Đang tải... (xem toàn văn)
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm n¨m häc 2013 – 2014 Sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc liªn m«n trong tiÕt häc lÞch sö ®Þa ph¬ng líp 7 Danh nh©n triÒu TrÇn trªn quª h¬ng Thiªn Trêng Nam §Þnh Th«ng tin chung vÒ s¸ng[.]
Thông tin chung sáng kiến 1.Tên sáng kiến: i phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh theo định hướng dạy học tích hợp qua dạy “ Đập đá Côn Lôn”( Ngữ văn ) Bộ môn Ngữ văn cấp THCS 2.LÜnh vùc ¸p dông s¸ng kiÕn: 3.Thêi gian ¸p dông s¸ng kiÕn: nm hc 2018-2019 4.Tác giả: Họ tên: ng Th Mai Hng Năm sinh: Nơi thờng trú: 1981 128 ng Trn Quang Khi- phng Nng Tnh Trình độ chuyên môn: Chức vụ công tác: i hc Giỏo viờn Ni lm vic: Trng THCS Hn Thuyờn in Thoi: 0911242655 5.Đơn vị ¸p dông s¸ng kiÕn: Tên đơn vị áp dụng sáng kiến : Trêng THCS Hµn Thun Địa chỉ: Trần Bích San -Thành phố Nam Định-Điện thoại: 03503 847328 Trêng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng BO CO SNG KIN PHN I Điều kiện hoàn cảnh tạo s¸ng kiÕn: Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Cùng với phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực.Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt được( người học) sau trình đào tạo Đồng thời phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ phải coi trọng dạy phương pháp, dạy cách tới kiến thức loài người, từ biết cách vận dụng vào thực tế sống, sở mà học tập suốt đời Trước yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo thực đổi chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học( PPDH) Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11, Điều 28 quy định : Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại ; Trêng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành Hưởng ứng nghị Hội nghị TW khóa XI “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất lực người học , tập trung phát triển trí tuệ, thể chất hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.”nên phương pháp dạy học môn Ngữ văn phải đổi theo tinh thần Nghị Một nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018-2019 trường THCS Hàn Thuyên việc thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho HS, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ý rèn đạo đức, lối sống, trách nhiệm làm người cho học sinh khâu" đột phá" với giải pháp đẩy mạnh chất lượng dạy học môn KHXH việc tổ chức hoạt động NGLL, câu lạc ngoại khoá nhằm thực chất dạy – học tồn diện trường phổ thơng Cùng với chương trình-SGK theo tinh thần cải cách giáo dục, vấn đề phương pháp dạy họcVăn trở thành yêu cầu đổi ngày cấp bách Môn Ngữ văn mơn cơng cụ nhằm hồn thiện nhân cách học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng cho môn học này.Tinh thần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THCS là: Đề cao hoạt động tích cực, tư cảm nhận ứng dụng lý tưởng thẩm mĩ kỹ văn vào sống cá thể giao tiếp cộng đồng học sinh Nghĩa dạy văn phải vừa dạy cách cảm nhận, vừa rèn cách hành động có văn hóa Ở đó, vai trò tổ chức sư phạm lên lớp người thày đổi khác: giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Học sinh ch th Trờng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Thị Mai Hương tích cực tiếp cận tác phẩm,cảm nhận văn chương, lựa chọn ứng xử thẩm mỹ tự ứng dụng vào sống Văn học phải thực nhân học theo nghĩa toàn diện (hiểu biết, tư tưởng, kỹ ) Từ HS khơng cịn ngại học Văn, trái lại ln có hứng thú với mơn học Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục tiếp tục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng tích hợp.Có thể nói định hướng lớn đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực học sinh việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Qúa trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học GV cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Vậy phải dạy học tích hợp ? Đó yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Trong mơn học Ngữ văn,dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp học sinh bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Mặt khác tính tích hợp cịn thể mối liên thơng kiến thức sách kiến thức đời sống, liên thông kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp học sinh có kiến thức kĩ thực hành toàn diện, góp phần giáo dục đạo đức cơng dân , kĩ sống, hiểu biết xã hội ( giáo dục đạo đức, lối sống ; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng Trờng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hương lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng ) Dạy học theo hướng tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp hiểu biết ngơn ngữ, văn hóa, văn học, lịch sử, địa lý, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, giúp tiết kiệm thời gian, gây hứng thú học tập kích thích suy nghĩ có hệ thống.Từ giúp em phát triển tư độc lập, sáng tạo, phát triên ngôn ngữ… Hiện xu hướng đổi cách dạy, cách học, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Dạy học khơng đơn truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học mà dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, trọng lực vận dụng tri thức vào đời sống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống Nó nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Do việc dạy học theo hướng tích hợp giúp người học chủ động, sáng tạo tự biến đổi cách tích hợp kiến thức từ nguồn khác biến thành riêng thực giúp em phát triển tư sáng tạo Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh theo định hướng dạy học tích hợp qua dạy “ Đập đá Côn Lôn”( Ngữ văn ) Trờng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng PHN II Mô tả giải pháp kỹ thuật i.Mô tả giải pháp kỹ thuật trớc TO RA SÁNG KIẾN: Chương trình giáo dục định hướng lực xu hướng giáo dục quốc tế bàn đến từ năm 90 kỉ XX chương trình giáo dục nội dung định hướng nội dung dạy học khơng cịn thích hợp phương pháp mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động người học Trong nhiều năm học qua, phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn có nhiều đổi mới, nhiều giáo viên thực người tổ chức sư phạm khéo léo, nhanh nhạy, đặt học sinh trước tình văn học gợi mở để em tự lựa chọn cách khám phá, tip nhn v ng x Đại đa số giáo viên thay đổi phơng pháp theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án ….Trong mét sè giáo viên đà triển khai tốt việc sử dụng đồ dùng phơng tiện dạy học Vai trũ giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Môi trường " Trường học kết nối thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn.Nhiều nhà trường đầu tư phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp Tuy số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học cịn nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tinTrêng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu cao Việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn khiến số khơng giáo viên cảm thấy lúng túng bởi: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Định hướng dạy học tích hợp, liên mơn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin , truyền thơng) phục vụ cho việc dạy học nhà trường cịn nhiều hạn chế trường nông thôn - Từ thực trạng giảng dạy môn Ng nói chung tiết dạy 58 - Bi : “Đập đá Cơn Lơn” (Ngữ văn 8) nãi riªng, nhận thấy cần phải thực đổi phơng pháp thu hút đựơc ý, gây hứng thú cho em học sinh Ngoài nhận thấy không nên dạy theo khuụn mẫu nh đà có sẵn, cần sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học đồng thời chỳ ý đến khác biệt lực sở thích học sinh để tạo điều kiện phát triển tối đa lực học sinh Bởi đà t chc dy hc theo hng tớch hp liên môn vào việc dạy học văn theo chủ đề, dạy nhằm phát triển lực hc sinh t ú nâng cao chất lợng học tập cña häc sinh Đối tượng áp dụng học sinh lp 8D, trng THCS Hn thuyờn II mô tả giải ph¸p kü thuËt sau cã s¸ng kiÕn : Trêng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng A KHÁI QUÁT VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo Trêng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng t Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THCS Bộ giáo dục đào tạo rõ: Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp Q trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học GV cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Trong mơn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Chương trình Ngữ văn THCS khẳng định “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” Với đặc trưng mình, mơn Ngữ văn cho phép thực việc tích hợp yêu cầu tự thân Bởi tác phẩm văn học coi nghệ thuật ngôn từ, việc tiếp nhận văn văn học trước hết tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; mặt khác, việc thực hành tạo lập văn thông dụng nhà trường xã hội cng s dng ngụn ng lm Trờng THCS Hàn Thuyên skkn GV: Đặng Thị Mai Hương công cụ Như vậy, ba nội dung văn học, tiếng Việt tập làm văn mơn học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn Quan điểm tích hợp dẫn đến thay đổi việc xác định mục tiêu môn học Với quan điểm tích hợp, ba phân mơn phối hợp triển khai để hướng tới mục đích chung cao lực sử dụng tiếng Việt cho HS, cụ thể hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết, từ hình thành cho HS lực phân tích, bình giá cảm thụ văn học nghệ thuật cách chủ động, tích cực; bước hình thành phát triển lực tư giao tiếp tiếng Việt Theo tinh thần trên, nội dung dạy kiến thức gắn kết với vốn kĩ năng, nội dung dạy tiếng Việt, văn học tập làm văn kết hợp nhuần nhuyễn, dạy tiếng Việt đồng thời dạy văn, qua dạy văn mà củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ tiếng Việt, tập làm văn giúp thực hành tổng hợp kiến thức, kĩ có Với quan điểm tích hợp, hệ thống văn đưa vào chương trình SGK ngữ liệu để gắn kết nội dung học tập phân mơn Trong chương trình THCS, văn lựa chọn chủ yếu theo hệ thống kiểu loại với tác phẩm tiêu biểu cho kiểu văn đó, đồng thời có nhiều điểm chung, thuận lợi cho việc khai thác kiến thức kĩ ba phân môn Hệ thống câu hỏi tập phân môn mặt nhằm giúp HS nắm bắt kiến thức rèn luyện kĩ theo đặc thù phân môn, quan trọng thông qua hiểu biết phân môn để bước nâng cao lực nghe, nói, đọc, viết lực cảm nhận văn giới thiệu chương trình văn ngồi chương trình (tương đương nội dung kiểu văn bản) Mặt khác, tính tích hợp chương trình SGK Ngữ văn cịn thể mối liên thông kiến thức sách kiến thức đời sống (qua việc tìm hiểu văn văn học, đặc biệt văn nhật dụng, văn hành chính, qua chương trình dành cho địa phương), liên thông kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành Trêng THCS Hµn Thuyªn Hương 10 skkn GV: Đặng Thị Mai ... viên dạy học theo hướng tích hợp. Có thể nói định hướng lớn đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực học sinh việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Qúa trình dạy học. .. tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh theo định hướng dạy học tích hợp qua dạy “ Đập đá Côn Lôn? ? ?( Ngữ ) Trờng THCS Hàn Thuyên skkn GV: ng Th Mai Hng PHN II Mô tả giải pháp. .. học tích hợp Sau minh họa tiết dạy thể hiện: Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh theo định hướng dạy học tích hợp PHẦN III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tiết 58: Văn : ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN -Phan