Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học các chủ đề tích hợp phần nitơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - DƢƠNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - DƢƠNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thu Hoài Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận văn này, xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành đề tài Đặc biệt, tơi xin chân thành cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hoài, tận tình hƣớng dẫn tận tâm bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em HS trƣờng THPT Hai Bà Trƣng, THPT Bến Tre - Tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng năm 2018 HỌC VIÊN Dƣơng Thị Thu DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục & đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NC Nâng cao NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TH Tích hợp TN Thựchiệm ng TNSP Thực nghiệm sƣ phạm VD Ví dụ DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ cảm nhận HS mơn hóa học 23 Hình 1.2 Biểu đồ mức độ quan trọng NLHT HS 23 Hình 1.3 Biểu đồ vai trò NLHT HS 23 Hình 1.4 Biểu đồ tầm quan trọng NLHT dạy học hóa học 24 Hình 1.5 Biểu đồ tầm quan trọng CĐTH dạy học hóa học 24 Hình 1.6 Biểu đồ mức độ tiến hành DHTH GV 25 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC trường THPT Hai Bà Trưng 73 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC trường THPT Bến Tre 74 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 78 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 79 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Hai Bà Trưng 80 Hình vẽ 3.6 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 81 Hình vẽ 3.7 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 82 Hình vẽ 3.8 Đồ thị đường lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 83 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 1) 85 Hình 3.10 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 2) 85 Hình 3.11 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài KT số 3) 85 Hình 3.12 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Tổng hợp KT) 86 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phân phối chương trình Hóa học 11 29 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NLHT 31 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát NLHT HS 33 Bảng 2.4 Bảng hỏi HS mức độ đạt NLHT 34 Bảng 2.5 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Nitơ với số vấn đề thực tế sống” chƣơng trình, SGK hành 38 Bảng 2.6 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Amoniac, muối amoni nhiễm mơi trường khơng khí” chương trình, SGK hành 46 Bảng 2.7 Các nội dung liên quan đến chủ đề chương trình, SGK hành 60 Bảng 3.1 Nội dung TNSP thông qua kiểm tra 72 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 72 Bảng 3.3 Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN 73 Bảng 3.4 Kết đánh giá NLHT có tiêu chí đánh giá 76 Bảng 3.5 Bảng kết KT 77 Bảng số 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 78 Bảng số 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 79 Bảng số 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Hai Bà Trưng 80 Bảng số 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số trường THPT Bến Tre 81 Bảng số 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Bến Tre 82 Bảng số 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích BKT số trường THPT Bến Tre 83 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp kết kết lớp HS 84 Bảng 3.13 Bảng phân loại kết học tập HS 84 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng 86 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu 6.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phƣơng pháp xử lí thơng tin Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Năng lực phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: 1.1.2 Năng lực học sinh phổ thông 1.1.3 Phát triển lực 1.1.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực 1.2 Năng lực hợp tác 10 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác 10 1.2.2 Các thành tố lực hợp tác 11 1.2.3 Biểu lực hợp tác: 11 1.2.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực hợp tác cho ngƣời học 11 1.2.5 Quy trình dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh 13 1.3 Một số phuơng pháp dạy học tích cực 15 1.3.1 Dạy học hợp tác theo nhóm 15 1.3.2 Dạy học theo dự án 17 1.3.3 Dạy học theo góc 18 1.4 Quan điểm dạy học tích hợp 20 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 20 1.4.2 Đánh giá kết học tập theo quan điểm dạy học tích hợp 21 1.4.3 Ƣu điểm hạn chế dạy học tích hợp 21 1.5 Thực trạng vận dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học số trƣờng phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc 22 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 22 1.5.3 Kết điều tra 22 1.5.4 Đánh giá thực trạng vận dụng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh trƣờng phổ thông 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 28 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần nitơ chƣơng trình hóa học phổ thông: 28 2.1.1 Mục tiêu: 28 2.1.2 Cấu trúc nội dung 29 2.1.3 Những ý phƣơng pháp dạy học 29 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh 30 2.2.1 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác 30 2.2.2 Bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) 33 2.2.3 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực hợp tác 34 2.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần nitơ 35 2.4 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần nitơ 36 2.5 Dạy học chủ đề tích hợp phần nitơ phát triển lực hợp tác cho học sinh 37 2.5.1 Chủ đề 36 2.5.2 Chủ đề 45 2.5.3 Chủ đề 59 TIỂU KẾT CHƢƠNG 70 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 Nội dung, đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 72 3.3.2 Tiến hành TNSP 74 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm xử lí kết thực nghiệm 75 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí kết thƣc nghiệm sƣ phạm 75 Câu 4: Đối với em NL hợp tác có mức độ quan trọng nào? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 35,89% Quan trọng 41,99% Bình thƣờng 14,58% Khơng quan trọng 7,54% Nhƣ đa số HS cho NLHT quan trọng quan trọng Câu 5: Theo em, phát triển lực hợp tác có vai trò gì? Vai trò Ý kiến Tăng hứng thú học tập mơn 23,72% Nâng cao tính tự lực, khả tƣ duy, sáng tạo học tập 17,3% Giúp em chủ động tiếp thu kiến thức, nhạy bén xử lý 10,26% tình học tập Tăng cƣờng khả hợp tác, khả giao tiếp 48,72% Nhƣ đa số HS cho phát triển NLHT có vai trò tăng khả hợp tác, khả giao tiếp, tăng hứng thú học tập môn PL PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GV Câu 1: Thầy (cô) đánh tầm quan trọng NL hợp tác DHHH? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 50% Quan trọng 40,63% Bình thƣờng 9,37% Khơng quan trọng 0% Kết điều tra cho thấy đa số GV thấy đƣợc tầm quan trọng NLHT DHHH Câu 2: Thầy (cô) thường sử dụng PPDH trình DHHH để phát triển NL hợp tác HS? Ý kiến PPDH Thuyết trình 0% Dạy học hợp tác theo nhóm 100% Dạy học theo góc 20,31% DHDA 6,25% Dạy học hợp đồng 4,68% Câu 3: Thầy (cơ) có gặp khó khăn trình sử dụng PPDH, biện pháp để phát triển NLHT cho HS khơng? Khó khăn Chƣa vận dụng thành thạo PPDH tích cực Ý kiến 43,75% Còn hạn chế xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan 32,81% PL Khó khăn Ý kiến đến thực tiễn HS khơng có hứng thú, thiếu tích cực hợp tác 25,96% Mất nhiều thời gian chuẩn bị, thiết kế giáo án 25% Phân phối chƣơng trình, thời lƣợng tiết học khơng cho phép 67,19% Điều kiện, sở vật chất hạn chế 56,25% Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc dạy học CĐTH HS? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng 53,13% Quan trọng 37,5% Bình thƣờng 9,37% Khơng quan trọng 0% Từ kết điều tra cho thấy đa số GV đánh giá tầm quan trọng DHTH Câu 5: Khi dạy học theo định hướng TH thầy (cơ) gặp phải khó khăn gì? Khó khăn Phải bổ sung kiến thức môn khác Ý kiến 100% Phải tăng cƣờng kiến thức thực tiễn 93,75% Cần thời gian để đầu tƣ vào môn học 100% Cần đổi PPDH 90,63% Cần bổ sung tập có liên quan tới nội dung TH 100% Từ kết điều tra cho thấy hầu hết GV gặp khó khăn dạy học định hƣớng TH PL 10 Câu 6: Thầy (cơ) có thường xun liên hệ kiến thức hóa học với vấn đề thực tiễn sống hay không? Mức độ Ý kiến Rất thƣờng xuyên 35,93% Thƣờng xuyên 57,81% Thỉnh thoảng 6,26% Không 0% Câu Theo thầy (cơ) dạy học tích THlà gì? (Đánh dấu x vào ‎cột ý kiến) Nội dung TT Là thực đề tài nghiên cứu khác thuộc môn học khác Là vận dụng kiến thức nhiều môn học để GQVĐ thực tế sống Là thiết lập mối liên hệ tri thức từ môn học, lĩnh vực khác Ý kiến 0% 35,94% 25% Là liên hệ kiến thức thực tế vào học 15,63% Là xem xét vấn đề dƣới góc độ nhiều môn học 23,43% Ý kiến khác 0% Kết điều tra cho thấy có 23/64 GV( chiếm 35,94%) hiểu khái niệm DHTH vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tế sống Điều chứng tỏ thày có tiếp xúc với DHTH liên mơn nhƣng chƣa hiểu sâu khái niệm PL 11 Câu Theo thầy (cô) việc đổi dạy học theo hướng TH có ý nghĩa gì? (Đánh dấu x vào ‎cột ý kiến) Ý nghĩa DHTH TT Ý kiến Hình thành phát triển NL HS, nhƣ NL hợp tác giao tiếp, NL giải vấn đề thực tiễn Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác Ý kiến khác 100% 100% 100% 0% Câu Các thầy (cô) tiến hành DHTHvới mức độ thực tế? (Đánh dấu x vào ) Mức độ Ý kiến Rất thƣờng xuyên 35,58% Thƣờng xuyên 59,94% Thỉnh thoảng 4,48% Không sử dụng 0% Câu 10 Theo thầy (cô) DHTH có phát triển NL hợp tác cho HS khơng? Có Khơng Kết điều tra cho thấy 100% GV cho DHTH có phát triển NL hợp tác cho HS PL 12 PHỤ LỤC Ma trận đề KT 15 phút số cuối chủ đề: Nội dung Nhận biết Cấu tạo phân tử Tính chất vật lí Thơng hiểu Vận dụng Vận dụng cao Tổng 1 Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng 1 Tổng 1 2 2 10 Câu 1: Khí nitơ tƣơng đối trơ nhiệt độ thƣờng do: A Nitơ có bán kính ngun tử nhỏ B Nguyên tử nitơ có độ âm điện lớn nhóm nitơ C Trong phân tử N2, nguyên tử nitơ cặp electron chƣa tham gia liên kết D Trong phân tử N2 có liên kết ba bền Câu Tính chất sau tính chất nitơ? (1) Khí khơng màu, mùi khai (2) Nhẹ khơng khí (3) Ở trạng thái lỏng làm đơng cứng vật có thành phần chứa núớc (4) Tan nhiều nƣớc (5) Khơng trì cháy, sống A (1), (2), (5) B (2), (3), (5) C (1), (2), (3), (5) D (2), (3), (4), (5) Câu 3: Hỗn hợp A gồm N2 H2 với tỉ lệ mol 1: Thực phản ứng N2 H2 thu đƣợc hỗn hợp khí B Tỉ khối A so với B 0,6 Tính hiệu suất phản ứng? A 70 B 75 C 80 PL 13 D 85 Câu Trongphòng thí nghiệm ngƣời ta sản xuất khí N2 phƣơng pháp sau đây? A Nhiệt phân dung dịch NH4NO3 bão hoà B Nhiệt phân dung dịch NH4NO2 bão hoà C Cho khơng khí qua bột đồng nung nóng D Chƣng cất phân đoạn khơng khí lỏng Câu Ở điều kiện thƣờng, nitơ phản ứng với chất sau đây? A Mg B K C Li D.F2 Câu Sự phú dƣỡng hồ thƣờng kết trực tiếp của: A Nguồn cung cấp muối N P hồ bị giảm B Quá nhiều chất độc công nghiệp đổ vào hồ C Quá nhiều muối N P từ đất canh tác D Quá nhiều nguyên tố vi lƣợng từ v ng đất xung quanh hồ Câu Thể tích khí N2 (đktc) thu đƣợc nhiệt phân 10g NH4NO2 A 11,2 l B 5,6 l C 3,56 l Câu Cho cân hóa học: N2 (khí) +3 H2 (k) 2NH3 D 2,8 l (K)H < Cân hóa học khơng bị chuyển dịch A thay đổi áp suất hệ B.thêm chất xúc tác Fe C thay đổi t0 D thay đổi nồng độ N2 Câu Ngƣời thợ lặn lặn xuống độ sâu lớn cảm thấy tinh thần bàng hoàng, cử động tự nhiên giống nhƣ say rƣợu Trạng thái gọi “say nitơ” Khi ngoi lên khỏi mặt nƣớc lƣợng nitơ hồ tan máu trạng thái say nitơ Tuy nhiên không nên lên nhanh mà phải lên từ từ để: A nitơ hồ tan máu ngồi dƣới dạng bong bóng nhỏ máu B tránh sức ép lớn nƣớc PL 14 C nitơ hoà tan máu ngồi qua mặt phổi D tránh sức ép lớn nƣớc không khí Câu 10 Ứng dụng sau khơng phải nitơ ? A Đƣợc d ng làm môi trƣờng trơ ngành công nghiệp luyện kim B Nitơ lỏng đƣợc d ng để bảo quản máu mẫu vật sinh hoc C Đƣợc d ng để sản xuất amoniac D Nitơ lỏng d ng làm chất làm lạnh thiết bị lạnh PL 15 PHỤ LỤC MA TRẬN VÀ KT SỐ CUỐI CHỦ ĐỀ Ma trận đề KT Nội dung Nhận Thông biết hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tổng Cấu tao phân tử amoniac 1 Tính chất vật lí amoniac 1 Tính chất hóa học amoniac Điều chế amoniac Ứng dụng ảnh hƣởng amoniac Tính chất hóa học muối 2 amoni Ứng dụng muối amoni Tổng 1 3 2 10 Đề KT 15 phút cuối chủ đề Câu 1: Liên kết phân tửNH3 liên kết: A Cộng hóa trị có cực B Ion C Cộng hóa trị khơng cực D Kim loại Câu 2: Phát biểu không là? A Trong điều kiện thƣờng, NH3 khí khơng màu, mùi khai B Khí NH3 nặng khơng khí C Khí NH3 dễ hoá lỏng, tan nhiều nƣớc D Liên kết N nguyên tử H liên kết cộng hố trị có cực Câu 3: Để tạo độ xốp cho số loại bánh, d ng muối sau làm bột nở? PL 16 A (NH4)2SO4 B NH4HCO3 C CaCO3 D NH4NO2 Câu 4: Khí NH3 tiếp xúc làm hại đƣờng hô hấp, làm ô nhiễm môi trƣờng Khi điều chế khí NH3 phòng thí nghiệm, thu NH3 cách cách sau: A Thu phƣơng pháp đẩy khơng khí khỏi bình để ngửa B Thu phƣơng pháp đẩy khơng khí khỏi bình để sấp C Thu phƣơng pháp đẩy nƣớc D Cách đƣợc Câu 5: D ng chất sau để trung hòa amoniac bị đổ? A Giấm ăn B Muối ăn C Xođa D Clorua vôi Câu 6: Cho 2,5 mol N2 mol H2 vào bình phản ứng, hỗn hợp thu đƣợc sau phản ứng có tỉ khối so với H2 6,269 Hiệu suất phản ứng là? A 60% B 55% C 40% D 30% Câu 7: Một lƣợng lớn ion amoni nƣớc rác thải sinh vứt bỏ vào ao hồ đƣợc vi khuẩn oxi hố thành nitrat q trình làm giảm oxi hoà tan nƣớc gây ngạt cho sinh vật sống dƣới nƣớc Vì ngƣời ta phải xử lí nguồn gây nhiễm cách chuyển ion amoni thành amoniac chuyển tiếp thành nitơ không độc thải mơi trƣờng Có thể sử dụng hóa chất để thực việc này? A Xút oxi C Nƣớc vơi khí clo B Nƣớc vơi khơng khí D Xođa khí cacbonic Câu 8: Để tách riêrng NH3 khỏi hỗn hợp NH3, N2 H2trong công nghiệp, ngƣời ta A cho hỗn hợp qua dung dịch nƣớc vôi dƣ B cho hỗn hợp qua H2SO4 đặc cho dung dịch thu đƣợc tác dụng PL 17 với kiềm C nén làm lạnh hỗn hợp để NH3 hoá lỏng D cho hỗn hợp qua P2O5 Câu 9: Dẫn 2,24 lít khí NH3 (đktc) qua ống đựng 32 gam CuO nung nóng thu đƣợc m gam chất rắn X Giá trị m A 29,6 B 28,0 C 22,4 D 24,2 Câu 10: Hỗn hợp X gồm NH4NO3 (NH4)2SO4 có tỉ lệ mol 1:1 cho vào dung dịch Ba(OH)2 dƣ đun nhẹ Sau phản ứng hoàn tồn thu đƣợc 23,3 g kết tủa V lít khí đktc Giá trị V là? A 2,24 lít B 3,36 lít C 6,72 lít PL 18 D 4,48 lít PHỤ LỤC MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KT SỐ CUỐI CHỦ ĐỀ Ma trận: Nội dung Nhận Thơng biết hiểu Khái niệm phân bón hóa học Phân lân 1 phân vi lƣợng Dụng dụng cao 1 1 với môi trƣờng đất Kĩ thuật bón phân 2 Ảnh hƣởng phân bón hóa học Tổng Tổng 1 Phân hỗn hợp,phân phức hợp, Vận Phân đạm Phân kali Vận 1 12 Đề KT 15 phút cuối chủ đề: Câu 1: Phân bón hóa học hóa chất có chứa A nguyên tố dinh dƣỡng cần thiết cho trồng B nguyên tố nitơ số nguyên tố khác C nguyên tố photpho số nguyên tố khác D nguyên tố kali số nguyên tố khác Câu 2: Độ dinh dƣỡng phân kali đƣợc đánh giá ? A %N B %P2O5 C %K2O D %P Câu 3: Phân đạm amoni khơng nên bón cho loại đất A chua C kiềm B chua D trung tính Câu 4:Phân lân cung cấp photpho cho dƣới dạng ion A NO3- NH4+ B photphat (PO43-) PL 19 C PO43-và K+ D K+và NH4+ Câu 5: Tro thực vật loại phân kali có chứa A K2CO3 B K2SO4 C KCl D KNO3 Câu 6: Thành phần phân bón phức hợp amophot A Ca3(PO4)2, (NH4)2HPO4 B NH4NO3 , Ca(H2PO4)2 C NH4H2PO4, (NH4)2HPO4 D NH4H2PO4 ,Ca(H2PO4)2 Câu 7: Phân bón nitrophotka (NPK) hỗn hợp A (NH4)2HPO4 ,KNO3 B (NH4)2HPO4,NaNO3 C (NH4)3PO4 , KNO3 D NH4H2PO4 ,KNO3 Câu 8: Phân bón sau làm tăng độ chua đất? A KCl B NH4NO3 C NaNO3 D K2CO3 Câu 9: Phát biểu sau đúng? A Thành phần supephotphat kép gồm Ca(H2PO4)2 CaSO4 B Urê có cơng thức (NH2)2CO C Supephotphat có Ca(H2PO4)2 D.Phân lân cung cấp nitơ cho trồng Câu 10: Độ dinh dƣỡng phân lân suphephotphat kép 40% Tính % khối lƣợng Ca(H2PO4)2 phân? A 69,0 B 65,9 C 71,3 PL 20 D 73,1 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HS TẠI LỚP TN (11A2) TRƢỜNG THPT HAI BÀ TRƢNG Hình ảnh hoạt động HS chủ đề Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề PL 21 Hình ảnh sản phẩm dự án chủ đề PL 22 ... dạy học tích hợp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh trƣờng phổ thông 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN NITƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC... học sinh mức độ phát triển lực hợp tác 34 2.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần nitơ 35 2.4 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần nitơ 36 2.5 Dạy học chủ đề tích hợp phần nitơ phát. .. sở lý luận thực tiễn vấn đề dạy học tích hợp phát triển lực hợp tác cho học sinh Chƣơng Phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp chủ đề phần Nitơ Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm