SKKN vận DỤNG mô HÌNH STEM TRONG dạy học CHỦ đề THIẾT kế và bản vẽ kĩ THUẬT môn CÔNG NGHỆ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT MÔN CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Phan Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Cơng Nghệ CN THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kĩ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến 10 2.5 Một số hình ảnh trình thực nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến 14 nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp sở GD&ĐT từ loại C trở lên Phụ lục Một số từ viết tắt báo cáo sáng kiến kinh nghiệm THPT thông GV HS : Trung học phổ PPDH : Giáo viên : Học sinh : Phương pháp dạy học HTHT : Hứng thú học tập CNTT : Công nghệ thông tin Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với môn học khác nhà trường phổ thơng góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” [1] Trước yêu cầu đổi cách thức tiếp cận dạy học, GV Công nghệ phải vận dụng sáng tạo sử dụng linh hoạt PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy, chủ đề học cụ thể mang lại hiệu cao Để làm điều GV Cơng nghệ cần phải nắm vững lí luận dạy học trả lời cho câu hỏi sau đây: - Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực gì? - Những PPDH tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực nào? - Cách thức vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng cụ thể nào? - PPDH tích cực kĩ thuật dạy học tích cực khác chỗ nào? Về khía cạnh giáo dục, STEM (viết tắt từ Science - Khoa học, Technology - Công nghệ, Engineering - Kỹ thuật Mathematics - Toán học), trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian Một hình thức dạy học theo mơ hình giáo dục STEM áp dụng việc học tập dựa cách thực thực hành Theo đó, học sinh tham gia học thuyết trình có chất lượng cao theo chủ đề cụ thể Việc triển khai giáo dục STEM trường THPT nhằm chuẩn bị cho học sinh(HS) tri thức thiết yếu nhất, kỹ giúp HS thích nghi tốt với mơi trường làm việc khác 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiêm cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT - Đề tài nghiên cứu hướng vận dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học mơn Cơng nghệ phổ thông - Thiết kế dạy học dựa theo mơ hình giáo dục STEM chủ đề cụ thể: Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật môn Công nghệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT - Dạy học môn Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, phương pháp luận mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu việc vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Thực nghiệm mô hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể môn Công nghệ phổ thông - Nghiên cứu, khái qt hóa mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Thực nghiệm, kiểm chứng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, tốn học, qua giúp HS hình thành kiến thức tổng hợp mơn hình thành kỹ sống Mục tiêu STEM xây dựng cho HS kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Những kỹ STEM tích hợp kỹ năng: - Kỹ khoa học: Học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế - Kỹ cơng nghệ: Học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp loại máy móc - Kỹ kỹ thuật: Học sinh trang bị kỹ hiểu quy trình để làm Vấn đề địi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi HS cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật - Kỹ tốn học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới HS có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày Ngồi mơ hình giáo dục STEM trang bị cho học sinh kỹ phù hợp để phát triển gồm kỹ chính: - Tư phản biện kỹ giải vấn đề - Kỹ trao đổi cộng tác - Tính sáng tạo kỹ phát kiến - Văn hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng - Kỹ làm việc theo dự án - Kỹ thuyết trình Khi học sinh theo học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Với HS phổ thông, việc theo học môn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, HS chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Mơ hình giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM 2.2 Thực trạng đề tài Từ thực trạng cho thấy nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập môn Công nghệ; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế [8] a Thiếu động học tập: Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng cịn nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với đối tượng, chưa đảm bảo tính vùng miền Bộ mơn coi môn phụ nên học sinh không lo sợ kết quả, khơng có hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào ôn thi tốt nghiệp nên đa số em không đầu tư nhiều thời gian cho môn Mặt khác, số trường phân công giáo viên dạy không chuyên môn… Cơng tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích tinh thần, khí người dạy người học, chưa thúc đẩy chất lượng, hiệu dạy học chưa kịp thời uốn nắn lệch lạc xảy Kết học tập (thể chất lượng dạy học) trường, lớp chủ yếu phụ thuộc vào đánh giá cá nhân giáo viên dạy lớp đó, trường Bởi thường người dạy, người đề, người chấm thi Môn Công nghệ xây dựng sở nguyên lý kỹ thuật phức tạp nên nội dung mơn học vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng cao b Hạn chế giáo viên Hiện nay, khoa học công nghệ ngày, thay đổi, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc phong phú, việc cập nhật thông tin, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên chưa ý mức Vì vậy, giảng dạy mơn, khơng giáo viên tỏ lúng túng Mặt khác, quan niệm nhận thức nói chung bậc cha mẹ học sinh cấp quản lý giáo dục vị trí, vai trị giáo dục công nghệ phổ thông chưa mức thống Những vấn đề chế độ sách nhằm khuyến khích dạy học cơng nghệ, chế sử dụng đội ngũ giáo viên công nghệ phổ thông lúng túng, chưa thỏa mãn, chưa phù hợp Do vậy, số giáo viên chưa đầu tư mức chưa có điều kiện học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu Phần lớn học sinh chưa hứng thú với mơn học, học tập cịn mang tính đối phó, hời hợt, tâm lý gây lên cản trở việc học tập môn Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp truyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp mang tính chất thơng báo, tái Hiện phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ trở nên quen thuộc Tuy nhiên, nhiều cơng trình nghiên cứu dừng lại phạm vi lý luận, chủ trương, thị,… chưa thực vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu xúc với giáo viên, học sinh, môn học, học Đại đa số giáo viên thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi nào, triển khai thực mơn học, học cụ thể…thì cịn lúng túng c Thiếu hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học cịn hạn chế Nội dung kiến thức mơn học địi hỏi nhiều phương tiện trực quan tranh vẽ, mô hình, vật thật,… thực tế dạy “chay” phổ biến Tơi chọn lớp có số tương đồng học tập để tiến hành khảo sát lấy lớp đối chứng, thực nghiệm qua khảo sát 04 lớp đối chứng thực nghiệm phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT (Kết khảo sát mang tính nghiên cứu) Câu hỏi 1: Em thấy học mơn Cơng nghệ nào? A Bổ ích B Buồn chán Câu hỏi 2: Việc tổ chức dạy học thầy/cô giáo nào? A Đọc chép B Có giải thích Câu hỏi Trong dạy mơn Cơng nghệ em có hoạt động để tìm hiểu vấn đề khơng? A Có hoạt động B Không hoạt động 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kỹ thuật Với mục tiêu môn công nghệ [2]: - Kiến thức: Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến, kinh tế gia đình kinh doanh - Kỹ năng: Hình thành số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết, hình thành kỹ học tập mơn Cơng nghệ - Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tn thủ quy trình, thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường, bước đầu hình thành tác phong cơng nghiệp, có thái độ q trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp - Phẩm chất, lực hình thành: Hình thành phẩm chất (chăm chỉ, trách nhiệm), lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác) lực đặc thù ( nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật) a Lựa chọn nội dung dạy Để áp dụng thành cơng mơ hình giáo dục STEM vào giảng dạy môn Công nghệ phổ thông việc lựa chọn nội dung thích hợp quan trọng vừa phải đảm bảo mục tiêu môn, vừa phải đảm bảo thời gian, tạo hứng thú trải nghiệm cho HS Dưới lựa chọn nội dung Công nghệ 11 – Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật để thực b Thiết kế giáo án/bài giảng tích hợp lý thuyết thực hành dựa mơn hình STEM Trong thiết kế giảng theo tinh thần tích hợp cần đảm bảo: - Đảm bảo nội dung kiến thức chương trình - Tạo hứng thú học tập HS - Lồng ghép nội dung tích hợp phù hợp với nội dung giảng - Có tính định hướng nghề nghiệp - Có tính ứng dụng thực tiễn HS trải nghiệm - Giáo án cụ thể sáng kiến trình bày ở: PHỤ LỤC c Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đảm bảo cho HS chủ động, tích cực q trình dạy học, từ kích thích hứng thú học tập lực giải vấn đề HS Do giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học: - Dựa vào nội dung mục tiêu dạy học để hướng tới tạo hứng thú học tập lực giải vấn đề - Đảm bảo cho HS chủ động, hoạt động điều kiện thuận lợi nhất, sở kích thích hứng thú học tập thơng qua hoạt động hấp dẫn - Khuyến khích tham gia tối đa HS vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng/ lực - Phải khai thác tối đa nội dung tạo hứng thú học tập, đưa câu hỏi/bài tập để học sinh giải thông qua thực hành, tạo điều kiện cho HS học tập có hiệu - Hình thành phát triển kỹ năng/ lực chung phù hợp với học sinh Mục tiêu việc sử dụng mơ hình STEM vào q trình dạy học đa dạng hố hoạt động HS q trình học tập Mục tiêu đạt giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học như: đàm thoại, thảo luận, giải vấn đề, phối kết hợp phương pháp dạy học học Vì vậy, Trong trình dạy học cần: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luận nhóm, HS phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Do đó, giáo viên áp dụng mơ hình giáo dục STEM q trình giảng dạy sẽ: - Phát triển lực hợp tác làm việc HS: HS luyện tập kỹ hợp tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… - Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua hợp tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, HS biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến - Giúp cho HS có tự tin học tập, HS học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm - Hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho HS: thông qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp HS hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống - Tăng cường tri thức, hiệu học tập: HS nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua tự tư thành viên Áp dụng mơ hình khích thích hs tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận tư độc lập Trên sở đó, HS thu lượm kiến thức, kỹ lực cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức d Đề xuất hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo quan điểm giáo dục STEM Qua nghiên cứu tơi đề xuất bước q trình soạn kiểm tra/đánh giá theo quan điểm giáo dục STEM Bước Xác định thời lượng kiểm tra: Tùy theo nội dung chủ đề dài hay ngắn mà ta thiết kế kiểm tra dài hay ngắn Bước Xác định mục tiêu, mức độ loại kỹ năng/năng lực cần đánh giá chủ đề Tùy theo đối tượng kiểm tra mà mục tiêu, mức độ lực kiểm tra khác Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra theo lực: Căn vào lực cần kiểm tra, nội dung chủ đề, dạy ta xác định số lượng câu hỏi/bài tập kiểm tra câu, đo loại lực gì, mức độ lực cần đo Xây dựng câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra lực bước 3: Tiến hành xây dựng câu hỏi theo quy trình xây dựng câu hỏi Xây dựng câu hỏi - Xác định lực cần đánh giá chủ đề: Trên sở mục đích đánh giá, nội dung học tập để xác định xem lực cần đánh giá - Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố cần đánh giá: Ở đánh giá tiến bộ, kiến thức, kỹ theo hướng phát triển lực Năng lực chung, lực chuyên biệt hình thành phát triển người học - Xác định phương pháp đánh giá mức độ lực cần đánh giá + Phương pháp đánh giá ta lựa chọn tùy theo chủ đề học tập + Mức độ lực cần đánh giá: Dựa vào ma trận đề kiểm tra; dựa vào tình hình thực tế lớp học mà lựa chọn mức độ lực đánh giá cho phù hợp với mục tiêu môn học, học - Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá theo lực: Dựa vào bước ta tiến hành thiết kế câu hỏi/ tập đánh giá theo lực phù hợp với nội dung học tập trọng đến việc vận dụng vào tình huống, vấn đề thực tiễn Lựa chọn loại lực số lực (chung, chuyên biệt) nêu mục đích để thiết kế câu hỏi/bài tập đo loại lực Căn vào nội dung học thực tiễn để thiết kế câu hỏi cho phù hợp Khi thiết kế xong câu hỏi/bài tập phải kiểm tra lại xem có đảm bảo nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo lực không Đánh giá xếp loại câu hỏi theo mức độ lực có đảm bảo mục đích kiểm tra không Bước Thẩm định thử nghiệm câu hỏi: Sau thiết kế xong câu hỏi/bài tập cần xem xét kỹ lưỡng xem mức độ phù hợp với ma trận đề kiểm tra không, xin ý kiến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy đưa thử nghiệm vài lớp học Đây sở để xem xét có lựa chọn câu hỏi hay khơng xếp trình bày câu hỏi kiểm tra theo mức độ lực từ thấp đến cao Nếu chưa 13 14 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Qua nghiên cứu, phân tích sở lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng mơ hình STEM tích hợp nội dung học có ý nghĩa lớn, giúp em phát triển kỹ năng, lực tồn diện Ngồi cịn cho thấy thực trạng việc dạy học môn Công nghệ bên cạnh mặt tích cực cịn có hạn chế định - Với kết bước đầu qua q trình nghiên cứu mơ hình STEM chứng tỏ rằng: Nếu giáo viên biết khai thác tốt kiến thức giảng để giúp học sinh phát triển kỹ năng, lực thông qua trải nghiệm học/chủ đề, chất lượng hiệu học tập học sinh nâng cao - Thực nghiệm dạy học chủ đề: Thiết kế vẽ kĩ thuật theo mơ hình giáo dục STEM học sinh có hứng thú học tập, u thích mơn Cơng nghệ từ kết giảng dạy mơn học nâng lên em hình thành phát triển số kĩ năng, lực có - Việc dạy học theo chủ đề vận dụng mô hình STEM, bước đầu tập cho học sinh tìm hiểu, tính tốn, sáng tạo sản phẩm đơn giản sản phẩm hữu ích phức tạp, kết chứng minh hướng dẫn học sinh tham gia kì thi sáng tạo khoa học kĩ thuật cấp tỉnh năm học 2018 2019 ; 2019 - 2020; 2020 - 2021 đạt giải ba giải khuyến khích 3.2 Kiến nghị - Giáo viên cần tìm hiểu, đầu tư chun mơn áp dụng phương pháp dạy học mới, kĩ thuật dạy học Đặc biệt áp dụng mơ hình giáo dục STEM vào trình dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh phát triển kĩ cho học sinh - Nhà trường, Sở Giáo dục đầu tư sở vật chất có chế tốt để giáo viên tích cực vận dụng, sử dụng phương pháp dạy học - kĩ thuật tổ chức dạy học mới, mơ hình giáo dục STEM để nâng cao hiệu giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 15 tháng 05 năm 2021 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực PHAN THỊ NGUYỆT 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục,(2005) [2] Nguyễn Hải Châu (chủ biên), (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, môn Công nghệ THPT, NXB Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Cơng nghệ [4] Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo Dục Đào Tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục đào tạo,(2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐH Sư phạm [7] Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), 2008, Công nghệ 11- phần Công nghiệp, NXB Giáo dục [8] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-kho-khan-trong-day-hoc-congnghe-o-truong-thpt-2326721.html [9] Mạng internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHAN THỊ NGUYỆT Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT BA ĐÌNH Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, Năm học đánh giá xếp loại Hướng dẫn giải tập biểu diễn Sở GD ĐT C) C vật thể có hiệu Thanh Hóa Sử dụng cơng nghệ thông tin Sở GD ĐT C 2011 - 2012 C 2013 - 2014 12) Sử dụng sơ đồ tư để dạy Sở GD ĐT Thanh Hóa tiết ơn tập chương trình C 2018 - 2019 Công Nghệ 11 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà Sở GD ĐT Thanh Hóa trường mơn Công nghệ Công C 2019 - 2020 2010 - 2011 dạy học số Thanh Hóa chương 7: “ Ứng dụng động đốt trong” – Môn Công nghệ 11 Hướng dẫn giải nhanh tập Sở GD ĐT phần mạch điện xoay chiều ba Thanh Hóa pha( chương trình Cơng nghệ nghiệp đáp ứng yêu cầu PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (Thời lượng: tiết) I.MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu giai đoạn cơng việc thiết kế - Nêu vai trò vẽ kĩ thuật thiết kế - Phân biệt Bản vẽ xây dựng Bản vẽ khí - Thiết kế sản phẩm đơn giản Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ tư khoa học, kỹ quan sát, kỹ thực hành chế tạo, kỹ làm việc nhóm Thái độ: - Học sinh u thích mơn học - Có ý thức thực tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ - Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực trách nhiệm II.CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu SGK, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 SGK, thước vẽ kĩ thuật 2.Chuẩn bị học sinh: - HS tìm hiểu trước nội dung trang 42 SGK, tìm tài liệu liên quan đến dạy, thước vẽ kĩ thuật III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, kết hợp với phương pháp thuyết trình, diễn giảng, phương pháp dạy học: giải vấn đề kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn trải bàn IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số 1.2 Kiểm tra cũ : 1.3 Bài : Hoạt động 1: Khởi động * Sử dụng phương pháp - Kĩ thuật dạy học: Trực quan, kết hợp với thuyết trình làm việc nhóm * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Trực quan hình ảnh tơ, xe máy, cầu, nhà Câu hỏi Em cho biết để chế tạo sản phẩm xây dựng cơng trình đó, người ta phải tiến hành làm gì? Giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm từ đến thành viên Hoạt động nhóm theo trình tự sau HS: Tự trả lời HS: Thảo luận bàn kết luận GV: Mời số đại diện nhóm trình bày HS: Trình bày ý kiến nhóm HS: Phản biệt GV: Kết luận - Để chế tạo sản phẩm khí xây dựng cơng trình người ta phải tiến hành thiết kế Để hiểu rõ vấn đề tìm hiểu Bài trang 42 SGK *Góp phần hình thành lực : + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực cơng nghệ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức : Hoạt động Hoạt động Nội dung kiến thức Năng GV HS lực cần đạt A Hoạt động: Tìm hiểu thiết kế * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề, phương pháp dạy học thực hành - kĩ thuật khăn phủ bàn * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Thiết kế HS : trả lời: I- Thiết kế: gì? Lấy ví - Thiết kế Thiết kế hoạt động sáng tạo người dụ? nhằm xác thiết kế bao gồm nhiều giai đoạn định hình 1-Các giai đoạn thiết kế: GV: Chia lớp dạng, kích Các giai đoạn thiết kế lập thành sơ đồ thiết + Tự thành thước kế học nhóm nhỏ thảo -Thiết kế: luận về: bút, xe máy, giai đoạn thiết điện thoại +Gi kế? HS: Tự ải nghiên cứu GV: Gợi ý: cá nhân sau vấn +Số lượng thành đề, bước thiết kế viên thảo sáng mấy? luận tạo +Tên gọi nhóm thiết kế thống ý bước đó? kiến cử đại + GV : Mời HS diện trình Giao trình bày bày tiếp HS: Trình hợp bày ý kiến GV: Kết luận nhóm GV: Chia lớp thành HS: Phản nhóm nhỏ thảo biện luận về: giai đoạn thiết HS: Tự kế đồ dùng dạy nghiên cứu học? cá nhân sau GV:Câu hỏi thành gợi ý: viên thảo +Ý tưởng thiết luận kế hộp đựng đồ nhóm dùng học tập thống ý xuất phát từ kiến cử đại đâu? diện trình +Các cách để bày thu thập thông tin hộp đựng đồ dùng học tập? +Sau thu thập thông tin hộp đựng đồ HS: Trình dùng học tập bày ý kiến em có nhóm thơng tin gì? mình: +Tiến hành HS: Phản thiết kế làm biện gì? +Sử dụng loại hình chiếu để phác hoạ hình dạng, kích thước vật thể? +Chế tạo thử làm gì? Làm nào? +Đánh giá phân tích, đánh nào? 2, Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập: a, Hình thành ý tưởng xác định đề tài Trong trình học tập học sinh thấy bừa bộn muốn cho góc học tập ngăn nắp gọn gàng…đề tài thiết kế: “ hộp đựng đồ dùng học tập” Hộp đựng đồ dùng học tập b, Thu thập thông tin: - Thơng qua sách báo truyền hình, mạng internet … để thu thập thông tin - Tiến hành thiết kế lập vẽ sơ bộ, chi tiết hộp Hộp có chiều dài 350mm, rộng 220mm, gồm phận + Ống đựng bút(1) + Ngăn để sách(2) + Ngăn để dụng cụ(3) tác + Năng lực công nghệ +Phân tích đánh giá xem có thay đổi khơng? + Về hình dạng có thay đổi khơng? + Có thuận lợi cho thao tác lấy dụng cụ học tập, sách không? H8.2-SGK 43- Phác họa sơ hộp đựng đồ dùng học tập + Lập hồ sơ kĩ thuật gồm yếu tố nào? GV : Mời HS trình bày GV: Kết luận H8.3-SGK- Bản vẽ chi tiết hộp đựng đồ dùng học tập c, Chế tạo thử(Ha): Hc Hd He d, Phân tích, đánh giá(Hd, He): Về hình dạng, kích thước… e, Lập hồ sơ kĩ thuật: Thuyết minh giới thiệu SP, vẽ tổng thể, vẽ lắp, vẽ chi tiết… B Hoạt động: Giới thiệu vẽ kĩ thuật * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề - Kĩ thuật khăn trải bàn * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: - GV: Bản vẽ HS : trả lời II, Bản vẽ kĩ thuật: kĩ thuật gì? HS: Tự 1, Khái niệm: GV: Hãy nêu nghiên cứu quy tắc cá nhân sau Bản vẽ kĩ thuật thông tin kĩ thuật thống mà trình bày dạng đồ họa theo quy tắc em biết? thành viên thống GV: Chia lớp thảo luận thành nhóm nhóm nhỏ thảo thống 2, Các loại vẽ kĩ thuật: luận về: ý kiến - Bản vẽ khí gồm vẽ liên quan đến loại vẽ kĩ cử đại diện thiết kế, kiểm tra, thi công, lắp ráp, sử dụng + Tự thuật? Vai trị trình bày? máy móc, thiết bị học vẽ kĩ +Số lượng thuật? vẽ kĩ GV: Gợi ý: thuật +Gi +Số lượng mấy? ải vẽ kĩ thuật +Tên gọi mấy? vẽ vấn BVCK +Tên gọi kĩ thuật đó? đề, Bản vẽ xây dựng bao gồm vẽ liên vẽ kĩ thuật +Nguời sáng quan đến thiết kế, kiểm tra, chế tạo, lắp ráp, đó? thiết kế sử tạo sử dụng cơng trình kiến trúc xây dựng +Người thiết dụng kế sử dụng vẽ kĩ thuật vẽ kĩ thuật để làm gì? + để làm gì? HS: Trình Giao GV : Mời HS bày ý kiến tiếp trình bày nhóm hợp GV: Kết luận mình: tác HS: Phản biện + Năng lực cơng BVXD nghệ 3, Vai trị vẽ kĩ thuật thiết kế Trong thiết kế từ hình thành ý tưởng đến lập hồ sơ kĩ thuật cần giai đoạn thiết kế sau: + Giai đoạn hình thành ý tưởng: Vẽ sơ đồ phác họa sản phẩm + Giai đoạn thu thập thông tin: đọc vẽ liên quan đến sản phẩm thiết kế, lập vẽ phác sản phẩm + Giai đoạn thẩm định: trao đổi ý kiến thông qua vẽ thiết kế sản phẩm + Giai đoạn lập hồ sơ kĩ thuật: lập vẽ tổng thể chi tiết sản phẩm Hoạt động 3: Luyện tập * Sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học: Trực quan, giải vấn đề, phương pháp thuyết trình - kĩ thuật trình bày phút * Kĩ thuật tổ chức hoạt động: GV: Trình bày nội dung cơng việc thiết kế? HS: trả lời HS: Nhận xét bạn GV: Kết luận * Góp phần hình thành lực : + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ Hoạt động 4: Vận dụng GV: Ở giai đoạn thiết kế thường dùng loại vẽ nào? HS: trả lời HS: Nhận xét bạn GV: Kết luận Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng - GV: Chia lớp theo nhóm - GV: Phổ biến mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” cho nhóm HS CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT (tiết 2) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu giai đoạn công việc thiết kế sản phẩm STEM (hộp đựng đồ dùng học tập ) - Quy trình thiết kế kĩ thuật Kỹ năng: - Thiết kế chế tạo hộp đựng đồ dùng học tập Thái độ: - Học sinh u thích mơn học - Có ý thức tìm hiểu thiết kế chế tạo sản phẩm kĩ thuật - Có ý thức bảo vệ môi trường Năng lực phẩm chất: - Phát triển lực: + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ: nhận biết công nghệ, sử dụng công nghệ, thiết kế công nghệ,đánh giá công nghệ - Phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực trách nhiệm II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên : - Nghiên cứu Sgk, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy, soạn giáo án - Tranh vẽ H8.3 Sgk, thước vẽ kĩ thuật - Máy tính, bảng phụ Chuẩn bị học sinh: - HS tìm hiểu trước nội dụng trang 42SGK, tìm tài liệu liên quan đến dạy, thước vẽ kĩ thuật - HS: Hoàn thiện sản phẩm H8.5- SGK 45 - HS: Hoàn thiện mẫu báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” nhóm HS tiết trước GV định hướng - Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” - Làm sản phẩm hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm - Làm báo cáo sản phẩm STEM: “ Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập” theo nhóm dạng powerpoint word III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng quy trình dạy học STEM, kết hợp với phương pháp trực quan, nêu vấn đề, kết hợp với phương pháp giải vấn đề kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Ổn định tổ chức : Kiểm tra sĩ số 1.2 Kiểm tra cũ : 1.3 Bài : Hoạt động 1: Khởi động(1 phút) Hôm cô bạn chọn nhóm nhà thiết kế tài ba… Hoạt động 2,3: Luyện tập, vận dụng (43 phút) : * Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: trực quan, thuyết trình, giải vấn đề kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm * KT tổ chức hoạt động: GV: Phổ biến luật chơi cung cấp tiêu chí đánh giá, GV: Mời đại diện nhóm mang sản phầm lên trình bày báo cáo kết nhóm HS: Đại diện nhóm mang sản phầm lên trình bày báo cáo kết nhóm HS: Các nhóm khác tiêu chí đánh giá cho điểm (có thể trực tiếp lên đo đạc dùng thử hộp đựng bút HS: Phản biện GV: Nhận xét, kết luận đánh giá lấy làm điểm Kiểm tra thường xuyên cho HS * Góp phần hình thành lực : + Tự học + Giải vấn đề, sáng tạo + Giao tiếp hợp tác + Năng lực công nghệ: nhận biết công nghệ, sử dụng công nghệ, thiết kế công nghệ, đánh giá công nghệ Hoạt động 4: Tìm tịi, mở rộng(1 phút) : 1.Thiết kế giá đựng giày dép gia đình Tìm hiểu thêm thơng tin mạng sản phẩm thiết kế giá đựng giày dép gia đình so sánh sản phẩm làm, chỉnh sửa hồn thiện Đọc 9: Bản vẽ khí trả lời câu hỏi - Bản vẽ chi tiết dùng để làm gì? Nêu bước lập vẽ chi tiết? - Bản vẽ lắp dùng để làm gì? MỘT SỐ YÊU CẦU VỀ SẢN PHẨM - Sản phẩm tạo phải yêu cầu kĩ thuật như: o Chiều dài sản phẩm < 60cm o Chiều rộng sản phẩm < 40 cm o Chiều cao sản phẩm < 50cm - Vật liệu làm sản phẩm bìa cát tông, gỗ, … vật liệu phế phẩm khơng có hại BÁO CÁO SẢN PHẨM STEM “ THIẾT KẾ HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” NHÓM: LỚP: 11K ITHÀNH VIÊN TRONG NHÓM … 10 11 12 II NỘI DUNG BÁO CÁO Gồm giai đoạn (tìm hiều theo mục I SGK- 43) có lập vẽ H8.2 H8.3 SGK III SỬ DỤNG KIẾN THỨC GÌ CỦA MƠN HỌC NÀO IV ĐỀ XUẤT - GV: dặn dò 1.Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập cần trải qua bước cụ thể (có hình ảnh minh họa ) ? Em trình bày nội dung bước Khi thiết kế em vận dụng kiến thức mơn học nào? 3.Em thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập theo nhóm giáo viên chia mang sản phẩm nhóm đến lớp để giáo bạn nhóm khác đánh giá - GV: Yêu cầu nhóm HS nộp báo cáo vào học - GV: Yêu cầu nhóm HS nộp sản phẩm vào học tiêu chí sau: MỘT SỐ YÊU CẦU VỀ SẢN PHẨM + Sản phẩm tạo phải yêu cầu kĩ thuật như: o Chiều dài sản phẩm < 60cm o Chiều rộng sản phẩm < 40 cm o Chiều cao sản phẩm < 50cm + Vật liệu làm sản phẩm bìa cát tơng, gỗ, … vật liệu phế phẩm khơng có hại ... - Đề tài nghiên cứu hướng vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học mơn Cơng nghệ phổ thông - Thiết kế dạy học dựa theo mơ hình giáo dục STEM chủ đề cụ thể: Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật môn Công. .. mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu việc vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Thực nghiệm mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể môn Công nghệ phổ thông... khái qt hóa mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thơng - Thực nghiệm, kiểm chứng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể Nội