Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC TOÁN HỌC 1 of 98 Tng hp các[.]
1 of 98 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC: TỐN HỌC Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Tác giả : Nguyễn Văn Lý Số điện thoại : 0962908986 NGHỆ AN, NĂM 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Giao tiếp hợp tác 1.1.1 Giao tiếp 1.1.2 Hợp tác 1.2 Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh hoạt động nhóm 1.3 Phân biệt lực kỹ 1.4 Kỹ làm việc nhóm hiệu 1.5 Kỹ giao tiếp hiệu 1.6 Các cách chia nhóm Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học 2.2 Khảo sát ý kiến giáo viên việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 11 I Kỹ thuật mảnh ghép 11 1.1 Cơ sở lý thuyết 11 1.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy mơn tốn 12 II Kỹ thuật khăn trải bàn 15 2.1 Cơ sở lý thuyết 15 2.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn 16 III Kỹ thuật KWL 18 3.1 Cơ sở lý thuyết 18 3.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật KWL 20 IV Kỹ thuật sơ đồ tư 21 4.1 Cơ sở lý thuyết 22 4.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư 23 V Dạy học trải nghiệm sáng tạo 26 5.1 Phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo 26 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 5.2 Vai trò dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn tốn 26 5.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 27 5.4 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn tốn THPT 27 5.4.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học dự án 27 5.4.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức ngoại khóa 33 VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 40 VII KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 43 7.1 Mục đích khảo sát 43 7.2 Nội dung phương pháp khảo sát 43 7.2.1 Nội dung khảo sát 43 7.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 44 7.3 Đối tượng khảo sát 44 7.3.1 Khảo sát tính cấp thiết khả thi giáo viên 45 7.3.2 Khảo sát tính cấp thiết khả thi học sinh 45 7.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 46 7.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 46 PHẦN III: KẾT LUẬN 48 Kết luận 48 Ý nghĩa 48 Đề xuất kiến nghị 49 3.1 Đề xuất 49 3.2 Kiến nghị 49 PHỤ LỤC Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ BGK Ban giám khảo ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh HĐHT Hoạt động học tập HĐ Hoạt động KT Kiểm tra KTDH Kỹ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học 10 THPT Trung học phổ thông 11 TNST Trải nghiệm sáng tạo 12 TN Thực nghiệm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chương trình giáo dục phổ thông (2018) xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời, có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Để đạt mục tiêu đó, GV cần đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập (HĐHT) nhằm tích cực hóa hoạt động HS với phương châm: “Học tập hoạt động hoạt động”, từ đó, tổ chức dạy học cần hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi đáp ứng thời đại như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Trong đó, lực giao tiếp hợp tác lực chung cần hướng tới tất mơn học Việc hình thành lực giao tiếp hợp tác dạy học mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung, GV cần sử dụng phong phú, linh hoạt, hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, hoạt động trải nghiệm Thơng qua HS hình thành số kỹ cần thiết kỹ thuyết trình, kỹ hoạt động nhóm, kỹ tư phản biện, kỹ quản lý thời gian Từ lý đó, tơi nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học trải nghiệm sáng tạo” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học, lý thuyết số kỹ thuật dạy học tích cực tơi tiến hành sử dụng số KTDH tích cực đồng thời cho HS tham gia số hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu HS khối lớp trường THPT Nghi Lộc Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS thông qua việc sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động trải nghiệm áp dụng cho mơn tốn Kế hoạch nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu cụ thể sau: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Nghiên cứu lực giao tiếp hợp tác - Vai trò quan trọng lực giai đoạn tương lai - Nghiên cứu lí luận tự học, số KTDH tích cực - Nghiên cứu nội dung số học chương trình mơn tốn để lựa chọn áp dụng số KTDH tích cực tổ chức số hoạt động trải nghiệm - Thử nghiệm khối lớp trường - Kiểm tra lực giao tiếp hợp tác HS trước sau áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học trải nghiệm - Đánh giá hiệu đề tài khả lĩnh hội kiến thức khả giải vấn đề HS Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết lý luận dạy học nói chung lý luận dạy mơn tốn nói riêng - Nghiên cứu tài liệu sở lý luận số KTDH tích cực - Nghiên cứu tài liệu cách thức tổ chức số hoạt động trải nghiệm mơn tốn cho HS - Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất a Thời gian nghiên cứu hoàn thành đề tài Đề tài bắt đầu thử nghiệm tiến hành từ năm 2021 sau tìm hiểu định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS Báo cáo kết kỳ năm học 2022- 2023 b Đóng góp đề tài Thấy tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp, hợp tác trình dạy học Đề tài sử dụng số KTDH tích cực dạy học trải nghiệm sáng tạo để tổ chức dạy học mơn tốn từ thấy KTDH lồng thường xun vào mơn học giúp HS rèn luyện nhiều kỹ cần thiết Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Giao tiếp hợp tác 1.1.1 Giao tiếp Giao tiếp q trình hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe nhằm đạt mục đích Mục đích giao tiếp nhằm thiết lập củng cố mối quan hệ xã hội Hoạt động giao tiếp tiến hành ngôn ngữ hệ thống ký hiệu khác Trong đó, giao tiếp ngơn ngữ hoạt động giao tiếp chủ đạo đời sống người Khái niệm lực giao tiếp lần đầu xuất năm 1970 nhà ngôn ngữ học Hymes phân biệt hai loại lực: “năng lực ngữ pháp” “năng lực sử dụng” Từ đó, khái niệm “năng lực giao tiếp” hình thành để việc sử dụng hiệu ngơn ngữ tình xã hội cụ thể Đối với A Abbou, lực giao tiếp xem xét góc độ xã hội nhiều ngôn ngữ Theo Abbou, lực giao tiếp người “tổng hợp lực vốn có khả thực hệ thống tiếp nhận diễn giải tín hiệu xã hội có theo tập hợp dẫn quy trình xây dựng phát triển để tạo tình xã hội hành xử phù hợp với việc xem xét dự định mình” Dưới góc nhìn ngơn ngữ học mình, Beautier – Casting lại cho lực giao tiếp “năng lực vốn có người nói để hiểu tình trao đổi ngơn ngữ trả lời cách thích hợp, ngơn ngữ hay không ngôn ngữ Giao tiếp giúp HS suy nghĩ để trình bày kết đến người khác cách rõ ràng thuyết phục Trong trình giao tiếp, ý tưởng đánh giá xem xét từ nhiều góc nhìn giúp người nhận thức vấn đề sâu sắc Đồng thời trình giao tiếp tạo tương tác, kết nối mặt cảm xúc tình cảm 1.1.2 Hợp tác Hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn cơng việc, lĩnh vực đó, nhằm mục đích chung Sự hợp tác diễn mặt: Thể khả làm việc hiệu tơn trọng với nhóm đa dạng; Vận dụng tính linh hoạt sẵn lịng giúp ích việc thực thỏa hiệp cần thiết để đạt mục tiêu chung; Giả định trách nhiệm chia sẻ cơng việc hợp tác đóng góp cá nhân có giá trị thực thành viên nhóm Hợp tác dạy học kết hợp tính tập thể tính cá nhân thực Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 biện pháp có sở khoa học để tổ chức, điều khiển mối quan hệ vận động phát triển theo trật tự định nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Trong đó, GV người đạo hoạt động tự học HS, giúp HS tự tìm tri thức qua q trình cá nhân hóa xã hội hóa HS chủ thể tích cực hoạt động học tập Qua hợp tác, HS trao đổi ý tưởng giúp việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tự tìm kiếm tri thức hành động Sự tác động người dạy, người học môi trường theo trật tự định tạo nên thống trình dạy học, làm cho trình vận động tạo tri thức, kỹ năng, thái độ trưởng thành HS 1.2 Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh hoạt động nhóm Hoạt động nhóm dùng khả thành viên tạo nên sức mạnh tập thể, đem lại kết tốt mà cá nhân khơng làm làm tính hiệu khơng cao Qua hoạt động nhóm, HS biết giao tiếp hợp tác với nhiều phương diện như: HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn; hoạt động nhóm cho phép cá nhân nhỏ lẻ vượt qua để đạt kết cao kéo thành viên khác tham gia hoạt động nhóm; HS nhìn xem xét giải vấn đề sâu rộng toàn diện hơn, từ kiến thức thành viên bớt phần chủ quan trở nên sâu sắc hơn; HS hào hứng có đóng góp vào thành chung; vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kỹ giao tiếp, hợp tác, tính khách quan khoa học, tư phê phán HS rèn luyện phát triển Hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm Trong hoạt động nhóm, HS khơng nhằm lĩnh hội nội dung - chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kỹ lắng nghe, kỹ đặt câu hỏi - trả lời, kỹ sử dụng ngữ điệu giao tiếp…) Từ đó, HS xây dựng nhận thức, thái độ học tập sống tốt Tóm lại, lực giao tiếp hợp tác phát triển qua tổ chức hoạt động nhóm dạy học, tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác 1.3 Phân biệt lực kỹ Năng lực tập hợp toàn kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi người đáp ứng công việc định đó, yếu tố quan trọng để cá nhân hồn thành việc hiệu so với người khác Năng lực tạo nên từ tư chất tự nhiên luyện tập, học hỏi, làm việc mà có Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 Kỹ khả vận dụng kiến thức, hiểu biết người để thực việc đó, việc nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, chuyên môn việc liên quan đến cảm xúc, sinh tồn giao tiếp Kỹ khả đặc biệt kiến thức bạn Nó thành thục, thơng thạo việc thơng qua q trình rèn luyện đào tạo 1.4 Kỹ làm việc nhóm hiệu 1.5 Kỹ giao tiếp hiệu Đây kỹ xem yếu tố then chốt phát triển tồn diện người, dù cơng việc hay mối quan hệ riêng tư Vì vậy, nghệ thuật giao tiếp - hiểu người làm cho người khác hiểu kỹ quan trọng cần phải rèn luyện để thực thành cơng Vì để giao tiếp có hiệu cần phải: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123