Thông tin tài liệu
SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI Vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh THPT BỘ MÔN: TIN HỌC 10 Tháng năm 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI Vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh THPT BỘ MÔN: TIN HỌC 10 Tác giả: Trương Thị Dung Tổ: Toán - Tin Năm thực hiện: 2022 - 2023 Điện thoại: 0978 028 980 Email: dungtt.as3@nghean.edu.vn Anh Sơn, tháng năm 2023 MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước ngành theo định hướng giáo dục STEM Giáo dục STEM trường trung học 3 Xuất phát từ nhận thức đắn việc phát huy lực sáng tạo học sinh THPT CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy học STEM trường THPT miền núi Anh Sơn8 Thuận lợi khó khăn thực đề tài 13 CHƯƠNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 14 Một số giải pháp 14 Kết đạt đề tài 28 Một số hình ảnh hoạt động học sinh dạy học tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha theo định hướng giáo dục STEM 37 Khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài 39 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 43 Kết luận 43 Hiệu quả, ý nghĩa đề tài 43 Đề xuất 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NGHĨA CỤ THỂ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nước ta công bố tháng năm 2018 rõ việc coi trọng tăng cường hoạt động theo định hướng giáo dục STEM (gọi tắt hoạt động STEM) đổi chương trình giáo dục phổ thơng Giáo dục STEM mơ hình dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Thông qua hoạt động STEM, học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học mà phát triển lực cần thiết, phát triển tư sáng tạo, tư phê phán, khả giải vấn đề Là giáo viên giảng dạy môn Tin học bậc THPT nhiều năm với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành phát triển lực sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú vấn đề nghiên cứu khoa học Bản thân giảng dạy môn Tin học 10 nên mạnh dạn chia sẻ đề tài: “Vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh THPT”, với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp STEM thời đại cơng nghệ 4.0 Mục đích nghiên cứu - Mục đích đề tài nghiên cứu thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM dạy học chủ đề tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) - Nghiên cứu đề xuất số giải pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM, giúp giáo viên nhận thức đắn giáo dục STEM, có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn, thực hành đáp ứng u cầu chương trình phổ thông - Qua dạy học STEM truyền đạt kiến thức bản, rèn luyện kĩ tư kĩ thực hành cho học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo tính hiệu học tập Đối tượng nghiên cứu - Giáo dục STEM - Hoạt động dạy học tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Dạy học theo định hướng STEM môn Tin học - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng STEM - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Phương pháp thống kê Điểm đề tài - Thiết kế dạy học chủ đề tách ảnh thiết kế đồ họa với kênh alpha (Tin học 10 – sách Cánh Diều) theo quy trình dạy học STEM phù hợp với đối tượng người học, kết hợp học đôi với hành, dạy – học gắn liền với thực tiễn - Tạo mơi trường bổ ích cho học sinh phát huy lực sáng tạo học sinh THPT - Chứng minh tính khả thi hiệu dạy học theo định hướng STEM dạy học Tin học trường THPT - Giúp giáo viên nhận thức đắn giáo dục STEM tính ưu việt dạy – học theo định hướng STEM, từ có kế hoạch tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo - Rèn luyện tư máy tính, tư logic, tư phản biện, khả tập trung, kĩ làm việc nhóm, kĩ diễn giải, giải vấn đề, phản biện, đánh giá, nhận xét… cho giáo viên học sinh PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước ngành theo định hướng giáo dục STEM Đại hội Đảng lần thứ XII nhấn mạnh: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội” Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 04 /5/2017 nêu rõ: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng ” Trên sở đó, Việt Nam ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông khẳng định “Giáo dục STEM hướng quan tâm phát triển giới, Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; đồng thời nhấn mạnh vai trò thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường mơn Tốn, Cơng nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên” Công văn số 3892/BGDĐT- GDTrH hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học quán triệt:“Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp Khoa học – Cơng nghệ – Kĩ thuật – Toán việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn học liên quan” Giáo dục STEM trường trung học 2.1 Khái niệm STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Math (Tốn học), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế cơng nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn công cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Giáo dục STEM trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Những kiến thức kĩ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm phục vụ sống ngày Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị, biết cách mở rộng kiến thức, biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp Ngày nay, quan điểm dạy học STEM không phát triển lực người học lĩnh vực tự nhiên mà lĩnh vực xã hội Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt học theo chủ đề, học qua trò chơi, học kết hợp với hành Hiện nay, dạy học Công nghệ, học Robotics mơn học điển hình dạy học STEM, thơng qua việc lập trình lắp ráp robot, học sinh học nguyên lý lập trình công nghệ mới, tiếp thu kỹ thuật lắp ráp, phát triển tư sáng tạo 2.2 Quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM Để mang lại hiệu cao dạy học theo giáo dục STEM, vận dụng số quy trình dạy học sau: - Quy trình 5E: Engage (Gắn kết), Explore (Khảo sát), Explain (Giải thích), Elaborate (Áp dụng cụ thể) Evaluate (Đánh giá) Quy trình 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức trình học, theo học sinh xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước Có thể sử dụng quy trình 5E tồn chương trình, cho chương hay - Quy trình tiếp cận nghiên cứu khoa học: gồm bước: đặt câu hỏi nghiên cứu; đề xuất giả thuyết; trải nghiệm; quan sát; phân tích; chia sẻ kết Quy trình dựa câu hỏi, giả thuyết khoa học làm tảng cho trình nhận thức học sinh Quy trình phù hợp với hình thức dạy học khoa học, nghiên cứu khoa học hay sinh hoạt câu lạc - Quy trình thiết kế kĩ thuật (EDP): sử dụng phương tiện hợp lí, hiệu để thức hố việc phát triển học STEM Quy trình thiết kế kĩ thuật bao gồm bước sau: xác định vấn đề; xác định giải pháp; lựa chọn giải pháp; thực hiện; đánh giá; chia sẻ Giáo viên sử dụng EDP dựa vấn đề tìm giải pháp cho vấn đề cần giải Các quy trình có số đặc điểm tương đồng với Đầu tiên, học sinh đặt trước vấn đề thực tiễn xã hội cần giải quyết, học sinh thảo luận để hình thành ý tưởng đề xuất giải pháp để giải vấn đề đặt Trên sở ý tưởng giải pháp ban đầu, học sinh tiến hành thực nghiệm giải pháp phân tích yếu tố thành phần có liên quan, nhằm xây dựng giải pháp thực nghiệm tối ưu Sau đó, học sinh đánh giá tính hiệu giải pháp, chia sẻ, phản biện để xây dựng giải pháp hiệu hơn, từ xây dựng ý tưởng cải tiến quy trình sản phẩm đề Từ hoạt động trên, nhiệm vụ giải vấn đề học sinh xem hoàn thành, đồng thời xây dựng vấn đề mới, có tính khái qt, mẻ hiệu 2.3 Tính ưu việt giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông - Rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực tiễn: Học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, xóa bỏ ngăn cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì”, có tính sáng tạo cao - Rèn luyện kĩ cho giáo viên học sinh: Kĩ quan sát; kĩ hợp tác, chia sẻ, diễn giải, phản biện, giải vấn đề, kĩ thực hành, … - Nâng cao hứng thú học tập, tạo phong cách học tập tích cực, sáng tạo cho người học: người học trở thành nhà sáng chế, nhà phát minh, hiểu chất kiện, tượng, biết tìm tịi, mở rộng kiến thức, biết chế tạo, sửa chữa sản phẩm theo nguyên lý học cách khoa học hữu dụng - Bồi dưỡng khả học tập làm việc vượt trội cho học sinh: học sinh có kiến thức khoa học tự nhiên xã hội chắn, biết xếp công việc học tập cách khoa học, bình tĩnh giải tình bất ngờ xảy học tập, nghiên cứu thực tiễn sống - Ảnh hưởng tích cực đến việc hướng nghiệp, chọn nghề học sinh: Qua việc làm sản phẩm, qua trải nghiệm thực tế, học sinh dần định hướng cho đường tương lai tâm phấn đấu để đạt ước mơ - Kết nối trường học với cộng đồng, thúc đẩy cơng tác xã hội hóa giáo dục: Giáo dục STEM khơng thực lớp mà cịn thực lên lớp câu lạc bộ, trải nghiệm nhà máy, công xưởng… đem lại hiệu tích cực, học sinh chăm lo học tập, giáo viên đầu tư nhiều giảng dạy nên phụ huynh lực lượng xã hội đồng tình ủng hộ Xuất phát từ nhận thức đắn việc phát huy lực sáng tạo học sinh THPT 3.1 Sáng tạo lực sáng tạo Sáng tạo say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi để tạo giá trị vật chất, tinh thần, tìm mới, cách giải có tính ứng dụng cao, suất cao, tiết kiệm nguyên vật liệu, tiền bạc, thân thiện với môi trường Sáng tạo không hướng tới mục tiêu tạo mới, mà cịn phải mang tính hữu dụng, đem lại lợi ích cho người, cho cộng đồng Năng lực sáng tạo khả tạo mới, giải vấn đề cách mẻ, có giá trị phục vụ đời sống Năng lực sáng tạo gắn viền với khả tư sáng tạo, động sáng tạo, ý chí nghị lực cá nhân phát triển cộng đồng, xã hội Năng lực sáng tạo thể khả quan sát, so sánh điểm giống nhau, khác vật, tượng từ có tưởng tượng, hình dung cấu trúc mới, thiết kế hữu ích, tiện lợi so với trước Người có lực sáng tạo có khả phát điểm bất hợp lý sống tượng mang tính quy luật tự nhiên xã hội, từ đưa cách giải đắn nhằm thúc đẩy phát triển Người có lực sáng tạo cịn biết giải vấn đề nhiều giải pháp, cách thức khác nhau, có ý chí, nghị lực vượt qua khó khăn, thách thức để vươn lên, không chấp nhận thất bại, tụt hậu 3.2 Dạy học môn khoa học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh Từ quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM nêu mục 2.2, tơi nhận thấy, giáo dục STEM có nhiều đặc điểm để phát triển lực sáng tạo cho học sinh Mỗi học STEM chương trình giáo dục phổ thông đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc môn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Tiến trình học STEM mơ tả chi tiết qua sơ đồ sau: PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Trong đề tài lần nghiên cứu sâu thực trạng dạy học trường THPT nay, quan điểm đổi phương pháp dạy học, giáo dục STEM, hình thức tổ chức dạy học STEM trường THPT, phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu kĩ công văn đạo cấp vấn đề xây dựng chủ đề giáo dục STEM Những hoạt động mà xây dựng, tổ chức đơn giản, dễ thực hiện, phù hợp với đối tượng HS THPT Các em tạo sản phẩm hữu ích, em tìm hiểu quê hương, tạo thuyết trình ý nghĩa Hiệu quả, ý nghĩa đề tài - Giúp giáo viên vận dụng tốt kiến thức liên môn, kết hợp học với hành, giảng dạy gắn với thực tiễn Tạo môi trường để HS động, sáng tạo, đem lại niềm tin cho phụ huynh học sinh, xây dựng nhà trường ngày vững mạnh - Rèn luyện tư máy tính, kỹ thực hành, tư logic, tư phản biện, kỹ làm việc nhóm, khả tập trung, giao tiếp, giải vấn đề… khuyến khích tinh thần học hỏi, khám phá để bước làm chủ khoa học, cơng nghệ từ cịn ngồi ghế nhà trường - Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mới, tình thực tiễn - Giúp học sinh hệ thống hóa, hiểu sâu kiến thức khoa học, hiểu rõ mối liên quan chặt chẽ hỗ trợ mơn học Tin, Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ - Gây hứng thú cho học sinh học tập, học sinh thỏa sức sáng tạo, phát triển khiếu sở thích, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu - Góp phần bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thời đại công nghiệp 4.0 Đề tài triển khai năm học 2022 - 2023 cho HS lớp 10 trường THPT huyện Miền núi Sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT phạm vi nước đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư Có thể áp dụng sở lý luận để triển khai cho chủ đề khác môn môn học khác Đề xuất Qua nghiên cứu đề tài tơi có số đề xuất : - GV cần tăng cường, mở rộng hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM lên lớp - Bộ GD ĐT cần đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, đầu tư kinh phí để tạo điều kiện cho GV HS tham gia hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM 43 - Bộ GD ĐT, sở GD ĐT cần tăng cường lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV NL tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển NL cho HS, bồi dưỡng cho GV giáo dục STEM chuẩn bị cho việc thực chương trình phổ thơng Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đặt Tuy nhiên, để tài chỗ chưa thật phát huy mạnh tường minh Tơi mong muốn nhận góp ý bổ ích từ bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để đề tài có ý nghĩa thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tin học lớp 10 THPT, Nhà xuất đại học Sư phạm [2] Sách giáo viên Tin học lớp 10 THPT, Nhà xuất đại học Sư phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo dục trung học (6/2014), Chương trình phát triển trung học 2014, Tài liệu tập huấn, kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học [7] Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo dục trung học (2018), Định hướng STEM trường trung học (lưu hành nội bộ) [8] Bộ Giáo dục tạo, Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, modun 18,25, Nxb giáo dục năm 2013 [9] Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ [10] Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục tạo [11] Kỉ yếu hội thảo (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Bộ GD ĐT - Tuyên Quang ngày 30/08/2014 [12] Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 45 PHỤ LỤC KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM PHỤ LỤC HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA CÁC NHÓM NHĨM:………………………….LỚP………………………TRƯỜNG BẢNG PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHĨM TT Họ tên Vai trị Trưởng nhóm Quản lí, tổ chức chung Điểm ………………………… Thư kí ………………………… Thành viên Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Photo hồ sơ, tài liệu học tập ………………………… Thành viên ………………………… Thành viên ………………………… Thành viên ………………………… Thành viên ………………………… Thành viên ………………………… Thành viên ………………………… 10 Thành viên ………………………… 11 Thành viên ………………………… Chụp ảnh, ghi hình minh chứng nhóm Tìm hiểu kiến thức liên quan Phụ trách trình bày powerpoint/Word Chuẩn bị thiết bị thực hành ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… Lưu ý: Các nhiệm vụ dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều cơng việc PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TÊN NHÓM: NHÓM TRƯỞNG: Điểm đánh giá: 3: Tốt thành viên nhóm 2: Trung bình 1: Khơng tốt thành viên nhóm 0: Khơng giúp cho nhóm STT Họ tên HS Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đưa ý kiến có giá trị Đóng góp việc hồn thành sản phẩm Hiệu Tổng công điểm việc 10 11 Anh Sơn, ngày …tháng…năm (Họ tên, chữ ký thành viên) PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THAM GIA LÀM VIỆC NHÓM Tên người đánh giá Ngày đánh giá: Tên nhóm: Tiêu chí Em đặt mục tiêu rõ ràng Em xác định nhiệm vụ giao Em đề xuất phương pháp thực Em gợi ý ý tưởng phương hướng triển khai thực tế Em tình nguyện giải nhiệm vụ khó Em đặt câu hỏi cho nhóm Em tìm kiếm thơng tin có ích cho nhóm Em có ý kiến phản biện buổi sinh hoạt nhóm Em tìm chia sẻ nguồn tài nguyên Em phản hồi ý kiến khác cách nhiệt tình Em biết tập hợp động viên thành viên nhóm thực dự án Em tóm tắt lại điểm thảo luận Em đơn giản hóa ý kiến phức tạp Em xem xét vấn đề nhiều quan điểm khác Em giữ thảo luận tiến độ nội dung Em giúp nhóm tạo thời gian biểu đặt thứ tự ưu tiên Em giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ Luôn Thỉnh thoảng Không Nhận xét Ln Thỉnh ln thoảng Tiêu chí Khơng Nhận xét Em tôn trọn quan điểm khác thành viên nhóm Em giúp nhóm đạt định cơng hợp lí Người đánh giá (Ký, ghi rõ họ tên) Phiếu học tập số Câu hỏi TT Hãy nêu ý nghĩa thiệp chúc mừng sinh nhật sống hàng ngày? Hãy nêu vai trị banner áp phích sống? Thu thập số hình ảnh banner, áp phích mà em quan sát thấy địa phương em sinh sống học tập (ít banner, áp phích)? Trả lời Phiếu đánh giá số TT Tiêu chí Điểm tối đa Bản thuyết trình báo cáo rõ ràng 2 Tìm hình ảnh đẹp, hấp dẫn yêu cầu câu hỏi Có câu trả lời, câu hỏi phản biện cho nhóm khác sơi nổi, có tính hiệu cao 4 Hiệu làm việc nhóm Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số TT Tiêu chí Điểm tối đa Trình bày ý tưởng thiết kế rõ ràng, xác 2 Có ghi chép số liệu đầy đủ 3 Giải thích rõ có ý tưởng thiết kế sản phẩm Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng 10 Phiếu học tập số Phiếu tìm hiểu kiến thức TT Câu hỏi Sử dụng công cụ để biết ảnh có suốt hay không? Khái niệm kênh alpha? Cách tách ảnh phổ biến công cụ Free Select? Để chuyển kênh alpha lớp sang vùng chọn ta dùng lệnh nào? Để ghép hai ảnh với tạo thành ảnh mới, muốn ảnh đẹp ta phải chọn nào? Phần mềm GIMP lưu ảnh có gì? Cách lưu? Trả lời Phiếu đánh giá số Phiếu đánh giá kiến thức TT Tiêu chí Điểm tối đa Báo cáo kiến thức Đây đủ nội dung chủ đề báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học, chuyên sâu Hình thức Bài trình chiếu có bố cục hợp lý Bài trình chiếu có cơng thức rõ nét, dễ thấy Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trải lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THỰC TIỄN Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Tính thành thục Đúng kĩ thuật Tính độc đáo Tính thẩm mỹ Tính hữu dụng Áp dụng tốt trường THPT Tính khả thi Sử dụng lâu dài Thời gian Đúng quy định Tổng điểm 10 Kỹ thuật Hình thức PHỤ LỤC SẢN PHẨM SAU KHI HỌC STEM CỦA HS - Minh họa số thiệp chúc mừng sinh nhật All bum thiệp chúc mừng em tạo ra: - Một số banner, áp phích ý nghĩa, sinh động, - Một số sản phẩm in sử dụng - Các em vận dụng học tạo nhãn để sử dụng cho sản phẩm học mơn sinh học nhóm
Ngày đăng: 27/07/2023, 07:15
Xem thêm:
