Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi giới thiệu một số mẫu bài kiểm tra các môn Lí thuyết trong ngành Âm nhạc của các tổ chức khảo thí uy tín trên th ế giới, dùng thang đo Bloom cải t[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH
Tập 17, Số 11 (2020): 2020-2032
HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE
Vol 17, No 11 (2020): 2020-2032 ISSN:
1859-3100 Website: http://journal.hcmue.edu.vn
Bài báo nghiên cứu*
BÀI KIỂM TRA NGÀNH LÍ THUYẾT ÂM NHẠC THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP
Nguyễn Thị Ngọc Dung
Trường Đại học Sài Gòn, Việt Nam
Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Ngọc Dung – Email: ms_ngocdung@yahoo.com Ngày nhận bài: 20-9-2019; ngày nhận sửa: 11-3-2020; ngày duyệt đăng: 30-11-2020
TÓM TẮT
Trong năm gần đây, định hướng dạy học tích hợp-liên mơn trở thành mơ hình giảng dạy phổ biến Việt Nam, ngành Khoa học tự nhiên hay Khoa học kĩ thuật Tuy nhiên, ngành mang tính “đặc thù” như ngành Nghệ thuật, đặc biệt Âm
nhạc, mơ hình giảng dạy chưa nghiên cứu chuyên sâu Lí thuyết âm nhạc ngành lớn, xây dựng từ nhiều chuyên ngành khác nhau, tích hợp q trình giảng dạy trở nên cấp thiết, với nó, thay đổi việc thiết kế kiểm tra Lí thuyết Âm nhạc để tương thích với mơ hình giảng dạy Trong phạm vi viết này, giới thiệu số mẫu kiểm tra mơn Lí thuyết ngành Âm nhạc tổ chức khảo thí uy tín giới, dùng thang đo Bloom cải tiến để đối chiếu nhằm rút nhận định cấp độ tư cần thiết người học, từ đưa số gợi ý cho nhà chuyên môn nhằm thiết kế định dạng kiểm tra kiến thức phù hợp với khuynh hướng giáo dục đại ngày
Từ khóa: dạy học tích hợp; lí thuyết âm nhạc; đánh giá
1 Đặt vấn đề
1.1 Định hướng dạy học tích hợp
Trong ấn phẩm The Big Picture: Integrating Children's Learning, các nhà giáo dục Úc nêu quan điểm tích hợp giáo dục (Pigdon, & Woodley, 1992)1, “Cách tiếp cận tích hợp cho phép người học khám phá, thu thập, xử lí, tinh chỉnh trình bày thơng tin chủ đề họ muốn tìm hiểu mà khơng bị ràng buộc rào cản truyền thống chủ đề đó”.Với quan điểm trên, định hướng dạy học tích hợp khuyến khích người học tìm hiểu mối liên hệ, kết nối nội lĩnh vực học tập trung vào đơn môn túy Q trình học tích hợp địi hỏi người học phải chủđộng nghiên cứu, diễn dịch, trao đổi thông tin suốt q trình học tập, nữa, thơng tin đa dạng,
Cite this article as: Nguyen Thi Ngoc Dung (2020) Designing integrated assessment for music theory courses Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 2020-2032
1 “An integrated approach allows learners to explore, gather, process, refine and present information about
(2)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Dung phong phú tính hệ thống phải cao Qua đó, người học hấp thụ kiến thức cách sâu sắc biết cách vận dụng gặp tình bất ngờ thực tế
Bên cạnh đó, Nguyễn Văn Khánh cho rằng: “Cội nguồn tư tưởng dạy học tích hợp xuất phát từ tính chỉnh thể khoa học Dù phân thành nhiều lĩnh vực khác để phù hợp với lực nhận thức người, song chất, khoa học chỉnh thể chỉnh thể tồn độc lập với phân chia người Vì vậy, để nhận biết vật tượng, cần phải có kĩ hình thành kiến thức kinh nghiệm tổng hợp từ nhiều lĩnh vực”(Nguyen, 2016)
Chúng ta biết rằng, mục tiêu cuối giáo dục đại phát triển lực người Biểu lực kĩ giải tình bối cảnh cụ thể, việc tiếp thụ lượng tri thức rời rạc Chính có khả làm cho người nhận thức vật, tượng theo mối quan hệ vốn có chúng với giới xung quanh nên phương pháp dạy học tích hợp cách thức hữu hiệu để học sinh phát triển lực
1.2 Thang đo Bloom
Thang đo Bloom cấp độtư (Original Bloom’s Taxonomy) Benjamin Bloom, giáo sư Trường Đại học Chicago, đưa vào năm 1956 Trong đó, Bloom có nêu sáu cấp độ nhận thức (gọi thang đo Bloom) Thang đo sử dụng năm thập kỉqua khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học nhằm khuyến khích phát triển kĩ tư sinh viên mức độ cao Đầu kỉ XX, Lorin Anderson (là học trò ưu tú Bloom) có xếp lại thang đo Bloom: (1) nhấn mạnh vào trạng thái “vận động” trình nhận thức người cách thay danh từ định danh động từ; (2) hoán đổi vị trí cấp độ cao q trình tư duy, cho thấy tầm quan trọng tư Sáng tạo trình nhận thức Tác giả tin tư Sáng tạo kết tinh trình nhận thức phức tạp (University IOWA State, 2003).Người có tư Phản biện khơng thiết sở hữu tư Sáng tạo, muốn có Sáng tạo phải trải qua trình tư Phản biện Người ta gọi thang đo Lorin Anderson phát triển dựa tảng Bloom thang đo Bloom Cải tiến (Revised Bloom’s Taxonomy) áp dụng phổ biến đánh giá cấp độ tư nhận thức người học
(3)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020):2020-2032
Hình Thang đo Bloom thang đo Bloom Cải tiến 1.3 Âm nhạc phương Tây ngành Lí thuyết âm nhạc
Nhắc đến Âm nhạc phương Tây, hình ảnh lướt nhanh tâm trí người đọc nhạc sĩ biểu diễn ánh đèn sân khấu Vì vậy, nhiều người thường cho Âm nhạc ngành thiên hướng thực hành – biểu diễn “muốn đàn hay phải khổ luyện” (đây chân lí nghệ thuật âm nhạc) Tuy nhiên, không nhiều người biết bên cạnh trình tập luyện miệt mài, người biểu diễn nhạc cụ cịn phải tìm hiểu, học hỏi nhiều kiến thức bổ trợ vấn đề lí thuyết âm nhạc, khả kết nối, liên hệ vấn đề với lĩnh vực nghệ thuật Đơn cử: để thể Waltz viết cho Piano nhạc sĩ Chopin, người biểu diễn phải tìm hiểu tác giả, phong cách âm nhạc tác giả giai đoạn này, nội dung tác phẩm, hoàn cảnh đời tác phẩm, tốc độ nhịp độ bài, khác biệt điệu Watlz âm nhạc Chopin với điệu Waltz âm nhạc số tác giảkhác, giai điệu giai điệu “ẩn” bài, liên kết câu nhạc tác phẩm, chuyển động hịa âm phần đệm, tính chất âm nhạc đặc trưng rubato Chopin… nhằm mục
đích cuối phản ánh trung thực tư tưởng nghệ thuật tác giả âm thanh, làm rung động trái tim người thưởng thức Do đó, người biểu diễn nghiên cứu kĩ kiến thức âm nhạc xoay quanh tác phẩm phần trình diễn trở nên sâu sắc độc đáo
(4)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Dung nhạc, Thời kì âm nhạc, Tác giả – Tác phẩm, Phong cách âm nhạc, Thể loại âm nhạc ; xếp theo chiều sâu, từ mức độđơn giản đến phức tạp như: Nhạc lí bản, Tính nhạc cụ, Hịa âm, Phối khí, Hình thức âm nhạc, Phân tích tác phẩm, Sáng tác…
Chính đa dạng kiến thức kết nối chặt chẽ nhiều chuyên ngành âm nhạc nên nay, Hội đồng khảo thí độc lập ngành Âm nhạc giới như: Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM – Anh), Trinity College London (TCL – Anh), Australian Music Examinations Board (AMEB – Úc), London College of Music Examination (LCM – Anh)… áp dụng phổ biến kiểm tra kiến thức cho ngành Lí thuyết âm nhạc theo định dạng Tổ hợp (Syllabus & Past Papers in Music Theory) Để làm tốt kiểm tra định dạng này, người học phải có lượng kiến thức trải tất chuyên ngành Âm nhạc, biết liên hệ thực tế kết nối nguồn kiến thức với nhau, hạn chế tình trạng học lệch học tủ Hơn nữa, trình độ, khối lượng kiến thức yêu cầu khác sốlượng lẫn chất lượng, học lên cao phải hiểu vấn đềsâu hơn, đồng thời gắn kết hữu vấn đề chặt chẽhơn, tự thân vốn có khoa học thực tiễn
2 Giới thiệu số mẫu kiểm tra kiến thức cho ngành Lí thuyết âm nhạc Tham khảo Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Trinity College London (Anh – TCL) ta thấy rõ liên kết chuyên ngành theo chiều ngang độ sâu kiến thức ngành theo chiều dọc, tương ứng với địi hỏi tiêu chí đánh giá Thang đo Bloom Cải tiến sau (xem Bảng 1):
Bảng Cấu trúc kiểm tra thang điểm phần
Cấp độ
Trình độ
(Level & Grade)
Phần Phần Phần Phần Phần Phần Phần
VỠ LÒNG
(Beginner) Grade 1, 2,
Đọc nốt nhạc khóa Sol
khóa Fa Các tiết tấu
đơn giản; Các loại nhịp phổ
biến
Từ 0-2 dấu hóa
Tìm lỗi sai viết lại
cho
Dịch xuống nốt thấp
hơn đến quãng
Viết tiết tấu đơn giản kiểu
đối đáp dựng hợp
âm cho hợp
xướng bè
Sáng tác
giai điệu dựa bè Bass hợp âm cho sẵn
Phân tích câu nhạc
có độ dài từ nhịp đến
1 tiểu phẩm piano hoàn chỉnh 16
ô nhịp
Điểm 10 15 10 15 15 15 20
Kiến thức chuyên
ngành
Nhạc lí Kí xướng âm Hịa âm + Sáng tác
Phân tích tác phẩm + Hình thức âm
nhạc
Thang Bloom Cải tiến
Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức
Bậc 3: Hiểu Áp dụng
Bậc 4,5,6:
(5)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020):2020-2032
TRUNG CẤP
(Intermediat e) Grade 4,5
Phần Phần Phần Phần Phần Phần Phần Đọc nốt
nhạc khóa Sol
khóa Fa
khóa Đơ;
Các tiết tấu phức tạp;
Các loại nhịp gặp
Xây dựng thang âm
trưởng/ thứ rải
arpeggio
tương ứng
Tìm lỗi viết lại
cho
Dịch giọng cho
phù hợp với nhạc khí cụ thể
Dựng hợp âm cho hợp
xướng bè theo hịa âm cơng
năng
Sáng tác
giai điệu dựa bè Bass hợp âm cho sẵn
Phân tích ca khúc có phần
đệm piano từ
18-22 ô nhịp
Điểm 10 15 10 10 15 15 20
Kiến thức chuyên
ngành
Nhạc lí + Hịa âm
Kí
xướng âm
Tính
nhạc cụ Hịa âm + Sáng tác
Phân tích tác phẩm + Hình thức âm
nhạc
Thang Bloom Cải
tiến
Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức
Bậc 3: Hiểu Áp dụng
Bậc 4,5,6:
Phân tích, Đánh giá Sáng tạo
NÂNG CAO
(Advance) Grade
Phần Phần Phần Phần Phần Phần Phần
Nhịp độ, khóa biểu,
thang âm, xây dựng hợp âm 3, thuật
ngữ âm nhạc thường
gặp
Xây dựng thang âm
trưởng/ thứ/blues
và rải arpeggio
tương ứng
Sáng tác
giai điệu cho nhạc cụcó độ dài từ ô nhịp theo gợi ý cho sẵn thang âm nhịp độ
Sáng tác chuỗi hịa
âm bè theo kiểu
mơ tiến với độ dài từ ô nhịp trở lên
Dựng hợp âm cho hợp
xướng bè theo hịa âm cơng Phân tích hịa âm cơng cho đoạn nhạc ngắn từ
4-8 ô nhịp
Phân tích tác phẩm Duo cho nhạc cụ
(trong
có Piano) với độ dài từ 18-22
ô nhịp
Điểm 10 15 15 15 10 15 20
Kiến thức chuyên
ngành
Nhạc lí
cơ + Hịa âm
Kí
xướng âm + Hòa âm
Hòa âm + Sáng tác +
Tính nhạc cụ Hịa âm
Phân tích tác phẩm + Hình thức âm
nhạc
Thang Bloom Cải
tiến
Bậc 1: Ghi nhớ kiến thức
Bậc 3: Hiểu Áp dụng
Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo
Grade
Phần Phần Phần Phần Phần Phần Phần
Nhịp độ, tốc
độ, khóa biểu, thang
âm, xây dựng hợp âm 3, kí
hiệu âm nhạc
Viết lại phần đệm
hòa âm theo cách kí âm thơng thường Sáng tác
giai điệu cho nhạc cụcó độ dài nhịp
theo gợi ý cho sẵn
thang âm nhịp độ
Sáng tác chuỗi hòa âm
4 bè theo kiểu mô tiến với
độ dài từ ô nhịp trở lên
Viết lại
đoạn nhạc dài từ 6-8 ô
nhịp thàng
dạng Tổng phổ
cho Tứ tấu Dây
Phân tích hịa âm
công
năng đoạn nhạc ngắn từ
4-8 nhịp
Phân tích tác phẩm Piano hình thức
Sonate nhỏ
(6)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Dung
Kiến thức chuyên
ngành
Nhạc lí
cơ
Kí
xướng âm + Hịa âm
Hịa âm + Sáng tác
Kí xướng âm + Tính
năng
nhạc cụ
Hịa âm
Phân tích tác phẩm + Hình thức âm
nhạc
Thang Bloom Cải tiến
Bậc 1: Ghi nhớ kiến
thức
Bậc2 và3: Hiểu Áp dụng
Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo
Grade
Phần Phần Phần Phần Phần
Xây dựng thang âm theo pattern cho sẵn; Xây dựng
và trường hợp giải hợp âm;
Dịch giọng cho phù hợp với nhạc cụ;
Các câu hỏi hình thức âm nhạc
Sáng tác
giai điệu cho nhạc cụcó độ dài 12 ô nhịp theo gợi ý cho
sẵn thang âm nhịp độ
Viết lại (từ Tổng
phổ) theo âm
nghe thực tế
Phối hòa âm cơng
năng giai điệu cho sẵn
có độ dài nhịp
Phân tích tác phẩm Piano hình thức
nhỏ (vd: Nocturn)
Điểm 30 15 15 20 20
Kiến thức chuyên
ngành
Nhạc lí + Hịa âm + Hình thức âm nhạc
Hịa âm + Sáng tác
Tính
năng
nhạc cụ + Kí
xướng âm
Hịa âm
Phân tích tác phẩm + Hình thức âm
nhạc
Thang Bloom Cải tiến
Bậc 1, 3:
Nhớ, Hiểu Áp dụng Bậc 4,5,6: Phân tích, Đánh giá Sáng tạo
Ví dụ 1: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc Trinity College London trình độ (grade 3): phần (session 7) trích đoạn âm nhạc từ tác phẩm Piano Haydn, người học phải trả lời nhiều câu hỏi dạng trắc nghiệm, thể kiến thức nhiều chuyên ngành âm nhạc: Nhạc lí bản, Kí xướng âm, Hịa âm, Phân tích tác phẩm (xem thêm Phụ lục 1)
Có thể nhận tính chất “tổ hợp” tính chất “phân loại” thể rõ nét kiểm tra kiến thức Lí thuyết âm nhạc TCL: Người học đánh giá kiến thức nhiều chuyên ngành âm nhạc như: Nhạc lí bản, Kí xướng âm, Tính nhạc cụ, Hịa âm, Phân tích tác phẩm, Sáng tác… chung kiểm tra Tuy nhiên, cấp độ, đối chiếu điểm số với thang đo Bloom Cải tiến thấy khác biệt trọng tâm đánh giá: bậc Sơ cấp Trung cấp, sốlượng câu hỏi tổng sốđiểm đánh giá thuộc khả Tư mức độ thấp (bậc 1, 2, 3) Tư mức độ cao (bậc 4, 5, 6) (50 điểm); bậc Nâng cao, tỉ trọng điểm số đánh giá Tư mức độ thấp Tư mức độ cao có chênh lệch đáng kể (grade 6: 25 điểm/75 điểm; grade7 grade 8: 30 điểm/70 điểm)
(7)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020):2020-2032 thay đổi dần xuất hiện, phần kiểm tra đòi hỏi kiến thức thuộc đến chuyên ngành âm nhạc khác nhau; đến bậc Nâng cao tích hợp kiến thức nhiều chuyên ngành câu hỏi nhiều
Ở chiều ngược lại, để hoàn thành Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc theo định dạng tổ hợp trên, trình học môn chuyên ngành, người học phải hướng dẫn biết cách tổng hợp – hệ thống hóa kiến thức, có khả liên kết nội dung học, khảnăng suy nghĩ logic yếu tố tiên hình thành nên hoạt động nghiên cứu khoa học sau
Cũng có cấu trúc tương tư Trinity College London, khoảng thời gian làm 120 phút, Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Australian Music Examination Board (AMEB) đánh giá lượng kiến thức thí sinh qua câu hỏi, tương ứng với lĩnh vực âm nhạc, xếp từ dễ đến khó dành riêng câu hỏi để người học thể tiềm sáng tạo, câu hỏi thuộc dạng phân tích tổng hợp
Ví dụ 2: Phân tích Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc AMEB – grade (xem Bảng Phụ lục 2)
Bảng Phân tích câu hỏi Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc AMEB – grade 3 Grade Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi
Nội dung
Chủ âm Thang
âm
Quãng Hợp âm Kết
Hình nốt Tiết tấu
Dịch giọng
Sáng tạo (Viết tiết tấu
cho câu thơ
và viết giai điệu theo tiết tấu
cho sẵn)
Thuật ngữ Kiến thức tổng
quát
Điểm 21 19 14 14 15
Kiến thức chuyên
ngành
Kí xướng âm +
Nhạc lí Hịa âm
Nhạc lí
cơ
Kí xướng
âm Sáng tác
Phân tích tác phẩm
Thang Bloom Cải tiến
Bậc 4,5,6:
Phân tích, Đánh giá Sáng tạo
Bài kiểm tra Lí thuyết âm nhạc định dạng tổ hợp Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM) lại có cách trình bày khác: bao gồm nhiều câu hỏi kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận, qua thể kĩ phân tích tác phẩm âm nhạc khảnăng liên hệ kiến thức chuyên ngành người học (Syllabus & Past Papers in Music Theory)