Vận dụng mô hình STEM trong dạy học công nghệ phổ thông

Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với mơn học khác nhà trường phổ thơng góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” [1] Do nhiều nguyên nhân khác chủ quan khách quan như: giáo viên giảng dạy theo phương pháp mang tính chất thơng báo, tái nặng lí thuyết mà chưa có liên hệ với thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ Đồ dùng dạy học, trang thiết bị giảng dạy thiếu thốn nhiều.Việc dạy học môn Công nghệ trưởng phổ thông đảm bảo đa số học sinh nắm kiến thức lý thuyết mức độ nhớ, việc hình thành kỹ việc vận dụng vào thực tiễn giải số tình thơng thường hàng ngày nhiều hạn chế Với nguyên nhân có số đề tài nghiên cứu để nâng cao hiệu việc dạy học môn Công nghệ trường phổ thông Dưới số đề tài nghiên cứu mơn Cơng nghệ phổ thơng Tên sáng kiến: Tích hợp lý thuyết thực hành môn Công nghệ 12 trường THPT, nguồn SKKN 2014 Phan Duy Kiên – Trường THPT Lê Xoay Tên sáng kiến: Kinh nghiệm sử dụng đồng hồ vạn nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn công nghệ 12, nguồn: http://elib.vn Tên sáng kiến: Đổi cấu trúc đề kiểm tra kiểm tra đánh giá học sinh giúp đánh giá, phân loại xác kết học tập môn Công nghệ học sinh, nguồn: http://bantintuvan.com Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ thông qua việc sử dụng Công nghệ thông tin dạy học, nguồn: http://bantintuvan.com Về khía cạnh giáo dục, STEM (viết tắt từ Science-Khoa học, Technology-Công nghệ, Engineering-Kỹ thuật Mathematics-Toán học), trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian Một hình thức học STEM áp dụng việc học tập dựa cách thực thực hành Theo đó, học sinh tham gia học thuyết trình có chất lượng cao theo chủ đề cụ thể Việc triển khai giáo dục STEM trường THPT nhằm chuẩn bị cho học sinh (HS) tri thức thiết yếu nhất, kỹ giúp HS thích nghi tốt với môi trường làm việc khác Với tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, hình thành kỹ năng, lực cho người học đòi hỏi giáo viên dạy môn Công nghệ phải không ngừng phải trau dồi kiến thức, tìm phương pháp phù hợp nhằm đạt mục tiêu nhiệm vụ giao.Với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường phổ thông tác giả lựa chọn đề tài “Vận dụng mơ hình STEM dạy học mơn Cơng nghệ phổ thơng” nhằm đóng góp giải pháp cho việc dạy học môn Công nghệ trường phổ thông ngày hiệu TÊN SÁNG KIẾN: VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ PHỔ THÔNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Phan Duy Kiên - Địa tác giả sáng kiến:Trường THPT Lê Xoay -Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0979778789 - Email: phanduykien.c3lexoay@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo viên : Phan Duy Kiên LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Dạy học môn Công nghê trường THPT NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ: - Từ tháng đến tháng 11 năm 2017 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ PHỔ THƠNG 7.1.Đặt vấn đề Mơn Cơng nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với mơn học khác nhà trường phổ thơng góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” Thực tế nay, việc đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường phổ thông Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh phổ thơng thụ động việc học tập mơn Công nghệ; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế như: Thứ nhất: Thiếu động học tập Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với đối tượng, chưa đảm bảo tính vùng miền Tư tưởng nhiều HS coi mơn Cơng nghệ môn phụ nên học sinh không lo sợ kết quả, khơng có hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào ôn thi tốt nghiệp nên đa số em không đầu tư nhiều thời gian cho môn Mặt khác, số trường phân công giáo viên dạy không chuyên môn… ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc Công tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích tinh thần, khí người dạy người học, chưa thúc đẩy chất lượng, hiệu dạy học chưa kịp thời uốn nắn lệch lạc xảy Kết học tập (thể chất lượng dạy học) trường, lớp chủ yếu phụ thuộc vào đánh giá cá nhân giáo viên dạy lớp đó, trường Bởi thường người dạy, người đề, người chấm thi Ngoài đặc điểm chung môn Công nghệ phổ thông, môn Công nghệ lớp 12 có đặc điểm riêng nghiên cứu kỹ thuật điện tử kỹ thuật điện, ứng dụng rộng rãi gần gũi với sống thực tế học sinh Nó xây dựng sở nguyên lý kỹ thuật phức tạp nên nội dung mơn học vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng cao Mặt khác mơn học lại có khối lượng kiến thức lớn, phức tạp khó Phần “Kỹ thuật điện tử” phần tương đối khó với nhiều kiến thức lý thuyết mẻ, trừu tượng khó nhớ cấu tạo, công dụng, ký hiệu, phân loại loại linh liện điện tử; nguyên lý làm việc mạch điện tử Những kiến thức mang tính chun ngành điện tử cao nên học sinh, nhiều giáo viên gặp khó khăn giảng dạy nội dung Thứ hai: Hạn chế giáo viên Hiện nay, khoa học công nghệ ngày, thay đổi, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc phong phú, việc cập nhật thông tin, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên chưa ý mức Vì vậy, giảng dạy mơn, khơng giáo viên tỏ lúng túng Mặt khác, quan niệm nhận thức nói chung bậc cha mẹ học sinh cấp quản lý giáo dục vị trí, vai trò giáo dục cơng nghệ phổ thơng chưa mức thống Những vấn đề chế độ sách nhằm khuyến khích dạy học công nghệ, chế sử dụng đội ngũ giáo viên cơng nghệ phổ thơng lúng túng, chưa thỏa mãn, chưa phù hợp Do vậy, số giáo viên chưa đầu tư mức chưa có điều kiện học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu Phần lớn học sinh chưa hứng thú với mơn học, học tập mang tính đối phó, hời hợt, tâm lý gây nên cản trở việc học tập môn Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp truyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp mang tính chất thơng báo, tái Hiện phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ trở nên ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc quen thuộc Tuy nhiên, nhiều cơng trình nghiên cứu dừng lại phạm vi lý luận, chủ trương, thị,… chưa thực vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu thiết với giáo viên, học sinh, môn học, học Đại đa số giáo viên thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi nào, triển khai thực môn học, học cụ thể…thì lúng túng Thứ ba: Thiếu hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học hạn chế Nội dung kiến thức mơn học đòi hỏi nhiều phương tiện trực quan tranh vẽ, mơ hình, vật thật,… thực tế dạy “chay” phổ biến Đối tượng mơn Cơng nghệ lớp 12 có nhiều kiến thức trừu tượng, khơng có hỗ trợ thiết bị dạy học giáo viên khó chuyển tải đầy đủ kiến thức tới học sinh Để khắc phục khó khăn tồn nói nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, cần phải có chủ trương, biện pháp đắn, kịp thời Một biện pháp có tính khả thi mang lại hiệu cao đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực nhằm phát triển lực người học, có nghĩa hình thành phát triển tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vào giải tình sống người học Về khía cạnh giáo dục, STEM trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian Một hình thức học STEM áp dụng việc học tập dựa cách thực thực hành Theo đó, học sinh tham gia học thuyết trình có chất lượng cao theo chủ đề cụ thể Việc triển khai giáo dục STEM trường THPT nhằm chuẩn bị cho học sinh (HS) tri thức thiết yếu nhất, kỹ giúp HS thích nghi tốt với mơi trường làm việc khác 7.2 Khái niệm mơ hình STEM Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, tốn học, cơng nghệ, qua giúp HS hình thành kiến thức tổng hợp mơn hình thành kỹ sống ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc Mục tiêu STEM xây dựng cho HS kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Những kỹ STEM tích hợp kỹ năng: - Kỹ khoa học: Học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế - Kỹ cơng nghệ: Học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp loại máy móc - Kỹ kỹ thuật: Học sinh trang bị kỹ hiểu quy trình để làm Vấn đề đòi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi HS có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật - Kỹ toán học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trò tốn học khía cạnh tồn giới HS có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày Ngồi mơ hình giáo dục STEM trang bị cho học sinh kỹ phù hợp để phát triển gồm kỹ chính: - Tư phản biện kỹ giải vấn đề - Kỹ trao đổi cộng tác - Tính sáng tạo kỹ phát kiến - Văn hóa cơng nghệ thông tin truyền thông - Kỹ làm việc theo dự án - Kỹ thuyết trình Khi học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Với HS phổ thơng, việc theo học mơn học STEM có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, HS chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Mơ hình giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp “học qua hành” áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM 7.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ bậc THPT Với mục tiêu môn công nghệ [2]: - Kiến thức: Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến, kinh tế gia đình kinh doanh - Kỹ năng: Hình thành số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết, hình thành kỹ học tập mơn Cơng nghệ - Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tn thủ quy trình, thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường, bước đầu hình thành tác phong cơng nghiệp, có thái độ q trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp 7.3.1 Lựa chọn nội dung dạy Để áp dụng thành cơng mơ hình STEM vào giảng dạy mơn Cơng nghệ phổ thơng việc lựa chọn nội dung thích hợp quan trọng vừa phải đảm bảo mục tiêu mơn, vừa phải đảm bảo thời gian, tạo hứng thú trải nghiệm cho HS Dưới tác giả lựa chọn nội dung Công nghệ 12 – phần kỹ thuật điện tử để thực Phân phối chương trình chuẩn ThS Phan Duy Kiên Ý kiến tác giả Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc Tiết 1: Bài 2: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm Tiết 2: Bài 3: Thực hành: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm Chủ đề: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm Tiết 3: Bài 4: Linh kiện bán dẫn IC Chủ đề: Linh kiện bán dẫn ( Tiết 4: Bài 5: Thực hành: Điốt – Tirixto - Triac Điốt, Tranzito, Tirixto, Triac, Điac) IC Tiết 5: Bài 6: Thực hành: Tranzito Tiết 6: Bài 7: Khái niệm mạch điện tử - Chỉnh Chủ đề: Mạch điện tử - Chỉnh lưu – Nguồn chiều Tiết 9: Bài 10: Thực hành : Nguồn chiều lưu – Nguồn chiều Tiết 7: Bài 8: Mạch khuếch đại – Mạch tạo xung Chủ đề: Mạch khuếch đại – Mạch tạo xung – Điều chỉnh Tiết 10: Bài 12: Thực hành điều chỉnh thông thông số mạch tạo xung đa hài số mạch tạo xung đa hài dùng Tranzito dùng Tranzito Tiết 15: Bài 15: Mạch điều khiển tốc độ động Chủ đề: Mạch điều khiển tốc độ điện xoay chiều pha động điện xoay chiều Tiết 16,17: Bài 16: Thực hành: Mạch điều khiển pha tốc độ động điện xoay chiều pha Tiết 20: Bài 18: Máy tăng âm Chủ đề: Máy tăng âm - Mạch Tiết 23: Bài 21: Thực hành mạch khuếch đại âm tần khuếch đại âm tần Ví dụ: Theo chương trình hành Bài: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm chia thành tiết riêng biệt, tiết học lý thuyết tiết thực hành chưa đảm bảo tính logic nên tác giả gộp tiết thành nội dung chủ đề giảng dạy tiết Với tiết theo tác giả tìm hiểu Điện trở tìm hiểu xong khái niệm phân loại công dụng cho HS tiến hành thực hành từ HS ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc hiểu chất cách thực hành/thí nghiệm, tương tự tiết tác giả giảng dạy Tụ điện Cuộn cảm, đảm bảo thời lượng chương trình tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời HS hình thành kỹ năng/năng lực trình thực hành 7.3.2 Thiết kế giáo án/bài giảng tích hợp lý thuyết thực hành dựa mơ hình STEM Trong thiết kế giảng theo tinh thần tích hợp cần đảm bảo: - Đảm bảo nội dung kiến thức chương trình - Tạo hứng thú học tập HS - Lồng ghép nội dung tích hợp phù hợp với nội dung giảng - Có tính định hướng nghề nghiệp - Có tính ứng dụng thực tiễn HS trải nghiệm - Tác giả xin giới thiệu cấu trúc giảng theo mô hình giáo dục STEM (Cấu trúc chi tiết Phụ lục 1) ThS Phan Duy Kiên Page Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc Ví dụ: Bài: Điện trở - Tụ điện – Cuộn cảm (Tiết 1: Điện trở) - Cần rõ mục tiêu học: bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần đạt giáo án: Mục tiêu Kiến thức: - Biết cấu tạo, ký hiệu, số liệu kỹ thuật công dụng linh kiện điện trở Mục tiêu Kỹ năng, lực - Đọc trị số điện trở qua vạch màu - Sử dụng đồng hồ vạn để đo trị số điện trở Mục tiêu Thái độ - Có ý thức tìm hiểu linh kiện điện trở - Chỉ chuẩn bị giáo viên HS trước tổ chức giảng dạy - Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu có liên quan - Tranh vẽ hình sách giáo khoa - Các loại linh kiện điện tử đồng hồ vạn - Tuân thủ tiến trình dạy học soạn + Đặt vấn đề học: Cách thức đề cập đến học phải tạo hứng thú học tập tò mò vấn đề học sinh tìm hiểu + Câu hỏi/ tập đưa phải phù hợp với nhận thức HS giúp HS hình thành phát triển kỹ năng/năng lực câu hỏi Làm nào?/ Tại sao? + Phần củng cố học: Giáo viên đưa dạng câu hỏi/bài tập để HS vận dụng kiến thức, kỹ tổng hợp để giải 7.3.3 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phải phù hợp điều kiện, hồn cảnh trường nhằm: Đảm bảo cho HS chủ động, tích cực q trình dạy học, từ kích thích hứng thú học tập lực giải vấn đề HS Do giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học: - Dựa vào nội dung mục tiêu dạy học để hướng tới tạo hứng thú học tập lực giải vấn đề ThS Phan Duy Kiên Page 10 Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc ****Video hoạt động dạy học chủ đề Điện trở Theo đường link sau: https://www.youtube.com/watch?v=BZy1HooGVP4 7.7 Kết luận - Qua nghiên cứu, phân tích sở lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng mơ hình STEM tích hợp nội dung học mơn Cơng nghệ phổ thơng có ý nghĩa lớn, giúp em phát triển kỹ năng, lực toàn diện Ngoài cho thấy thực trạng việc dạy học mơn Cơng nghệ bên cạnh mặt tích cực có hạn chế định - Với kết bước đầu qua q trình nghiên cứu mơ hình STEM chứng tỏ rằng: Nếu giáo viên biết khai thác tốt kiến thức giảng để giúp học sinh phát triển kỹ năng, lực thông qua trải nghiệm học/chủ đề, chất lượng hiệu học tập học sinh nâng cao Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: ThS Phan Duy Kiên Page 23 Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc - Phòng học mơn xếp bàn theo cách học nhóm - Có trang thiết bị phục vụ q trình học lý thuyết thực hành - Có đầu tư công phu giảng giáo viên - Học sinh chuẩn bị nhà thật kỹ - Có phương tiện kỹ thuật hỗ trợ trình ứng dụng CNTT giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - Qua nghiên cứu, phân tích sở lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng mơ hình STEM tích hợp nội dung học mơn Cơng nghệ phổ thơng có ý nghĩa lớn, giúp em phát triển kỹ năng, lực tồn diện Ngồi cho thấy thực trạng việc dạy học môn Công nghệ bên cạnh mặt tích cực có hạn chế định -Với kết bước đầu qua trình nghiên cứu mơ hình STEM chứng tỏ rằng: Nếu giáo viên biết khai thác tốt kiến thức giảng để giúp học sinh phát triển kỹ năng, lực thông qua trải nghiệm học/chủ đề, chất lượng hiệu học tập học sinh nâng cao 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phan Duy Kiên Trường THPT Lê Xoay Giảng dạy Lớp 12A8 Trường THPT Lê Xoay Lớp 12A6 Trường THPT Lê Xoay Hoạt động học tập kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá Lớp 12A1 Trường THPT Lê Xoay Kiểm tra đánh giá , ngày tháng năm 2017 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) ThS Phan Duy Kiên , ngày tháng năm 2017 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm 2017 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Page 24 Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc Phan Duy Kiên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục,(2005) [2] Nguyễn Hải Châu (chủ biên), (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, môn Công nghệ THPT, NXB Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Công nghệ [4] Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khơi (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo Dục Đào Tạo, (2006),Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục đào tạo,(2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐH Sư phạm ThS Phan Duy Kiên Page 25 Trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Phúc [7]Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,(2015),Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh 1-khoa học tự nhiên, NXB ĐH Sư phạm [8] www.stem.vn/giao-duc-stem ThS Phan Duy Kiên Page 26 ... pháp dạy học môn Công nghệ trường phổ thông tác giả lựa chọn đề tài Vận dụng mơ hình STEM dạy học mơn Cơng nghệ phổ thơng” nhằm đóng góp giải pháp cho việc dạy học môn Công nghệ trường phổ thông. .. chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành” áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM 7.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ bậc THPT Với mục tiêu môn công nghệ [2]:... Vĩnh Phúc VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ PHỔ THƠNG 7.1.Đặt vấn đề Mơn Cơng nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng,