Vận dụng mô hình STEM trong dạy học công nghệ phổ thông

Nó cùng với các môn học khác trong nhà trường phổthông góp phần quan trọng vào việc tạo nền tảng ban đầu để đào tạo con người pháttriển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 LỜI GIỚI THIỆU

Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) được Bộ giáo dục và Đào tạobiên soạn trên tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phùhợp với thực tiễn Việt Nam Nó cùng với các môn học khác trong nhà trường phổthông góp phần quan trọng vào việc tạo nền tảng ban đầu để đào tạo con người pháttriển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thông

có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựachọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Caođẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [1]

Do nhiều nguyên nhân khác nhau cả chủ quan và khách quan như: giáo viênvẫn giảng dạy theo phương pháp mang tính chất thông báo, tái hiện nặng về líthuyết mà chưa có liên hệ với thực tiễn, ít tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếpthu kiến thức, hình thành và rèn luyện kỹ năng Đồ dùng dạy học, trang thiết bịgiảng dạy còn thiếu thốn rất nhiều.Việc dạy và học môn Công nghệ ở trưởng phổthông hiện nay mới chỉ đảm bảo đa số học sinh nắm được kiến thức lý thuyết ởmức độ nhớ, còn việc hình thành kỹ năng cũng như việc vận dụng vào thực tiễn giảiquyết một số tình huống thông thường hàng ngày còn nhiều hạn chế Với nhữngnguyên nhân như trên thì cũng có một số đề tài đã nghiên cứu để nâng cao hiệu quảcủa việc dạy và học môn Công nghệ ở trường phổ thông

Dưới đây là một số đề tài đã nghiên cứu về môn Công nghệ phổ thông

1 Tên sáng kiến: Tích hợp lý thuyết và thực hành môn Công nghệ 12 ở trường THPT, nguồn SKKN 2014 của Phan Duy Kiên – Trường THPT Lê Xoay

2 Tên sáng kiến: Kinh nghiệm sử dụng đồng hồ vạn năng nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn công nghệ 12, nguồn: http://elib.vn

3 Tên sáng kiến: Đổi mới cấu trúc đề kiểm tra trong kiểm tra đánh giá học

sinh giúp đánh giá, phân loại chính xác kết quả học tập môn Công nghệ của học

sinh, nguồn: http://bantintuvan.com

4 Tên sáng kiến: Đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ thông qua việc sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học, nguồn: http://bantintuvan.com

Về khía cạnh giáo dục, STEM (viết tắt của các từ Science-Khoa học,Technology-Công nghệ, Engineering-Kỹ thuật và Mathematics-Toán học), trang bịcho người học những kỹ năng về tư duy phản biện và giải quyết vấn đề; kỹ năng

làm việc theo nhóm; khả năng tư duy chiến lược và định hướng mục tiêu; kỹ năngquản lý thời gian.

Một trong những hình thức học STEM mới đang được áp dụng hiện nay làviệc học tập dựa trên cách thực hiện các bài thực hành Theo đó, học sinh đượctham gia bài học và bài thuyết trình có chất lượng cao theo từng chủ đề cụ thể

Việc triển khai giáo dục STEM ở trường THPT là nhằm chuẩn bị cho họcsinh (HS) những tri thức thiết yếu nhất, những kỹ năng có thể giúp HS thích nghitốt với từng môi trường làm việc khác nhau

Với tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của ngườihọc, hình thành kỹ năng, năng lực cho người học đòi hỏi giáo viên dạy môn Côngnghệ phải không ngừng phải trau dồi kiến thức, tìm ra những phương pháp phù hợpnhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ được giao.Với mong muốn đóng góp mộtphần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học môn Công

nghệ ở trường phổ thông tác giả lựa chọn đề tài “Vận dụng mô hình STEM trong dạy học môn Công nghệ phổ thông” nhằm đóng góp giải pháp cho việc dạy và

học môn Công nghệ ở trường phổ thông ngày càng hiệu quả hơn.

2 TÊN SÁNG KIẾN:

VẬN DỤNG MÔ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC

MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:

- Họ và tên: Phan Duy Kiên

- Địa chỉ tác giả sáng kiến:Trường THPT Lê Xoay -Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0979778789

- Email: phanduykien.c3lexoay@vinhphuc.edu.vn

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN.

Giáo viên : Phan Duy Kiên

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN:

Dạy và học môn Công nghê ở các trường THPT

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ:

- Từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2017

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:

VẬN DỤNG MÔ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC

MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG 7.1.Đặt vấn đề

Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) được Bộ giáo dục và Đào tạobiên soạn trên tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phùhợp với thực tiễn Việt Nam Nó cùng với các môn học khác trong nhà trường phổthông góp phần quan trọng vào việc tạo nền tảng ban đầu để đào tạo con người phát

triển toàn diện “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thông

có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.

Thực tế hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ chưamang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy họcchủ đạo của nhiều giáo viên

Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp cácphương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tínhtích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn còn nặng nề

về truyền thụ kiến thức lý thuyết

Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn chohọc sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quantâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng các phương tiệndạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường phổ thông

Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là nhiều học sinh phổ thông còn thụ độngtrong việc học tập môn Công nghệ; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức

đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế như:

Thứ nhất: Thiếu động cơ học tập

Chương trình bộ môn Công nghệ phổ thông còn nặng tính hàn lâm, chưa phùhợp với mọi đối tượng, chưa đảm bảo được tính vùng miền Tư tưởng nhiều HS coimôn Công nghệ là môn phụ nên học sinh không lo sợ kết quả, không có hứng thúhọc tập Chủ yếu học sinh tập trung vào ôn thi tốt nghiệp nên đa số các em khôngđầu tư nhiều thời gian cho bộ môn này Mặt khác, một số trường phân công giáoviên dạy không đúng chuyên môn…

Công tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích được tinh thần, khí thếcủa người dạy và người học, chưa thúc đẩy được chất lượng, hiệu quả dạy học vàcũng chưa kịp thời uốn nắn được những lệch lạc xảy ra.

Kết quả học tập (thể hiện chất lượng dạy học) ở từng trường, từng lớp chủyếu phụ thuộc vào sự đánh giá của cá nhân giáo viên dạy ở lớp đó, trường đó Bởi

vì thường là người dạy, người ra đề, người chấm thi là một

Ngoài các đặc điểm chung của môn Công nghệ phổ thông, môn Công nghệlớp 12 còn có một đặc điểm riêng là nó nghiên cứu về kỹ thuật điện tử và kỹ thuậtđiện, được ứng dụng rộng rãi và rất gần gũi với cuộc sống thực tế của học sinh

Nó được xây dựng trên cơ sở những nguyên lý kỹ thuật khá phức tạp nên nộidung môn học vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng cao Mặt khác mônhọc này lại có khối lượng kiến thức khá lớn, phức tạp và khó Phần “Kỹ thuật điệntử” là phần tương đối khó với nhiều kiến thức lý thuyết mới mẻ, trừu tượng rất khónhớ như cấu tạo, công dụng, ký hiệu, phân loại các loại linh liện điện tử; nguyên lýlàm việc của các mạch điện tử

Những kiến thức đó mang tính chuyên ngành điện tử cao nên đối với họcsinh, nhiều giáo viên cũng gặp khó khăn khi giảng dạy nội dung này

Thứ hai: Hạn chế về giáo viên

Hiện nay, mặc dù khoa học và công nghệ đang từng ngày, từng giờ thay đổi,các hiện tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc rất phong phú, thế nhưng việc cậpnhật thông tin, đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên chưa được chú ý đúng mức

Vì vậy, trong giảng dạy bộ môn, không ít giáo viên còn tỏ ra lúng túng Mặtkhác, quan niệm và nhận thức nói chung của các bậc cha mẹ học sinh và ngay cảcác cấp quản lý giáo dục về vị trí, vai trò của giáo dục công nghệ phổ thông vẫnchưa đúng mức và thống nhất

Những vấn đề về chế độ chính sách nhằm khuyến khích dạy và học côngnghệ, cơ chế sử dụng đội ngũ giáo viên công nghệ phổ thông vẫn còn lúng túng,chưa thỏa mãn, chưa phù hợp

Do vậy, một số giáo viên chưa đầu tư đúng mức hoặc chưa có điều kiện họctập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng được yêu cầu Phần lớnhọc sinh chưa hứng thú với môn học, học tập còn mang tính đối phó, hời hợt, tâm

lý đó gây nên cản trở trong việc học tập môn này

Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng vẫn chủ yếu là phương pháptruyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp này mang tínhchất thông báo, tái hiện Hiện nay các phương pháp dạy học tích cực đã và đangđược nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ này dần dần trở nên

quen thuộc Tuy nhiên, nhiều công trình nghiên cứu mới dừng lại ở phạm vi lý luận,hoặc còn là chủ trương, chỉ thị,… chứ chưa thực sự đi vào nhà trường, chưa trởthành nhu cầu bức thiết với từng giáo viên, học sinh, từng môn học, bài học.

Đại đa số giáo viên đều thấy đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết,nhưng đổi mới như thế nào, triển khai thực hiện ra sao đối với môn học, bài học cụthể…thì vẫn còn lúng túng

Thứ ba: Thiếu sự hỗ trợ từ thiết bị

Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học còn hạn chế Nội dung kiến thứcmôn học đòi hỏi nhiều phương tiện trực quan như tranh vẽ, mô hình, vật thật,…nhưng thực tế hiện nay dạy “chay” vẫn phổ biến

Đối tượng của môn Công nghệ lớp 12 có nhiều kiến thức trừu tượng, nếukhông có sự hỗ trợ của thiết bị dạy học thì giáo viên khó có thể chuyển tải đầy đủkiến thức tới học sinh được

Để khắc phục các khó khăn và tồn tại nói trên nhằm từng bước nâng cao chấtlượng dạy học, cần phải có những chủ trương, biện pháp đúng đắn, kịp thời

Một trong những biện pháp có tính khả thi và sẽ mang lại hiệu quả cao là đổi mớiphương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực nhằm phát triểnnăng lực của người học, có nghĩa là hình thành và phát triển tính tích cực chủ động,độc lập và sáng tạo đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyếttình huống trong cuộc sống của người học

Về khía cạnh giáo dục, STEM trang bị cho người học những kỹ năng về tưduy phản biện và giải quyết vấn đề; kỹ năng làm việc theo nhóm; khả năng tư duychiến lược và định hướng mục tiêu; kỹ năng quản lý thời gian

Một trong những hình thức học STEM mới đang được áp dụng hiện nay làviệc học tập dựa trên cách thực hiện các bài thực hành Theo đó, học sinh đượctham gia bài học và bài thuyết trình có chất lượng cao theo từng chủ đề cụ thể

Việc triển khai giáo dục STEM ở trường THPT là nhằm chuẩn bị cho họcsinh (HS) những tri thức thiết yếu nhất, những kỹ năng có thể giúp HS thích nghitốt với từng môi trường làm việc khác nhau

7.2 Khái niệm về mô hình STEM

Mô hình giáo dục STEM là quá trình tích hợp kiến thức giữa các môn khoahọc, kỹ thuật, toán học, công nghệ, qua đó giúp HS hình thành kiến thức tổng hợp

về các bộ môn này và hình thành kỹ năng sống

Mục tiêu của STEM là xây dựng cho HS các kỹ năng được kết hợp hài hòa

từ kiến thức của các bộ môn nói trên để sử dụng khi làm việc trong thế giới côngnghệ ngày nay

Những kỹ năng STEM là tích hợp của 4 kỹ năng:

- Kỹ năng khoa học: Học sinh được trang bị những kiến thức về các khái

niệm, các nguyên lý, các định luật và các cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học.Mục tiêu quan trọng nhất là thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả năng liênkết các kiến thức này để thực hành và có tư duy để sử dụng kiến thức vào thực tiễn

để giải quyết các vấn đề trong thực tế

- Kỹ năng công nghệ: Học sinh có khả năng sử dụng, quản lý, hiểu biết, và

truy cập được công nghệ, từ những vật dụng đơn giản như cái bút, chiếc quạt đếnnhững hệ thống phức tạp như các loại máy móc

- Kỹ năng kỹ thuật: Học sinh được trang bị kỹ năng và hiểu được quy trình

để làm ra nó Vấn đề này đòi hỏi học sinh phải có khả năng phân tích, tổng hợp vàkết hợp để biết cách làm thế nào để cân bằng các yếu tố liên quan (như khoa học,nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có được một giải pháp tốt nhất trong thiết kế vàxây dựng quy trình Ngoài ra HS còn có khả năng nhìn nhận ra nhu cầu và phảnứng của xã hội trong những vấn đề liên quan đến kỹ thuật

- Kỹ năng toán học: Là khả năng nhìn nhận và nắm bắt được vai trò của toán

học trong mọi khía cạnh tồn tại trên thế giới HS có kỹ năng toán học sẽ có khảnăng thể hiện các ý tưởng một cách chính xác, có khả năng áp dụng các khái niệm

và kĩ năng toán học vào cuộc sống hằng ngày

Ngoài ra mô hình giáo dục STEM cũng trang bị cho học sinh những kỹ năng phù hợp để phát triển gồm những kỹ năng chính:

- Tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng trao đổi và cộng tác

- Tính sáng tạo và kỹ năng phát kiến

- Văn hóa công nghệ và thông tin truyền thông

- Kỹ năng làm việc theo dự án

- Kỹ năng thuyết trình

Khi học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM đều có những ưu thế nổibật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc chắn, khả năngsáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập và làm việc vượt trội và có cơ hội phát

triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn trong khi không hề gây cảm giác nặng nề, quátải đối với học sinh.

Với HS phổ thông, việc theo học các môn học STEM còn có ảnh hưởng tíchcực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi được học nhiều dạng kiếnthức trong một thể tích hợp, HS sẽ chủ động thích thú với việc học tập thay vì thái

độ e ngại hoặc tránh né một lĩnh vực nào đó, từ đó sẽ khuyến khích các em có địnhhướng tốt hơn khi chọn chuyên ngành cho các bậc học cao hơn và sự chắc chắn cho

cả sự nghiệp về sau

Mô hình giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa trênthực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến

bộ, linh hoạt nhất như Học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi và đặc biệt phương

pháp “học qua hành” luôn được áp dụng triệt để cho các môn học tích hợp STEM.

7.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM trong dạy học môn Công nghệ bậc THPT.

Với mục tiêu môn công nghệ là [2]:

- Kiến thức: Hiểu được những kiến thức ban đầu và thông thường về kỹ thuật

và công nghệ của một số lĩnh vực sản xuất phổ biến, về kinh tế gia đình và kinhdoanh

- Kỹ năng: Hình thành được một số kỹ năng lao động nghề nghiệp đơn giản,

cơ bản, cần thiết, hình thành được kỹ năng học tập môn Công nghệ

- Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tuân thủ quy trình, thực hiện

an toàn lao động và bảo vệ môi trường, bước đầu hình thành được tác phong côngnghiệp, có thái độ quý trọng lao động, say mê, hứng thú học tập và tìm hiểu vềnghề nghiệp

7.3.1 Lựa chọn nội dung bài dạy.

Để áp dụng thành công mô hình STEM vào giảng dạy môn Công nghệ phổthông thì việc lựa chọn những nội dung thích hợp là rất quan trọng vì vừa phải đảmbảo mục tiêu của bộ môn, vừa phải đảm bảo thời gian, tạo hứng thú và trải nghiệmcho HS

Dưới đây tác giả lựa chọn những nội dung Công nghệ 12 – phần kỹ thuậtđiện tử để thực hiện

Phân phối chương trình chuẩn Ý kiến tác giả

Tiết 1: Bài 2: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm

Chủ đề: Điện trở - Tụ điện –Tiết 2: Bài 3: Thực hành: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm

Cuộn cảm

Tiết 3: Bài 4: Linh kiện bán dẫn và IC Chủ đề: Linh kiện bán dẫn (

Tiết 4: Bài 5: Thực hành: Điốt – Tirixto - Triac Điốt, Tranzito, Tirixto, Triac,

Điac) và ICTiết 5: Bài 6: Thực hành: Tranzito

Tiết 6: Bài 7: Khái niệm mạch điện tử - Chỉnh Chủ đề: Mạch điện tử - Chỉnhlưu – Nguồn một chiều

lưu – Nguồn một chiềuTiết 9: Bài 10: Thực hành : Nguồn một chiều

Tiết 7: Bài 8: Mạch khuếch đại – Mạch tạo xung Chủ đề: Mạch khuếch đại –

Mạch tạo xung – Điều chỉnhTiết 10: Bài 12: Thực hành điều chỉnh các thông thông số mạch tạo xung đa hài

số của mạch tạo xung đa hài dùng Tranzito dùng Tranzito

Tiết 15: Bài 15: Mạch điều khiển tốc độ động cơ Chủ đề: Mạch điều khiển tốc độđiện xoay chiều một pha

động cơ điện xoay chiều mộtTiết 16,17: Bài 16: Thực hành: Mạch điều khiển pha

tốc độ động cơ điện xoay chiều một pha

Tiết 20: Bài 18: Máy tăng âm Chủ đề: Máy tăng âm - Mạch

Tiết 23: Bài 21: Thực hành mạch khuếch đại âm khuếch đại âm tần

tần

Ví dụ:

Theo chương trình hiện hành Bài: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm được chiathành 2 tiết riêng biệt, một tiết học lý thuyết và một tiết thực hành do đó chưa đảmbảo về tính logic nên tác giả gộp 2 tiết đó thành nội dung của một chủ đề và cũnggiảng dạy 2 tiết Với tiết 1 theo tác giả là tìm hiểu về Điện trở trong đó tìm hiểuxong về khái niệm phân loại và công dụng rồi cho HS tiến hành thực hành từ đó HS

hiểu được bản chất cũng như cách thực hành/thí nghiệm, tương tự như vậy ở tiết 2tác giả giảng dạy về Tụ điện và Cuộn cảm, do đó vẫn đảm bảo về thời lượngchương trình và tạo được hứng thú học tập cho học sinh đồng thời HS cũng hìnhthành kỹ năng/năng lực trong quá trình thực hành.

7.3.2 Thiết kế giáo án/bài giảng tích hợp giữa lý thuyết và thực hành dựa trên

mô hình STEM.

Trong khi thiết kế bài giảng theo tinh thần tích hợp cần đảm bảo:

- Đảm bảo nội dung kiến thức cơ bản của chương trình

Ví dụ: Bài: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm (Tiết 1: Điện trở)

- Cần chỉ rõ mục tiêu bài học: bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và các năng lực

cần đạt được trong giáo án:

1 Mục tiêu Kiến thức:

- Biết được cấu tạo, ký hiệu, số liệu kỹ thuật và công dụng của linh kiện điệntrở

2 Mục tiêu Kỹ năng, năng lực.

- Đọc được trị số điện trở qua các vạch màu

- Sử dụng đồng hồ vạn năng để đo được trị số điện trở

3 Mục tiêu Thái độ.

- Có ý thức tìm hiểu về linh kiện điện trở

- Chỉ ra được sự chuẩn bị của giáo viên và HS trước khi tổ chức giảng dạy

- Sách giáo khoa, giáo án, các tài liệu có liên quan

- Tranh vẽ các hình trong sách giáo khoa

- Các loại linh kiện điện tử và đồng hồ vạn năng

- Tuân thủ tiến trình dạy học đã soạn.

+ Đặt vấn đề bài học: Cách thức đề cập đến bài học phải tạo được hứng thú

học tập và sự tò mò về vấn đề học sinh sẽ tìm hiểu

+ Câu hỏi/ bài tập đưa ra phải phù hợp với nhận thức HS và giúp HS hình

thành và phát triển kỹ năng/năng lực như những câu hỏi Làm như thế nào?/ Tại sao?

+ Phần củng cố bài học: Giáo viên đưa ra những dạng câu hỏi/bài tập để HS

có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng tổng hợp để giải quyết

7.3.3 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp

Có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, khi giáo viên lựa chọn hìnhthức dạy học phải phù hợp điều kiện, hoàn cảnh của trường mình nhằm: Đảm bảocho HS chủ động, tích cực trong quá trình dạy học, từ đó kích thích hứng thú họctập và năng lực giải quyết vấn đề của HS Do đó giáo viên cần lựa chọn hình thức

tổ chức dạy học:

- Dựa vào nội dung và mục tiêu dạy học để hướng tới tạo hứng thú học tập và năng lực giải quyết vấn đề

- Đảm bảo cho HS được chủ động, hoạt động trong điều kiện thuận lợi nhất, trên cơ sở đó kích thích hứng thú học tập thông qua các hoạt động hấp dẫn.

- Khuyến khích sự tham gia tối đa của HS vào các hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng/năng lực mới

- Phải khai thác tối đa nội dung tạo hứng thú học tập, đưa ra những câu hỏi/bàitập để học sinh giải quyết thông qua thực hành, tạo điều kiện cho HS học tập cóhiệu quả

- Hình thành và phát triển những kỹ năng/năng lực chung và phù hợp với họcsinh

Mục tiêu cơ bản của việc sử dụng mô hình STEM vào quá trình dạy học là đadạng hoá hoạt động của HS trong quá trình học tập Mục tiêu này chỉ đạt được khigiáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như: đàm thoại, thảo luận,giải quyết vấn đề, hoặc phối kết hợp các phương pháp dạy học trong một bài học

Vì vậy, trong quá trình dạy học cần: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lựccủa học sinh: trong thảo luận nhóm, HS phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi

sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có tráchnhiệm về kết quả làm việc của mình Do đó, khi giáo viên áp dụng mô hình giáodục STEM trong quá trình giảng dạy sẽ:

- Phát triển năng lực hợp tác làm việc của HS: HS được luyện tập kỹ năng

hợp tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoandung trong cách sống, cách ứng xử…

- Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thông

qua hợp tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấpnhận và phê phán ý kiến người khác Đồng thời, HS biết đưa ra những ý kiến vàbảo vệ những ý kiến của mình

- Giúp cho HS có sự tự tin trong học tập, vì HS học tập theo hình thức hợp tác

và qua giao tiếp xã hội - lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợ mắcphải những sai lầm

- Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho HS: thông qua thảo luận nhóm,

nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp HS hình thành dầnphương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trongmọi vấn đề cuộc sống

- Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: HS có thể nắm bài ngay trên

lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tự tư duy của mỗi thành viên

Áp dụng mô hình này sẽ kích thích HS tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quanđến vấn đề thảo luận và có thể tư duy độc lập Trên cơ sở đó, HS sẽ thu lượmnhững kiến thức, kỹ năng và năng lực cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm trithức

7.4 Đề xuất hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo quan điểm giáo dục STEM.

Qua nghiên cứu tác giả đề xuất các bước trong quá trình soạn bài kiểmtra/đánh giá theo quan điểm giáo dục STEM

Bước 1 Xác định thời lượng kiểm tra: Tùy theo từng nội dung chủ đề dài hay ngắn

mà ta thiết kế bài kiểm tra dài hay ngắn

Bước 2 Xác định mục tiêu, mức độ các loại kỹ năng/năng lực cần đánh giá trong

chủ đề Tùy theo từng đối tượng kiểm tra mà mục tiêu, mức độ năng lực trong bàikiểm tra là khác nhau

Bước 3 Xây dựng ma trận đề bài kiểm tra theo năng lực: Căn cứ vào các năng lực

cần kiểm tra, nội dung chủ đề, bài dạy ta xác định số lượng câu hỏi/bài tập trong bàikiểm tra là bao nhiêu câu, đo loại năng lực gì, mức độ năng lực cần đo Xây dựngcác câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra năng lực ở bước ba: Tiến hành xây dựng cáccâu hỏi theo quy trình xây dựng câu hỏi ở dưới đây

Xây dựng các câu hỏi

- Xác định năng lực cần đánh giá ở chủ đề: Trên cơ sở mục đích đánh giá, nội

dung học tập để xác định xem năng lực nào cần đánh giá

- Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố nào cần đánh giá: Ở đây là

đánh giá sự tiến bộ, kiến thức, kỹ năng theo hướng phát triển năng lực Năng lựcchung, năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển ở người học

- Xác định phương pháp đánh giá và mức độ năng lực cần đánh giá

+ Phương pháp đánh giá ta lựa chọn tùy theo từng chủ đề học tập

+ Mức độ năng lực cần đánh giá: Dựa vào ma trận đề kiểm tra; Dựa vào tìnhhình thực tế của lớp học mà lựa chọn mức độ năng lực đánh giá cho phù hợp vớimục tiêu môn học, bài học

- Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá theo năng lực: Dựa vào các bước trên ta tiến

hành thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá theo năng lực phù hợp với nội dung học tập

và chú trọng đến việc vận dụng vào các tình huống, vấn đề thực tiễn Lựa chọn loạinăng lực trong số những năng lực(chung, chuyên biệt) đã nêu ở mục đích để thiết

kế câu hỏi/bài tập đo loại năng lực ấy Căn cứ vào nội dung bài học và thực tiễn đểthiết kế câu hỏi cho phù hợp Khi thiết kế xong câu hỏi/bài tập phải kiểm tra lạixem có đảm bảo các nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo năng lực không Đánh giáxếp loại các câu hỏi theo mức độ năng lực và có đảm bảo mục đích bài kiểm trakhông

Bước 4.Thẩm định và thử nghiệm các câu hỏi: Sau khi thiết kế xong các câu

hỏi/bài tập cần xem xét kỹ lưỡng xem mức độ phù hợp với ma trận đề kiểm trakhông, xin ý kiến của các thầy cô giáo đang trực tiếp giảng dạy và đưa ra thửnghiệm ở một vài lớp học Đây là cơ sở để xem xét có lựa chọn câu hỏi đó haykhông và sắp xếp trình bày các câu hỏi trong bài kiểm tra theo mức độ năng lực từ

thấp đến cao Nếu chưa đạt yêu cầu để ra thì quay lại Bước 3 để điều chỉnh/chỉnh

sửa lại câu hỏi/bài tập Nếu đã đạt yêu cầu thì đem đi kiểm tra đánh giá

Bước 5: Kiểm tra, đánh giá: nhằm đánh giá lại mục tiêu bài học/chủ đề.

Từ đó tác giả có thể đưa ra Quy trình xây dựng bài kiểm tra đánh giá theo mô hìnhSTEM

Xác định thời lượng kiểm tra

Xác định mục tiêu, mức độ kỹ

năng, năng lực

Xây dựng câu hỏi theo ma trận

Chưa đạt yêu cầuThử nghiệm kiểm tra, đánh giá

Đạt yêu cầu

Xác định loại câu hỏi/bài tập

Xác định các kỹ năng/năng lực

cần kiểm tra, đánh giá

Xác định nội dung và phương pháp cần kiểm tra, đánh giá

Thiết kế câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá phù hợp

Kiểm tra, đánh giá