Skkn một số giải pháp giảng dạy thể loại ca dao qua chùm bài ca daothan thân, yêu thương tình nghĩa để phát triển năng lực thẩm mĩ, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực hợp tác

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY THỂ LOẠI CA DAO QUA CHÙM BÀI “CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨAĐỂ PHÁT TRIỂN N[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY THỂ LOẠI CA DAO QUA CHÙM BÀI “CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨAĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng 2.3.1.Ứng công nghệ thông tin giờ học 2.3.2 Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà 2.3.3.Sử dụng kĩ mềm để tạo không khí cho tiết học 2.3.4 Dạy học lớp .9 2.3.5 Tìm tòi và mở rộng .10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 Kết luận, kiến nghị .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 21 skkn MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Trong giai đoạn hiện nay, nền giáo dục chúng ta đã và thực hiện đổi mới một cách bản và toàn diện Từ đổi mới về chương trình giáo dục đến việc đổi mới về phương pháp dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Nghị quyết số 29 của BCH TW khóa XI được triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tòi, sáng tạo những phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh được tiếpthu, thể hiện quan điểm của mình quá trình học tập Bởi vậy, môn Ngữ văn cũng sẽ không theo lối mòn dạy theo chương trình rập khuôn có sẵn hiện mà sẽ xây dựng một chương trình hoàn toàn mới theo hướng mở nhằm đổi mới phương pháp, đổi mới đánh giá và đặc biệt là việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học văn là một quá trình đào sâu tìm tòi, cảm nhận cái hay cái đẹp văn chương đồng thời cũng là quá trình giải mã những thông điệp, kí thác của nhà văn Cái hay cái đẹp văn học không chỉ được khơi dậy từ các tác phẩm văn học, từ thơ ca trữ tình, tiểu thuyết, trường ca mà còn được khơi nguồn từ văn học dân gian Có thể khẳng định rằng văn học dân gian giống một mảnh đất nuôi dưỡng và lưu giữ đời sống tinh thần của nhân dân lao động, đó thể loại ca dao là một những thể loại tiêu biểu nhất của văn học dân gian bởi nó chứa đựng những giá trị văn hóa tinh thần lâu đời nhất của nhân dân Việt Nam ta từ bao đời Vậy làm để học sinh có thể cảm nhận và thẩm thấu ca dao một cách tốt nhất, hiệu quả nhất là điều trăn trở của giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, mặt khác thực tế giảng dạy giáo viên vẫn còn quá chú trọng đến nội dung bài học mà chưa chú trọng đến chủ thể người học cũng khả ứng dụng những tri thức đã học tình huống thực tiễn, bởi vậy chưa phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh cùng những lực cần thiết Trước những vấn đề đó, bản thân trăn trở suy nghĩ làm cách nào để cao chất lượng giáo dục và điều quan trọng là qua mỗi bài học học sinh có thể khám phá những tri thức mới và ứng dụng vào thực tế cuộc sống? Vì vậy nghiên cứu, tìm tòi để xây dựng một phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học Ngữ văn ngày Đó là lí chọn đề tài: “Một số giải pháp giảng dạy thể loại ca dao qua chùm “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa”để phát triển lực thầm mĩ, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác cho học sinh lớp 10B4 Trường THPT Thạch Thành 4” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh - Nhằm phát triển những lực cho người học lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác, lực thẩm mĩ - Giúp học sinh hiểu và cảm nhận được cái hay cái đẹp của ca dao, tạo hứng thú giờ học - Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đối với môn Ngữ văn nói chung và bộ phận văn học dân gian đó có ca dao nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, nghiên cứu các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh qua chùm ca dao “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa”trong chương trình Ngữ văn 10 và đối tượng học sinh là lớp 10B4 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trước hết để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh, cần phải vận dụng nhiều phương pháp mang tính thực tế Trong đề tài này mạnh dạn đưa những phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp so sánh, phân tích Phương pháp nêu vấn đề, giải quyết vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thu thập thông tin, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trước hết cần hiểu lực là : “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho người khả hoàn thành một loại hoạt động nào skkn đó với chất lượng cao”(Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên – NXB Đà Nẵng 1998).Tuy nhiên ở bộ môn Văn nói chung và chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa nói riêng sẽ có những đặc trưng riêng đó cần xác định các lực cần phát triển cho học sinh bài học Đối với bài ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, xác định phát triển các lực cụ thể cho học sinh : lực thường thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ, lực giải quyết vấn đề và lực hợp tác Năng lực thẩm mĩ: Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: năng lực khám phá Cái Đẹp lực thưởng thức Cái Đẹp Năng lực khám phá Cái Đẹp lại gồm lực phát Cái Đẹp rung động thẩm mĩ Cái Đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay, mà nhiều lại ẩn giấu hình tượng lời, tác phẩm văn chương lại thường có tính đa nghĩa tính mơ hồ, nên phải có mắt tinh tường sở rung động thẩm mĩ mạnh mẽ phát Cịn năng lực thưởng thức Cái Đẹp chính lực cảm thụ Cái Đẹp đánh giá Cái Đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm văn chương chuyển hóa Cái Đẹp tác phẩm thành Cái Đẹp lịng mình, thành tài sản tinh thần Đó q trình "đồng sáng tạo" tác giả để tạo "dị bản" lòng người đọc Và từ Cái Đẹp nghệ thuật mà họ nhận Cái Đẹp sống người: đánh giá Cái Đẹp đắn nhất, đánh giá điều thiếu lực thẩm mĩ người học để họ chiếm lĩnh Cái Đẹp Như vậy, lực thẩm mĩ có yếu tốcảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá,…); hai yếu tố thường gắn bó, hịa quyện với q trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp văn chương tiếng Việt Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc và lí trí qua khâu phát Cái Đẹp, cảm thụ Cái Đẹp, đánh giá Cái Đẹp,… Năng lực giải quyết vấn đề:Mục tiêu cần đạt được là hình thành cho học sinh khả phát hiện và lí giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung và nghệ thuật của các văn bản văn học.Đó là phát hiện và lí giải những vấn đề thực tiễn đời sống được gợi từ tác phẩm, hoặc phát hiện và đánh giá những khó khăn thách thức đặt quá trình tạo lập văn bản nói và viết Năng lực hợp tác:Mục tiêu cần hướng đến là hình thành cho học sinh khả phối hợp, tương tác hỗ trợ cùng thực hiện nhiệm vụ để cùng đạt mục tiêu chung (ví dụ thảo luận nhóm) Thảo luận nhóm là phương pháp có thể áp dụng với nhiều bài học, điều quan trọng là phải chú ý đến đề tài cho học sinh thảo luận phải là đề có skkn tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động sự suy nghĩ của nhiều người Thông qua việc thảo luận nhóm có thể hình thành cho học sinh khả thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của bản thân và điều chỉnh thái độ, cách ứng xử Các lực thẩm mĩ, giải quyết vấn đề, hợp tác có mối quan hệ tương hỗ, gắn bó nhằm giáo dục tri thức cho học sinh, cũng là những lực giup cho học sinh học tập một cách say mê, hứng thú, tìm tòi nghiên cứu khám phá vẻ đẹp vốn có của văn chương nói chung cũng thế giới tư tưởng tình cảm và vẻ đẹp tâm hồn đồng điệu, tha thiết ca dao dân ca nói riêng Với những lí có thể nhận thấy, nếu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thẩm mĩ, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học đồng thời mang lại hiệu quả to lớn quá trình giảng dạy của giáo viên 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến Macxim Gorki từng nói “Tôi khuyên các bạn nên đọc truyện cổ tích thơ ngụ ngôn, tuyển tập ca dao Hãy sâu vào vẻ đệp quyến rũ của ngôn ngữ bình dân, hãy sâu vào những câu hài hòa cân đối các bài ca dao, truyện cổ tích Bạn sẽ thấy ở đó sự phong phú lạ thường của các hình tượng, sự giản dị của sức mạnh làm say đắm lòng người, vẻ đẹp tuyệt vời của những định nghĩa Hãy sâu vào sáng tác của nhân dân, nó lành nước nguồn ngọt ngào, tươi mát, róc rách từ khe núi chảy ” Ca dao dân ca đời sống tâm hồn nhân dân một tiếng ru tỏa mát giữa trưa hè, một bến sông hẹn hò chiều buông Tuy nhiên việc học tập ca dao nhà trường chủ yếu dựa văn bản ngôn từ của bài ca dao Việc làm này phần nào hạn chế việc khám phá đầy đủ vẻ đẹp thẩm mĩ của các bài ca dao dân ca Bởi lẽ bản chất của văn học dân gian nói chung là “một nghệ thuật phức tạp sử dụng hình tượng thị giác lẫn thính giác, đó phương tiện diễn tả và phương tiện biểu hiện kết hợp với nhau” Mặt khác ca dao dân ca Việt Nam đã chiếm một phần quan trọng không thể thay thế đời sống sinh hoạt cũng đời sống tinh thần của người Việt, trở thành một mảnh ghép của hồn Việt, một mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc mà sâu sắc dạt dào Ầu ví dầu Cầu ván đóng đinh Cầu treo lắc lẻo Gập ghềnh khó qua Ầu Khó qua mẹ dắt qua skkn Con trường học Mẹ trường đời ” Tuy nhiên, có một thực trạng đáng buồn là cuộc sống hôm nay, sự xuất hiện của âm nhạc hiện đại với giai điệu sôi nổi cùng với sự phát triển vũ bão của khoa học kĩ thuật tiên tiến hiện đại đã khiến cho một bộ phận không nhỏ xã hội chúng ta nói chung và học sinh nói riêng dần quên những vẻ đẹp bình dị, đằm thắm ân tình của người bình dân Việt Nam sau lũy tre xanh, bên giếng nước gốc đa, sân đình khiến cho những giá trị văn hóa tinh thần cổ xưa ngày càng mai một dần Là một giáo viên trường nhiều năm, cũng rất nhiều bạn bè đồng nghiệp mang lòng bao nỗi niềm của một cô giáo dạy Văn với những vui buồn lẫn lộn Tôi yêu môn Văn, yêu say đắm những tác phẩm văn chương làm lay động lòng người Tôi mong muốn và ấp ủ một ước mơ sẽ truyền ngọn lửa đam mê đối với môn Văn cho học sinh quả thật điều đó không dễ dàng Một thực tế mà có lẽ không chỉ riêng mà nhiều bạn bè đồng nghiệp không thể phủ nhận: hiện nay, học sinh nói chung và đặc biệt là học sinh trường THPT Thạch Thành có xu hướng xem nhẹ các môn học xã hội nói chung và môn học Ngữ văn nói riêng Hình đã qua rồi cái thời học sinh yêu say mê những ngôn từ mượt mà da diết lắng đọng nghe giáo viên đọc ca dao Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngời ngời biển Đông Núi cao biển rộng mênh mông Cù lao chín chữ ghi lòng ơi! Hay những câu Kiều mang vẻ đẹp ước lệ tượng trưng mà thấm đẫm nước mắt bi kịch của người phụ nữ xã hội phong kiến, các em lao vào các môn học mang xu hướng thời cuộc Tiếng Anh, Toán, Vật lí, Hóa học, Hơn nữa khuôn khổ của tiết dạy chỉ có 45 phút với nhiều yêu cầu cần đạt rất khó để giáo viên bổ sung những kiến thức liên quan thú vị và hấp dẫn Với sở lí luận và sở thực tiễn đã nêu ở trên, mạnh dạn đưa một số kinh nghiệm của bản thân việc giảng dạy các bài ca dao ở lớp 10, nhằm mục đích vừa phát triển các lực cho người học vừa là để giữ gìn và phát huy những giá trị văn hóa tinh thần bất biến, vĩnh hằng , mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc Việt 2.3 Giải pháp đã sử dụng 2.3.1 Ứng công nghệ thông tin giờ học skkn Trong những năm học gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đã được nói đến nhiều và đã được áp dụng việc giảng dạy các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng Sử dụng phần mềm cũng là một yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa các hoạt động của học sinh với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại Đối với chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa , giáo viên trước tìm hiểu nội dung trọng tâm sẽ trình chiếu các hình ảnh hoặc video đặc sắc về các hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu nhằm tạo không khí sôi nổi, sinh động giờ học, học sinh từ đó thêm hứng thú say mê đối với bài học Ca dao dân ca là những câu hát thể hiện tâm tư, tình cảm của người lao động, vì thế để ca dao dân ca thực sự sống lòng người thì hoạt động diễn xướng ca dao là rất cần thiết, với khả diễn xuất, trang phục, sự hỗ trợ của âm thanh, ánh sáng, màu sắc sân khấu những bài ca dao dân ca sẽ trở nên duyên dáng, lung inh 2.3.2 Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà Giáo viên cung cấp cho học sinh một vài tài liệu về ca dao để học sinh tìm hiểu trước, nhằm chuẩn bị tốt kiến thức và kĩ để giải quyết được những vấn đề gặp phải quá trình học tập, đồng thời yêu cầu học sinh tự tim tòi tư liệu mạng Internet để trang bị đầy đủ kiến thức cần có về ca dao Về phía giáo viên, tơi nghiên cứu để xây dựng phiếu học tập cho học sinh Phiếu học tập hiển thị rõ ràng yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể học sinh việc tự học, tự chuẩn bị nhà theo nhóm, cụ thể sau: Nhóm HS Hoạt động Hoạt động Hướng dẫn tìm hiểu về ca dao Hoạt động Hình Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập Học nhóm nhóm nhóm nhóm sinh thực - Kể tên các thể - Sưu tầm tranh - Sưu tầm các - Thuyết minh loại bản của ảnh về vẻ đẹp bình bài ca dao em vềvai trò của văn học dân dị của quê hương từng học ca dao gian Việt Nam đất nước: cánh cò, đời sống xã đồng lúa, hội trâu (những hình ảnh thường thấy ca dao) Tìm hiểuvề khái Thuyết minh về Trình bày các Trình bày về niệm ca dao các thể loại của đặc điểm về nội nghệ thuật của thuyếtminh về ca dao dung ca dao skkn thành kiến thức Hoạt động Luyện tập các thể loại của ca dao Bài (SGK) - Giải thích mô típ ‘thân em”? Hình ảnh “Tấm lụa đào” vừa là so sánh vừa ẩn dụ cho vẻ đẹp gì của người gái? - Hình ảnh tấm lụa đào “phất phơ giữa chợ” gợi cho em liên tưởng đến điều gì về số phận của chính nó? - Qua đó em hình dung được số phận của cô gái thế nào? - Em thử lí giải vì cô gái bài ca dao lại cất lên tiếng hát than thân? Bài 2,3(SGK) -Bài ca dao số có điểm gì giống và khác với bài ca dao số 1? -Thông qua việc miêu tả củ ấu gai, tác giả dân gian muốn ngợi ca vẻ đẹp gì của người gái? -Đại từ “ai” ở bài số phiếm chỉ điều gi? -Cũng ở bài số 3: Bài ca không chỉ là lời than duyên phận dở dang mà còn khẵng định điều gì? - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm về ca dao than thân - Cảm nhận về số phận của người phụ nữ - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm về ca daoyêu thương - Cảm nhận về tình cảm tình yêu lứa đôi Bài 4-5(SGK) - Bài số 4: + Hãy cho biết chủ thể trữ tình của bài ca dao này là ai? + Nỗi nhớ được diễn tả cụ thể bằng những thủ pháp nghệ thuật nào? + Hình ảnh của “khăn, đèn, mắt” giúp em hiểu thêm gì về tâm trạng của cô gái? -Cũng là lời ca yêu thương ở bài ca dao số có điểm gì khác so với bài ca dao số 4? -Ở bài số là lời của nói với ai? Nhằm bày tỏ điều gi? Bày tỏ bằng cách nào? - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm về ca dao tình nghĩa - Cảm nhận về tình nghĩa vợ Bài 6(SGK) - Tại bài ca dao lại sử dụng hình ảnh “muối và gừng”? - Mượn hương vị muối và gừng, tác giả dân gian muốn khẳng định điều gì? - Hayc chỉ nét đặc sắc cách khẳng định nghĩa tình của người nông dân ? -Trả lời câu hỏi trắc nghiệm về ca dao hài hước skkn xã hội xưa Hoạt - Tìm các bài ca động dao mở đầu Tìm bằng mô típ tòi và “thân em” hoặc mở có chung nội rộng dung than thân -Tập sáng tác ca dao mở đầu bằng từ “Thân em” - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” chồng - Tìm các bài ca - Tìm các bài ca dao có chung nội dao có chung dung yêu thương nội dung tình - Tập sáng tác ca nghĩa dao theo chủ đề -Tập sáng tác ca yêu thương dao theo chủ đề - Tham gia trò tình nghĩa chơi “Tiếp sức” - Tham gia trò -Viết bài văn cảm chơi “Tiếp sức” nhận về bài ca - Viết bài văn dao “Tát nước cảm nhận về bài đầu đình” ca dao “Trong đầm gì đẹp bằng sen” Phiếu học tập in phát cho học sinh trước thời chuẩn bị theo mẫu sau Phiếu học tập nhóm……… Hoạt động Câu hỏi - Tìm các bài ca dao nói về tình yêu quê hương đất nước - Sáng tác ca dao theo chủ đề tự chọn - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” gian để em tìm hiểu, Phần trả lời Người thực Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Về phía học sinh, nhận tư liệu tham khảo phiếu học tập, nhóm trưởng nhóm cho thành viên nhóm chọn nhận nhiệm vụ học tập cố gắng chuẩn bị chu đáo 2.3.3 Sử dụng kĩ mềm để tạo không khí cho tiết học Kĩ mềm là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ quan trọng của người: kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm Đối với người giáo viên, quá trình giảng giảng tùy từng bài học cụ thể mà có cách truyền đạt khác đến học sinh, giáo viên sẽ phải đóng thêm những vai trò khác là một ca sĩ, một họa sĩ, một diễn viên thậm chí một nhà biên kịch Khi dạy phần ca dao chương trình, giáo viên có thể hát cho học sinh nghe một hai làn diệu dân ca hoặc chuẩn bị trước một vài bức tranh tự vẽ về chủ đề ca dao ( tranh vẽ ở phần Phụ lục) điều đó không chỉ làm cho không khí lớp học sôi nổi mà còn là cách để khắc sâu kiến thức về ca dao 10 skkn dân ca cho học sinh Giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh cùng tham gia, hưởng ứng và sẽ có hình thức khen thưởng cho điểm miệng Với giải pháp này, giờ dạy Văn không khô khan, nặng nề với học sinh mà ngược lại còn tạo được một không khí học tập sôi nổi, lôi cuốn, hứng thú, say mê 2.3.4 Dạy học lớp Giáo viên tổ chức tiết dạy ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa lớp, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học theo phiếu học tập tự chuẩn bị trước nhà Các nhóm thực hành nhiệm vụ giao theo hoạt động cụ thể học Dưới dẫn dắt, điều hướng giáo viên, thành viên nhóm lần lượt, luân phiên thuyết trình kết chuẩn bị câu hỏi tìm hiểu phiếu học tập giao Ở hoạt động 1, Tìm hiểu về ca dao, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày nhanh chỗ thời gian quy định, sau đó giáo viên sẽ trình chiếu hình ảnh và video của hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu để dẫn dắt vào bài Nhóm Kể tên các thể loại chủ yếu của văn học dân gian ; Nhóm Sưu tầm tranh ảnh về vẻ đẹp bình dị của quê hương đất nước: cánh cò, đồng lúa, trâu (những hình ảnh thường thấy ca dao) ; Nhóm 3:- Sưu tầm các bài ca dao em biết hoặc đã được học; Nhóm 4: Thuyết minh vai trò của ca dao đời sống xã hợi Sau hoạt động nhóm, giáo viên nhấn mạnh, chốt lại nội dung quan trọng ghi bảng ngắn gọn Ở hoạt động 2,giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận phần Tiể dẫn và văn sách giáo khoa, giáo viên đóng vai trò là người dẫn dắt kiến thức, khơi gợi, truyền đạt, giao nhiệm vụ và nhận xét đánh giá kết quả học tập của hoc sinh Học sinh sẽchủ động tiếp cận, khám phá tác phẩm Về phần hoạt động nhóm: Đại diện các nhóm sẽ lên bảng trình bày các nội dung kiến thức về ca dao than thân yêu thương tình nghĩa đã được phân công cụ thể phiếu hoc tập Ngoài giáo viên sẽ khuyến khích học sinh mỗi nhóm tổng hợp kết quả đã chuẩn bị ở nhà vào một bảng phụ để bổ sung kiến thức cần Hoạt động nhóm không chỉ là quá trình thu thập kiến thức trước tìm tiến hành giờ học lớp mà qua hoạt động này còn bồi dưỡng lực hợp tác của mỗi thành viên nhóm ( cùng làm bài tập, thảo luận, tìm kiến thức ) và lực giải quyết vấn đề quá trình tìm kiến thức có liên quan đến bài học để trả lời những câu hỏi mà giáo viên đưa Sau dó giáo viên đặt thêm câu hỏi bổ sung nội dung cho nhóm Ći cùng, giáo viên đánh giá kết phần học sinh hoạt động, chốt ý ghi bảng ngắn gọn Ở hoạt động 3: Luyện tập : Ở hoạt động này giáo viên sẽ tiến hành cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm đã giao về nhà phiếu học tập Giáo viên cho nhóm 11 skkn trình bày kết cần làm việc nhóm Đại diện mỡi nhóm sẽ đọc câu hỏi hỏi trắc nghiệm và phần trả lời của nhóm mình theo nội dung tương ứng +Nhóm 1: Câu hỏi trắc nghiệm về chủ đề ca dao than thân +Nhóm 2: Câu hỏi trắc nghiệm về chủ đề ca dao yêu thương +Nhóm 3: Câu hỏi trắc nghiệm về chủ đề ca dao tình nghĩa +Nhóm 4: Câu hỏi trắc nghiệm về chủ đề ca dao hài hước (Câu hỏi trắc nghiệm để ở phần Phụ Lục) 2.3.5 Tìm tòi và mở rộng Hoạt động 4: Tìm tòi và mở rộng giáo viên triển khai cho học sinh cuối tiết học Giáo viên khuyến khích học sinh vận dụng, thực hành hoạt động tự học nhà sau học phù hợp với sở trường lực cá nhân Thứnhất, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm những bài ca dao có cùng nội dung với các bài ca dao học (mỗi nhóm bài, học sinh đã chuẩn bị sẵn ở nhà) Thứhai, giáo viên khuyến khích em sáng tạoca dao theo chủ đề đã cho sẵn( mỗi nhóm sáng tác một bài) Giáo viên tuyên dương cho điểm những bài sáng tác hay, có cảm xúc.Ví dụ: Có thể bắt đầu bằng “Thân em hạt mưa xa :; Thân em giếng giữa đàng Học sinh có thể sáng tạo theo cách của mình, trình bày trước lớp Hình thức đúng thể thơ lục bát, nội dung hợp lí, chuẩn mực đạo đức Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “tiếp sức”: : Giáo viên chia lớp thành nhóm và nêu luật chơi: Từ những bài ca dao đã sưu tầm được theo chủ đề đã sẵn , mỗi nhóm cử một thành viên lên bảng, sau thành viên thứ nhất viết xong những câu mình nhớ thì thành viên thứ tiếp tục Đội thắng sẽ là đội có số bài ca dao nhiều nhất và đúng nhất (Có thể sử dụng giấy Ao tại chỗ bằng kĩ thuật khăn trải bàn) Thứ tư, giáo viên giao bài tập về nhà sau tiết học để học sinh làm bài Đề bài: Cảm nhận của em về một bài ca dao “Tát nước đầu đình” hoặc bài “ Trong đầm gì đẹp bằng sen” Dù mơn học có nhiệm vụ riêng dựa mục tiêu chung phát triển người toàn diện Quan điểm dạy học giáo viên cần phải linh hoạt, tạo điều kiện để học sinh tự tin phát huy mạnh riêng mình; Củng cố niềm tin học sinh giá trị người dạng trí thơng minh Nhất định học sinh sở hữu số dạng trí thơng minh Trong học phần vận dụng thực hành sau học, thường tìm cách nhận mạnh em, khuyến khích em thể phát triển lực riêng Phần thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sư phạm: 12 skkn Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT Thạch Thành 4; Xác định mức độ phù hợp, hiệu tích khả thi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu ca dao than thân yêu thương tình nghĩa chương trình Ngữ văn 10 trường THPT Thạch Thành 4; Khẳng định tính khoa học hiệu đề tài phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh trường THPT Thạch Thành - Nội dung thực nghiệm: + Điều tra phân tích kết điều tra đặc điểm học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành + Thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp giảng dạy ca dao than thân yêu thương tình nghĩa nhằm phát triển các lực cho học sinh chương trình Ngữ văn 10 + Xây dựng đề kiểm tra đáp án cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Đánh giá phù hợp nội dung, mức độ đề kiểm tra giảng dạy + Đánh giá hiệu biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài ca dao than thân yêu thương tình nghĩa chương trình Ngữ văn 10 theo phương pháp dạy học tích cực KẾ HOẠCH BÀI DẠY NGỮ VĂN TÊN BÀI HỌC: CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, YÊU CẦU CẦN ĐẠT lực (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ - Đọc - hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại – Làm quen với cách biểu đạt mang đậm bản săc, giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Việt – Năng lực thu thập thông tin về ca dao Việt Nam (1) (2) 13 skkn NĂNG LỰCĐỌC – Năng lực đọc – hiểu  các bài ca dao – Năng lực hợp (3) tác trao đổi, thảo luận vai trò, giá trị nội dung, nghệ thuật của thể loại ca dao NĂNG LỰC VIẾT -– Năng lực phân tích, so sánh các bài ca dao theo (1) các chủ đề NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE - Năng lực thẩm mĩ: Biết sử dụng ngôn ngữ cách (2) xác, gợi cảm viết đoạn văn văn - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân (1) ca dao Việt Nam (2) - Biết trình bày vấn đề trước tậpthể -Nghevànhậnbiếtđượctínhhấpdẫnvàýnghĩacủa các bài (3) ca dao học NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC GIAO - Hình thành cho học sinh khả sử dụng tiếng (1) TIẾP VA HỢP TÁC Việt một cách lưu loát, khả phối hợp, tương tác hỗ trợ cùng thực hiện nhiệm vụ học tập NĂNG LỰC GIẢI -Hình thành cho học sinh khả phát hiện và lí (2) QUYÊT VẤN ĐỀ giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó VÀ SÁNG TẠO hiểu ngôn từ ca dao - Năng lực sáng tạo: Hình thành cho học sinh khả phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh quá trình học tập NĂNG LỰC TỰ - Năng lực tự chủ: Hình thành cho học sinh khả (3) CHỦ VÀ TỰ HỌC làm chủ cảm xúc, suy nghĩ và hành động đúng đắn, tự đánh giá, điều chỉnh hành động - Năng lực tự học: Biết tự tìm tòi, nghiên cứu tài liệu học tập PHẨM CHẤT CHỦ YẾU TRUNG THỰC Biết nhận thức ý nghĩa ca dao Việt Nam (1) lịch sử văn học dân tộc 14 skkn NHÂN ÁI TRÁCH NHIỆM II Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà (2) ca dao đem lại Trân trọng, ngưỡng mộ tài của tác giả dân gian Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh (3) ca dao Việt Nam THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học:Máy tính, máy chiếu, giấy AO, A4 bút dạ, -Sưu tầm tranh ảnh, các làn điệu dân ca Học liệu: SGK, hình ảnh, video về hoạt động diễn xướng ca dao, phiếu học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt học động Mục tiêu Hoạt động 1:Khởi động (10 phút) GV: Trình chiếu hình ảnh và video về hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu GV: Tiến hành thảo luận nhóm: nhóm trao đổi thảo luận báo cáo sản phẩm Gv gọi đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ - Kể tên được các thể loại của văn học dân gian - Sưu tầm các tranh ảnh về ca dao - Kể tên được các bài ca dao đã biết hoặc đã học - Thuyết minh về vai trò của ca dao đời sớng của người Việt Nam – Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vai trò của ca dao Việt Nam – Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận các Nội dung dạy học trọng tâm Các thể loại của văn học dân gian: - Thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện ngụ ngôn, truyện cổ tích, truyện cười, câu đố, ca dao, tục ngữ, vè, truyện thơ, chèo Thể loại ca dao a/ Các bài ca dao quen thuộc: – Cái cò lặn lội bờ sông Gánh gạo nuôi chồng tiếng khóc nỉ non Hoặc -Cái cò đón mưa Tối tăm mù mịt đưa cò về Cò về thăm quán cùng quê Thăm cha, thăm mẹ, cò về thăm anh b/ Vai trò của ca dao đời sống -Ca dao đóng vai trò PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá – Phương pháp: dạy Sản học theo dự phẩm: câu án trả lời – GV chia HS lớp thành - Phương nhóm pháp đánh giao nhiệm giá: hỏi đáp vụ cho HS - Công cụ nghiên cứu thực đánh giá: nhà( Phiếu câu hỏi, học tập) 15 skkn sung thể loại của văn Gv chốt lại học dân gian, sưu kiến thức tầm ca dao đã được học, vai trò ca dao dân ca đời sống Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (10 phút) GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung ca dao qua hoạt động trả lời câu hỏi sau:   -Nêu được khái niệm ca dao -Phân loại được ca dao - Vận dụng kiến thức về ca dao để lí giải nội dung, nghệ thuật của ca dao – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ca dao một mảnh ghép của hồn Việt, một mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc sâu sắc, dạt dào -Là công cụ đắc lực để người thời nhận thức quá khứ, cũng tìm hiểu, tiếp thu những vốn quý tư tưởng, văn hóa của ông cha để lại I TÌM HIỂU CHUNG Khái niện: Là thể thơ trữ tình dân gian, là tiếng nói của tình cảm: tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình yêu đôi lứa Phân loại: – Ca dao trữ tình – Ca dao hài hước Đặc điểm về nội dung và nghệ thuật -Nội dung: Là những tiếng hat than thân, những lời ca yêu thương tình nghĩa cất lên từ cuộc đời còn nhiều xót xa, cay đắng đằm thắm ân tình bên cạnh đó còn là lời ca hài hước thể hiện tinh thần lạc quan của người lao động -Nghệ thuật: Lời ca dao ngắn gọn, phần lớn theo thể lục bát hoặc lục bát biến thể, ngôn ngữ gần gũi, giàu hình ảnh so sánh II.ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Hình thành –  Đọc-  hiểu ca kiến thức dao trữ tình theo đặc trưng thể loại * Thao tác 1: - Cảm nhận được GV hướng tâm tư, tình cảm 1. Bài ca dao số 1: - PP vấn đáp, nêu giải vấn đề - Kĩ thuật khăn trải bàn Sản phẩm: Khăn trải bàn - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp, đánh giá sản phẩm học tập - Chủ thể đánh giá: GV, HS - Đánh giá - Đàm thoại qua quan gợi mở; sát thái độ HS 16 skkn dẫn HS đọc văn + Chú ý giọng điệu diễn cảm, tha thiết, đằm thắm * Thao tác 2: Tìm hiểu Các bài ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (Câu hỏi phiếu học tập đã giao cho từng nhóm) của người dân lao động - Sau học, người học ý thức: Trân trọng vẻ đẹp tâm hồn của người lao động - Mở đầu: “Thân em” -> Mô típ quen thuộc ca dao, là lời than của người phụ nữ XHPK, chịu nhiều bất hạnh, đau khổ - So sánh, ẩn dụ: Như tấm lụa đào(Đẹp, cao quý) - “Phất phơ tay ai”: Không định hướng, không làm chủ được số phận => Khẳng định vẻ đẹp của người gái, đồng thời thể hiện tâm trạng ngậm ngùi chua xót cho thân phận mình Bài ca dao số 2, a Bài - Giống với mô típ mở đầu “Thân em” ở bài số - Hình ảnh củ ấu gai “ ruột trắng, vỏ đen, ngọt bùi”-> Hình thức xấu xí tâm hồn cao đẹp, nhấn mạnh khẳng định giá trị thực của cô gái b Bài - Đại từ phiếm chỉ “ai”: Rất quen thuộc ca dao, chỉ người cuộc, họ bị cha mẹ ép duyên, chia cắt tình yêu -Từ “ai” còn là sự trách móc, oán giận nghe xót xa chua chát -Hình ảnh “ Hôm, Mai, Vượt” : nhằm khẳng định sức mạnh của tình yêu, tấm lòng thủy chung sắc son Bài ca dao số 4, - Dạy học hợp tác (Thảo luận nhómđã giao nhiệm vụ phiếu học tập, thảo luận cặp đôi); thảo luận GV đánh giá Thuyết trình 17 skkn a Bài số - Chủ thể trữ tình: Cô gái - Các thủ pháp nghệ thuật: điệp từ, nhân hóa, hoán dụ - Hình ảnh “chiếc khăn”: vật trao duyên, gắn bó, gợi nhớ kỉ niệm, gói trọn tình cảm đôi lứa , diễn tả nỗi nhớ da diết, triền miên - Hình ảnh “ ngọn đèn”: Gợi đêm khuya vò võ canh tàn, thao thức nhớ nhung, nỗi nhớ mãnh liệt, tình yêu không lụi tắt - Hình ảnh “đôi mắt”: Cửa sổ tâm hồn, bộc lộ nỗi nhớ khắc khoải không ngủ được -Lo phiền: Tình yêu bị ngăn cấm từ gđ, xã hội phong kiến b Bài số - Là lời của người gái bày tỏ ước muốn gặp gỡ, gắn bó yêu thương - Ước muốn được thổ lộ qua hình ảnh “chiếc cầu dải yếm” => Lời tỏ tình kín đáo, duyên dáng mà rất táo bạo Bài ca dao số - Muối và gừng: gia vị quen thuộc bữa ăn hàng ngày của người bình dân - Ba vạn sáu ngàn ngày: chỉ thời gian dài mà vẫn giữ được tình nghĩa ban đầu => Tác giả dân gian muốn khẳng định sự gắn bó thủy chung của người, nhất là tình cảm vợ chồng 18 skkn Yêu cầu hs tự tổng kết học phương diện nội dung nghệ thuật III.TỞNG KẾT 1.Nợi dung: Các bài ca dao HS tự tổng kết than thân, yêu thương tình học phương nghĩa đều thể hiện vẻ đẹp diện nội dung tâm hồn của người bình nghệ thuật dân: nhân cách cao đẹp, tấm lòng thủy chung, coi trọng tình nghĩa Nghệ thuật: Sử dụng các phép so sánh, ẩn dụ, hình ảnh, biểu tượng quen thuộc Hoạt động 3: -Vận dụng kiến Câu hỏi trắc nghiệm (Đính Luyện tập thức, hiểu biết, kèm phần Phụ Lục) Thành viên lực hợp tác các nhóm trả GV Yêu cầu để tìm đáp án lời học sinh các đúng nhóm trả lời - Cảm nhận được câu hỏi trắc tâm tư, tình cảm nghiệm về ca của người dân lao dao động theo nội dung đã cho phần trắc nghiệm(Câu hỏi phụ để xác định đội thắng và cho vào điểm miệng) Hoạt động 4:Tìm tòi và mở rộng GV Yêu cầu học sinh đọc các bài ca dao đã sưu tầm được -Tổ chức trò chơi “Tiếp – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ca dao - Biết sử dụng ngôn ngữ cách xác, gợi cảm viết đoạn văn văn - Năng lực thẩm - Sưu tầm các bài ca dao PPDH giải theo chủ đề cho sẵn vấn đề - Chơi trò chơi “Tiếp sức” ,trò chơi - Bài tập phát triển lực viết văn bản:Cảm nhận về bài ca dao “Tát nước đầu đình” hoặc “Trong đầm gì đẹp bằng sen”(Bài tập về nhà) Sản phẩm: câu trả lời HS - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp - Công cụ đánh giá: câu hỏi, - Đánh giá làm học sinh HS thực nhiệm vụ: 19 skkn sức” -Yêu cầu học sinh viết bài văn cảm nhận về ca dao(về nhà) mĩ, lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân về một bài ca dao - - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: (tiết sau) - Tổ chức thực nghiệm: + Đối tượng phạm vi thực nghiệm: Tên trường Tên lớp Sĩ số HS THPT Thạch 10B4 (Lớp thực 38 Thành nghiệm) 10B5 (Lớp đối chứng) 40 + Dạy thực nghiệm Giáo viên thực Nguyễn ThịHạnh Nguyễn ThịHạnh Để phần dạy thực nghiệm khách quan hiệu quả, mời đồng nghiệp tổ môn tham gia dự tiết học thực nghiệm để khảo sát, phân tích rút kết luận Trong năm học 2020-2021, sau dạy thực nghiệm, thực số hình thức kiểm tra, khảo sát dựa câu hỏi cuối học sinh lớp khối 10 trường THPT Thạch Thành thu kết sau: Lớp 10B4 10B5 Sĩ số 38 40 Giỏi Số lượng 20 % 52,6 15 Khá Số lượng 10 15 % 26,3 37,5 Trung bình Số % lượng 21,1 14 35 Yếu Số lượng % 12,5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lơp thực nghiệm (10B4) cao hẳn lớp đối chứng (10B5), đặc biệt tỷ lệ giỏi tăng lên đáng kể Vì trình học tập em chủ động lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên, việc tự tham khảo, nghiên cứu tài liệu để hoàn thành phiếu học tập giúp em có kiến thức sở, kiến thức “nền” có 20 skkn ... hiểu  ca? ?c bài ca dao – Năng lực hợp (3) tác trao đổi, thảo luận vai trò, giá trị nội dung, nghệ thuật của thể loại ca dao NĂNG LỰC VIẾT -– Năng lực phân tích, so sánh ca? ?c bài ca dao. .. - Năng lực thẩm - Sưu tầm ca? ?c bài ca dao PPDH giải theo chủ đề cho sẵn vấn đề - Chơi trò chơi “Tiếp sức” ,trò chơi - Bài tập phát triển lực viết văn bản :Ca? ?m nhận về bài ca dao. .. được khái niệm ca dao -Phân loại được ca dao - Vận dụng kiến thức về ca dao để lí giải nội dung, nghệ thuật của ca dao – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ca dao một mảnh ghép