(Skkn mới nhất) thiết kế vàtổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” gắn với thực tiễn vườn quốc gia pù mát nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ki nh TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ ng hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ĐỀ TÀI ip la THIẾT KẾ VÀTỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “BẢO TỒN CẢNH QUAN THIÊN NHIÊN” GẮN VỚI THỰC TIỄN VƯỜN QUỐC GIA PÙ MÁT NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Lĩnh vực: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Người thực hiện: 1) Trần Bá Phương SĐT: 0947950666 2) Trần Cao Thế SĐT: 0965556680 3) Lô Văn Thắng SĐT: 0973730794 Năm học: 2022 – 2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh Trang ng PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ hi em Mục đích nghiên cứu đề tài Lí chọn đề tài w Đối tượng phạm vi nghiên cứu n lo Tính ưu điểm bật đề tài ad 2 yj uy PHẦN 2: NỘI DUNG th Đóng góp đề tài ip CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH la an lu 1.1.1 Lý thuyết hoạt động trải nghiệm n va 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực ll fu m oi 1.1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm nh 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy học hoạt động trải nghiệm at z 1.1.4 Hệ thống phẩm chất lực phát triển cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm z vb k jm ht 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số trường THPT tỉnh Nghệ An 1.2.3 Thực trạng vấn đề bảo tồn cảnh quan thiên nhiên địa phương 10 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “BẢO TỒN CẢNH QUAN THIÊN NHIÊN” GẮN VỚI VƯỜN 12 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm 12 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trảinghiệm 13 om 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lực hoạt động học sinh THPT l.c gm 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sa ng ki en 2.3 Thiết kế giáo án dạy học tổ chức HĐTN 14 ki nh Mục tiêu dạy học 14 ng Phương pháp kĩ thuật dạy học ứng dụng hi 15 em Phương pháp kiểm tra đánh giá 15 Xây dựng nội dung HĐTN chủ đề 15 w Bộ câu hỏi dịnh hướng học sinh tạo sản phẩm nội dung HĐTN n 16 lo ad Thiết bị dạy học th 17 yj Kế hoạch thực 17 uy Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề ip 28 la Tổ chức dạy học theo kế hoạch 19 32 11 Đánh giá kết 36 an lu 10 Tổ chức dạy học, nghiệm thu hoạt động n va 40 ll fu CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 3.2 KẾT LUẬN 42 oi m 3.1 TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI at nh 42 z 3.2.1 Kết đạt z 46 l.c 47 gm 48 om PHỤ LỤC k TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 jm 3.3 KIẾN NGHỊ ht 3.2.3 Ý nghĩa đề tài 43 vb 3.2.2 Nhận định chung sa ng ki en BẢNG VIẾT TẮT, KÝ HIỆU ki nh Nội dung Viết tắt HĐTN ng Hoạt động trải nghiệm hi em Trải nghiệm TN Trung học phổ thông w HS n Học sinh THPT lo ĐG la lu GV an HĐ n va VQG ll fu Vườn quốc gia GDTN ip Hoạt động uy Giáo viên KN yj Giáo dục trải nghiệm th Kĩ Đánh giá NL ad Năng lực oi BĐBP at nh Bộ đội biên phòng ĐDSH m Đa dạng sinh học KT - XH Môi trường MT z Kinh tế - xã hội z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lí chọn đề tài ng Theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” hi em w Trong mơn học chương trình giáo dục phổ thơng 2018, môn học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, n lo ad th yj uy ip Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm, học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh khơng hiểu mà cịn biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù khơng gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Vườn quốc gia Pù Mát khu rừng đặc dụng phía tây tỉnh Nghệ An, thành lập theo định số 174/2001/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 08/11/2001 việc chuyển hạng Khu Bảo tồn Thiên nhiên Pù Mát thành Vườn quốc gia Vườn quốc gia Pù Mát xác định vùng lõi khu dự trữ sinh miền tây Nghệ An UNESCO công nhận năm 2007 Với diện tích vùng lõi rộng gần 95.000 vùng đệm rộng 86.000 Nơi có 2.500 lồi thực vật thuộc 160 họ gần 1.000 lồi động vật sinh sống Trong có loài đặc trưng Chào Vao, Sao la, Mang lớn, Mang Trường Sơn, Chà vá chân nâu, Vượn má vàng, Voọc xám, Thỏ vằn, Cầy vằn, Trĩ sao, Khướu mỏ dài, hổ Đơng Dương…Vườn quốc gia Pù Mát cịn du khách nước biết đến với điểm du lịch sinh thái tiếng thác Khe Kèm; đập Phà Lài; khu hành chính, cứu hộ cứu nạn động vật hoang dã om l.c gm Trường THPT Mường Quạ đứng chân địa bàn xã Môn Sơn tuyển sinh học sinh hai xã Môn Sơn Lục Dạ Đây hai xã thuộc vùng đệm vườn quốc gia Pù Mát Việc giáo dục học sinh nhà trường với quan chức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên nơi có ý nghĩa quan trọng, tác động sa ng ki en ki trực tiếp đến hệ sinh thái rừng Vì lí đó, nhóm chúng tơi đưa sáng kiến: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” gắn với thực tiễn rừng quốc gia Pù Mát nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Mường Quạ nh ng hi em Mục đích nghiên cứu đề tài Tiến hành nghiên cứu đề tài, mong muốn giáo dục học sinh từ nhận thức đến hành vi việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên rừng quốc gia Pù mát, qua tuyên truyền đến người thân, dân vùng đệm thuộc hai xã Môn Sơn Lục Dạ góp sức bảo vệ tài nguyên rừng, nói khơng với sản phẩm từ động vật hoang dã w n lo ad th yj Đối tượng phạm vi nghiên cứu uy - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh ip la - Phạm vi nghiên cứu: an lu + Nội dung: Nghiên cứu tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 Trường THPT Mường Quạ va n + Thời gian: Đề tài thực từ tháng năm 2022 - tháng năm 2023 ll fu Tính ưu điểm bật đề tài oi m Đề tài vừa thể việc sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học giáo viên, phù hợp với cách tiếp cận nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đặc biệt đề tài hướng đến phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua hoạt động thực tế (Trải nghiệm) at nh z z vb Đóng góp đề tài k jm ht Bảo vệ rừng nói chung bảo vệ tài nguyên rừng quốc gia Pù mát nói riêng vấn đề cần vào tất người dân, nhân dân thuộc vùng đệm Đề tài nhằm giáo dục đến nhận thức học sinh vai trò, tầm quan trọng rừng quốc gia Pù mát, từ có tuyên truyền sâu rộng khắp làng để bảo vệ rừng bảo tồn cảnh quan rừng Pù mát, qua phát triển mơ hình du lịch sinh thái, du lịch cộng đồng góp phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng sống 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Lý thuyết hoạt động trải nghiệm a) Khái niệm hoạt động trải nghiệm om CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH l.c gm PHẦN 2: NỘI DUNG sa ng ki en ki Hoạt động trải nghiệm ( HĐTN) hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HĐTN dạy học nhiệm vụ học tập HS độc lập thực tham gia tích cực vào tất khâu từ đề xuất ý tưởng, thiết kế kế hoạch, tổ chức đánh giá kết thực Qua HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa phát triển lực (NL) hình thành phẩm chất Trong trình học sinh (HS) trải nghiệm, giáo viên (GV) đóng vai trị người tạo động lực cho người học Trong học tập trải nghiệm, HĐTN phải tổ chức theo chu trình học xốy trơn ốc gồm pha: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hố khái niệm, thử nghiệm tích cực nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip b) Mơ hình hoạt động trải nghiệm: la an lu Mơ hình giáo dục trải nghiệm (GDTN) David Kolb (1984) gồm giai đoạn, người học thử nghiệm điều chỉnh khái niệm kết hoạt động phản hồi hình thành khái niệm Bốn giai đoạn là: oi m at nh Giai đoạn thứ 4: Thử nghiệm tích cực ll Giai đoạn thứ 3: Trừu tượng hóa khái niệm fu Giai đoạn thứ 2: Quan sát phản ánh n va Giai đoạn thứ 1: Pha Trải nghiệm cụ thể z + Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể: Sẵn sàng cho trải nghiệm thông qua việc thực hoạt động/ tình cụ thể thực tế Người học tiến hành hành động đối tượng (hoặc đọc số tài liệu, nghe giảng, xem video chủ đề học,…) Tất yếu tố tạo kinh nghiệm định cho người học Chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng trình học tập Sự trải nghiệm cho thấy chất lượng phụ thuộc vào mức độ người học tham gia phải xuất phát từ tình thực tế trải nghiệm đáng giá, có ý nghĩa lựa chọn để người học trải nghiệm xem tạo tình có vấn đề cho người học z vb k jm ht + Giai đoạn 4: Thực hành chủ động, giai đoạn học tập thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa nội dung học tập thành kinh nghiệm thân Người học om + Giai đoạn 3: Khái quát trừu tượng, giai đoạn hoc tập nhờ vào tư duy, bao gồm: phân tích ý tưởng cách hợp lí, khái qt cơng việc để tìm ý tưởng lí thuyết Xử lí tìm theo ý tưởng, quan điểm hay cung cách đó, chẳng hạn thành định lí, ngun tắc l.c gm + Giai đoạn 2: Phản ánh qua quan sát, giai đoạn học tập dựa xem xét kĩ lưỡng vấn đề Ví dụ: quan sát phản ánh nhằm kích thích học tập, xem xét vấn đề từ khía cạnh hoàn cảnh khác sa ng ki en ki sử dụng lý thuyết để giải vấn đề, định Vận dụng chu trình Kolb, thiết kế hoạt động học tập cho học sinh trải qua giai đoạn trải nghiệm Việc giai đoạn cho phù hợp có hiệu tùy vào nội dung đặc điểm người học (phong cách học) mục tiêu dạy học nh ng hi em c) Đặc điểm hoạt động trải nghiệm - Nội dung hoạt HĐTN mang tính tích hợp phân hóa cao w - Học qua trải nghiệm q trình học tích cực hiệu n lo - HĐTN thực nhiều hình thức đa dạng ad th - HĐTN đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường yj uy - HĐTN giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực ip la d) Đánh giá HĐTN lu an - Khái niệm đánh giá (ĐG) HĐTN ĐG lực HS trình tham gia HĐTN GV tổ chức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lực HS ĐG HĐTN phải kết hợp hình thức ĐG khác nhau, ĐG nhiều thời điểm khác kết hợp ĐG GV ĐG HS n va ll fu oi m - Nội dung đánh giá Đánh giá HĐTN đòi hỏi đánh giá thành phần: lực, kiến thức, kĩ Các thành phần có mối quan hệ với nhau, phụ thuộc vào nhau, nên khó đánh giá cách riêng rẽ Mặc khác, HS thường có xu hướng đánh giá kết cao với kết nhóm khác nên bên cạnh bảng kiểm đánh giá (sử dụng cho đánh giá GV HS), cần sử dụng phiếu quan sát (sử dụng cho đánh giá GV) at nh z z vb k jm Sổ theo dõi Là hình thức hồ sơ học tập Nó chứng cho kết HĐ cá nhân nhóm Sổ theo dõi sử dụng tất giai đoạn HĐTN Bảng kiểm Là công cụ liệt kê danh sách tiêu chí đánh giá đánh giá sản phẩm HĐTN om Bảng kiểm Ghi chép lại yếu tố liên quan đến HĐ học tập HS quan sát trình tham gia HĐTN, nhằm mơ tả, phân tích, nhận định đánh giá tương tác HS-HS, HS-GV Quan sát thực thông qua bảng kiểm/phiếu quan sát sử dụng tình học tập liên quan đến HS như: làm việc nhóm, điều tra vấn, trình bày vấn đề, l.c gm Bộ công cụ Chức ht Bảng 1.1.Bộ công cụ đánh giá HĐTN sa ng ki en ki Phiếu đánh Là công cụ liệt kê tiêu chí để HS đánh giá qua q trình tham giá gia HĐTN thành viên nhóm kết HĐ nhóm bạn nh ng hi 1.1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm em Tổ chức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đường, cách thức đổi phương pháp giáo dục nhà trường nhiều tổ chức nghiên cứu nhà khoa học giới vai trị to lớn giáo dục dạy học UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trải nghiệm học sinh tạo môi trường học tập suốt đời cho em Tohn Dewey khẳng định, hoạt động trải nghiệm chất keo gắn kết nhà trường với sống Nhà giáo dục học Mel Silberman nhấn mạnh vai trị hoạt động trải nghiệm hình thức đặt học sinh vào tình giải vấn đề thực tiễn w n lo ad th yj uy ip Vai trò hoạt động trải nghiệm: la an lu + Làm tăng tính hấp dẫn học tập Qua hoạt động trải nghiệm, em vận dụng kiến thức học vào sống cách linh hoạt tránh nhàm chán n va + Phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo cho học sinh HĐTN khai thác tiềm học sinh nỗ lực thân fu ll + Khi tham gia vào HĐTN khác hình thành e chiến lược học tập hiệu để tiếp cận, thu thập ghi nhớ thơng tin khác q trình học tập oi m at nh z + Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh hình thành phát triển lực cốt lõi: lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực thẩm mỹ z vb jm ht 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy học hoạt động trải nghiệm k Trong tổ chức HĐTN cho học sinh giáo viên có vai trị gúp học sinh nắm nội dung, ý nghĩa, tác dụng HĐTN, tạo cho em hội để bày tỏ hiểu biết với lĩnh vực mà em tham gia trải nghiệm Giáo viên người hướng dẫn em chiếm lĩnh tri thức, phát em khả nội trội, tham mưu cho người phụ trách để có kế hoạch bồi dưỡng, ươm mầm tài năng, thực chủ trương Đảng nhà nước: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Giáo viên người đạo, trọng tài đánh giá HĐTN, uốn nắn sai lệch, động viên khích lệ sáng tạo hình thành cho em khả tự nghiên cứu, say mê khoa học Trên sở kiến thức nội khóa, giáo viên phụ trách HĐTN có dịp mở rộng, cập nhật kiến thức cần thiết, củng cố phát triển kỹ thực hành học sinh Giáo viên tổ chức HĐTN giáo dục cho học sinh phát triển phẩm chất yêu quê hương, đất nước; lòng nhân ái, bao dung siêng năng, chăm Giáo viên người liên kết, phối hợp với tổ chức bên nhà trường để tổ chức HĐTN om l.c gm sa ng ki en ki 1.1.4 Hệ thống phẩm chất lực phát triển cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nh ng - Phẩm chất hi + Yêu quê hương, đất nước: Tích cực tham gia vận động bạn bè lớp, người thân gia đình, vận động người dân người dân nâng cao ý thức bảo vệ rừng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên em w + Nhân ái: Cảm thông, chia sẻ với người lao động vất vả;Chia sẻ cơng việc gia đình với bố mẹ, giúp đỡ người thân người xung quanh n lo ad + Trách nhiệm: Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, nhắc nhở người sống thân thiện với thiên nhiên th yj uy - Năng lực: ip + Năng lực tự chủ tự học: Tự đọc sách giáo khoa, đọc tài liệu thu thập thông tin hành vi, việc làm bảo tồn cảnh quan thiên nhiên tổ chức cá nhân hoạt động tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên; Xây dựng thực kế hoạch tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên la an lu va n + Năng lực giao tiếp hợp tác: Phân cơng thực nhiệm vụ nhóm Phát triển lực giao tiếp thông qua thực nhiệm vụ tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên ll fu m oi + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Thiết kế nội dung, bảng biểu đề trình bày nội dung phân cơng Poster tuyên truyền bảo vệ rừng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên at nh z z + Năng lực Tin học: Xây dựng kế hoạch trình bày nội dung tuyên truyền powerpoint, thiết kế video khai thác thông tin qua mạng internet vb ht k jm + Năng lực thẩm mỹ: Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên nói chung rừng quốc gia Pù mát nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" Trị chơi cịn loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi sử dụng nhiều tình khác om Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa như: Kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội… Sau số hình thức tổ chức có điều kiện triển khai phù hợp với dạy học: l.c gm 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông sa ng ki en ki nh Giáo viên Mầm non Tổng 43 ng hi 3.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất em (Kết chi tiết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất phụ lục 2) w n a) Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất lo ad th Các giải pháp Các thông số yj TT uy 𝑋̅ Mức ip Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 gắn với thực tiễn địa phương Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên địa phương (Huyện Con Cuông) gắn với vườn quốc gia Pù Mát Thông qua hoạt động trải nghiệm chủ đề “Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” gắn với thực tiễn rừng quốc gia Pù Mát để học sinh tìm hiểu cảnh quan thiên nhiên địa phương từ xây dựng thực kế hoạch tuyên truyền, kêu gọi người chung tay bảo vệ cảnh quan thiên nhiên Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 3,44 Cấp thiết Tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm chủ đề “bảo tồn cảnh quan” gắn với vườn quan gia Pù mát giúp học sinh nâng cao ý thức bảo tồn cảnh quan thiên nhiên bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước cho em học sinh 3,53 Rất cấp thiết la Rất cấp thiết 3,79 Rất cấp thiết 3,69 Rất cấp thiết an lu 3,58 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht TT Các giải pháp Các thông số 41 om b) Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất l.c gm Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Các giải pháp đề xuất nhận ý kiến mức cấp thiết cấp thiết, điều có nghĩa rằng, đề tài nhận quan tâm người cần giải sa ng ki en 𝑋̅ ki nh ng hi em Tổ chức hoạt hoạt động trải nghiệm chủ đề “bảo tồn cảnh quan” thông qua dự án học tập 3,58 Rất thi khả Đề tài vừa có tính giáo dục cao học sinh, đồng thời có ý nghĩa quan trọng mặt xã hội, tác động tích cực đến ý thức người dân việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên 3,60 Rất thi khả Mức w n lo ad th yj Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Đề tài có tính khả thi cao uy ip 3.2 KẾT LUẬN la lu 3.2.1 Kết đạt an Bảng 3: Kết điều tra thực trạng dành cho học sinh trước sau áp dụng đề tài ( Sử dụng phiếu khảo sát phụ lục 1) Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài ll fu Số ý kiến chọn theo mức độ oi at nh Số ý kiến chọn theo mức độ m Số HS khả o sát n va C âu A % B % C % A % B % C % z 4,3 76 46,9 79 48,8 145 89,5 11 6,7 3,8 162 3,7 79 48,7 77 47,6 155 95,6 3,0 1,4 162 5,5 85 52,4 68 42,1 152 93,8 4,3 1,9 k 162 5,5 76 46,9 77 47,6 125 77,1 34 20,9 2,0 162 12 7,4 73 45,0 77 47,6 153 94,5 5,5 0 162 0,6 1,8 15 97,6 99 61,1 63 38,8 0 vb 162 ht z jm om l.c gm Qua đối chiếu so sánh, nhận thấy số lượng học sinh hứng thú với tiết học HĐTN tăng lên, em sẵn sàng tham gia hoạt động học tập, tự tin trình bày vấn đề trước tập thể lớp, biết cách vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn tăng lên rõ rệt Số lượng học không sẵn sàng tham gia hoạt động học tập, khơng tự tin trình bày vấn đề trước tập thể lớp, không vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn giảm nhanh chiếm phần thấp tổng số học sinh khảo sát Lúc đầu học sinh xem nhẹ đầu tư thời gian vào việc tham gia HĐTN trường nhà Đồng thời em 42 sa ng ki en ki chưa quan tâm đến hoạt động nhằm giáo dục bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, bảo vệ môi trường phịng chóng thiên tai Sau trải qua q trình học tập, trải nghiệm hoạt động em thay đổi nhận thức, thái độ môn học, vấn đề rèn luyện kĩ sống Các em thấy rèn luyện kĩ sống góp phần vào việc phát triển kinh tế địa phương sau quan trọng, tích cực học tập nâng cao kiến thức rèn luyện kĩ cần thiết tương lai, hình thành phát triển lực cần thiết Chứng tỏ qua việc tổ chức hoạt động dạy học TN chủ đề “Bảo vệ cảnh quan thiên nhiên” gắn với vườn quốc gia Pù Mát tạo nên chuyển biến nhận thức thái độ lực học tập học sinh cách rõ rệt nh ng hi em w n lo ad th Thứ nhất, nâng cao tinh thần học tập học sinh Khi giao nhiệm vụ, nhóm học sinh có hội để tự khẳng định thân nên phấn chấn tâm cao thực hoàn thành nhiệm vụ yj uy ip la Thứ hai, nâng cao tinh thần học tập lớp Khi bạn lớp trình bày giảng, học sinh cảm thấy tiếp thu nhẹ nhàng, lạ thích thú giúp tiết học trở nên sơi tích cự hơn, lượng kiến thức lĩnh hội nhiều an lu n va Thứ ba, học sinh tham gia hoạt động tích cực có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên địa phương Giúp em thích thú, biết cách lập kế hoạch, thực kế hoạch, hồn thành hoạt động học với yêu thích Những kiến thức, kĩ em đạt qua hoạt động học kinh nghiệm để em vững vàng, tự tin tương lai ll fu oi m nh at `Thứ tư, đưa phần hoạt động dạy học bên ngồi lớp học thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện cho học sinh khả hoạt động nhóm, khả tự học ý thức học tập suốt đời, rèn luyện khả giải tình khó khăn xuất phát thực tiễn sống z z vb ht k jm Thứ năm, giúp hình thành phát triển lực toàn diện Ngoài lực chun mơn hình thành phát triển tốt, lực cần thiết khác phát triển theo để chuẩn bị cho học sinh sống làm việc giới công nghệ Thực tốt dạy học HĐTN gắn với thực tế địa phương thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi tồn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến tức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học…” người học Đề tài xây dựng cách thức tổ chức dạy học HĐTN chủ đề “Bảo tồn cảnh quan 43 om 3.2.2 Nhận định chung l.c gm Thứ sáu, giúp học sinh bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước niềm tự hào dân tộc hệ trẻ hôm sa ng ki en ki thiên nhiên” sách HĐTN HN 10 hiệu quả, mẻ Trên sở vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kĩ sống, phát triển lực toàn diện, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn địa phương Thông qua giáo án đề tài, xây dựng hướng dẫn học sinh biết cách tổ chức tuyên truyền tới người dân, chung tay bảo vệ rừng cảnh quan rừng, khơng dừng lại đó, chúng tơi cịn hướng dẫn học sinh biết cách tái chế phế liệu thành vật dụng hữu ích Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành kĩ sống, rèn luyện nâng cao lực (nhất lực tự học) phát triển phẩm chất cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi trình bày, giải vấn đề cách rõ ràng mạch lạc Mọi vấn đề lập luận chặt chẽ, có sở, có tính thuyết phục cao nh ng hi em w n lo ad th yj ip la a) Đối với học sinh uy 3.2.3 Ý nghĩa đề tài an lu Qua dạy học HĐTN giúp học sinh rèn luyện phát triển lực: n va - Phát triển lực tự học, tính sáng tạo: Qua thực dự án học sinh xây dựng ý tưởng hay thể rõ sản phẩm Powerpoint nhóm Qua q trình thực em có thêm kiến thức, kĩ để vận dụng vào việc học tập, chọn nghề Học sinh tìm kiếm khai thác thơng tin từ sách giáo khoa, mạng Internet,… chọn lọc xử lý thơng tin Biến kiến thức thành kiến thức ll fu oi m nh at - Phát triển lực hợp tác: thể rõ làm việc nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm Có giúp đỡ lẫn phối hợp với để dự án tiến hành kế hoạch Đồng thời nhóm cịn học hỏi lẫn q trình thực dự án Có thi đua nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực z z vb k jm ht - Phát triển lực đánh giá: Qua trình theo dõi báo cáo hoạt động TN học sinh hình thành kĩ tự đánh giá hoạt động trải nghiệm nhóm mình, đánh giá hoạt động trải nghiệm nhóm khác cách khách quan xác - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh: Qua hoạt động TN giúp học sinh phát triển kĩ tự nhận thức thân, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ thể tự tin,… trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù 44 om - Phát triển lực sử dụng ngơn ngữ: Nhìn chung học sinh sử dụng ngơn ngữ để trình bày báo cáo hoạt động TN cách hợp lý logic l.c gm - Phát triển lực Công nghệ: Mặc dù em học sinh lớp 10 lại sinh sống vùng kinh tế khó khăn việc tìm kiếm khai thác mạng Internet, sử dụng máy tính, máy quay, máy ảnh,…đã em sử dụng thành thạo hoàn thành báo cáo ấn tượng sa ng ki en ki hợp Trên sở hình thành hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực giúp học sinh phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức nh ng - Qua HĐTN gắn với bảo vệ cảnh quan vườn quốc gia Pù mát, giúp học sinh thêm yêu quê hương hơn, tự hào người của quê hương Môn Sơn giàu truyền thống cách mạng với cảnh vật nên thơ trữ tình, điểm đến hàng ngàn du khách thập phương, nâng cao trách nhiệm thân với cộng đồng, chia sẻ đồng cảm với người lao động hi em w n b) Đối với giáo viên lo ad Thứ nhất, Trong trình thiết kế tổ chức dạy học sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp người học hoàn thiện phẩm chất phát triển lực cần thiết th yj uy Thứ hai, việc xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động TN giúp nâng cao kiến thức tổng hợp như: hiểu truyền thống quê hương đất nước, tình hình địa phương Từ đó, hướng dẫn, tổ chức đánh giá hoạt động TN học sinh môn HĐTN HN 10 hoạt động giáo dục nhà ip la an lu n va Thứ ba, phần gạt bỏ băn khoăn, trăn trở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Giúp học sinh "hứng thú-u thích" mơn HĐTN HN ll fu oi m Thứ tư, trình xây dựng, thiết kế, tổ chức hoạt động TN việc vận dụng phương pháp KTDH tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thân tơi tìm hứng thú q trình dạy, từ kết dạy học khả quan at nh z z vb c) Đối với nhà trường k jm ht Thành công giáo viên tiết dạy thành cơng nhà trường chặng đường đổi dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Từ kết thu sau áp dụng đề tài, tơi thấy thành cơng dù cịn mức khiêm tốn, song khẳng định hiệu tổ chức hoạt động TN môn, nhà trường Kết thu từ đề tài kênh thông tin, nguồn minh chứng để nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua dạy tốt toàn thể cán bộ, giáo viên trường Việc xây dựng tổ chức hoạt động TN chắn mang lại kết đầy hứa hẹn với trường THPT Mường Quạ Việc xây dựng tổ chức hoạt động TN nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Trong điều kiện yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học trở nên cần thiết cần nhân rộng để khẳng định vị nhà trường Như vậy, định hướng cách giải vấn đề mà trình bày khả thi có hiệu Từ đây, áp dụng vào xây dựng, thiết kế tổ chức hoạt động TN môn học khác Không dừng lại đó, với kết sở để mạnh dạn tiến hành đưa hoạt động TN vào nhiều chủ đề môn trường THPT om l.c gm 45 sa ng ki en 3.3 KIẾN NGHỊ ki nh Đối với sở GD&ĐT ng Sở giáo dục đào tạo Nghệ An cần tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên (đặc biệt giáo viên dạy HĐTN HN) đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy,…một cách thường xuyên Tăng cường tổ chức hội thảo, tập huấn nghiệp vụ tổ chức hoạt động TN cho giáo viên hi em w n Đối với trường THPT lo ad - Các trường phổ thông cần chủ trọng đưa chủ đề tổ chức hoạt động TNST cho học sinh đồng thời cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa chun mơn th yj uy ip - Tạo điều kiện hỗ trợ giáo viên mơn mặt kinh phí nhân lực việc tổ chức hoạt động TN gắn với môn la an lu - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho công tác dạy học phòng máy chiếu, tivi, tài liệu, sách tham khảo n va Đối với tổ chuyên mơn ll fu Các tổ chun mơn cần có trao đổi, phối hợp nhiều thiết thực xây dựng tổ chức hoạt động tăng cường TN cho học sinh thông qua việc đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học đa dạng Tổ chuyên môn phải ý tập trung đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học để góp ý điều chỉnh nội dung hoạt động TN theo chủ đề, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động TN theo định hướng phát triển lực học sinh oi m at nh z z vb jm ht Đối với giáo viên mơn k Tích cực trau dồi chun mơn, tự học, tự bồi dưỡng, trau đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động TN với đồng nghiệp Phối hợp với GVCN, tổ chức đoàn thể nhà trường, đặc biệt tổ chức Đoàn Thanh niên việc tổ chức, quản lí, hướng dẫn học sinh hoạt động TN om 46 l.c gm Trên vài kinh nghiệm thiết kế xây dựng tổ chức hoạt động TN chủ đề "Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên" gắn với thực tiễn vườn quốc gia Pù Mát Mặc dù có nhiều cố gắng nhiên tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận chia sẻ, góp ý từ đồng nghiệp Ban nghiệm thu Sáng kiến kinh nghiệm Để sáng kiến ngày hiệu người xem kinh nghiệm hay tham khảo Chúng tơi xin gửi tới Ban nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm, đồng nghiệp đã, góp ý cho đề tài trân trọng, lời cảm ơn chân thành nhất! sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 - Bộ sách Kết nối tri thức với sống - NXB Giáo dục Việt Nam hi Sách giáo viên Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 - Bộ sách Kết nối tri thức với sống - NXB Giáo dục Việt Nam em Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể 2018, website Bộ GD&ĐT w n lo Vận dụng mô hình trải nghiệm David Kolb để xây dụng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học trường phổ thơng, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33 (3, tr 1-6) ad th yj uy Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông, NXB Hà nội ip la Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm tác giả Lê Văn Hồng, NXB Hà Nội, 1995 an lu n va Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tìm hiểu qua Internet tư liệu tham khảo khác ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 47 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Phụ lục 1a Phiếu khảo sát số ng PHIẾU HỌC KHẢO SÁT SỐ hi em Câu 1: Em có hứng thú tiết học có tổ chức hoạt động TN? B Bình thường A Rất thích C khơng thích w Câu 2: Em có sẵn sàng tham gia hoạt động TN mà giáo viên tổ chức tiết học không? n lo B Tùy thuộc hồn cảnh C Khơng ad A Ln sẵn sàng th Câu 3: Em vận dụng kiến thức học hoạt động TN vào đời sống thực tiễn yj uy ip A Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tiễn la B Cịn tùy an lu C Khơng thể vận dụng n va Câu 4: Theo em, tầm quan trọng hoạt động TN nào? ll fu A Rất quan trọng nh C Có được, khơng oi m B Quan trọng at Câu 5: Em đánh hoạt động TN nhà trường? C Không quan tâm k jm om l.c gm B Mới thực lần C Chưa thực ht A Đã thực nhiều lần vb Câu 6: Em thuyết trình vấn đề chưa? z B Không đa dạng z A Đa dạng Phụ lục 1b Phiếu khảo sát số PHIẾU HỌC KHẢO SÁT SỐ Câu 1: Trong dạy học thầy /cô quan tâm điều gì? A Phương pháp/hình thức tổ chức dạy học B Dạy xong nội dung học C Dạy hết thời gian tiết học Câu 2: Trong dạy học, thầy/cơ có quan tâm đến việc lồng ghép nội dung học với thực tiễn đời sống? 48 sa ng ki en A Rất quan tâm ki nh B Quan tâm ng C Không quan tâm hi em Câu 3: Thầy/cơ có tổ chức dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm cho học sinh không? w A Thường xuyên tổ chức n B Thỉnh thoảng tổ chức lo ad C Chưa tổ chức th yj uy ip PHỤ LỤC la TT Các giải pháp an lu Phụ lục 2a: Bảng kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài Mức Mức Mức (4 điểm (3 điểm (2 điểm (1 điểm n va Mức ll fu oi m Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 gắn với thực tiễn địa phương 25 Việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên địa phương (Huyện Con Cuông) gắn với vườn quốc gia Pù Mát 34 Việc thông qua hoạt động trải nghiệm chủ đề “Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” gắn với thực tiễn rừng quốc gia Pù Mát để học sinh tìm hiểu cảnh quan thiên nhiên địa phương từ xây dựng thực kế hoạch tuyên truyền, kêu gọi người chung tay bảo vệ cảnh quan thiên nhiên 30 13 việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 19 24 Việc tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm chủ đề “bảo tồn cảnh quan” 23 20 at nh 18 z z vb k jm ht om l.c gm 49 sa ng ki en ki nh ng gắn với vườn quan gia Pù mát giúp học sinh nâng cao ý thức bảo tồn cảnh quan thiên nhiên bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước cho em học sinh hi việc tổ chức hoạt hoạt động trải nghiệm chủ đề “bảo tồn cảnh quan” thông qua dự án học tập 23 20 Đề tài vừa có tính giáo dục cao học sinh, đồng thời có ý nghĩa quan trọng mặt xã hội, tác động tích cực đến ý thức người dân việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên 26 17 em w n lo ad th yj uy ip la an lu Phụ lục 2b: Ảnh chụp bảng thống kê khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k PHỤ LỤC TT Nội dung Thời gian Triển tiết khai dự án đến HS Người thực Thầy Lô Văn Thắng Ghi Tại sân trường THPT Mường Quạ 50 om Mục tiêu sản phẩm cần đạt (GV photo: Bộ câu hỏi định hướng HS tạo sản phẩm dự án cho nhóm) Thơng báo triển khai kế hoạch l.c gm Phụ lục 3a: Phiếu học tập – giao nhiệm vụ cho nhóm sa ng ki en ki nh HS lớp 10A, 10B, 10C, HS trao đổi với giáo viên 10D GV theo dõi, qua zalo hướng dẫn Thầy Thắng:0973730794 Thực tuần dự án ng hi em Cô Hồi:0965769786 Cơ Liên: 0978466474 w Cơ Anh: 0974404689 n Kết thúc tiết hoạt động TN (Dự án) lo ad th yj HS lớp 10A, 10B, 10C, Tại phòng học lớp 10A, 10D GV theo dõi, đánh 10B, 10C, 10D sân giá, hợp thức hóa kiến trường thức uy ip Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm (Theo hướng dẫn sau) la Phương tiện an Nhiệm vụ lu Tên thành viên Sản phẩm dự kiến n va Thời hạn hoàn thành fu Giấy, bút, Sau ngày Kế hoạch hoạt SGK, máy tính nhận dự án động nhóm Nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm ll oi m at nh Tất thành Họp nhóm viên nhóm z z Tìm ảnh, video liệu trả lời vấn đề gợi ý câu hỏi định hướng vb k jm ht Tất thành Tìm tài liệu, SGK HĐTN Ngày viên tranh ảnh HN, Internet, nhóm video, mơ Tài liệu tham hình khảo vào Ngày l.c gm Lên ý tưởng Dưa với trình bày HĐTN, Internet Bản ý tưởng B Thiết kế Máy vi tính, tài ngày Power Point liệu nhóm C Thuyết trình Máy tính trình ngày (làm Chạy thuyết viên chiếu Power việc với trình Power Point thiết kế) Point om A Bản thuyết trình Power Point 51 sa ng ki en D ki nh ng hi em E Cả q Nhật kí hoạt động trình hoạt nhóm động TN Ghi câu Bút, hỏi chất vấn nhóm Trong thời Các câu hỏi nhóm gian thảo khác chất vấn luận Viết nhật kí Bút, hoạt động nhóm w Cả Bảng điểm trình hoạt thành viên động TN n Nhóm trưởng Đánh giá Bút, thành viên lo ad th yj (Tổ trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm theo mục tiêu sản phẩm cần đạt, gửi cho GV sau ngày) uy ip la lu Phụ lục 3b: Phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động TN an Phiếu 1: PHIẾU ĐÁNH CÁC THÀNH VIÊN NHÓM CỦA NHÓM TRƯỞNG va n (Nộp cho GV trước ngày báo cáo dự án tức vào ngày duyệt dự án) ll fu Tên hoạt động TN (dự án):…………………………………… Tiêu chí đánh giá at nh Tích cực Tinh thần Hiệu Kỹ trách thu thập hợp tác hoạt động nhiệm kiến thức nhóm Đánh giá chung z z Tên thành viên oi TT Nhóm đánh giá:……… m Lớp:………………… vb k jm ht l.c gm om Lưu ý: Đánh giá tiêu chí mức Đạt (Đ) Chưa Đạt (CĐ) Đánh giá chung: Từ 3/4 tiêu chí Đạt (Đ) đánh giá chung Đạt (Đ), lại Chưa Đạt (CĐ) 52 sa ng ki en Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHÓM ki (Đánh giá q trình báo báo) nh ng *Nhóm đánh giá:……… hi Các tiêu chí đánh giá Nhóm đánh giá em TT Nội dung trình bày (Chính xác, đầy đủ, dễ hiểu, có nhiều liên hệ thực tiễn) Hình thức trình bày sản phẩm (Đẹp, khoa học, sáng tạo) Thuyết trình sản phẩm khả trả lời chất vấn (Giọng nói, cử chỉ, độ lôi cuốn, khả bảo vệ quan điểm, thời gian sử dụng) Khả giao tiếp với nhóm khác (Kết nối nhóm khác trình bày sản phẩm) w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu Đánh giá chung oi m Lưu ý: at nh Đánh giá tiêu chí nhận xét Đạt (Đ) Chưa Đạt (CĐ) z Đánh giá chung: Từ 3/4 tiêu chí Đạt (Đ) đánh giá chung Đạt (Đ), lại Chưa Đạt (CĐ) z vb Phiếu 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV ht jm (Đánh giá q trình thực báo cáo) Nhóm đánh giá Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo om l.c Nội dung đánh giá gm TT k *Đánh giá: 53 sa ng ki en Đánh giá chung ki nh Lưu ý: ng hi Đánh giá tiêu chí nhận xét Đạt (Đ) Chưa Đạt (CĐ) em Đánh giá chung: Từ 3/6 tiêu chí Đạt (Đ) đánh giá chung Đạt (Đ), lại Chưa Đạt (CĐ) w n lo ip la an lu Hạn chế uy Ưu điểm yj th Nhóm ad * Nhận xét: n va ll fu oi m PHỤ LỤC z vb SẢN PHẨM CỦA NHÓM z (Hình ảnh chụp từ powerpoint) at nh SẢN PHẨM BÁO CÁO CỦA CÁC NHÓM k jm ht om l.c gm 54 sa ng ki en ki nh SẢN PHẨM CỦA NHÓM ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m SẢN PHẨM CỦA NHÓM at nh z z vb k jm ht om l.c gm 55