Microsoft Word Tr§n NgÍc Minh, Ph¡m ThË HuyÁn Tr°Ýng THPT Quónh L°u 1 Toán HÍc 1 of 98 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun, chuyên và lun vn tt nghip i hc v các chuyên ngành Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng[.]
1 of 98 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài Tính đề tài Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận thực tiễn 3 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển Chương lực hợp tác lực giải vấn đề cho học sinh chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” 21 2.1 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá lực hợp tác dạy học chủ đề hệ thức lượng tam giác 21 2.2 Xây dựng giải pháp áp dụng vào nội dung dạy học chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” 22 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” 23 2.4 Kết luận chương 52 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 53 3.1 Mục đích khảo sát 53 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 53 3.3 Đối tượng khảo sát 54 3.4 Kết khảo sát 54 Chương Phần KẾT LUẬN 63 Phần TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Phần PHỤ LỤC 66 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết thường Chữ viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Chương trình giáo dục phổ thông Phương pháp dạy học PPDH Kết nối tri thức KNTT Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Sở giáo dục đào tạo Sách tập 10 Giá trị lượng giác GTLG 11 Kĩ thuật dạy học KTDH 12 Thực nghiệm TN 13 Đối chứng ĐC 14 Nhiệm vụ NV 15 Giải pháp GP CTGDPT SGD&ĐT SBT Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học CTGDPT 2018 vừa kế thừa phát triển ưu điểm CTGDPT 2006, vừa khắc phục hạn chế, bất cập chương trình Chương trình xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực hình thành cho học sinh kiến thức bản, thiết thực, đại, giúp học sinh không nắm vững kiến thức, kĩ mà cịn vận dụng tốt kiến thức học vào thực tiễn sống từ hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng CTGDPT 2018 bắt đầu triển khai từ năm học 2019 – 2020 kể từ giáo viên khơng ngừng tìm hiểu, thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu chương trình Đặc biệt năm học 2022 – 2023 cấp THPT, cụ thể lớp 10 thay đổi toàn sách khoa tất mơn nói chung mơn Tốn nói riêng Sự thay đổi nội dung, cách trình bày sách giáo khoa mới: Cánh diều, Kết nối tri thức, Chân trời sáng tạo minh chứng thể thay đổi nghành giáo dục Việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học lúc yêu cầu cấp thiết mà tất giáo viên phải thực Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư duy, trạm, trò chơi, ứng dụng công nghệ nhiều giáo viên quan tâm từ năm học trước với chương trình sách giáo khoa việc áp dụng để phát triển lực cho HS điều mà nhiều giáo viên trăn trở Chương trình SGK Tốn 10 có đưa vào hoạt động thực hành trải nghiệm hình học nội dung hoàn toàn Phương pháp dạy học trải nghiệm hình học phương pháp giáo dục độc đáo hiệu quả, cho phép học sinh học tập nghiên cứu khái niệm hình học thơng qua việc thực hành tương tác trực tiếp với đối tượng hình học thực tế Tuy nhiên nội dung nên việc tổ chức dạy học cho hợp lí mang lại hiệu cao việc mà giáo viên cần tìm tòi học hỏi Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018; xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển lực cốt lõi cho học sinh THPT; xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Tốn học THPT theo định hướng phát triển lực hợp tác lực giải vấn đề cho học sinh THPT; xuất phát từ yêu cầu nội dung sách giáo khoa từ thực trạng dạy - học chủ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 đề “Hệ thức lượng tam giác” Toán 10 sách giáo khoa KNTT Chúng chọn nghiên cứu đề tài: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển lực hợp tác lực giải vấn đề cho học sinh chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: - Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác nhóm lực phát giải vấn đề đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông - Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác nhóm lực giải vấn đề cho học sinh - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hình học cho HS 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Cách thức tổ chức, sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề “Hệ thức lượng tam giác” sách giáo khoa Toán 10 tập – KNTT; Các tiêu chí đánh giá lực hợp tác nhóm lực giải vấn đề cho học sinh - Về địa điểm: trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài - Từ tháng 6/2022 đến tháng 9/2022: tìm hiểu thực trạng - Điều tra thơng qua phiếu khảo sát khảo sát google form với GV-HS trường THPT Quỳnh Lưu - Từ tháng 10/2022 đến tháng 01/2023: nghiên cứu thử nghiệm - Từ tháng 01/2023 đến tháng 3/2023: viết thành đề tài Tính đề tài - Đã có số sáng kiến, tài liệu viết chủ đề “ Hệ thức lượng tam giác” nhiên đề tài dựa cách tiếp cận dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực hợp tác lực giải vấn đề dựa kĩ thuật dạy học tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực CTGDPT năm 2018 - Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề lực hợp tác nhóm cho học sinh - Thiết kế tổ chức giáo án hoạt động trải nghiệm hình học - Vận dụng phương pháp dạy học đại, phát huy khả chuyển đổi số cho giáo viên học sinh nhà trường phổ thơng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Có nhiều định nghĩa lực Có thể hiểu cách đơn giản “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) Với cách hiểu vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển lực chất mở rộng mục tiêu dạy học Việc dạy học thay dừng lại mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực học sinh cịn hướng tới mục tiêu xa hơn, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học Nói cách khác, việc dạy học theo định hướng phát triển lực chất không thay mà mở rộng hoạt động dạy học theo định hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ Việc dạy học theo định hướng lực thể thành tố trình dạy học sau: - Về mục tiêu dạy học: mục tiêu kiến thức, bên cạnh mục tiêu nhận biết, tái kiến thức cần có mục tiêu vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ cần có thêm mục tiêu rèn luyện kĩ thực hoạt động đa dạng - Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình, giáo viên đóng vai trị người truyền thụ, cung cấp kiến thức cho học sinh, cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Thông thường, qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển không loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực lực thành phần mà ta không cần (và khơng thể) tách biệt chúng q trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra, đánh giá: Về chất, đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ học sinh, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Do việc xây dựng công cụ đánh giá lực cho học sinh thực cần thiết Như vậy, để hình thành phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa vai trị chủ động, tích cực người học đồng thời cần xây dựng công cụ đánh giá lực cho học sinh để giúp trình học tập học sinh hiệu 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Dạy học hợp tác với việc phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 1.2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Tuy có nhiều quan điểm khác dạy học hợp tác, sở tài liệu tập huấn chuyên môn tài liệu tham khảo, đề xuất khái niệm: “Dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học GV tổ chức cho HS hình thành nhóm hợp tác, nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề GV đặt ra” Các đặc điểm đặc trưng dạy học hợp tác - Có hoạt động xây dựng nhóm: nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động - Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm - Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS khơng nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình môn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp,…) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay khơng Cách tiến hành: Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu: + Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học + Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS + Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu + Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác Bước Giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức cho toàn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác: Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác: Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo HS trình bày có minh họa thông qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày Giai đoạn 3: Tổ chức đánh giá Bước 1: GV lập bảng tiêu chí đánh giá - Tiêu chí đánh giá GV cho HS biết trước tiết học, thơng báo trực tiếp thơng báo qua zalo, messenger nhóm lớp -Tiêu chí đánh giá q trình làm việc nhóm: Nhóm tự đánh giá thành viên nhóm - Tiêu chí đánh giá làm việc nhóm, sản phẩm nhóm bạn: “Nhóm đánh giá nhóm bạn”, nhóm đánh giá chéo lẫn Bước 2: Báo cáo kết đánh giá Các nhóm báo cáo kết đánh giá có chữ ký nhóm trưởng thư kí nhóm cách cơng khai trước lớp kết đánh giá gửi vào trang zalo, messenger nhóm lớp 1.2.1.2 Năng lực hợp tác - Khái niệm lực hợp tác Năng lực gắn liền với hoạt động cụ thể đó, lực gắn với hoạt động hợp tác nhóm gọi lực hợp tác Căn tài liệu tham khảo, cơng trình khoa học đồng nghiệp, sử dụng định nghĩa lực hợp tác sau: Năng lực hợp tác khả tổ chức, quản lý nhóm, đồng thời thực hoạt động nhóm cách thành thạo, sáng tạo, linh động nhằm giải nhiệm vụ cách hiệu Như lực hợp tác có chất kết nối cá nhân với để phối hợp giải có hiệu nhiệm vụ giao - Cấu trúc lực hợp tác: Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực hợp tác bao gồm nhóm kĩ sau: + Nhóm kĩ tổ chức quản lí + Nhóm kĩ hoạt động + Nhóm kĩ đánh giá Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123