Nghiên cứu dạy học chương động lực học chất điểm vật lí 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Phan thÞ quý NGHIÊN CỨU DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO ĐỊNH HNG DY HC GII QUYT VN Luận văn thạc sĨ gi¸o dơc häc Vinh - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ QUÝ NGHIÊN CỨU DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HC GII QUYT VN Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học Vật lý MÃ số: 60.14.10 LUN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN QUANG LẠC Vinh - 2008 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành tỏ lịng biết ơn tới thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy Vật lý, thầy cô giáo khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, đồng chí lãnh đạo thầy trường THPT Yên Thành 2, tạo điều kiện thuận lợi giúp giúp đỡ động viên tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt trân trọng cảm ơn thầy giáo PGS.TS Nguyễn Quang Lạc, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh 4.SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .3 NỘI DUNG Chương DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG BỘ MÔN VẬT LÝ .4 1.1 Lý thuyết dạy học giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 1.1.2 Vấn đề tình có vấn đề 1.1.3 Tính chất nghiên cứu dạy học giải vấn đề 11 1.1.4 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề 13 1.1.5 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực dạy học giải vấn đề mức độ dạy học giải vấn đề .15 1.2 Dạy học giải vấn đề loại học vật lý 22 1.2.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức 22 1.2.2 Dạy học giải vấn đề học thực hành thí nghiệm vật lý 23 1.2.3 Dạy học giải vấn đề học tập vật lý 24 Kết luận chương 26 Chương VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” 27 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 nâng cao 27 2.2 Nội dung kiến thức chương .29 2.2.1 Khái niệm lực .29 2.2.2 Khái niệm khối lượng 31 2.2.3 Ba định luật Niutơn 32 2.3 Cấu trúc lôgic chương “Động lực học chất điểm” 36 2.4 Thực trạng dạy học chương “Động lực học chất điểm” 38 2.5 Khả vận dụng dạy học giải vấn để chương “Động lực học chất điểm” .39 2.6 Một số kiểu tình có vấn đề điển hình dạy học chương “Động lực học chất điểm” 40 2.7 Xây dựng tiến trình dạy học số chương “Động lực học chất điểm” theo định hướng dạy học giải vấn đề .42 2.7.1 Bài học xây dựng kiến thức 42 Kết luận chương 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.4.1 Chọn mẫu 72 3.4.2 Phương pháp tiến hành .73 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .73 3.5.1 Đánh giá định tính 73 3.5.2 Đánh giá định lượng 74 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 10 84 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Số % học sinh đạt điểm Xi Nhóm Số HS 10 ĐC n =51 9,8 31,4 53,0 78,5 94,2 100 0 TN n = 49 0 4,1 16,3 34,7 67,3 85,6 95,9 100 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích ta có đồ thị phân phối tần suất luỹ tích (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất luỹ tích (biểu đồ 3.2) * Các thơng số tốn học: X TN = 10 ∑( f i X i )TN = 5,96 ; 49 i =1 X DC = + Điểm trung bình kiểm tra: 10 ∑( f i X i ) DC = 5,31 ; 51 i =1 10 + Phương sai: ∑ f (X S DC = i =1 i i n −1 10 ∑ f (X S TN = + Độ lệch chuẩn: − X )2 i =1 S DC = i i = 2,06 − X )2 n −1 = 2,04 ; ; S DC = 2,06 = 1,44 ; S TN = S TN = 2,04 =1,43 ; V DC = + Sai số tiêu chuẩn: m DC = S DC 1,44 ⋅ 100% = = 27,12 ; X DC 5,31 VTN = + Hệ số biên thiên: STN ⋅ 100% = 23,99 X TN S DC = 0,03 ; n DC mTN = S TN = 0,029 nTN Bảng 3.3 Bảng tham số thống kê 85 Nhóm Số HS X S2 S V(%) X = X +m ĐC 51 5,31 2,06 1,44 27,12 5,31 ± 0,03 TN 49 5,96 2,04 1,43 23,99 5,96 ± 0,029 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất 86 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất luỹ tích Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất luỹ tích Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.3), đồ thị phân phối tần suất phân phối luỹ tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra học sinh nhóm thực nghiệm (5,96) cao so với học sinh nhóm đối chứng (5,31) - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng 87 Qua tính tốn phân tích kết trên, chúng tơi thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết có phải ngẫu nhiên khơng? Hay áp dụng tiến trình dạy học đem lại? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa α (với sai số α) - Giả thuyết H0: X TN = X ĐC - Giả thuyết H1: X TN > X - giả thuyết thống kê (kết ngẫu nhiên) ĐC đối giả thuyết thống kê (kết sử dụng phương pháp DHGQVĐ cho tiến trình dạy học chương "Động lực học chất điểm" hiệu sử dụng phương pháp truyền thống tất yếu) Để tiến hành kiẻm định, chúng tơi tính đại lượng kiểm định t Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t= X TN − X DC 2 S TN S DC + nTN n DC Ta biết: X TN = 5,89 ; X DC = 5,31 ; S TN = 1,43; S DC =1,44 ; nTN = 49 ; n DC = 51 ; Thay giá trị vào hai công thức trên, ta tính t = 2,27 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 2,27 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05, tra bảng giá trị hàm Laplace φ(t α ) = − 2α , ta có tα = 1,65 So sánh với kết tính tốn qua thực nghiệm ta thấy: t > tα, nên ta bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thông thường 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua q trình thực nghiệm sư phạm kết luận: Trong đề tài thực nghiệm sư phạm cho hai loại học: + Bài học xây dựng kiến thức + Bài học thực hành thí nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định giả thuyết luận văn đắn Sử dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề để giảng dạy số chương “Động lực học chất điểm” cho học sinh lớp 10 tạo không khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em.Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng vận dụng dạy học giải vấn đề đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng học tập Như sử dụng dạy học giải vấn đề góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH Tuy nhiên, để việc áp dụng thực có hiệu địi hỏi phải có nổ lực từ phía giáo viên Từ đề tài này, mở rộng kết qủa nghiên cứu cho loại học khác (bài học ơn luyện, học ngoại khố, học tập ) 89 KẾT LUẬN CHUNG 1/ Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Nghiên cứu dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải vấn đề” thu số kết sau đây: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề điều kiện dạy học bậc THPT - Chúng tơi tìm hiểu thực trạng, thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học vật lý số trường THPT tỉnh Nghệ An - Trên sở lý luận kinh nghiệm dạy học soạn thảo số học (bài học xây dựng kiến thức mới, học thực hành thí nghiệm) chương “Động lực học chất điểm” theo chương trình Vật lý 10 nâng cao - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp trường THPT Yên Thành 2, với ba bài: Định luật I Niutơn, Lực đàn hồi, Thực hành: Đo hệ số ma sát Qua kết thực nghiệm bước đầu nhận thấy: + Học sinh hứng thú tích cực tham gia học + Kết học tập nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng 2/ Từ kết thu chúng tơi kết luận: Có thể áp dụng dạy học giải vấn đề cho chương “Động lực học chất điểm” nhờ bồi dưỡng cho học sinh kỹ tư duy, lực độc lập, giải vấn đề học tập thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việc dạy học giải vấn đề đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, nhiều thời gian đòi hỏi sáng tạo giáo viên Do giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học giảng dạy mà cịn phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp giải vấn đề Giáo viên phải có kỹ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật kể chuyện nêu vấn đề, nghệ thuật hướng dẫn học sinh giải vấn đề 90 3/ Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành nghiên cứu phạm vi chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 nâng cao với đối tượng gồm 100 học sinh Và việc tổ chức thực nghiệm trường phổ thông tổ chức vòng số lớp với số lượng dạy có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái quát cao Chúng thấy cần phải thực nghiệm sư phạm với nhiều hơn, với nhiều lớp qua điều chỉnh để đề tài hồn thiện Nếu có điều kiện mở rộng phạm vi đề tài: khơng phải chương mà tồn chương trình vật lý cấp học 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn vật lý 10, NXBGD Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10 (Ban bản), NXBGD Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Bài tậpVật lý 10 (Ban bản), NXBGD Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên Vật lý 10 (Ban bản), NXBGD Nguyễn Văn Đồng, An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Lưu Văn Tạo (1980), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, NXBGD M A Đanilôp M N Xcatkin (1983), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD Hà Nội Nguyễn Thị Kiều Hoa (2007), Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 nâng cao, Luận văn thạc sỹ, trường ĐHV Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt, Lê Chấn Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn, Lê Trọng Tường (2006), Vật lý 10 nâng cao, NXBGD Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt, Lê Chấn Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo viên Vật lý 10 nâng cao, NXBGD 10 Nguyễn Thạc Kỳ (2005), Tích cực hố hoạt động học sinh dạy học chương “Nội khí lý tưởng” Vật lý lớp 10 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ ĐHV 11 Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, ĐHV 92 12 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, ĐHV 13 I Ia Lence (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD Hà Nội 14 Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý trung học phổ thông, ĐHV, Đề tài cấp 15 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2000), Bài giảng lơgic dạy học Vật lý, ĐHV 16 Hoàng Danh Tài (2006), Nghiên cứu sử dụng dao động ký điện tử dạy học số kiến thức vật lý trừu tượng lớp 12 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ ĐHV 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXBGD 20 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường trung học theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 21 Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đưc Thâm (2005), Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007), Viện nghiên cứu sư phạm P1 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Câu Phải treo vật có trọng lượng vào lị xo có độ cứng k = 100 N/m để giản 10 cm? A 1000 N; B 100 N; C 10 N; D 1N Câu Một lị xo có chiều dài tự nhiên 20 cm Khi bị kéo, lò xo dài 24 cmvà lực đàn hồi N Hỏi lực đàn hồi lị xo 10 N, chiều dài bao nhiêu? A 28 cm; B 40 cm; C 48 cm; D 22 cm Câu Một lị xo có chiều dài tự nhiên lo độ cứng ko cắt làm hai đoạn có chiều dài l1, l2 đặt k1, k2 độ cứng hai đoạn Giữa độ cứng chiều dài có hệ thức liên hệ nào? A k1 k k = = ; l1 l2 l0 B k1l1 = k l = k l ; C k1 k ll = 12 ; k0 l0 D khác A, B, C Câu Có hai lị xo với độ cứng k1, k2 Ghép hai lò xo thành hệ với cấu tạo hình vẽ Hệ ghép có độ cứng cho biểu thức nào? A k1 + k ; B k1 k + k2 ; k1 C k12 + k 22 ; D khác A, B, C Câu Hãy biểu diễn lực căng sợi dây hình vẽ bên m m’ (m m’ nối dây luồn qua ròng rọc nhẹ) P2 PHỤ LỤC MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH Họ tên: Lớp: Ngày: Tên thực hành: I Trả lời câu hỏi Lực ma sát xuất nào? Các loại lực ma sát, cơng thức tính lực ma sát, hệ số ma sát trượt, hệ số ma sát nghỉ cực đại? Phương pháp xác định hệ số ma sát nghỉ cực đại, hệ số ma sát trượt dùng mặt phẳng nghiêng II Kết thực hành Bảng Đo hệ số ma sát nghỉ cực đại Đo hệ số ma sát nghỉ cực đại n h l µ = tan α = h l Trung bình Bảng Đo hệ số ma sát trượt Đo hệ số ma sát trượt Khoảng cách s = ± m, Góc nghiêng α1 = ± ∆ µ P3 n t a= 2s t2 µ0 = tan α − a g cos α ∆ t1 µ Trung bình Khoảng cách s = ± m, Góc nghiêng α2 = ± n t a= 2s t2 µ0 = tan α − a g cos α ∆µt 2 Trung bình III Tính giá trị trung bình sai số tuyệt đối trung bình theo bảng IV Viết kết Hệ số ma sát trượt: µt1 = µt1 + ∆µt1 ; µt = µt + ∆µt ; µt = µ t1 + µ t P4 PHỤ LỤC Đề kiểm tra chương Câu Một chất điểm đứng yên tác dụng ba lực 6N, 8N, 10N Hỏi góc hai lực 6N 8N bao nhiêu? A 30o B 60o C 45o D 90o Câu Chọn câu phát biểu A Nếu khơng có lực tác dụng vào vật vật khơng chuyển động B Nếu không tác dụng lực vào vật vật dừng lại C Vật thiết phải chuyển động theo hướng lực tác dụng D Nếu có lực tác dụng lên vật vận tốc vật bị thay đổi Câu Một viên gạch trượt sàn nhà đập vào hộp (Hình 1) Cả hai chuyển động chậm dần Câu đúng? A Lực viên gạch đẩy hộp lớn lực hộp đẩy viên gạch B Lực viên gạch đẩy hộp nhỏ Viên gạch Hộp Hướng chuyển động lực hộp đẩy viên gạch C Lực viên gạch đẩy hộp lực hộp đẩy viên gạch D Khơng biết chưa biết vật có khối lượng lớn Câu Khi ngựa kéo xe, lực tác dụng vào ngựa làm chuyển động phía trước A lực mà ngựa tác dụng vào xe B lực mà xe tác dụng vào ngựa C lực mà ngựa tác dụng vào mặt đất D lực mà mặt đất tác dụng vào ngựa P5 Câu Điều sau nói đặc điểm hai lực cân bằng? Hai lực cân A hai lực giá, ngược chiều, độ lớn B hai lực phương, ngược chiều, độ lớn C hai cùng phương, chiều, độ lớn D hai lực giá, chiều, độ lớn Câu Một lị xo có chiều dài tự nhiên l o = 15cm Lò xo giữ cố định đầu, đầu chịu lực kéo 4,5N Khi lò xo dài l = 18cm Độ cứng lò xo A 30N/m B 25N/m C 1,5N/m D 150N/m Câu Trọng lượng nhà du hành tàu vũ trụ bay quanh Trái Đất quỹ đạo có bán kính 2R (R bán kính Trái Đất) với trọng lượng người mặt đất A Như B Lớn hai lần C Nhỏ hai lần D Nhỏ lần Câu Tìm phát biểu SAI sau lực ma sát nghỉ A Lực ma sát nghỉ xuất có ngoại lực tác dụng vào vật B Chiều lực ma sát nghỉ phụ thuộc chiều ngoại lực C Độ lớn lực ma sát nghỉ tỉ lệ với áp lực mặt tiếp xúc D Lực ma sát nghỉ lực phát động loại xe, tàu hoả Câu Tìm phát biểu SAI sau lực ma sát trượt A Lực ma sát trượt cản lại chuyển động vật bị tác dụng B Lực ma sát trượt xuất có chuyển động trượt hai vật C Lực ma sát trượt có chiều ngược lại chuyển động (tương đối) vật D Lực ma sát trượt có độ lớn tỉ lệ với áp lực mặt tiếp xúc m Câu 10mCó ba hệ hình vẽ,m vật khối lượng m nằm yên mặt phẳng m’ nghiêng không trơn nhẵn α α α (m nằm yên giữ dây) (m đặt nằm yên mặt phẳng nghiêng) (m m’ nối dây luồn qua rịng rọc nhẹ) P6 Có nhiều trường hợp lực ma sát nghỉ tác dụng vào vật m có chiều hướng xuống mặt phẳng nghiêng A Một trường hợp B Ba trường hợp C Hai trường hợp D Khơng có trường hợp Câu 11 Có ba hệ hình vẽ, vật khối lượng m trượt vật khối  F lượng M Giữa m M có ma sát Sàn nhẵn  F m m M M m  F M Ở trường hợp lực ma sát trượt tác dụng vào vật m có chiều hướng sang phải? A (2) B (2) + (3) C (3) D (1)  Câu 12 Một lực F có độ lớn khơng đổi  Khi lực F tác dụng vào vật có khối lượng m1 gia tốc mà vật thu a1  Khi lực F tác dụng vào vật có khối lượng m2 gia tốc mà vật thu a2  Nếu lực F tác dụng vào vật có khối lượng m3 = m1 + m2 gia tốc mà vật thu là: A (a1 +a2) B a1 a a1 + a C a12 + a 22 D Khác A, B, C Câu 13 Các giọt mưa rơi xuống đất nguyên nhân sau đây? A Quán tính B Lực hấp dẫn Trái Đất ... hướng dạy học giải vấn đề? ?? Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1... chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? có nhiều khả vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề Do tơi chọn đề tài ? ?Nghiên cứu dạy học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 nâng cao theo định hướng dạy. .. việc thực dạy học giải vấn đề mức độ dạy học giải vấn đề .15 1.2 Dạy học giải vấn đề loại học vật lý 22 1.2.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức 22 1.2.2 Dạy học giải vấn đề học thực