Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀTỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “BẢO TỒN CẢNH QUAN THIÊN NHIÊN” GẮN VỚI THỰC TIỄN VƯỜN QUỐC GIA PÙ MÁT NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ Lĩnh vực: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Người thực hiện: 1) Trần Bá Phương SĐT: 0947950666 2) Trần Cao Thế SĐT: 0965556680 3) Lô Văn Thắng SĐT: 0973730794 Năm học: 2022 – 2023 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Tính ưu điểm bật đề tài Đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Lý thuyết hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy học hoạt động trải nghiệm 1.1.4 Hệ thống phẩm chất lực phát triển cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lực hoạt động học sinh THPT 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số trường THPT tỉnh Nghệ An 1.2.3 Thực trạng vấn đề bảo tồn cảnh quan thiên nhiên địa phương 10 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “BẢO TỒN CẢNH QUAN THIÊN NHIÊN” GẮN VỚI VƯỜN 12 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm 12 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trảinghiệm 13 2.3 Thiết kế giáo án dạy học tổ chức HĐTN 14 Mục tiêu dạy học 14 Phương pháp kĩ thuật dạy học ứng dụng 15 Phương pháp kiểm tra đánh giá 15 Xây dựng nội dung HĐTN chủ đề 15 Bộ câu hỏi dịnh hướng học sinh tạo sản phẩm nội dung HĐTN 16 Thiết bị dạy học 17 Kế hoạch thực 17 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 19 Tổ chức dạy học theo kế hoạch 28 10 Tổ chức dạy học, nghiệm thu hoạt động 32 11 Đánh giá kết 36 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 3.1 TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 40 3.2 KẾT LUẬN 42 3.2.1 Kết đạt 42 3.2.2 Nhận định chung 43 3.2.3 Ý nghĩa đề tài 44 3.3 KIẾN NGHỊ 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 BẢNG VIẾT TẮT, KÝ HIỆU Nội dung Viết tắt Hoạt động trải nghiệm HĐTN Trải nghiệm TN Trung học phổ thông THPT Học sinh HS Năng lực NL Kĩ KN Giáo dục trải nghiệm GDTN Đánh giá ĐG Giáo viên GV Hoạt động HĐ Vườn quốc gia VQG Đa dạng sinh học ĐDSH Bộ đội biên phòng BĐBP Kinh tế - xã hội KT - XH Môi trường MT C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong môn học chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm, học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh khơng hiểu mà cịn biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù khơng gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng Vườn quốc gia Pù Mát khu rừng đặc dụng phía tây tỉnh Nghệ An, thành lập theo định số 174/2001/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 08/11/2001 việc chuyển hạng Khu Bảo tồn Thiên nhiên Pù Mát thành Vườn quốc gia Vườn quốc gia Pù Mát xác định vùng lõi khu dự trữ sinh miền tây Nghệ An UNESCO cơng nhận năm 2007 Với diện tích vùng lõi rộng gần 95.000 vùng đệm rộng 86.000 Nơi có 2.500 lồi thực vật thuộc 160 họ gần 1.000 loài động vật sinh sống Trong có lồi đặc trưng Chào Vao, Sao la, Mang lớn, Mang Trường Sơn, Chà vá chân nâu, Vượn má vàng, Voọc xám, Thỏ vằn, Cầy vằn, Trĩ sao, Khướu mỏ dài, hổ Đông Dương…Vườn quốc gia Pù Mát cịn du khách ngồi nước biết đến với điểm du lịch sinh thái tiếng thác Khe Kèm; đập Phà Lài; khu hành chính, cứu hộ cứu nạn động vật hoang dã Trường THPT Mường Quạ đứng chân địa bàn xã Môn Sơn tuyển sinh học sinh hai xã Môn Sơn Lục Dạ Đây hai xã thuộc vùng đệm vườn quốc gia Pù Mát Việc giáo dục học sinh nhà trường với quan chức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên nơi có ý nghĩa quan trọng, tác động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trực tiếp đến hệ sinh thái rừng Vì lí đó, nhóm chúng tơi đưa sáng kiến: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên” gắn với thực tiễn rừng quốc gia Pù Mát nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Mường Quạ Mục đích nghiên cứu đề tài Tiến hành nghiên cứu đề tài, mong muốn giáo dục học sinh từ nhận thức đến hành vi việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên rừng quốc gia Pù mát, qua tuyên truyền đến người thân, dân vùng đệm thuộc hai xã Mơn Sơn Lục Dạ góp sức bảo vệ tài ngun rừng, nói khơng với sản phẩm từ động vật hoang dã Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung: Nghiên cứu tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 Trường THPT Mường Quạ + Thời gian: Đề tài thực từ tháng năm 2022 - tháng năm 2023 Tính ưu điểm bật đề tài Đề tài vừa thể việc sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học giáo viên, phù hợp với cách tiếp cận nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đặc biệt đề tài hướng đến phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua hoạt động thực tế (Trải nghiệm) Đóng góp đề tài Bảo vệ rừng nói chung bảo vệ tài nguyên rừng quốc gia Pù mát nói riêng vấn đề cần vào tất người dân, nhân dân thuộc vùng đệm Đề tài nhằm giáo dục đến nhận thức học sinh vai trò, tầm quan trọng rừng quốc gia Pù mát, từ có tuyên truyền sâu rộng khắp làng để bảo vệ rừng bảo tồn cảnh quan rừng Pù mát, qua phát triển mơ hình du lịch sinh thái, du lịch cộng đồng góp phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng sống PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Lý thuyết hoạt động trải nghiệm a) Khái niệm hoạt động trải nghiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoạt động trải nghiệm ( HĐTN) hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HĐTN dạy học nhiệm vụ học tập HS độc lập thực tham gia tích cực vào tất khâu từ đề xuất ý tưởng, thiết kế kế hoạch, tổ chức đánh giá kết thực Qua HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa phát triển lực (NL) hình thành phẩm chất Trong trình học sinh (HS) trải nghiệm, giáo viên (GV) đóng vai trò người tạo động lực cho người học Trong học tập trải nghiệm, HĐTN phải tổ chức theo chu trình học xốy trơn ốc gồm pha: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hố khái niệm, thử nghiệm tích cực b) Mơ hình hoạt động trải nghiệm: Mơ hình giáo dục trải nghiệm (GDTN) David Kolb (1984) gồm giai đoạn, người học thử nghiệm điều chỉnh khái niệm kết hoạt động phản hồi hình thành khái niệm Bốn giai đoạn là: Giai đoạn thứ 1: Pha Trải nghiệm cụ thể Giai đoạn thứ 2: Quan sát phản ánh Giai đoạn thứ 3: Trừu tượng hóa khái niệm Giai đoạn thứ 4: Thử nghiệm tích cực + Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể: Sẵn sàng cho trải nghiệm thông qua việc thực hoạt động/ tình cụ thể thực tế Người học tiến hành hành động đối tượng (hoặc đọc số tài liệu, nghe giảng, xem video chủ đề học,…) Tất yếu tố tạo kinh nghiệm định cho người học Chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng trình học tập Sự trải nghiệm cho thấy chất lượng phụ thuộc vào mức độ người học tham gia phải xuất phát từ tình thực tế trải nghiệm đáng giá, có ý nghĩa lựa chọn để người học trải nghiệm xem tạo tình có vấn đề cho người học + Giai đoạn 2: Phản ánh qua quan sát, giai đoạn học tập dựa xem xét kĩ lưỡng vấn đề Ví dụ: quan sát phản ánh nhằm kích thích học tập, xem xét vấn đề từ khía cạnh hồn cảnh khác + Giai đoạn 3: Khái quát trừu tượng, giai đoạn hoc tập nhờ vào tư duy, bao gồm: phân tích ý tưởng cách hợp lí, khái qt cơng việc để tìm ý tưởng lí thuyết Xử lí tìm theo ý tưởng, quan điểm hay cung cách đó, chẳng hạn thành định lí, nguyên tắc + Giai đoạn 4: Thực hành chủ động, giai đoạn học tập thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa nội dung học tập thành kinh nghiệm thân Người học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an sử dụng lý thuyết để giải vấn đề, định Vận dụng chu trình Kolb, thiết kế hoạt động học tập cho học sinh trải qua giai đoạn trải nghiệm Việc giai đoạn cho phù hợp có hiệu tùy vào nội dung đặc điểm người học (phong cách học) mục tiêu dạy học c) Đặc điểm hoạt động trải nghiệm - Nội dung hoạt HĐTN mang tính tích hợp phân hóa cao - Học qua trải nghiệm trình học tích cực hiệu - HĐTN thực nhiều hình thức đa dạng - HĐTN địi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường - HĐTN giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực d) Đánh giá HĐTN - Khái niệm đánh giá (ĐG) HĐTN ĐG lực HS trình tham gia HĐTN GV tổ chức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lực HS ĐG HĐTN phải kết hợp hình thức ĐG khác nhau, ĐG nhiều thời điểm khác kết hợp ĐG GV ĐG HS - Nội dung đánh giá Đánh giá HĐTN đòi hỏi đánh giá thành phần: lực, kiến thức, kĩ Các thành phần có mối quan hệ với nhau, phụ thuộc vào nhau, nên khó đánh giá cách riêng rẽ Mặc khác, HS thường có xu hướng đánh giá kết cao với kết nhóm khác nên bên cạnh bảng kiểm đánh giá (sử dụng cho đánh giá GV HS), cần sử dụng phiếu quan sát (sử dụng cho đánh giá GV) Bảng 1.1.Bộ công cụ đánh giá HĐTN Bộ công cụ Chức Bảng kiểm Ghi chép lại yếu tố liên quan đến HĐ học tập HS quan sát trình tham gia HĐTN, nhằm mơ tả, phân tích, nhận định đánh giá tương tác HS-HS, HS-GV Quan sát thực thông qua bảng kiểm/phiếu quan sát sử dụng tình học tập liên quan đến HS như: làm việc nhóm, điều tra vấn, trình bày vấn đề, Sổ theo dõi Là hình thức hồ sơ học tập Nó chứng cho kết HĐ cá nhân nhóm Sổ theo dõi sử dụng tất giai đoạn HĐTN Bảng kiểm Là công cụ liệt kê danh sách tiêu chí đánh giá đánh giá sản phẩm HĐTN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phiếu đánh Là công cụ liệt kê tiêu chí để HS đánh giá qua q trình tham giá gia HĐTN thành viên nhóm kết HĐ nhóm bạn 1.1.2 Vai trị hoạt động trải nghiệm Tổ chức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đường, cách thức đổi phương pháp giáo dục nhà trường nhiều tổ chức nghiên cứu nhà khoa học giới vai trò to lớn giáo dục dạy học UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trải nghiệm học sinh tạo môi trường học tập suốt đời cho em Tohn Dewey khẳng định, hoạt động trải nghiệm chất keo gắn kết nhà trường với sống Nhà giáo dục học Mel Silberman nhấn mạnh vai trị hoạt động trải nghiệm hình thức đặt học sinh vào tình giải vấn đề thực tiễn Vai trị hoạt động trải nghiệm: + Làm tăng tính hấp dẫn học tập Qua hoạt động trải nghiệm, em vận dụng kiến thức học vào sống cách linh hoạt tránh nhàm chán + Phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo cho học sinh HĐTN khai thác tiềm học sinh nỗ lực thân + Khi tham gia vào HĐTN khác hình thành e chiến lược học tập hiệu để tiếp cận, thu thập ghi nhớ thơng tin khác q trình học tập + Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh hình thành phát triển lực cốt lõi: lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực thẩm mỹ 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy học hoạt động trải nghiệm Trong tổ chức HĐTN cho học sinh giáo viên có vai trị gúp học sinh nắm nội dung, ý nghĩa, tác dụng HĐTN, tạo cho em hội để bày tỏ hiểu biết với lĩnh vực mà em tham gia trải nghiệm Giáo viên người hướng dẫn em chiếm lĩnh tri thức, phát em khả nội trội, tham mưu cho người phụ trách để có kế hoạch bồi dưỡng, ươm mầm tài năng, thực chủ trương Đảng nhà nước: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Giáo viên người đạo, trọng tài đánh giá HĐTN, uốn nắn sai lệch, động viên khích lệ sáng tạo hình thành cho em khả tự nghiên cứu, say mê khoa học Trên sở kiến thức nội khóa, giáo viên phụ trách HĐTN có dịp mở rộng, cập nhật kiến thức cần thiết, củng cố phát triển kỹ thực hành học sinh Giáo viên tổ chức HĐTN giáo dục cho học sinh phát triển phẩm chất yêu quê hương, đất nước; lòng nhân ái, bao dung siêng năng, chăm Giáo viên người liên kết, phối hợp với tổ chức bên nhà trường để tổ chức HĐTN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.4 Hệ thống phẩm chất lực phát triển cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phẩm chất + Yêu quê hương, đất nước: Tích cực tham gia vận động bạn bè lớp, người thân gia đình, vận động người dân người dân nâng cao ý thức bảo vệ rừng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên + Nhân ái: Cảm thông, chia sẻ với người lao động vất vả;Chia sẻ cơng việc gia đình với bố mẹ, giúp đỡ người thân người xung quanh + Trách nhiệm: Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, nhắc nhở người sống thân thiện với thiên nhiên - Năng lực: + Năng lực tự chủ tự học: Tự đọc sách giáo khoa, đọc tài liệu thu thập thông tin hành vi, việc làm bảo tồn cảnh quan thiên nhiên tổ chức cá nhân hoạt động tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên; Xây dựng thực kế hoạch tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên + Năng lực giao tiếp hợp tác: Phân công thực nhiệm vụ nhóm Phát triển lực giao tiếp thông qua thực nhiệm vụ tuyên truyền bảo vệ cảnh quan thiên nhiên + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Thiết kế nội dung, bảng biểu đề trình bày nội dung phân công Poster tuyên truyền bảo vệ rừng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên + Năng lực Tin học: Xây dựng kế hoạch trình bày nội dung tuyên truyền powerpoint, thiết kế video khai thác thông tin qua mạng internet + Năng lực thẩm mỹ: Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên nói chung rừng quốc gia Pù mát nói riêng 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa như: Kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội… Sau số hình thức tổ chức có điều kiện triển khai phù hợp với dạy học: Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" Trò chơi cịn loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi sử dụng nhiều tình khác Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:51
Xem thêm:
