Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH XUYÊN =====*= *=*=*=*====== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH XUN =====*= *=*=*=*====== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chuyên đề “Tuần hoàn máu” nhằm nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: Lê Thị Lan Phương Môn: Sinh học Mã sáng kiến: 31.56.05 Trường THPT Bình Xuyên Vĩnh Phúc, năm 2019 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH XUYÊN =====*= *=*=*=*====== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chuyên đề “Tuần hoàn máu” nhằm nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh THPT Vĩnh Phúc, năm 2019 skkn MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chuyên đề “Tuần hồn máu” nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn sinh học cho học sinh THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng 54 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 54 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp 54 dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp 55 dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 56 áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) skkn 56 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học thường thức giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phương tiện trực quan sơ đồ, hình vẽ, mẫu vật tự nhiên, thí nghiệm… Để kích thích quan sát, ý, khơi dậy học sinh tính tị mị khoa học, phát băn khoăn, thắc mắc, tạo tình có vấn đề vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Cần phải cấu trúc lại chương trình dạy học theo chuyên đề, để giáo viên chủ động, linh hoạt việc kết hợp, đa dạng phương pháp dạy học, hoạt động học tập, có tạo hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ kiến thức chiều” trước đa số em học thuộc kiến thức thầy giáo truyền thụ, cịn khả vận dụng, khả giao tiếp, kỹ xử lí tình em hạn chế, học sinh chưa biết cách tự học, học em có hội để khám phá, để đặt vấn đề học sinh yếu vận dụng tri thức tổng hợp giải tình thực tiễn Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng gị bó chương trình mơn học, trước lượng kiến thức cần truyền đạt nhiều mà thời gian tiết dạy có 45 phút Vì giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, có điều kiện để quan tâm đến việc học học sinh số học sinh lớp trở nên thờ với việc học, khơng hứng thú với mơn học Trước thực tế đó, tơi thiết nghĩ q trình giảng dạy cần có giải pháp đổi đồng phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh Học sinh THPT có nhiều mạnh so với hệ trước, khả tiếp thu nhanh nhạy, tiếp cận với nhiều phương tiện giáo dục, truyền thông đại, có nhiều hội để học tập tiến Với vai trị giáo viên dạy mơn sinh học THPT, thấy dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu cấp thiết quan trọng, đòi hỏi giáo viên cần nỗ lực, cố gắng tìm tịi học hỏi đưa giải pháp phù hợp, hiệu Trong skkn Chương I, thuộc phần bốn Sinh học thể - Sinh 11 THPT có 18 + 19: Tuần hồn máu Bài 21: Đo số tiêu sinh lý người Cả có nội dung liên quan chặt chẽ với nhau, kết nối kiến thức với Vì tơi chọn để kết nối kiến thức lại với thành chuyên đề “Tuần hoàn máu” Nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lý mà chọn đề tài Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chuyên đề “Tuần hoàn máu” nhằm nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng chuyên đề tuần hoàn máu: Có 18 + 19: Tuần hồn máu Bài 21: Đo số tiêu sinh lý người Chương I, thuộc phần bốn sinh học thể - Môn Sinh học 11 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Được dạy thực nghiệm từ tháng 2/2018, THPT Bình Xuyên – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Mô tả chất sáng kiến 5.1 Về nội dung sáng kiến 5.1.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong vài năm trở lại đây, số lượng học sinh trường đăng kí học theo khối B (cụ thể số lượng học sinh đăng kí học chun đề mơn sinh số học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh) giảm rõ rệt thay vào học sinh chuyển sang học theo khối A1, đặc biệt khối D Tơi tìm hiểu nhận thấy thực trạng chung trường THPT tỉnh Một lí khách quan dễ nhận thấy việc học sinh bắt buộc phải thi ba mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ kì thi THPT Quốc Gia khiến em đổ xơ đăng kí học theo chun đề khối D Nhưng có lí khiến – giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường phổ thông thấy trăn trở có nhiều học sinh thấy mơn Sinh khó học Bởi chúng ta, thầy skkn cô giáo giảng dạy môn Sinh học biết chương trình thi THPT Quốc Gia mơn Sinh rộng, kiến thức trải dài từ lớp 10 đến lớp 12 Thêm vào kiến thức thi mơn Sinh khơng dừng lại lí thuyết mà học sinh cịn phải giải tập, có nắm vững lí thuyết học sinh làm tốt tập Ngồi học sinh học gần kín tuần khơng học sinh cịn học thêm số mơn khác vào buổi tối, nên thời gian học sinh đầu tư vào cho học môn Sinh hạn chế học xong nhà không học cũ số học sinh lớp trở nên thờ với việc học, không hứng thú với môn Sinh 5.1.2.Một số giải pháp Một là, nắm vững đặc trưng môn học: Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học thường thức nên dạy giáo viên cần cung cấp tri thức khoa học xác, cụ thể, có ứng dụng thực tế không nêu kiến thức theo chủ quan cảm tính Đảm bảo triển khai đầy đủ, hệ thống kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Bộ giáo dục đào tạo, trọng cho học sinh đạt yêu cầu nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Củng cố, luyện tập, khắc sâu kiến thức, nâng cao vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Hai là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Ba là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo skkn Bốn là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Năm là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Sáu là, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học, cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp giúp học sinh hiểu kiến thức mà biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng skkn Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác skkn Phương pháp phát giải vấn đề Giáo viên tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập Phương pháp giúp học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, lực thích ứng với đời sống xã hội, khuyến khích học sinh phát tự giải vấn đề Dạy học với hình thức hợp tác, thảo luận theo nhóm nhỏ Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn nhau, khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, giáo viên phải người biết tổ chức biết chọn lọc nội dung phù hợp, hoạt động nhanh, tránh mang tính hình thức Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Dạy học với hình thức tổ chức hội thảo Người dạy tổ chức điều khiển thành viên lớp học trao đổi ý kiến tư tưởng nội dung học tập, qua đạt mục đích dạy học Dạy học theo hình thức tổ chức dự án Là hình thức tổ chức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn bó với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh, đoạn phim… Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải skkn vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Dạy học với lý thuyết tình Giáo viên đưa tình có vấn đề, học sinh độc lập hoạt động để giải vấn đề, học sinh giải vấn đề, giáo viên can thiệp thông qua câu hỏi gợi ý Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình skkn ... thành chuyên đề ? ?Tuần hoàn máu? ?? Nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lý mà chọn đề tài Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chuyên đề ? ?Tuần hoàn. .. chuyên đề ? ?Tuần hoàn máu? ?? nhằm nâng cao hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh THPT Vĩnh Phúc, năm 2019 skkn MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển. .. đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh 10 skkn I NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm Chương I, thuộc phần bốn Sinh học thể - Sinh 11 THPT Bài 18 + 19: Tuần hoàn