Vận dụng giáo dục STEM vào hoạt động học trong bài thiết kế và bản vẽ kĩ thuật môn công nghệ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TRONG BÀI: “THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT” MÔN CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Cơng Nghệ THANH HĨA NĂM 2021 Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học - theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày STEM cụm từ viết tắt từ: SCIENCE - khoa học, TECHNOLOGY - công nghệ, ENGINEERING - kĩ thuật, MATH - tốn học.[5] Ở cấp độ chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học, vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, giáo dục STEM trọng thơng qua biểu hiện: Chương trình giáo dục phổ thơng có đầy đủ mơn học STEM Đó mơn: Tốn học; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học Vị trí, vai trị giáo dục tin học giáo dục công nghệ chương trình giáo dục phổ thơng nâng cao rõ rệt Điều rõ tư tưởng giáo dục STEM mà điều chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đối với chương trình giáo dục cơng nghệ chương trình mới, cụ thể định hướng, PGS Lê Huy Hoàng thành viên Ban Phát triển CTGDPT Tổng thể, Chủ biên CT môn Công nghệ cho rằng, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục Cơng nghệ theo định hướng STEM Theo đó, dự kiến xây dựng chủ đề STEM trong: Mạch Thủ công kỹ thuật (Tiểu học); Mạch Thiết kế kỹ thuật (THCS); Mô đun tự chọn (lớp 9); Mạch Thiết kế công nghệ (THPT) [5] Là giáo viên môn Cơng nghệ, thân tơi thấy giáo dục STEM có ý nghĩa thiết thực dạy học nói chung dạy học mơn cơng nghệ nói riêng Mơn cơng nghệ môn học trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ cần thiết để chuẩn bị hành trang tham gia vào lao động sản xuất, định hướng nghề nghiệp cho học sinh, môn học vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn sản xuất đời sống Từ lí trên, thân tơi tìm hiểu, vận dụng giáo dục STEM vào số học mơn cơng nghệ Vì vậy, tơi xin đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng giáo dục STEM vào hoạt động học Thiết kế vẽ kĩ thuật - môn Công nghệ 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng giáo dục STEM vào giảng dạy môn công nghệ 11 nhằm giúp trình dạy GV trình học HS sinh động, dễ hiểu Qua đó, giúp HS dễ dàng làm chủ kiến thức, động, tích cực, sáng tạo, nhiệt huyết với yêu cầu giao Đó phẩm chất cần thiết cho em hoạt động nghề nghiệp tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng giáo dục STEM vào môn công nghệ 11 Thực nghiệm với HS hai lớp 11K 11D trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: - Về nghiên cứu lý luận: Làm việc phịng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài - Về nghiên cứu thực tiễn: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực, tiến hành thực nghiệm hai lớp 11K, 11D Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực tiễn cho thấy, môn Công nghệ có nhiều nội dung hấp dẫn, bổ ích cho HS Hình ảnh mơn Cơng nghệ thời gian gần thay đổi theo chiều hướng tích cực GD & ĐT triển khai nhiều hoạt động có liên quan trực tiếp, phản ánh vai trị môn Công nghệ vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện việc vận dụng giáo dục STEM vào dạy học khơng cịn xa lạ với GV HS mà giáo dục đánh giá cao vị trí, vai trị giáo dục STEM chương trình SGK Tuy nhiên phần lớn GV truyền thụ theo phương pháp cũ nên HS chưa có hứng thú với mơn học, chưa biết vận dụng lí thuyết học lớp để thực sản phẩm đơn giản, gần gũi với đời sống 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dưới đề xuất bước tiến hành xây dựng chủ đề giáo dục STEM qua Bài 8: “Thiết kế vẽ kĩ thuật” môn Công nghệ 11 CHỦ ĐỀ STEM THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (chủ đề gồm tiết) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu giai đoạn cơng việc thiết kế - Nêu vai trị vẽ kĩ thuật thiết kế - Phân biệt vẽ xây dựng vẽ khí - Thiết kế sản phẩm đơn giản 2.Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ tư khoa học, kỹ quan sát, kỹ thực hành chế tạo, kỹ làm việc nhóm Thái độ: - Học sinh u thích mơn học - Có ý thức thực tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật => Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: [3] + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ - Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực [3] II CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu sgk, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 sgk, thước vẽ kĩ thuật 2.Chuẩn bị học sinh: - HS tìm hiểu trước nội dung trang 42 - SGK, thước vẽ kĩ thuật III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, thuyết trình, giảng giải, phương pháp giải vấn đề, kĩ thuật khăn trải bàn IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Bài : Hoạt động 1: khởi động * Mục tiêu: giới thiệu nội dung chủ đề học * Sử dụng phương pháp - KT dạy học: Trực quan, kết hợp với thuyết trình - làm việc nhóm * KT tổ chức hoạt động: Hoạt động Hoạt động GV HS GV: Hình ảnh trực quan tơ, xe máy, ngơi nhà HS quan sát hình ảnh GV: Chia lớp thành nhóm nhỏ, thảo luận câu hỏi: HS: thảo luận Em cho biết để chế tạo sản phẩm xây dựng công bàn trình đó, người ta phải tiến hành làm gì? kết luận GV: Mời số đại diện nhóm trình bày HS: Trình bày ý GV: Để chế tạo sản phẩm khí xây dựng cơng trình kiến nhóm người ta phải tiến hành thiết kế Để hiểu rõ vấn đề tìm hiểu trang 42 - sgk *Góp phần hình thành lực : [3] + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ Hoạt động 2: hình thành kiến thức Hoạt động Hoạt động Nội dung kiến thức GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu thiết kế * Mục tiêu: Biết giai đoạn cơng việc thiết kế [1] * Sử dụng phương pháp - KT dạy học: Trực quan, giải vấn đề - KT khăn trải bàn *KT tổ chức hoạt động: GV: Thiết kế HS trả lời: I - Thiết kế: gì?Lấy ví dụ? - Thiết kế nhằm Thiết kế hoạt động sáng tạo người xác định hình thiết kế bao gồm nhiều giai đoạn [1] dạng, kích thước 1, Các giai đoạn thiết kế: sản phẩm Các giai đoạn thiết kế lập thành sơ đồ - Thiết kế: bút, xe trình thiết kế [1] máy, điện thoại GV: Chia lớp HS: Tự nghiên thành nhóm cứu cá nhân sau nhỏ thảo luận thành viên về: giai thảo luận đoạn thiết kế? nhóm thống GV: Gợi ý: ý kiến, cử Số lượng đại diện trình bày bước thiết kế mấy? Tên gọi thiết kế bước HS: Trình bày ý đó? kiến nhóm GV : Mời HS HS: Phản biện trình bày GV: Kết luận GV: Chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận về: giai đoạn thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập? GV: Câu hỏi gợi ý: Ý tưởng thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập xuất phát từ đâu? Các cách để thu thập thông tin hộp đựng đồ dùng học tập? Sau thu thập thông tin hộp đựng đồ dùng học tập em có thơng tin gì? Tiến hành thiết kế làm gì? Sử dụng loại hình chiếu để phác hoạ hình dạng, kích thước vật thể? Chế tạo thử làm gì? Làm nào? Thẩm định, đánh nào? Phân tích, đánh giá xem có HS: Tự nghiên cứu cá nhân sau thành viên thảo luận nhóm thống ý kiến, cử đại diện trình bày Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập a Hình thành ý tưởng, xác định đề tài Trong trình học tập HS thấy bàn học bừa bộn, muốn cho góc học tập ngăn nắp gọn gàng HS đưa ý tưởng đề tài thiết kế: “ hộp đựng đồ dùng học tập” Hộp đựng đồ dùng học tập [1] b Thu thập thơng tin -Thơng qua sách báo truyền hình, mạng internet… để thu thập thông tin - Tiến hành thiết kế lập vẽ sơ bộ, chi tiết hộp Hộp có chiều dài 350mm, rộng 220mm, gồm phận +Ống đựng bút (1) +Ngăn để sách (2) +Ngăn để dụng cụ (3) H8.2 - SGK 43 - Phác họa sơ hộp đựng đồ dùng học tập [1] thay đổi khơng? Về hình dạng có thay đổi khơng? Có thuận lợi cho thao tác lấy dụng cụ học tập, sách không? Lập hồ sơ kĩ thuật gồm yếu tố nào? GV : Mời HS trình bày GV: Kết luận HS: Trình bày ý kiến nhóm HS: Phản biện H8.3-SGK- Bản vẽ chi tiết hộp đựng đồ dùng học tập [1] c Chế tạo thử (Ha) d Phân tích, đánh giá (Hb, Hc) Ha Hb Hc Về hình dạng, kích thước…[1] e Lập hồ sơ kĩ thuật: Thuyết minh giới thiệu sản phẩm, vẽ tổng thể, vẽ lắp, vẽ chi tiết…[1] Hoạt động 2:Giới thiệu vẽ kĩ thuật * Mục tiêu: - Hiểu vai trò vẽ thiết kế - Phân biệt vẽ xây dựng vẽ khí [2] * Sử dụng phương pháp - KT dạy học: Trực quan, giải vấn đề - KT khăn trải bàn *KT tổ chức hoạt động: GV: Bản vẽ kĩ HS: trả lời II - Bản vẽ kĩ thuật: thuật gì? 1, Khái niệm: Hãy nêu Bản vẽ kĩ thuật thông tin kĩ thuật quy tắc thống trình bày dạng đồ họa theo quy tắc mà em thống [1] biết? HS: Tự nghiên GV: Chia lớp cứu cá nhân sau thành nhóm thành viên nhỏ thảo luận thảo luận về: nhóm thống Các loại vẽ ý kiến, cử kĩ thuật? đại diện trình bày GV: Gợi ý: + Có loại vẽ kĩ thuật? + Tên gọi HS: Trình bày ý vẽ kĩ kiến nhóm thuật đó? GV mời HS HS: Phản biện trình bày GV: Kết luận GV: Chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận về: Vai trò vẽ kĩ thuật với thiết kế? GV: Gợi ý: + Nguời thiết kế sử dụng vẽ kĩ thuật để làm gì? + Ở giai đoạn thiết kế thường dùng loại vẽ nào? GV mời HS HS: Tự nghiên cứu cá nhân sau thành viên thảo luận nhóm thống ý kiến, cử đại diện trình bày HS: Trình bày ý kiến nhóm HS: Phản biện 2, Các loại vẽ kĩ thuật: - Bản vẽ khí gồm vẽ liên quan đến thiết kế, kiểm tra, thi cơng, lắp ráp, sử dụng máy móc, thiết bị [1] Ví dụ: vẽ khí - Bản vẽ xây dựng bao gồm vẽ liên quan đến thiết kế, kiểm tra, chế tạo, lắp ráp, sử dụng cơng trình kiến trúc xây dựng [1] Hình ảnh vẽ xây dựng Vai trị vẽ kĩ thuật với thiết kế Trong trình thiết kế từ hình thành ý tưởng đến lập hồ sơ kĩ thuật cần vẽ giai đoạn thiết kế sau: + Giai đoạn hình thành ý tưởng: vẽ sơ đồ phác họa sản phẩm + Giai đoạn thu thập thông tin: đọc vẽ liên quan đến sản phẩm thiết kế, lập vẽ phác sản phẩm + Giai đoạn thẩm định: trao đổi ý kiến trình bày GV: Kết luận thơng qua vẽ thiết kế sản phẩm + Giai đoạn lập hồ sơ kĩ thuật: lập vẽ chi tổng thể chi tiết sản phẩm [1] *Góp phần hình thành lực: [3] + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực cơng nghệ Hoạt động 3: tìm tịi, mở rộng: * Mục tiêu: Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập * Sử dụng phương pháp - KT dạy học: Giao nhiệm vụ, chia nhóm * KT tổ chức hoạt động: Hoạt động HS GV: Chia lớp theo nhóm HS nhận GV: Phổ biến mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ nhiệm vụ dùng học tập” cho nhóm HS sau: theo nhóm BÁO CÁO SẢN PHẨM STEM: “ THIẾT KẾ HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” NHÓM: LỚP: 11K I - THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Nguyễn Văn A … II - NỘI DUNG BÁO CÁO Gồm giai đoạn trình thiết kế Tìm hiểu theo mục I SGK- 43, có lập vẽ theo H8.2 H8.3, SGK Sử dụng kiến thức mơn học Đề xuất GV: dặn dị 1.Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập cần trải qua bước cụ thể (có hình ảnh minh họa) ? Em trình bày nội dung bước đó? Em thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm giáo viên chia mang sản phẩm nhóm đến lớp để giáo bạn nhóm khác đánh giá Khi thiết kế em vận dụng kiến thức mơn học nào? Trong q trình thực đề tài em có đề xuất gì? GV: u cầu nhóm HS nộp sản phẩm vào học với tiêu chí đánh sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM STEM : “ THIẾT KẾ HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” Hoạt động GV Tên nhóm đánh giá: Lớp: Nội Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tiêu chí Điểm dung Kích thước nhỏ gọn đặt bàn học Bố cục hài hịa: đựng Tính nhiều ứng sách vở, đồ dụng dùng tập khác bút, êke, tẩy Vị trí dễ lấy, dễ thao tác sử dụng Kết cấu chắn Hình dáng, màu sắc đẹp Vật liệu dễ Hình kiếm, tận thức dụng vật liệu góp phần bảo vệ mơi trường Tổng giá Giá thành toàn thành sản phẩm phù hợp Tổng 10 điểm Xếp loại Nhóm có tổng điểm đạt điểm - sản phẩm đạt yêu cầu (Đ), điểm chưa đạt yêu cầu (CĐ) Nhóm trưởng tổng hợp nhanh ý kiến thành viên nhóm ghi vào cột xếp loại GV chọn nhóm có số điểm cao CHỦ ĐỀ STEM THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (tiết 2) I MỤC TIÊU: 10 Kiến thức: - Nêu giai đoạn cơng việc thiết kế sản phẩm STEM (hộp đựng đồ dùng học tập) - Quy trình thiết kế kĩ thuật Kỹ năng: - Thiết kế chế tạo hộp đựng đồ dùng học tập Thái độ: - Học sinh yêu thích mơn học - Có ý thức tìm hiểu thiết kế chế tạo sản phẩm kĩ thuật - Có ý thức bảo vệ môi trường => Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: [3] + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ: nhận biết công nghệ, sử dụng công nghệ, thiết kế công nghệ, đánh giá công nghệ - Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực [3] II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu sgk, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 sgk trong, thước vẽ kĩ thuật - Máy chiếu qua đầu, máy tính, bảng phụ Chuẩn bị học sinh: - HS tìm hiểu nội dung trang 42 - SGK, thước vẽ kĩ thuật - HS: Hoàn thiện sản phẩm H8.5 - SGK 45 - HS: Hoàn thiện mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” nhóm HS tiết trước GV định hướng - Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” - Làm sản phẩm hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm - Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” theo nhóm dạng powerpoint word III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, kết hợp với phương pháp giải vấn đề kĩ thuật khăn trải bàn, KT làm việc nhóm IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động 1: khởi động * Mục tiêu: giới thiệu nội dung học * Sử dụng phương pháp - KT dạy học: giảng giải 11 * KT tổ chức hoạt động: Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Hôm cô lớp chọn Các nhóm HS chuẩn bị cho phần trình nhóm nhà thiết kế tài ba… bày sản phẩm nhóm Hoạt động 2, 3: luyện tập, vận dụng * Mục tiêu: - Trình bày giai đoạn cơng việc thiết kế sản phẩm STEM (hộp đựng đồ dùng học tập) - Thiết kế chế tạo hộp đựng đồ dùng học tập * Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: trực quan, thuyết trình, giải vấn đề, KT làm việc nhóm *KT tổ chức hoạt động: Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Phổ biến nội dung hoạt động nhóm: HS: Đại diện nhóm - Báo cáo quy trình làm sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp mang sản phẩm lên đựng đồ dùng học tập” tiết trước GV định hướng trình bày báo cáo kết dạng powerpoint word nhóm - Trưng bày sản phẩm nhóm làm HS: Các nhóm khác - Khi nhóm trình bày nhóm theo dõi, chấm tiêu chí đánh giá cho điểm theo tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá sản điểm (có thể trực tiếp phẩm Stem “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” lên đo đạc dùng thử giáo viên giao tiết trước hộp đựng) GV: Mời đại diện nhóm mang sản phẩm lên HS: Phản biện trình bày báo cáo kết nhóm GV: Nhận xét, kết luận đánh giá lấy làm điểm KTTX cho HS * Góp phần hình thành lực: [3] + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ: nhận biết công nghệ, sử dụng công nghệ, thiết kế công nghệ, đánh giá công nghệ Hoạt động 4: tìm tịi, mở rộng Thiết kế giá đựng giày dép gia đình Tìm hiểu thêm thơng tin mạng sản phẩm thiết kế giá đựng giày dép gia đình so sánh sản phẩm làm, chỉnh sửa hồn thiện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài cho phép học sinh tiếp cận phương pháp, tảng để thiết kế xây dựng sản phẩm từ đơn giản mà xã hội cần - sử dụng Học sinh cung cấp kiến thức cơng nghệ có khả sử dụng công nghệ thành thạo để hỗ trợ để đem lại hiệu cao hơn, nhanh hơn, xác Chủ đề giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải 12 vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh Khi triển khai chủ đề, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập, làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đối với việc dạy học theo định hướng lực vận dụng STEM trên, giáo viên lồng ghép dạy học cơng nghệ trung học phổ thông để mang lại hiệu cao Giúp học sinh giảm bớt khoảng thời gian "chết", khoảng thời gian không chịu động não, khắc phục nhược điểm học tập thụ động GV trở với vai trị tiết dạy người định hướng, hướng dẫn; HS đóng vai trị trung tâm hoạt động dạy học Bên cạnh đó, điều nhiều mà thân tơi thu nhận q trình dạy học thay đổi khơng khí lớp học: học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, kích thích chủ động phát huy vai trị trung tâm của mình, học sinh trung bình, yếu, sau phát dù nhỏ, giúp em có động lực thái độ học tập đắn Học sinh có ý thức học cũ, tự chuẩn bị mới, lớp ý học nghe giảng Về phía đồng nghiệp, năm học 2020 - 2021, sau áp dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân môn Nhà trường nhận đánh giá tích cực Từ đó, giáo viên cơng nghệ Nhà trường áp dụng kinh nghiệm trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cơng nghệ Nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thể rõ nét kết việc tiến hành kiểm tra đối chứng mà tiến hành năm học 2020 – 2021 Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Nguyễn Thị Lợi, chọn lớp 11D, 11K tiến hành dạy thực nghiệm vận dụng STEM vào hoạt động học Lớp đối chứng 11H, 11E dạy bình thường theo truyền thống Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Ban Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Xã hội 11D 43 11H 43 Tự nhiên 11K 43 11E 41 - Trong trình giảng dạy, theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học Kết thực nghiệm - Hứng thú học tập học sinh 13 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Có hứng thú Khơng hứng thú Có hứng thú Không hứng thú Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Lớp 11D 11K 10 19 35 81 34 79 21 23 33 77 38 88 12 Như vậy, từ kết theo số liệu sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng STEM lớp thực nghiệm số HS cảm thấy hứng thú học môn Công nghệ tăng nhiều so với trước Các em nắm kiến thức liên quan để vận dụng vào thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập Trong đó, lớp đối chứng, không thực chuyên đề mà học tập theo phương pháp truyền thống nên khơng có nhiều thay đổi rõ rệt Cụ thể là: 79,3% (Lớp 11H) 70,6% (Lớp 11E) không hứng thú học môn Công nghệ - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, công tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 40 bài, kết sau: Kết điểm kiểm tra Ban Lớp Sĩ số Khá Giỏi SL % SL % SL % 11D (thực nghiệm) 40 17,5 23 57,5 10 25 11H (đối chứng) 40 16 40 21 52,5 7,5 11K (thực nghiệm) 40 10 24 60 12 30 11E (đối chứng) 40 11 27,5 22 55 17,5 Xã hội Tự nhiên Trung bình 14 Thực nghiệm 80 11 13,75 47 58,75 22 27,5 Đối chứng 80 27 33,75 43 53,75 10 12,5 Tổng Qua hai bảng thống kê trên, nhận thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm khá, giỏi cao hơn, số học sinh điểm trung bình, yếu so với lớp đối chứng Đối với GV thực đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, dễ áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo tình có vấn đề giúp học sinh khắc sâu kiến thức Việc vận dụng linh hoạt giúp GV chủ động hoạt động, thao tác dạy học mình, giúp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm vận dụng giáo dục STEM vào hoạt động học “Thiết kế vẽ kĩ thuật” thân rút số kinh nghiệm sau: - Khi tổ chức hoạt động theo nhóm thảo luận, GV nên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ điều kiện cho phép - Khi bắt đầu dạy chủ đề STEM, GV triển khai nhiệm vụ, tiêu chí đánh giá rõ ràng để HS nắm bắt, thực tốt nhiệm vụ giao - HS hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị - Khi cho HS tạo sản phẩm lên lớp phải có hình ảnh q trình làm HS thuyết trình, tránh trường hợp HS nhờ người khác làm - Cho HS đánh giá chéo nhóm để việc đánh giá khách quan, cơng - Để thực thành cơng dạy địi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng cho nội dung giảng dạy, bên cạnh HS phải tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo qua trình học tập 15 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cần thiết để thực phong phú chủ đề - Khuyến khích GV áp dụng phương pháp vào giảng dạy, khuyến khích HS tham gia tích cực chủ đề STEM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hiền 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SGK Công nghệ lớp 11 - Nhà xuất Giáo Dục [2] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam [3] Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ - Mođun bồi dưỡng thường xuyên [4] Tài liệu tập huấn giáo dục STEM - Bộ giáo dục đào tạo [5] Nguồn internet - moet.gov.vn - csc.edu.vn ... vào hoạt động học Thiết kế vẽ kĩ thuật - môn Công nghệ 11? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng giáo dục STEM vào giảng dạy môn công nghệ 11 nhằm giúp trình dạy GV trình học HS sinh động, dễ hiểu... Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dưới đề xuất bước tiến hành xây dựng chủ đề giáo dục STEM qua Bài 8: ? ?Thiết kế vẽ kĩ thuật? ?? môn Công nghệ 11 CHỦ ĐỀ STEM THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (chủ đề... học vào thực tiễn sản xuất đời sống Từ lí trên, thân tơi tìm hiểu, vận dụng giáo dục STEM vào số học mơn cơng nghệ Vì vậy, xin đề xuất sáng kiến kinh nghiệm ? ?Vận dụng giáo dục STEM vào hoạt động