Xác định thời lượng kiểm tra: Tùy theo nội dung chủ đề dài hay ngắn mà ta thiết kế kiểm tra dài hay ngắn Bước Xác định mục tiêu, mức độ loại kỹ năng/năng lực cần đánh giá chủ đề Tùy theo đối tượng kiểm tra mà mục tiêu, mức độ lực kiểm tra khác Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra theo lực: Căn vào lực cần kiểm tra, nội dung chủ đề, dạy ta xác định số lượng câu hỏi/bài tập kiểm tra câu, đo loại lực gì, mức độ lực cần đo Xây dựng câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra lực bước 3: Tiến hành xây dựng câu hỏi theo quy trình xây dựng câu hỏi Xây dựng câu hỏi - Xác định lực cần đánh giá chủ đề: Trên sở mục đích đánh giá, nội dung học tập để xác định xem lực cần đánh giá - Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố cần đánh giá: Ở đánh giá tiến bộ, kiến thức, kỹ theo hướng phát triển lực Năng lực chung, lực chuyên biệt hình thành phát triển người học - Xác định phương pháp đánh giá mức độ lực cần đánh giá + Phương pháp đánh giá ta lựa chọn tùy theo chủ đề học tập + Mức độ lực cần đánh giá: Dựa vào ma trận đề kiểm tra; dựa vào tình hình thực tế lớp học mà lựa chọn mức độ lực đánh giá cho phù hợp với mục tiêu môn học, học - Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá theo lực: Dựa vào bước ta tiến hành thiết kế câu hỏi/ tập đánh giá theo lực phù hợp với nội dung học tập trọng đến việc vận dụng vào tình huống, vấn đề thực tiễn Lựa chọn loại lực số lực (chung, chuyên biệt) nêu mục đích để thiết kế câu hỏi/bài tập đo loại lực Căn vào nội dung học thực tiễn để thiết kế câu hỏi cho phù hợp Khi thiết kế xong câu hỏi/bài tập phải kiểm tra lại xem có đảm bảo nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo lực không Đánh giá xếp loại câu hỏi theo mức độ lực có đảm bảo mục đích kiểm tra không Bước Thẩm định thử nghiệm câu hỏi: Sau thiết kế xong câu hỏi/bài tập cần xem xét kỹ lưỡng xem mức độ phù hợp với ma trận đề kiểm tra không, xin ý kiến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy đưa thử nghiệm vài lớp học Đây sở để xem xét có lựa chọn câu hỏi hay khơng xếp trình bày câu hỏi kiểm tra theo mức độ lực từ thấp đến cao Nếu chưa UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHAN THỊ NGUYỆT Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT BA ĐÌNH TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn giải tập biểu diễn vật thể có hiệu Sử dụng công nghệ thông tin dạy học số chương 7: “ Ứng dụng động đốt trong” – Môn Công nghệ 11 Hướng dẫn giải nhanh tập phần mạch điện xoay chiều ba pha( chương trình Cơng nghệ 12) Sử dụng sơ đồ tư để dạy tiết ôn tập chương trình Cơng Nghệ 11 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường môn Công nghệ Công nghiệp đáp ứng yêu cầu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (Thời lượng: tiết) I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Nêu giai đoạn cơng việc thiết kế - Nêu vai trò vẽ kĩ thuật thiết kế - Phân biệt Bản vẽ xây dựng Bản vẽ khí - Thiết kế sản phẩm đơn giản 2.Kỹ năng: Rèn luyện kỹ tư khoa học, kỹ quan sát, kỹ thực hành chế tạo, kỹ làm việc nhóm 3.Thái độ: - Học sinh u thích mơn học - Có ý thức thực tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật 4.Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ - Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực trách nhiệm II.CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu SGK, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 SGK, thước vẽ kĩ thuật 2.Chuẩn bị học sinh: HS tìm hiểu trước nội dung trang 42 SGK, tìm tài liệu liên quan đến dạy, thước vẽ kĩ thuật III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, kết hợp với phương pháp thuyết trình, diễn giảng, phương pháp dạy học: giải vấn đề kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn trải bàn IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Ổn định tổ chức: 1.2 Kiểm tra cũ : 1.3 Bài : Hoạt động 1: Khởi động UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Sử dụng phương pháp - Kĩ thuật dạy học: Trực quan, kết hợp với thuyết trình làm việc nhóm * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Trực quan hình ảnh tơ, xe máy, cầu, nhà Câu hỏi Em cho biết để chế tạo sản phẩm xây dựng công trình đó, người ta phải tiến hành làm gì? Giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm từ đến thành viên Hoạt động nhóm theo trình tự sau HS: Tự trả lời HS: Thảo luận bàn kết luận UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV: Mời số đại diện nhóm trình bày HS: Trình bày ý kiến nhóm HS: Phản biệt GV: Kết luận - Để chế tạo sản phẩm khí xây dựng cơng trình người ta phải tiến hành thiết kế Để hiểu rõ vấn đề tìm hiểu Bài trang 42 SGK *Góp phần hình thành lực : + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực cơng nghệ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức : Hoạt động GV A Hoạt động: Tìm hiểu thiết kế * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề, phương pháp dạy học thực hành - kĩ thuật khăn phủ bàn * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Thiết kế HS : trả lời: nhóm thống ý kiến cử đại diện trình I- Thiết kế: - Thiết bày Thiết kế gì? Lấy ví HS: Trình kế hoạt dụ? nhằm động sáng xác tạo GV: Chia lớp định người thiết thành nhóm hình kế bao nhỏ thảo luận dạng, gồm nhiều về: giai kích giai đoạn đoạn thiết kế? thước 1-Các giai -Thiết đoạn thiết kế: kế: GV: Gợi ý: bút, xe Các giai +Số lượng máy, bước thiết kế đoạn thiết kế điện mấy? lập thành thoại +Tên gọi sơ đồ thiết Tự thiết kế HS: kế nghiên cứu bước đó? cá nhân sau GV : Mời HS thành trình bày viên thảo luận vấn đề, sáng tạo +Gi ải + Tự học + Giao tiếp hợp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV: Kết luận GV: Chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận về: giai đoạn thiết kế đồ dùng dạy học? GV:Câu hỏi gợi ý: +Ý tưởng thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập xuất phát từ đâu? +Các cách để thu thập thông tin hộp đựng đồ dùng học tập? +Sau thu thập thông tin hộp đựng đồ dùng học tập em có thơng tin gì? +Tiến hành thiết kế làm gì? +Sử dụng loại hình chiếu để phác hoạ hình dạng, kích thước vật thể? + C h ế t o t h l m g ì ? L m n h t h ế n o ? + Đ n h g i phân tích, đánh nào? bày ý kiến nhóm HS: Phản biện HS: Tự nghiên cứu cá nhân sau thành viên thảo luận nhóm thống ý kiến cử đại diện trình bày HS: Trình bày ý kiến nhóm mình: HS: Phản biện 2, Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập: a, Hình thành ý tưởng xác định đề tài Trong trình học tập học sinh thấy bừa bộn muốn cho góc học tập ngăn nắp gọn gàng…đề tài thiết kế: “ hộp đựng đồ dùng học tập” + Ố n g rộng tác 220m m, gồm Năng phận lực công nghệ + đ ự n g Hộp đựng đồ dùng học tập b ú t ( ) + N g ă n đ ể s b, Thu thập thông tin: c - Thông qua sách báo h truyền hình, mạng ( internet … để thu thập thông tin - Tiến hành thiết kế ) lập vẽ sơ bộ, + Ngăn để chi tiết hộp Hộp dụng cụ(3) có chiều dài 350mm, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com +Phân tích đánh giá xem có thay đổi khơng? + Về hình dạng có thay đổi khơng? + Có thuận lợi cho thao tác lấy dụng cụ học tập, sách không? + Lập hồ sơ kĩ thuật gồm yếu tố nào? GV : Mời HS trình bày GV: Kết luận H8.2-SGK 43- Phác họa sơ hộp đựng đồ dùng học tập H8.3-SGK- Bản vẽ chi tiết hộp đựng đồ dùng học tập c, Chế tạo thử(Ha): d, Về hình dạng, kích thước… e, Lập hồ sơ kĩ thuật: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thuyết minh giới thiệu SP, vẽ tổng thể, vẽ lắp, vẽ chi tiết… B Hoạt động: Giới thiệu vẽ kĩ thuật * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề - Kĩ thuật khăn trải bàn * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: HS : trả lời II, Bản vẽ kĩ thuật: - GV: Bản vẽ HS: Tự 1, Khái niệm: kĩ thuật gì? nghiên cứu GV: Hãy nêu cá nhân sau Bản vẽ kĩ thuật thơng tin kĩ thuật quy tắc trình bày dạng đồ họa theo quy thống mà thành viên tắc thống em biết? thảo luận GV: Chia lớp nhóm thành thống 2, Các loại vẽ kĩ thuật: nhóm nhỏ thảo ý kiến - Bản vẽ khí gồm vẽ liên quan đến luận về: + Tự cử đại diện thiết kế, kiểm tra, thi công, lắp ráp, sử dụng loại vẽ kĩ học trình bày? máy móc, thiết bị thuật? Vai trị +Số lượng vẽ kĩ vẽ kĩ thuật? +Gi thuật GV: Gợi ý: ải mấy? +Số lượng +Tên gọi vẽ kĩ thuật vấn vẽ mấy? BVCK đề, kĩ thuật đó? +Tên gọi - Bản vẽ xây dựng bao gồm vẽ sáng +Nguời vẽ kĩ thuật liên quan đến thiết kế, kiểm tra, chế tạo thiết kế sử đó? dụng tạo, lắp ráp, sử dụng cơng trình +Người thiết vẽ kĩ thuật kế sử dụng kiến trúc xây dựng + để làm gì? vẽ kĩ thuật Giao HS: Trình để làm gì? tiếp bày ý kiến GV : Mời HS hợp nhóm trình bày GV: mình: tác Kết luận HS: Phản biện + Năng lực công nghệ BVXD 3, Vai trò vẽ kĩ thuật thiết kế UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong thiết kế từ hình thành ý tưởng đến lập hồ sơ kĩ thuật cần giai đoạn thiết kế sau: + Giai đoạn hình thành ý tưởng: Vẽ sơ đồ phác họa sản phẩm + Giai đoạn thu thập thông tin: đọc vẽ liên quan đến sản phẩm thiết kế, lập vẽ phác sản phẩm + Giai đoạn thẩm định: trao đổi ý kiến thông qua vẽ thiết kế sản phẩm + Giai đoạn lập hồ sơ kĩ thuật: lập vẽ tổng thể chi tiết sản phẩm Hoạt động 3: Luyện tập * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề, phương pháp thuyết trình - kĩ thuật trình bày phút * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Trình bày nội dung công việc thiết kế? HS: trả lời HS: Nhận xét bạn GV: Kết luận * Góp phần hình thành lực : + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ Hoạt động 4: Vận dụng GV: Ở giai đoạn thiết kế thường dùng loại vẽ nào? HS: trả lời HS: Nhận xét bạn GV: Kết luận Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng GV: Chia lớp theo nhóm - GV: Phổ biến mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” cho nhóm HS CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (tiết 2) I MỤC TIÊU: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kiến thức: Nêu giai đoạn cơng việc thiết kế sản phẩm STEM (hộp đựng đồ dùng học tập ) - Quy trình thiết kế kĩ thuật Kỹ năng: - Thiết kế chế tạo hộp đựng đồ dùng học tập Thái độ: - Học sinh u thích mơn học - Có ý thức tìm hiểu thiết kế chế tạo sản phẩm kĩ thuật - Có ý thức bảo vệ môi trường Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ: nhận biết công nghệ, sử dụng công nghệ, thiết kế công nghệ,đánh giá công nghệ - Phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực trách nhiệm II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu Sgk, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 Sgk, thước vẽ kĩ thuật - Máy tính, bảng phụ Chuẩn bị học sinh: HS tìm hiểu trước nội dụng trang 42SGK, tìm tài liệu liên quan đến dạy, thước vẽ kĩ thuật - HS: Hoàn thiện sản phẩm H8.5- SGK 45 HS: Hoàn thiện mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” nhóm HS tiết trước GV định hướng - Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” - Làm sản phẩm hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” theo nhóm dạng powerpoint word III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, kết hợp với phương pháp giải vấn đề kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Ổn định tổ chức : 1.2 Kiểm tra cũ : 1.3 Bài : Hoạt động 1: Khởi động(1 phút) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hơm bạn chọn nhóm nhà thiết kế tài ba… Hoạt động 2,3: Luyện tập, vận dụng (43 phút) : * Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: trực quan, thuyết trình, giải vấn đề kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm * KT tổ chức hoạt động: GV: Phổ biến luật chơi cung cấp tiêu chí đánh giá, GV: Mời đại diện nhóm mang sản phầm lên trìn nhóm “ THIẾT KẾ HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” HS: Đại diện nhóm mang sản phầm lên trình bày báo cá nhóm I- THÀNH VIÊN TRONG NHĨM HS: Các nhóm khác tiêu chí đánh giá cho điểm (có thể trực tiếp lên đo đạc dùng thử hộp đựng bút HS: Phản biện … GV: Nhận xét, kết luận đánh giá lấy làm điểm Kiểm tra thườ cho HS * Góp phần hình thành lực : +Tựhọc .+Giảiquyếtvấnđề,sángtạ +Giaotiếpvàhợptác 10 +Nănglựccôngnghệ:nhậnbiếtcôngnghệ,sử dụng công nghệ, th kế11.công .nghệ,đánhgiácôngnghệ Hoạt12 động 4: Tìm tịi, mở rộng(1 phút) II NỘI DUNG BÁO CÁO Gồm giai đoạn (tìm hiều theo mục I SGK- 43) có lập vẽ H8.2 H8.3 SG 1.Thiết kế giá đựng giày mạng sản phẩm thiết kế giá đựng giày dép gia đình so sánh sản III SỬ DỤNG KIẾN THỨC GÌ CỦA MƠN HỌC NÀO phẩm làm, chỉnh sửa hoàn thiện Đọc 9: Bản vẽ khí trả lời câu hỏi - Bản vẽ chi tiết dùng để làm gì? Nêu bước lập vẽ chi tiết? IV ĐỀ XUẤT - Bản vẽ lắp dùng để làm gì? - GV: dặn dò MỘT SỐ YÊU CẦU VỀ SẢN PHẨM 1.Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập cần trải qua bước cụ thể (có hình ảnh minh họa ) ? Em trình bày nội dung bước - Sản phẩm tạo phải yêu cầu kĩ thuật như: Khi thiết kế em vận dụng kiến thức mơn học nào? o Chiều dài sản phẩm < 60cm 3.Em thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm giáo viên chia o Chiều rộng sản phẩm < 40 cm mang sản phẩm nhóm đến lớp để giáo bạn nhóm khác đánh giá - GV: Yêu oChiều cầunhóm caocủa HS sản phẩm